《獎牌給哪組》教學設計反思

　　教學內容：北師大版小學數學實驗教材第六冊P71～74。

　　教學目標：

　　1、結合解決問題的過程，了解平均數的意義，體會平均數的必要性

　　2、能讀懂簡單的統計圖表，并能根據統計圖表解決一些簡單實際問題。

　　教學準備：

　　（師）多媒體課件、裁判獎牌等；（生）自己喜歡的圖案、數學書。

　　教學過程：

　　活動一：看懂統計圖

　　同學們,以前玩過投籃游戲嗎?你的水平怎么樣啊?

　　（投得多的……喲，真不錯;是個投籃小高手;投得少的……不要緊的，多多練習就會越投越準的;投籃是要講究技巧的。）

　　（顯）欣欣小學三(2)班的同學選出全班的投籃高手分成兩組舉行了兩場投籃比賽,還把結果制成了統計圖。我們任選其中的一組來觀察吧,說說從中你看懂了什么？

　　活動二：獎牌給哪組

　　欣欣小學三(2)班的同學想請我們班的同學來當裁判,幫他們評一評每場比賽獎牌該給哪個組？（貼：課題）

　　你們能不能做個公平、公正的小裁判啊？

　　當好小裁判可要聽清兩點要求：

　　（1）同桌合作從中任選一場來評；

　　（2）評的時候看誰觀察得仔細，辦法想得好，理由說得充分。我們還要給優秀裁判員發獎牌。

　　同桌討論，師巡視、指導。

　　反饋：哪一桌小裁判評的是第一場的?

　　還有沒有不一樣的方法？

　　小結：評出冠軍組是第一小組。

　　反饋：哪一桌小裁判評的是第二場的?

　　相機點撥：兩組的人數不等是這一場的特殊情況，那我們還以總數的多少來決定勝負公不公平？那怎么樣評判才公平呢？請同學們大膽地發表意見……

　　（顯：移多補少的方法）

　　指出：像剛才這種移多補少的方法實際上就是把小組里每人投中的個數先合起來再平均分給每個人，最后看平均每人投中幾個球。

　　平均每人投中的個數還可以用計算的方法算出來。

　　有會算的嗎？會的在草稿本上試一試；有困難的可以打開書看71頁，看懂算式意思的.跟同桌互相交流一下。

　　誰來說說怎么算？（師板書）

　　相機點撥：括號里算出來的表示什么？所以，列綜合算式時小括號不能丟掉。除以幾表示什么意思？得到的是什么？平均每人投中幾個也就是這個小組投中的平均數。用總數除以人數就得到小組投中的平均數。另一個小組投中的平均數也就是幾個？

　　小結：我們用計算和移動的方法都得出了平均數，又根據平均數的多少公正地評出了第二場的冠軍是第二組。

　　活動三：練一練

　　我們班有同學以前參加過文藝比賽嗎？

　　那你們知道參賽選手的最后得分是怎么算出來的嗎？

　　（顯）老師這兒有一張小選手參加“新苗杯”校園小歌手大獎賽的成績統計表，你能先估一估他們三位的平均得分大約各是多少分嗎？

　　你是怎么估出來的，跟同桌交流一下。

　　估得到底準不準確，請你算一算，填在書上73頁的第1題。

　　集體訂正。

　　活動四：說一說

　　1、在生活中，有很多有關平均數的信息。

　　老師就收集到一條：（顯）我從校醫那兒了解了我們班每個同學的身高,還知道了全班同學的平均身高是131厘米。

　　那是不是說每個同學的身高都正好是131厘米啊？

　　你的身高是多少？你的呢？

　　你們知道這個平均身高是怎么算出來的嗎？

　　指出：有的同學的身高比平均身高要高，有的比平均身高矮，還有的跟平均身高一樣，其實平均身高反映出的是全班同學身高的一種平均水平。

　　（顯）老師還從網上了解到我們全廣西三年級學生的平均身高是130厘米，由此馬上可以得出一個結論，我們班同學的平均身高超過了全區的平均水平。

　　2、生活中，你還知道哪些有關平均數的信息？說說看。

　　全課小結：生活中，有關平均數的信息還有很多很多，根據這些信息可以幫助我們更好地安排、解決生活和生產中的一些問題。同學們想不想課后再回去找一找生活中有關平均數的信息？寫一篇數學日記，下節數學課上我們再好好交流。

　　教學反思：

　　1、設置認知沖突，讓學生經歷平均數知識的整個構建過程。

　　通過爭當公平、公正的小裁判的活動，激發學生強烈的學習興趣和參與意識，使他們在評判人數相等與人數不等的兩場投籃比賽中，發現問題，引起思維沖突。經過充分的獨立思考與合作交流，讓他們在討論中自然地將平均數的意義不斷引向深入，親歷在人數相等的情況下比總數到人數不等的情況需要求平均數才能公平地做出評判的過程，把認識平均數與解決頒獎問題的過程結合起來，淡化單純學習求平均數的計算方法，使學生體會學習平均數的必要性。

　　2、選擇的學習內容體現數學與生活的密切聯系。

　　本節課的學習內容選取了學生身邊和社會生活中有趣的、富有挑戰性的素材，如：比較兩組同學的投籃水平，了解全班同學的平均身高，了解比賽當中評委們打分后算出的平均分，還有月平均氣溫、家庭月平均消費等等，使學生加深了對平均數意義和作用的理解，感受到數學的價值，增強了應用數學的意識，體會到數學與自然及人類社會生活的密切聯系。

　　3、教師注重角色轉換，突出學生的主體地位。

　　在給每場比賽的冠軍隊頒獎的全過程中，教師真正把“裁判”的角色交還給學生，給予他們足夠的時間和空間去積極思考、反復討論、大膽爭辯，允許“一個問題多種聲音”，最終通過師生互動式的交流、探討達成共識，體現學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者的新理念。

【《獎牌給哪組》教學設計反思】相關文章：

《哪座房子最漂亮》教學設計14篇04-07

頭飾設計教學反思04-06

觀察物體教學設計與反思03-30

音樂課教學設計與反思04-01

《貓》教學設計及反思10篇03-30

獎牌什么時候頒發的職場故事04-13

什么時候頒發獎牌職場故事04-24

什么時候頒發獎牌的職場故事04-13

《給家鄉孩子的信》教學設計(8篇)03-06

《給家鄉孩子的信》教學設計8篇03-05