最后的姿勢語文教學設計
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。
4、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學重點：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學難點：
能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學過程：
一、回顧課文，直入文本中心
1、同學們，通過上節課的學習你能用一個詞語說說譚千秋老師“最后的姿勢”留給你的感受嗎？（無私、臨危不懼、舍己救人、愛與責任、高尚……）
2、學習第十二小節
過渡：面對死亡，譚千秋老師來不及做出更多的選擇，當學生的生命受到威脅時，他義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢——《最后的姿勢》。默讀第十二小節，思考文中用了哪些詞語評價譚老師。（適時板書：普通、愛與責任）
過渡：一位普通的人民教師，用自己的生命書寫著“人生的價值”，詮釋著對學生的“愛與責任”。本節課就讓我們繼續走進他的生命、解讀他的師魂。
二、學習第一段，初步感受譚老師的愛與責任
1、現在請大家將視線轉移到課文第一段，自由朗讀，說說你從中讀懂了一個怎樣的譚老師？是從哪些詞語中讀出來的？（愛家人、愛工作）關鍵詞：給小女兒、早早、平常
2、導讀：讀出對家人的關愛，對工作的負責。
三、學習第二段，深入感受譚老師的愛與責任
過渡：譚老師和千千萬萬的老師一樣，愛家人也愛工作，從教26年來，他對工作始終熱忱負責，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂課。
1、請同學們默讀課文2——7小節，畫出地震來臨瞬間譚老師的語言、動作。
（1）用“——”畫出語言，用“～～～”畫出動作。
�。�2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。
�。�3）交流：（出示）語言：“大家快跑，什么都不要拿！快……”
a．指名讀，說感受。（兩名）在危急時刻，譚老師首先想到的是同學們的安危，他拼命呼喊自己的學生快速離開，具有先人后己的精神。
b．導讀：讀出自己的體會、讀出譚老師的精神。
過渡：千鈞一發之際，如何保住來不及逃生的四個孩子？
動作：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生�！�
a．師：從這里你讀出了一個怎樣的譚老師？指名說感受，根據感受指導朗讀。突出幾個表示動作的詞語。（能抓住重點詞語來理解人物形象你真會讀書。）
重點詞：拉（“立即”說明反映的速度之快，當機立斷，他將學生的生命安全時刻放在第一位�！袄眲幼魅绱搜杆�，譚老師是在和死神搶時間。）
撐（為什么要撐？譚老師可不可以和學生一樣躲在課桌底下？）從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。
護（用自己的血肉之軀保護學生，譚老師全然不顧自己的生命。）
b．這段細節描寫連續用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生的姿勢將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進課文再次深情地朗讀。
2、朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。
師：課文除了通過語言、動作的描寫來表現譚老師高尚的品質，環境場面的描寫也起到了這樣的作用，請同學們默讀課文找出環境描寫的語句并作出批注。
交流：（出示）
�。�1）天空陰沉沉的。（預示著地震的來臨。）
�。�2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震�。碾y突如其來，情況危急。體會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。）
（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（從“刺耳的吱吱聲”“塵埃騰空而起”中，你仿佛看到了什么？想到了哪些？樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。）
（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）
小結：語言、動作、環境描寫在正面突出人物形象方面起著至關重要的作用，能使生硬的人物變得有血有肉。在今后的寫作中，同學們要注意這方面技巧練習。（齊讀相關語句）
四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用
過渡:時間在一分分流逝，一次次的山崩地裂之后，留下的是死一般的沉寂。美麗的校園已成為一片廢墟，只留下一只求生的手在在無聲地呼喊。（出示圖片）看到這些，你想說些什么？讓我們來讀讀第8---10小節，悲傷中你更讀出了什么？
1、（出示救援人員的話）“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”
�。�1）讀著這句話，你看到了怎樣的畫面？（磚塊、水泥板砸下來，即使在最后一刻，譚老師還是趴在桌子上，用生命護衛著學生。這就是恪盡職守，這就是堅持、堅強、堅韌。）
（2）譚老師用生命告訴我們，什么是恪盡職守！帶著這份感動讀。
2、（出示學生的'話）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的�！�
�。�1）你讀懂了哪些詞？（“飛身”“撲”：大災來臨時，譚老師毫不猶豫地擔負起保護學生的職責。）
�。�2）譚老師用行動告訴我們，什么是臨危不懼！帶著這份堅定讀。
3、（出示老師的話）“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生�！�
�。�1）“生死攸關”是什么意思？這一刻，一個普普通通的老師，做出了怎樣的抉擇？
�。�2）老師用抉擇告訴我們，什么是真正的偉大！帶著這份崇敬讀。
4、人在災難面前是那么渺小，但譚老師張開的雙臂卻讓我們一下子明白了堅強、勇敢、責任……把自己的感受通過讀表達出來。
5、文章引用了救援人員、學生和老師的話來烘托譚老師的英雄壯舉 ，我們說這是側面描寫，側面描寫在文中能起到烘托人物形象的作用，我們以后在習作也可以學著運用。
五、學習第四段，深情贊頌譚老師的愛與責任
過渡：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。（補充資料：從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。）
1、（師引讀）然而現在，我們再也——（聽不到譚老師的聲音了），講臺上再也——（見不到那充滿活力的身影了）。張開雙臂，護住學生，成了他——（生命中最后的姿勢�。�
2、小練筆，理解“最后的姿勢”。
�。ǔ鍪荆⿵堥_雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！（你是怎么理解這句話的？）為了大家能更好的理解這句話，老師設置了一道小練習，看誰做的又快又好。拿出練習紙，一起來試試吧。
“張開雙臂，護住學生”是譚老師犧牲時的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個學生的生命。這是一個________的姿勢，是一個_________的姿勢，是一個_____的姿勢。（愛的姿勢 英勇的姿勢 頑強的姿勢師德崇高的姿勢……）
3、交流練筆，體味結尾。此時此刻，你想用哪些四字詞語來贊頌譚千秋老師呢？（說得好的寫在黑板上）因而人們贊頌他譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他“英雄不死，精神千秋。”（豎板書）
4、譚千秋，讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——齊讀課題
5、總結
譚千秋老師走了，可他誓死護衛學生的形象永遠感動著人們，其實，在我們周圍有許多人懷抱著愛與責任無私地關愛我們，在我們享受著老師、父母對我們無私的愛與責任的同時，讓我們也感念他們，用我們的愛與責任回報他們。
作業設計：
汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。請搜集抗震救災中的動人事跡，和同學們交流。
板書設計：
最后的姿勢
普通
英 精
雄 神
不 千
死 秋
愛與責任
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