教師閱讀活動總結

　　總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，不如立即行動起來寫一份總結吧。我們該怎么去寫總結呢？以下是小編為大家收集的教師閱讀活動總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教師閱讀活動總結1

　　為了豐富學生的課外生活，提高學生的寫作水平，讓學生學會閱讀，熱愛閱讀，提高學生的氣質，提高學生的成就，真正享受閱讀的樂趣。通過課外書籍，讓學生開闊視野，增長知識。根據《八角小學20xx年春季閱讀征文比賽計劃》，學校3-6年級班于20xx年3月26日舉行了閱讀征文比賽。本次閱讀征文比賽不僅是對學生作文水平的考驗，也是對教師平時如何進行作文教學的考驗。通過活動，大大提高了學生的閱讀熱情，特別是作文水平。本次活動總結如下：

　　一、提前通知安排到位，師生參與度高。

　　比賽前一周，學校教導處確認全校采用“好書推薦”、“我讀書，我快樂”、以“好書分享”為主題的比賽計劃，本周全校語文教師及時組織學生按要求進行比賽。其中，低班以口頭推薦為主，中高班以口頭推薦和書面作文為主。在這次活動中，每個班都可以按要求提交作品。最后，共有30項中、高級一、二、三等獎和優秀作品（獲獎名單附后），并在業余時間展出獲獎作品。作品一展出，就吸引了學生的目光，全校師生認真閱讀了本次征文活動的優秀作品。

　　二、突出主題，文字優美。

　　參賽學生的征文可以與題目的意思密切相關。學生基本上做到了流暢的文從句和優美的語言，有的還采用了一些恰當的表達方式，主題鮮明，閱讀體驗和感悟深刻。

　　三、注重指導，加強閱讀

　　雖然這次閱讀作文比賽取得了一定的成績，但也反映了學生在寫作中存在的問題。教師在日常作文教學中要教學生一些基本的練習方法，需要教師實踐。希望教師在今后的教學中把作文教學放在一個重要的位置。一是扎實開設作文指導課，使學生端正寫作態度，激發寫作欲望。教師可以結合閱讀課進行指導，以閱讀課文為寫作范文，引導學生體驗寫作的特點和優點，讓學生學習寫作方法，寫作。還可以提供作文材料的指導，開闊學生的思路。二是教師要有目的地引導學生多讀課外書，讓學生多方面閱讀，廣泛參與，開闊視野，增長知識。在這次作文比賽中，許多學生寫下了他們通常閱讀課外書籍的收獲，這是一個很好的例子；第三，引導學生修改作文。要寫好一篇文章，必須仔細、認真地修改。“好文章是改出來的”，也就是說作文寫完后，學生要通過各種方式進行修改，而不是老師盲目地在作文本上寫評論。同時，每個學生都可以在課堂上向所有學生閱讀自己的.作文，讓其他學生發表意見；你也可以組織學生為他們的作文寫評論。這樣的修改，不僅文章的質量會明顯提高，學生對作文課的興趣和參與也會明顯增強。總之，引導學生寫好作文，要遵循“閱讀、積累、構思、寫作、修改”的過程，在教學中精心安排、巧妙組織，使作文教學取得更好的效果。

　　在這次征文活動中，學生參與的熱情很高。他們談到了自己對“閱讀”的感受和感受，并真誠地寫下了自己的真實感受。這次活動取得了令人滿意的效果。

教師閱讀活動總結2

　　青年文明行為的培養與中華民族的整體素質直接相關。為加強青年文明行為培養教育，提高青年文明素質，根據教育局《關于在全體學生中廣泛開展“文明美德與我一起成長”主題教育實踐活動的通知》的要求，我校認真組織開展了本次活動。

　　一、學校基本情況

　　我校現有學生280余人，教職工18人。近年來，學校始終倡導“以人為本，讓每個孩子接受良好的教育和發展，為學生的生活服務”的教育理念，提出“細致、小”的管理理念，以“提高教學質量，建設一流教師，突出校本特色”為工作重點，致力于人文校園、網絡校園、學術校園、綠色校園建設。努力立足高起點，追求高品位，實現高目標，培養情感，激發興趣，宣傳個性，注重創新，更好地突出文明美德教育的特色。高品位、高質量的辦學成果更快成熟，逐步實現符合素質教育基本要求的教育現代化水平日益提高，具有鮮明特色的農村小學。

　　二、成立活動組，精心組織實施

　　為了使“文明美德與我一起成長”主題教育活動取得實質性成果，我校認真制定了活動計劃，成立了以校長為組長、全體校長為成員的閱讀活動領導小組。具體活動由學校教育部全面負責組織實施。同時，利用紅領巾電臺、班級黑板報、國旗演講等時間大力開展文明禮儀宣傳活動，營造良好氛圍。

　　三、注重行為矯正，創建文明校園

　　1、教師做好示范工作，言教身教并舉。

　　在本次活動中，學校首先利用教師例會組織全體員工學習上級文件和學校活動計劃，提出“教師禮儀規范學生禮儀，以教師文明推動學生文明”的倡議。教師首先要注意自己的形象，為學生樹立好榜樣。如果他們不隨意虐待學生，當他們看到地上的雜物時，他們會主動彎腰撿起來......在老師的帶動下，學生的主人翁意識、團結意識和文明意識更強。

　　2 、采取多種形式，加強文明教育

　　一是設立禮儀崗位，每天幾次檢查。學校門口設有禮儀示范監督崗，每天檢查學生的儀表。值班師生利用課間時間檢查校園不文明言行，及時制止，幫助糾正。其記錄是評價文明班級和文明學生的重要依據 二是利用國旗下講話，一周一講話。本學期國旗下的講話全部以文明禮儀為內容，每周安排師生演講。同時，我們還對上周文明禮儀等檢查情況進行了總結，對文明班進行了評價，并頒發了流動紅旗。

　　三是利用班組活動課開展文明教育。 3月下旬，我校舉辦了“文明美德與我一起成長”書畫比賽（藝術團隊負責）。此外，我校教學辦公室和少先隊結合學生的實際思想，以“文明美德與我一起成長”

　　為主題開展了一系列中隊主題觀察活動，取得了較好的效果。 四是開展“文明美德伴我成長”閱讀征文評價活動。

　　3、家校結合，形成教育合力

　　父母是孩子的第一任老師。父母平時的`言行和對孩子的要求會產生潛移默化的影響，直接在孩子身上發揮作用。父母很好

　　良好的文明禮儀形象和家庭文明禮儀氛圍非常重要。通過家長會，我校及時向家長報告了學校“文明與我一起成長”主題教育活動的情況和要求，并向家長發布了一些相關信息，要求他們配合學校加強子女教育，提高文明禮儀教育的有效性。通過學校、家庭和社區的共同努力，學生良好的文明習慣正在逐漸形成。

　　4、建立激勵機制，確保活動的長效性

　　及時總結和展示誠信是促進文明教育不斷完善的手段。我們準備表彰在“文明與我一起成長”主題教育活動中表現良好的師生和家長，以及工作良好的班級。開展“十大文明之星”、“文明父母”、“文明教師”、“文明家庭”、“文明班”評選活動，推動“文明伴我成長”主題教育活動深入發展，形成長效機制。

　　通過開展“文明伴我成長”主題教育活動，我校學生文明禮儀教育取得了一定成效。與此同時，我們也清醒地看到，校園里仍時有不文明現象。我們知道，文明禮儀行為的形成需要一個長期的過程，需要不斷的糾正和必要的監督。因此，在今后的工作中，我們將長期堅持這項活動，通過各種方式將文明禮儀意識內化為學生在日常學習和生活中的自覺行動，形成大家說文明話、做文明事、做文明人的良好時尚，讓文明之花飄在校園里。

教師閱讀活動總結3

　　20xx年4月我們申請的科研課題《群文閱讀教師教學策略研究》得到河南省教研室的批準，兩年來，我們在郾城區教研室馬永燦老師的帶領下，我們圍繞“群文閱讀的課堂教學策略研究”計劃開展了比較深入的群文閱讀課堂教學策略研究活動，打破了傳統的單節單篇、多節單篇閱讀教學模式，讓學生在有限的時間內閱讀了大量的經典內容，極大地提高了學生的閱讀能力、改變了學生的閱讀生活，有力地推動了學校課程改革的進程。現將這一研究活動總結如下：

　　一、思想動員引領教師積極參與

　　我們課題組接受“群文閱讀”教師教學策略研究課題之初，我們便召開了課題組教師會，組織大家學習了“群文閱讀”教學的理論知識，觀看群文閱讀教學示范課。經過學習與研討，我們確定了群文閱讀課題“群文閱讀的教師教學策略研究”并擬定了研究計劃，制訂該活動實施方案，動員大家都參與到活動中來。

　　二、精選文本為實證研究提供素材

　　為使這一活動便能全面開展，我們組織教師在業余時間精選了大量的適合中學生閱讀的文本加以歸類整理，為“群文閱讀”的課堂教學策略研究提供了素材。

　　三、理論學習了解“群文閱讀”內涵及研究現狀

　　為了能使研究工作順利進行，我們組織全體語文教師開展了多次學習，了解了“群文閱讀”的內涵及研究現狀。

　　1、內涵：群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀并在閱讀中展示自己的觀點，最終達成共識進而提升閱讀力和思考力的過程。所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內，老師給學生呈現多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的同時也建構自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態，是在傳統媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現閱讀者個體自我或社會意義的建構。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學。群文閱讀既是對教學內容觀念的突破，也是對傳統教學思想的突破。

　　2、研究現狀：“群文閱讀”相關實踐探索大體上分為五個層次：

　　（1）以教材為主，強調單元整合，以“單元整組”閱讀教學為代表；

　　（2）突破了教材，強調以課內文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”；

　　（3）強調“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；

　　（4）提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表；

　　（5）把課內和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設為典型。

　　四、外出學習促進交流與提升

　　20xx年9月19日至21日，我校婁振興振興與田小改兩位老師有幸在山東濰坊參加全國閱讀模式研討會，聽取了中國教育學會教育實驗分會主題閱讀課題首席專家陸恕等五位專家名師的報告，并赴濰坊北海、壽光兩所名校進行參觀學習，對群文閱讀也有了點滴的了解和一些不成熟的思考。

　　20xx年4月，“群文閱讀”教學觀摩研討會在重慶召開，會議安排了三天的學習時間，我校田小改與申文英兩位老師參加了本次活動，聆聽群文展示課；群文參賽課；聽專家報告，參觀特色學校。這次到重慶的學習，讓我們進一步明白了“群文閱讀”的特征，明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原，其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發起太多討論；意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大。“群文閱讀”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

　　20xx年的第一場雪，紛紛揚揚，我們課題組全體成員又參加了在三門峽舉辦的“河南省中學語文多文本閱讀教學研討暨相關課題推進會”，這次會議，丁亞紅老師及省內各地市的教研員參加了此次活動。一場場專題報告，一堂堂觀摩課，在我們面前打開了一個閱讀的秘密花園。這次學習，讓我們近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學的方向引導下，倡導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉化為學生的語文素養，同時提升教師的專業思想和專業能力。活動現場，來自全省的知名青年教師為大家帶來一堂堂與眾不同的閱讀課。一堂課就講了五六篇文章，與傳統課堂中一篇文章講幾節課截然不同。整個教學過程中，學生都圍繞教師的問題細細地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽；從事件細節處感知并梳理人物角色的性格特點，對“難忘”有自己的理解，學習有意識的觀察其他兒童文學作品中的角色以及身邊的人和事；流暢的與同學交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見，補充修正自己的觀點。這堂課并不熱鬧，與我們傳統的參賽課大不一樣，但這的的確確是一節閱讀課，一節真正讓學生學習閱讀的閱讀課。這無疑打破了傳統的教學模式，實現了教師閱讀與學生閱讀的合作與對話，形成了師生學習合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的.體現和發揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。

　　觀摩課中，老師們從群文的角度向我們展示了一種全新的理念，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。，其中來自河南三門峽外國語中學的的老師讓我印象較深，也許都是河南的老師，讓我們在聽講過程

　　五、深入實踐探討課堂教學策略

　　臨淵羨魚不如退而結網，學習最好的方式是實踐。只有在實踐中才能產生最真實的體驗，才能發現問題進而解決問題。為了研究群文閱讀的教學策略，我校語文組組織開展了群文閱讀教學展示課活動，先后有五位教師登臺表演。他們精彩的課堂教學，有力的推進了課題研究工作，其中孔愛月老師的課，給我們留下了深刻印象。孔老師以鄉愁為議題，組織了一次別開勝面的群文閱讀教學，雖然孔老師沒有較多的接觸過群文閱讀教學，僅僅是聽了我們兩位老師的群文閱讀課，但她已經感知到了群文閱讀的靈魂。孔老師是一個精益求精的人，為講好這節課，她做了充分的準備工作，先是精心篩選了一組《鄉愁》的詩歌，除余光中的《鄉愁》以外，還選了余光中的《鄉愁四韻》、《當我死時》、《五陵少年》，席慕蓉的《鄉愁》《出塞曲》，舒蘭的《鄉色酒》，這好像給同學們準備了一場鄉愁盛宴；接著設計了教學案，把每一項教學設計落到實處，并要求學生根據教學案做了充分的準備，為了讓學生能夠完成寫詩的任務，她自己還寫了一首下水詩，用來引領學生。正因為如此，呈現在我們面前的才是一個精彩的課堂。

　　這是一個大容量、高效率、快節奏的的課堂。

　　首先，尋鄉愁。

　　讓學生展示收集到的鄉愁古詩，既營造了濃厚的情感氛圍，又讓學生做了鄉愁詩的積累。

　　第二，學鄉愁。

　　老師動情的背誦，以情動情，以聲傳情，把學生引領到詩歌的意境中，學生在自我的展示、老師的引領中，把握了詩歌的意象美、結構美、主題美。“鄉愁”一詞比較抽象，既看不見又摸著，那么詩人是怎樣寫出來的，他把自己對故鄉和親人的思念寄托在哪些景物上呢？讓學生找出：郵票船票墳墓海峽。孔老師沒有過多的言語，而是讓學生抓住重點詞理解作者對母親，對妻子的思念之情。詩歌的理解靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。如何讓學生理解作者的情感，所以孔老師在朗讀指導上也費了一番心思：范讀，指導學生注意讀詩的感情基調、重音、語速。學生在朗讀中理解、體驗、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言為心聲”而發，也才能最終打動人心。

　　第三，賞鄉愁。

　　用席慕容的《鄉愁》做一個比較閱讀，讓學生找出與余光中鄉愁的相同之處與不同之處，學生通過比較提高了鑒賞詩歌的能力。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的語言。孔老師在教學中一直注意讓學生展示自己對詩歌的體驗。賞鄉愁的第二個環節是同題閱讀，引導學生學習余光中的另外三首寫鄉愁的詩《當我死時》《鄉愁四韻》《五陵少年》，讓學生在閱讀中認識余光中不同的鄉愁載體，認識余光中的家國情懷。整個教學中教師的角色是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，孔老師鼓勵學生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，因此，孔老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。閱讀本是一種創造性的勞動，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結果。無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。

　　第四，寫鄉愁。

　　一切閱讀都是為寫作服務的，學生是不是從閱讀中學到東西了，就看學生有沒有反饋知識的能力，有沒有寫作同類作品的能力。孔老師深知這一點，所以她把讓學生學習寫詩當作一個教學環節，用自己的下水作品引領學生，用自己的語言魅力去感動學生，她成功了，不僅寫了一首優美的詩，也成功的引導學生寫出了自己的詩歌，盡管不很完美。文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關系是非常密切的，所以應當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關照別人的生活，更要關注自己的生活；既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發展去批判和創新。孔老師讓學生自己寫詩很有創新意識，和新時代的生活生動有趣的聯系起來。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。也許在孔老師的課堂里，正孕育著未來的詩人吶。

　　第五，學有所得。

　　讓學生說本節課的感受，總結學習詩歌的方法。這是在為學生以后的學習鋪路，只要有了學習的正確方法，有了閱讀的正確方法，學生就能有一個更為寬廣的成才之路。

　　孔老師的成功之處不僅僅在于她獨具匠心的教學設計，還在于她深厚的文字功底，在本節課的教學中，她口吐蓮花，字字珠璣，不僅打動了學生，也打動了所有聽課的老師。語文教師的功夫就在于文字功夫，就在于語言功夫，一個能說會寫的語文老師沒有人說她是不稱職的。

　　孔老師整節課都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。體現了多文本閱讀教學的理念，把課內閱讀與課外閱讀鏈接起來，課堂開放而有活力。

　　總之，孔老師的這節課有利于發展學生思維的敏捷性和獨創性，培養學生的創新思維，強化重要之點，一切以學生為主，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。實現了師生的共同精彩。我們教師也要根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發現作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。

　　老師課堂上的精彩表演，課下的透徹點評，讓我們對群文閱讀教學有了更明確的認識。幾節展示課都上得很不錯，都極大地擴大了課堂教學的閱讀面，提升了學生的閱讀能力。老師有程序、有步驟地引領閱讀，便于不同層次的學生都學有所獲；進一步促進了學生的想象能力、寫作能力。

　　六、研究成果

　　課題經過兩年的研究，取得了一定的成績。群文閱讀教學，帶來的是教師教學行為的變化，形成的是閱讀教學的策略，體現出的是學生閱讀能力和水平的提升。行為策略變化在教師，效果顯現在學生。

　　（一）學習群文閱讀的理論知識，用來指導我們的課堂教學實踐，并在實踐中加豐富和創造，在實踐過程中，我們課題組成員群策群力，先后完成四個階段的階段成果：

　　第一階段成果：《課題論證報告》、《課題開題報告》、《課題實施方案》、《中小學生語文課堂教學模式現狀》。

　　第二階段成果：《“群文閱讀”理論架構探索》、《“群文閱讀”語文課堂教學模式建構》。

　　第三階段成果：《利用“群文閱讀”培養中小學生閱讀力的實驗研究報告》。

　　第四階段：總結反思，完成結題報告。

　　（二）探索出了群文閱讀基本的組文形式

　　1、議題——閱讀成群的依據

　　議題是可議論的話題，既然可以議論，一方面它有議論的空間，一方面它必須焦點集中，議題是一組選文的組織線索，而且這種線索是這組選文中每篇選文的關鍵之處。換句話說，議題貫穿選文始終，同時又是每篇選文的重要內容。一組選文，如果沒有以議題來貫穿，是難以成群的。

　　在設計議題時，我們可以著重從以下幾方面來考慮。

　　（1）可議性

　　可議性就是給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內發揮自己的創造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要能為學生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。

　　（2）開放性

　　所謂開放性，實際上是指議題的多元理解的可能性，是指議題不僅具有選文內的理解可能性，而且可能具有超越選文的理解可能性。

　　（3）比較性

　　所謂比較性，就是對同一議題的多文本進行對照閱讀，分析其相同點和不同點，從中增長知識，發現特征及規律。比較是把各種事物和現象加以對比，并確定它們的異同的思維過程。比較閱讀時可以進行形式的比較、內容的比較、相同點的比較、不同點的比較等。因此，在設計議題時，應考慮議題是否具有比較性。

　　（4）遷移性

　　所謂遷移性，就是教師指導學生將從重點學習的文章中獲得的閱讀方法，遷移運用到后面要學習的一組文章之中。在群文閱讀的教學嘗試中，我們可以設計一些遷移性議題。

　　2、多向——群文閱讀的核心

　　（1）體裁不一

　　我們在研究中發現，“群文閱讀”以不同體裁為議題確定主題選文組合時，自由度大，可以選用多種文類的文本，諸如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，還包括實用性文本，說明書、廣告、手工制作圖示等。

　　（2）時代有別

　　將不同時代但內容大致相同的文章組合起來，把群文縱向聯合起來閱讀。問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。我們把時代不同的文章圍繞一個議題組合起來進行閱讀，孩子們在縱向閱讀比較中也有了新的發現

　　（3）國籍相異

　　在組文成群時，我們還可以考慮將不同國籍的名家名篇組合在一起，讓學生在中外不同風格的文章中收獲到不同的體驗。

　　（三）舉辦多項群文閱讀成果展示活動，各班以讀書心得、讀書小報、美文誦讀等方式展示了活動成果。

　　20xx年，20xx年我校舉行了兩次全校性的大型誦讀活動展示。這一活動的開展，有力地推動了群文閱讀課堂教學研究的進程。

　　（四）促進了閱讀習慣養成。

　　語文教學中，教師通過長期閱讀方法的指導培養學生良好的語文學習習慣。群文閱讀教學就能通過開發的“教學資源包”以“塊”的形式向學生延伸集成式的知識和能力系統的形成訓練，以達成學生良好的模塊思維和閱讀習慣。首先，是在教師的示范下逐步學會搜集整理群文閱讀教學資源，形成平時閱讀的整體意識，在教師的指導下學生學會了自主選擇關聯的材料，進行自主閱讀、自主閱讀體驗，形成閱讀實踐行為。其次，是通過課堂群文閱讀的方法和習慣的養成，延伸閱讀的空間，把語文閱讀真正由課內移向課外，把課外閱讀讀到位、讀扎實。

　　七、總結反思

　　1．結論：群文閱讀教學行為與策略研究要達成了師生圍繞主題，進行的大量、有針對性的閱讀行為。學生在以議題為圓心、以閱讀材料為半徑而形成的圓上進行閱讀訓練，閱讀內容以“文件包”的形式通過閱讀儲存到學生的腦海中，實現了閱讀中學生知識系統的形成、閱讀能力的提升、主題品味的立體，達成議題研究、理解議題、創造主題的目的。在課題研究的過程中實現了教師的專業成長、改進了教師的教學行為、建構了群文閱讀的教學范式、開發了大量的課程資源、促進了學生閱讀習慣的養成，開設了大量的教學觀摩課、課題研究課、課題賽課，舉辦了全區范圍的師生同臺主題朗誦競賽、組織了群文閱讀教學設計、論文、主題材料包創作征集，課題組負責人在省級以上刊物發表一篇與課題有關的教學論文，收到了很好的實踐效果。

　　2．思考：在課題研究中我們深切地體會到還有如下工作有待加強：一是《群文閱讀教師教學策略的研究》理論支撐仍不到位，在研究中發現問題時不能夠高屋建瓴地看問題，仍出現問題的低起點處理，不能從根本上改變一些教學行為的缺陷。二是案例分析與研究做得還不足，要進一步提高案例研究的水平，要多做錄像課的微格分析，來剖析和研究問題，提高案例分析與教育隨筆的質量，使其更具有典型性與指導性。三是對于課題成員的研究和實踐指導還顯得力度不足，對于有些問題研究中措施有不到位的現象，形成操作層面的研究停留于較淺的層次上。五是群文閱讀教學切實提高了學生的綜合語文能力，極大地拓寬了學生的文學視野和知識層面。但與此同時，學生對于基礎知識的積累、鞏固卻出現了相對的缺失，以自主學習的學習方式進行閱讀也使部分學生的閱讀大多停留在“語言賞析”和“閱讀感悟”的層面上，缺乏必要的深度，以致無法很好地適應當前的評價形式。

　　群文閱讀教學活動對我校教師來說，還只是一種嘗試。我們相信，只要大家不斷探索，不斷努力，一定會突破舊有的閱讀教學模式，讓學生在有限的時間內閱讀大量的經典內容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的發現與創造。

教師閱讀活動總結4

　　如果一個人喜歡閱讀。然后他（她）會從書中得到精神上的安慰，找到生活的榜樣，凈化他們的心。把學校變成一個學習小組，創建一所學習學校，一所學習學校，讓每個老師都成為一個真正的“讀者”，成為志同道合的“書友”，這是象山小學的教育理想。

　　在一個單位，領導是群眾的榜樣。群眾的表現，首先要看領導的樣子。在閱讀活動中，我校幾位行政人員堅持為群眾帶頭，樹好樣子。上學期初，我校為老師們訂購了一批教育教學書籍。堅持以新課程理念指導學校教育教學工作。姚校長每周選擇符合教師和行政學習的政治內容，讓教師閱讀。每周一是全校教師的閱讀交流日。教師會開始前一分鐘，教師交流一周的閱讀經驗，有時交流人民教育，有時交流福建教育。領導總是帶頭參加閱讀活動，改進自己的管理方法，為教師樹立榜樣，起到帶頭作用。學校閱讀活動已成為一種普遍趨勢。在閱讀的過程中，大家都提高了認識，開闊了視野。在閱讀的過程中，每個人都提高了理解，開闊了視野。在學校管理方面，通過閱讀總是學習許多有效的管理方法，使學校管理工作順利開展。

　　不讀書是不可能要求教師素質不斷提高的。在平時忙碌的工作中，我校教師可以擠出時間參加閱讀活動。規定每天自由學習一小時，每月開展兩次閱讀交流活動，分為語文和數學兩個學科組。本學期，我們為每位老師訂購了一本《小學語文教師》，一些老師還訂購了其他教育期刊，比如徐婷婷買了竇桂梅的《做一名有專業尊嚴的語文教師》。每位老師堅持每周寫讀書隨筆，每人每周寫學習筆記，每個教研組每周寫教書隨記。平時經常交流閱讀經驗，有時還會進行激烈的討論。兩個教研組還利用教研時間學習名師的課堂記錄，如語文組學習王松舟的《慈母情深》、數學組學習了吳正憲的《求平均數》、“估計”等，老師們也積極寫下了聽后感。并將聽后的感覺上傳到網上投稿。如林桂花老師.《聽名師目錄有感》、林小亞老師的《讀書》──教師知識武器等。

　　學校有一個圖書館，但它正在裝飾中。為了豐富教師的文學遺產，我們盡最大努力訂閱一些雜志，放在閱覽室和辦公室供大家閱讀。但仍不能滿足教師的'閱讀資源。我們學校毗鄰晉江圖書館，所以我們動員老師到圖書館申請借書證，鼓勵老師去圖書館看書。我們還充分挖掘網絡資源，讓教師在網上學習，吸收營養。如許婷婷老師上網看吳非的《不跪教書》；徐萍萍老師看《每天進步一點》，林桂花老師看《夏洛的網》等等。學校還積極創造機會，組織安排新教師參加學校學習培訓。例如，童曉芬正在學習“在線視頻教育”，主要是名師名單。作為一名新老師，她還寫了聽課的筆記和聽后的感覺。

　　我們清醒地看到，學校的閱讀活動還沒有結束，正在深入發展。教師閱讀活動還有很多工作要做，需要進一步開展。今后，我們將為教師營造閱讀氛圍，最大限度地讓教師閱讀好書，為我校教育的發展增添動力。

　　xx小學教導處

　　20xx年x月

教師閱讀活動總結5

　　學習陶行知思想開學，進入緊張忙碌的工作狀態，根據教師教學和教育工作的需要，學校根據教育委員會的統一安排，本月精心選擇“教師必讀”作為必讀書目，還配備了一些教育專注、專業知識書籍，使教師不斷提高理論基礎，了解教學改革趨勢，學習新的教育方法，提高教學能力。在閱讀的基礎上，學校在月底組織的閱讀經驗交流和討論活動，使教師能夠在短時間內學習和解決疑慮。

　　首先，積極組織和啟動，宣傳“閱讀活動”的精神本質，認真了解活動的`目的、要求和具體目標，總結“教師閱讀活動總結”。學校召開了全體教師會議，首先制定了教師閱讀活動計劃和具體實施步驟，并為教師提供了一系列書籍，如《走在行知的道路上》。

　　1、制定切實可行的措施，確保每個環節都有相應的制度和獎懲規則，確保活動持續有效開展，防止“一陣風”的不良傾向。在活動制度的約束和指導下，教師普遍覺得目標明確，任務具體，做起來容易。

　　2、建立學校、教研組、教師三級網絡。學校負責整個活動的信息和資金保障；

　　3、教研組負責組織教師參與實施；

　　4、教師積極響應，有目的、有計劃、有步驟地做好閱讀、研究、講座、寫論文等工作。為了做好這項活動，學校增加了大量的書籍；還配備了光盤、音像產品，為活動提供了充分的保障。

　　5、各項活動的開展，將有效促進教師專業的發展，提高教師的科研能力。學校準備每學期進行一次閱讀筆記評估、閱讀演講比賽，并開設閱讀體驗專欄。開展這些活動，將大大拓寬教師的視野，教師自身素質將得到顯著提高。通過閱讀活動，教師可以在知識的海洋中漫游，感受教育大師的風格，理解素質教育的真諦，提高文化知識素養，提高教育管理水平。他們對科學研究的認識將越來越深入，研究水平將逐步提高。推進學校教育教學改革“深化”，必須繼續有效地開展這項活動。

【教師閱讀活動總結】相關文章：

物理教師閱讀總結范文07-22

教師閱讀心得工作總結11-08

教師閱讀心得12-02

開展全民閱讀活動總結（通用7篇）06-27

教師的活動總結01-24

教師的活動總結09-20

關于教師閱讀心得03-12

個人閱讀總結03-22

（精選）教師師徒活動總結10-31

六一活動教師總結05-10