高中物理的教學設計

時間：2021-02-23 11:34:12 教學設計我要投稿

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關于高中物理的教學設計

　　一、設計思想

關于高中物理的教學設計

　　高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點，本節教材在文字敘述上非常簡潔并配有大量的插圖。內容直觀、感性，較易為學生接受，加上學生們在初中時對彈力已有了一定的感性認識與理論基礎，若只是照本宣科，教學會很空泛。教師覺得“沒戲可唱”，學生則有“炒冷飯”之感。

　　因此將彈力這節課設計成了探究性學習課，采用了“參與──體驗──內化──外延”的物理課堂教學模式，由教師創設情景，讓學生自己提出想要知道的問題，在教師的引導下，通過全班同學的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力

　　本教學設計特別強調了對實驗的挖掘。通過引入新課時設計的實驗，培養學生的問題意識和激發學生的學習興趣。通過教學中的若干個演示實驗的設計，特別是精心設計了研究桌面的微小形變實驗，使學生感悟科學的探究方法和強化創新的意識。學生在互動和探索的過程中，培養學生的合作精神、獲得探究的'成功體驗，使原本平淡的課堂教學變得充實、飽滿、有聲有色。

　　二、教材分析

　　《彈力》是高中物理新課程（必修1）第三章第二節的內容，是力學的核心內容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進行受力分析的基礎。其重點是彈力產生的原因及彈力的方向，難點是常見的彈力方向的確定。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產生的原因、彈力的方向和作用點，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產生的原因和方向。對于胡克定律的教學，要先讓學生親身經歷體驗，然后引導學生設計實驗“探索彈力的大小與形變量大小之間的關系”，這種先從感性認識出發，上升到理性認識，再通過實驗檢驗并進行具體運用的研究辦法十分重要，在教學過程中應注意滲透。

　　三、學情分析

　　通過前面的對“重力及相互作用”的學習，學生已經對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學習過程中，也對彈力有了初步感性的認識和一定的理念基礎。在高中教學中要進一步幫助學生深化對彈力的理解。彈力產生的原因及其方向的判定，是學生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節課的教學中要精心設計實驗，通過形象直觀的實驗教學幫助學生突破難點，并讓學生在親歷探究的過程中，體驗到探究未知世界的樂趣，領悟科學探究的真諦。

　　四、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發生形變。

　　2．知道彈力及彈力產生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。

　　3．知道胡克定律的表達式，了解勁度系數的單位、符號及物理意義，并能運用胡克定律解決有關問題

　　4．知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計算勁度系數的方法。

　　（二）過程與方法

　　1．培養學生根據彈力產生的條件分析彈力方向的能力。

　　2．通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關系”的實驗，培養學生自己動手設計實驗和操作實驗的能力，提高學生自主、探究和合作學習的能力。

　　3．知道實驗數據處理中常用的方法，嘗試使用圖象法進行處理數據。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1．真實準確地記錄實驗數據，體會科學的精神和態度在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學習物理的樂趣。