被指導教師總結

時間：2021-02-17 11:15:41 教師總結我要投稿

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精選被指導教師總結合集7篇

　　總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性結論的書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，讓我們一起認真地寫一份總結吧。總結怎么寫才是正確的呢？下面是小編為大家整理的被指導教師總結7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

精選被指導教師總結合集7篇

被指導教師總結篇1

　　歲月荏苒，時光如梭。20xx年就這么走過了，流過了。歲月呀，我又老了一歲。回想一年來的點點滴滴，感慨頗多。

　　家庭教育方面：

　　1、自我成長：每日不間斷地在網上學習，近距離地接觸大師是必經之路。因此在五月底去太原參加了李子勛的《家庭治療工作坊》為期兩天的培訓;十一期間參加了咸陽心靈家園舉辦的郭鐵軍教授的《青少年成長回歸治療》<0-6歲為期六天的學習;十二月份參加了北京“個十百千萬工程”為期6天的學習以及《青少年心靈成長輔導師》、《青少年網絡心理輔導師》的考試。

　　在每次的學習期間不僅得到老師們的診治理念和方法，也增加了自己的很多見聞，接觸和學習更多、先進的心理學、教育學理念和咨詢方法，比如：OHKAR牌、心理沙盤、釋夢、催眠、團隊訓練、腦點測位療法、注意力的訓練等等。更是有幸認識了在汶川、雅安地震中的一線心理老師，為他們無私的愛和奉獻精神而感動和打動，并且立志希望能追隨他們去幫助那些需要的人們!

　　今年完成了自己制定的每年必須出去學習兩次的計劃，寫了一些學習心得和做個案、生活的感悟。

　　2、工作：在工作室舉辦了十多次家庭教育的公益課程，受惠家長達到300多人;在一個老師的幫助下在衛東小學舉辦了家庭教育相關知識的講座;幫助十多個離家出走、逃學、不愿上學、自殘、打罵父母的孩子回歸正常的生活與學習。

　　加入了中國青少年心理健康成長教育公益活動---“十百千萬工程”;與市上的某些領導見面在關于開展青少年相關工作上達成了共識。

　　國學教育方面：

　　1、舉辦了冬、夏令營，都不是很成功，與自己的能力和團隊有關，需做認真地思考和檢查。

　　2、在網上跟朱暢思老師學習，對《詩經》的部分內容有了大概的理解和學會了部分吟誦。

　　3、在網上跟魏俊梅老師學習吟誦的同時，暑假去西安漢吟堂學習吟誦的相關知識，并且11月初參加了在合陽洽川拍攝中華吟誦和漢服宣傳的《詩經》吟誦Mv,并擔任小主角。

　　4、引導孩子們學習了《三字經》、《弟子規》、《孝經》、《大學》、《論語》，做到了因人施教。

　　5、舉辦了兩次文廟祭孔(端午節與孔子誕辰)，比預計的效果好多，如果設備齊全、到位，參與人再多些效果會更好些。

　　個人：我的多年的鼻炎在北京學習時，感恩楊曉玲老師用精神分析的方法幫我治好了!

　　總結：踏踏實實地學習，認認真真地指導，是我一貫的做人本則;我不是完人，所以沒有強求自己做到最好、最強;一切都是隨心、隨性而做的，那是我喜歡的事，所以我都在努力地做。

　　時間不夠用，記性不夠好這是目前最大的困惑，因為要學的實在是太多了，又無分身術，所以只能是一個一個慢慢地啃、練，相信在明年又會有一個暫新的自我!

　　明年的計劃已在心里，一切都會實現的!在此祝福我遇到的所有貴人和幫助我成長的每一位家長、孩子，新的一年事業蒸蒸日上、學業突飛猛進!身體健康、萬事如意!

被指導教師總結篇2

　　作為農村中學教師研修工作站的一個指導教師，我樂于為提高農村教師的教育教學水平盡綿薄之力。我知道這份工作意義。我深深感到身上的責任和壓力，一個學期以來，我本著“共同學習，互幫互助”的理念，用實際行動影響著她。轉眼一學期結束了，我們共同收獲了辛苦與快樂。在指導研修學員的過程中，我注重引領研修學員走一條從模仿到發展的道路。

　　一、如何相互了解？

　　1、寫真

　　我為了了解研修學員王老師的教學功底，根據他們的實際情況制定研修目標，我首先讓研修學員上一節常態課。上課前，我不給予任何指導，他們完全按照自己的方式去演繹教材、設計課堂。課后，我不作任何點評。研修學員很是奇怪，不知我葫蘆里賣的什么藥。

　　2、對比

　　在研修學員上完這節課后，我馬上在另一個班上同樣內容的一節課。讓他自己體會對完全一樣內容的兩種不同的演繹方式和風格。

　　二、教什么，怎么教？

　　了解他們之后，我思考，我要帶給他們什么樣的教學理念？我教的東西他回去適用嗎？我對于我要教什么有了定位：對于基礎很差的學生，我的課堂教學更應注重對教材的挖掘和整合，更要給學生高度

　　的概括和總結。

　　怎么教？每位教師從教的時間一長，就會形成自己的教學風格。我有意識地把我的理念滲透到每天的教學中。我備課時把住一條：思考這節課我帶給了學員什么？有幾個亮點？哪怕只有一個亮點也力圖給學員智慧的啟迪。我拿什么打動學員？我用3種課型做載體。

　　1、新課——多角度逆向思維引發思考

　　2、復習課——大力度整合教材點撥心智

　　3、試卷分析課——深挖掘試題歸類激活知識點

　　三、如何引領學員進一步發展？

　　學員王老師感到很有收獲。他們在后面上研究課時，極力模仿你，你會在整節課從頭到尾看到自己的影子。

　　這種模仿我有三點感觸：

　　（1）我做到了。我的教學思路、風格已經打動了學員、影響了學員。

　　（2）在初級階段，這種簡單的模仿也許是比較理想的結果了。但它會禁錮學員的思維和發展。

　　（3）我們與他們本地的學生有差異，單純地模仿，未必適用。如何解決？我采取了如下措施：

　　1、對學員的要求不能太高。我要求他們編寫教案要針對班級學生具體情況，切合實際，不能一味地設計綜合題目，起點要低。

　　2、教學設計必須是學員通過做題對知識的理解、挖掘得到的體會。

　　3、要求他們做每節課都有一處亮點，一處與眾不同，使學生更容易理解或更容易記憶。

　　4、引領學員在自我打磨中提高。

　　5、在下一期的指導過程中，我改變學員兩節研究課的形式，一節課針對我們的學生，在我校上，另外一節課針對他們的學生，回原學校上。這樣，在研修學習過程中就讓學員體會到學生的差異，做到邊學習邊思考，邊實踐邊調整。

　　在指導工作中，我還注意加強教育理論學習和課堂教學的研究，形成正確的教育理念，《隱形的翅膀——小學數學教學中的思想方法》我們一起研讀，并努力做到理論聯系到實際教學工作中，盡快熟悉教學過程中的每一個環節。在工作的同時，鼓勵她多閱讀教育理論書籍，時刻不忘提高自己的自身素質。

　　在日常的教學中，我們通過互相聽課、評課等形式的活動，共同探討、研究教學中遇到的問題，尋找解決問題的方法，不斷改進與完善課堂教學方式，從而不斷提高自身的業務素養。課后及時對教學中存在的問題提出自己的看法和意見，進行交流，找出不足，總結經驗，以此提高年輕老師的課堂教學能力。從聽課中，我發現王老師在課堂中調控課堂的能力有待于提高，課上語言不夠精煉、練習內容較少。針對這些現象，我及時糾正，并把自己的做法和想法和她一起分享。王老師腳踏實地的學習精神，一絲不茍的工作態度也感染了我。

　　在身為指導教師的過程中，我自身也得到了不斷地進步。她們走的路就像自己的昨天，今天她們多的是信任、幫助、支持，同時壓力和機會也不能逃避。無論是誰，讓我們一起為提高農村教師的教育教學水平獻出自己的一份力量。

被指導教師總結篇3

　　本報訊（記者呂茂華文/圖）12月23日，我校在行政樓會議室召開就業指導教師總結會，全面回顧總結今年工作，安排部署明年重點任務。校領導趙會利參加會議。

　　會議指出，我校今年就業指導工作突出表現在五個方面：

　　一是修改啟用新的就業指導課教學大綱，增加社會實踐環節，更加適合學生需求。

　　二是加強就業指導師資培訓，本學年外出培訓達10人次，在校集中培訓和備課4次；

　　三是職業指導教研室起到統領全校職業指導的作用；

　　四是學生對就業指導教師評教有創新，評教表格設計更規范、更實用；

　　五是建立穩定的就業指導師資隊伍，在原有基礎上進行整合調整，現在的就業指導教師已發展到39人，下學期將達45人左右。

　　會議對明年的就業指導工作提出具體要求：規范管理，以學生評教確定教師的酬金等級；繼續打造高水平穩定的師資隊伍，增加高學歷高職稱教師，提高師資隊伍質量；繼續加大培訓、科研工作力度；編印適合我校學生使用的特色教材。

　　我校歷來重視就業指導工作，20xx年成立就業指導教研室以來，積極推行“理論加實踐，四年不斷線”的遞進式職業生涯規劃教育。

　　首先，學校對就業指導課大綱重新進行了修訂，職業生涯規劃模塊由原來的10個學時調整為14個學時，更加注重了社會實踐環節；

　　其次，從新生入學開始，學校就在入學教育環節中安排了8個學時的職業生涯規劃講座，旨在使學生建立初步的職業觀念和自我定位；

　　第三，學生正式入班后，全員進行職業網絡測評，確立職業生涯目標，就業指導教師與輔導員結合，指導每名學生制訂個人職業生涯規劃。在此基礎上，班級建立目標相近的活動小組，定期展開專題培訓或交流，對個人職業生涯目標進行探討和修正。輔導員做好日常跟蹤、指導服務和情況記錄。

　　通過對學生進行全面系統的就業指導，使學生正確認識自我、明確職業定位、培育職業素養、建立科學的擇業觀，從而盡早確定自己的職業目標，保持平穩和正常的心態，按照自主的規劃有條不紊、循序漸進地實現理想的就業。

被指導教師總結篇4

　　本學期嚴格按照學院以及系里要求，積極推進專業課程的課程改革工作，認真備課上課，耐心回答學生問題以及積極批改作業。設計課程中，通過增加系統性地設計方案項目，增加學生動手實踐同設計實踐能力。同時，通過實踐項目，促使和提高學生查閱資料和搜集資料等的自學能力。與此同時，積極撰寫相關專業論文以及教研教改方面的論文，并進行發表，進一步提高個人專業水平以及教學水平。對于本屆畢業生畢業設計指導工作進行以下工作總結：

　　一、明確選題原則及要求根據本專業的特殊性以及學生畢業就業的實際需求，其畢業設計形式一般以設計方案為主，嚴格按照學院對畢業設計（論文）的要求，在選題上盡可能結合現實設計項目，結合培養目標，準備一定數量的課題供學生選擇，同時結合學生畢業實習情況和實際參與項目的情況，靈活調整題目類型，再由教師進行綜合指導，明確做到一人一題，結合培養目標進行畢業設計工作。

　　二、堅持客觀、科學、公開的工作方法，按計劃完成論文按照系和專業畢業設計工作計劃，由指導教師集中學生，統一介紹開題的相關事項，以及日后的畢業設計工作安排。此外對學生作了幾點要求：要掌握設計題目相關資料搜集，研究對象要明晰，對設計基本知識和概念要有清晰理解。對畢業設計圖紙要了解透徹，設計布局要合理，實事求是，以及設計可操作性。畢業設計要求二稿后成型，每一稿以及每一時間段都要完成相應的設計任務，達到一定的要求。實踐證明這些方法切實可行，而且必不可少。

　　三、畢業設計質量分析 20xx屆畢業生本次畢業設計工作是在研究學院往屆畢業設計（論文）的相關政策與制度及一定協調工作的基礎上進行的。大部分同學的畢業設計內容以及圖紙，打印排版質量較好，基本符合畢業設計具體要求，部分畢業生的畢業設計效果較佳，較好體現了專業水平與專業知識。

　　四、答辯和評分環節根據實際情況成立相關的專業答辯小組，同時確定了評閱教師名單，學生根據指導教師的分組確定答辯分組。學生答辯時規定統一使用多媒體PPT答辯，安排了學生介紹方案，答辯小組教師提問等環節，使答辯形式正規化、電子化，便于答辯教師提問和發現問題。在評閱教師評分環節，我們采用三位評閱教師各自對每一位學生論文打分，之后取平均值，使評分更公正、公平。

被指導教師總結篇5

　　時光荏苒，眨眼之際又是一個收獲的季節。在這學期里，我繼續做好學校給予的重任，指導青年教師韋小琴。我們清楚一名教師教育教學成功與否關系到一批學生，輻射到一個家庭，影響到一個學校。所以我特別重視這項工作，但由于我本身負責的工作量比較大，所以多少有影響到指導的質與量，不過小琴老師為人虛心，能夠主動學習，在這一學期里，他在課堂調控能力方面取得了較大的進步。

　　現我將本學期的指導工作總結如下：

　　一、指導備課

　　經過幾年來的教育教學實踐，小琴老師在備課之前能先充分考慮學情，分析學生知識結構和能力水平，再進行有針對性的備課。虛心求進的他，在這一學期，他能進一步深入到學生中，了解學生的學習情況；深入學生生活，做學生的思想工作，引導他們積極樂學。他能認真學習新課程標準，細心鉆研教材，并運用自己所學的知識，備好每篇課文，撰寫好每篇教案，教案目標明確，思路清晰，內容具體。

　　二、指導上課

　　課堂效率是教學效果的生命線。我要求他要嚴格要求學生，只有嚴格的要求才能讓學生認真的投入到學習當中，才能讓學生敬重老師，才能取得較好的教學業績。我讓他清楚，學生學習成績的優劣，不只在于教師的教，更重要的在于學生的學，如果讓學生不敬畏你，不喜歡你，他也就會不喜歡這個學科，那么你這個學科的教學成績要能有所突破，是很難的。這學期，在我的指導和他自身的努力下，小琴老師能夠較輕松自如的調控課堂，能較好地處理課堂出現地突發問題，授課能力得到了較大的提高，所任教的六（3）班掌控得特別好，成績有較大進步。

　　三、指導做學生思想工作

　　我們的教育工作包含教書工作和育人工作，其中擺在首位的是育人工作，所以身為一名教師，必須做好學生的思想工作。做學生思想工作是一項長期而復雜的大工程，但我們不能畏懼，每一個學生都有不同的思想性格特征，作為教師要充分發揮個人的人格魅力，以自己的教學去影響和教育每名學生。在教育學生的過程中可能會遇到各種棘手的問題，甚至是學生對教師教育的誤解和反叛，我指導小琴老師當遇到這些問題時一定不要急躁，一定不要義氣用事，做出過激的行為，應該是冷靜自己，“困難再多，解決困難的方法更多”，改變方法，換個角度，就可教育好學生。一學期來，在學生思想教育方面，他能調整好自己的思路，靈活處理一些問題。

　　四、存在問題和今后做法

　　（一）存在問題

　　1、兩個的溝通還不夠密切，頻率還不夠高。我的指導還不夠細致和深入，他的學習還有待加強。

　　2、徐老師的教育思想還比較理想化，還沒有完全把自己融合到自己所在的學校的教學實際中來。

　　（一）今后做法

　　1、我將進一步加強和他的溝通和聯系，要求他積極學習，認真鉆究教材教法。

　　2、鞭策他學生控制自己的情緒，學會控制學生的課堂行為，進一步提高課堂駕馭能力。

被指導教師總結篇6

　　畢業設計是教學計劃的重要組成部分，是學生大學四年中最后學習階段和綜合訓練階段，是對學生學習與實踐成果的全面總結，更是對教學計劃和培養目標的全面檢驗。畢業設計不僅對所學知識起到深化和提高的作用，也是畢業資格認定的重要依據。

　　我作為一名畢業設計指導教師，在畢業設計的各個環節上嚴格按要求執行。定期進行畢業設計進度檢查和學生設計作品指導，隨時為學生解決各類問題，使畢業設計工作順利進行。

　　本次畢業設計我指導的是08級攝影專業的12名同學。畢業設計共分五個階段完成：（1）畢業設計調研階段；（2）擬定任務階段；（3）開題階段；（4）任務實施階段；（5）畢業設計說明撰寫和評閱階段；

　　（6）成績評定階段。為了保證整個過程按計劃執行，提高學生的畢業設計質量，在擬定任務階段，首先根據畢業設計選題原則和學生畢業設計調研情況填寫畢業設計任務書。經再與學生討論，最后明確畢業設計選題，并實施設計創作。通過師生共同努力，本組同學均按計劃完成了畢業設計，大部分攝影作品設計水平較高，極具個性，充分的反映了學生的創作激情和對現代攝影藝術設計思潮的理解。其中王慧媛設計的《商業產品廣告系列》和李漢寧設計的《上海瞬間系列》尤為突出，代表了08級攝影專業同學的最高水平。畢業設計評分主要是針對如下幾個方面考核、評分：（1）工作態度與紀律（2）基本理論、基本知識、基本技能（3）獨立工作能力、分析解決問題能力（4）完成任務的情況和水

　　平及主要創新點.。畢業設計答辯也是畢業設計的一個重要環節，答辯前先對學生進行答辯資格審查，答辯方式采用以小組為單位，答辯時學生先陳述其設計工作的內容及其特點10～15分鐘，然后答辯小組進行提問、學生給予解答10～15分鐘。

　　畢業設計指導工作還存在許多問題需要總結和改進：（1）少部分學生態度不端正，不能主動與老師溝通。（2）資料缺乏，許多學生感到圖書館參考資料不夠或找不到想要的資料；有的同學缺少自己查資料的主動性。（3）存在就業和畢業設計發生沖突現象，在畢業設計期間不能按時到校，集中輔導。在今后的畢業設計工作中，還需注意加強與用人單位的聯系溝通，建立一個良好的、相互理解的實習就業通道。

　　本次畢業設計工作通過畢業生和教師的辛勤努力圓滿結束了，我將認真總結經驗，在今后畢業設計指導工作中努力取得更好的成績。

被指導教師總結篇7

　　1.從講教育故事開始有話可說

　　可以建議教師講述他自己是怎樣遇到這個教育問題的，這個教育問題發生之后，又是怎樣想辦法解決這個問題的，在解決這個問題的過程中是否發生了另外的教育事件，是否有值得敘說的細節。

　　當發現他們敘說出來的教育故事真實可信且令入感動時，可以建議教師有意識地收集和整理教育故事。教師講教育故事實質是以公開發表作為研究的突破口。而公開發表又不同于一般所謂的發表文章。它要求教師以合理有效的方式解決自己的教室里發生的教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的.整個教學過程敘述出來。這里的發表實質上是一種敘述，敘述之后形成的文章是一種教育記敘文而不是教育論文。這種教育記敘文比傳統的論文更能引起讀者的共鳴并由此而體現它的研究價值。教師寫教育記敘文或者說教師做敘事研究并不排斥教師寫教育論文，但教師最好在積累了大量的教育故事之后，再去講教育道理。

　　常有這種情況，教師在敘述教育故事時，有時感到無話可說。對此應提醒教師，敘說的關鍵是敘說之前的行動。教師的寫作實質是一種行動方式，如果教師不改變自己的行動，教師將無話可說。

　　因為寫教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的根本目的是通過教師寫自己的教育故事來反思自己的課堂教學。由于教師的反思總是以某種教學理念的眼光來反思自己的教學行為，教師的個人化的教學理論以及教學行為將經由這種反思發生轉化。

　　可見，教師寫教育事件在實際上是轉化教師的教學觀念和教學行為的突破口，是變革課堂教學的突破口。如果教師不改變教學實踐，教師就無話可說。在這個意義上，寫作實際成為一種行動方式，如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學習慣和教學行為，教師的敘說自然會成為困難的事情。不少教師之所以感到無話可說，原因在于寫作之前沒有改變自己的教學行為。

　　2.圍繞教師的日常生活基本方法

　　教師的日常生活主要是課堂教學生活，教師所尋求的對教育實踐的改進主要是對教學生活的改進，因此教師的敘事報告主要是由教師親自敘述課堂教學生活中發生的教學事件。這種對教學事件的敘述即稱為教學敘事。教學敘事類似教學案例，但教學敘事不僅強調所敘述的內容具有一定的情節（情節是案例的一個核心要素），而且強調敘述者是教師本人而不是外來者，另外，作為敘事的行動研究，教師所敘述的教學事件除了偶發事件之外，更多地屬于教師本人有意識地改變，是對改變之后所發生的事件的敘述。

　　除了參與課堂教學，教師還大量地居留于課堂教學之外。所以，教師的敘事除了教學敘事，還包括教師本人對課堂教學之外所發生的生活事件的敘述。這種對生活事件的敘述稱為生活敘事。

　　實際上，一旦教師敘述自己身邊的教育事件，就意味著教師開始進入一種撰寫自傳的狀態中。教師一旦以自傳方式敘述自己生活中的教育事件，也就意味著教師開始以自己的生命經歷為背景去觀察世界。如此，在敘事研究中將自傳敘事作為教師的教學敘事與生活敘事的理想狀態。

　　一份真實的教學敘事或生活敘事總是具有教師個人生活史的痕跡，是教師的自傳。因此在引導教師敘說教學事件、生活事件的同時，也可在某個階段建議教師集中整理自己的教育自傳。建議教師在整理教育自傳時，可指向我作為受教育者經歷的教育事件、我作為教育者經歷的教育事件、我在教育經歷中形成的我的教育信條（當教師以教育自傳的方式表達自己的教育信條時，這種教育信條往往顯得真實、可信）等三個部分，這種教育自傳顯然已經包含了教師當下的日常生活中的教學事件和生活事件。

　　好的教學敘事與生活敘事其實是教師的教育自傳的一個部分。但在實際的敘事研究中，應建議教師以教學敘事作為日常研究的切入點和突破口。

　　自傳法、個案法、訪談法、檔案法等都是教育敘事研究的基本方法。這些方法從本質上來說都是對話，有的是自我的對話，有的是與他人的對話。無論是什么對話，都有著對個人經歷的反思。反思把內隱的觀念推到意識的前臺加以審視，使所發生過的行為和事件獲得了意義，使個人的內心世界更加清晰化，從而導致行為的改變。例如，教師在個人自傳中對自己學生時代對老師愛、恨、念、怨的事件與情感的回想，對自己今天應該怎么做，教師就有了更清晰的體驗。往往是，當教師作為教育者的身份出現時，就忘記了曾經作為學生的自己的興趣、愿望，而以一種自己當年都不能接受的方式對待現在的學生。

　　個案分析是一種敘事表達方式，它通過敘述圍繞著研究對象的一系列事件所構成的故事，展現出問題、原因、對策和結果，使人們從中得到啟發。自傳或傳記也是一種敘事表達方式，自傳方式通過教師對自己學生時代經歷的反思，能挖掘出自己心靈中的曾經有的，但日漸被世俗和時日塵封的真知真情，從而更好地理解當前的學生，更加靠近求真的教育。當教師通過檔案法、個案法收集、整理學生的有關資料時，也就是在建構關于學生的故事。在這一過程中，教師就獲得了對學生外部和內部世界的深入了解，從而能以一種有如審視自己作品的全新眼光來對待學生，抱著完成一件新的創作的美好期望心態去修改、潤色、完善他。

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