數學上冊教學設計及反思
篇一：蘇教版小學三年級數學上冊教學反思 全冊
兩位數除以一位數（首位能整除）教學反思：
對整十數、兩位數除以一位數的口算掌握得較好，筆算兩位數除以一位數這部分，有部分學生乘法口訣不熟練，需重新復習；整十數除以一位數的除法學習基本掌握；學生的豎式書寫需規范，培養其養成良好的學習習慣。
兩位數除以一位數（首位不能整除的）教學反思：
通過動手操作,教師引導,多數學生對52÷2的口算方法的理解較為透徹,對于52÷2的筆算過程,我采取了先讓學生嘗試算的辦法,再在巡視過程中進行個別指導,收到了較好的效果，調動了學生學習的積極性和主動性.
《萬以內數的認識》教學反思：
在學習《萬以內數的認識》之前，學生已經認識了千以內的數，因此在認識萬以內的數時有了一定的基礎，學生接受起來比較快。
在課的開始，利用計數器，讓學生進行數數。先看著計數器，老師撥學生數。把撥的過程形象直觀地呈現給學生看，從而讓學生理解10個10地數，10個10十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬。再者，由計數器讓學生認識萬的數位是哪個地方，表示的是什么，來感受萬的大小。這個環節，我覺得計數器可以由課件改成真的計數器，通過讓學生來撥一撥進行直觀形象地感受。
通過同桌數一數，師生數一數等活動，讓學生學會數數，加深萬以內數的認識。聯系生活，截取生活中用到的數字素材，讓學生去感知數的大小，并對一些生活中的數字能夠正確估計。在這個環節中，我發現學生數數的能力比較薄弱，因此在數數的地方花了比較長的時間，以后的學習中還是得加強。學生對于數字的大小理解還不夠，不明白1萬到底是多少，所以我選取了生活的很多場景，讓他們在生活中去理解一萬的多少，效果還是比較客觀的。
萬以內數的大小比較的教學反思：
本節課的教學設計，我著力體現新課標的理念，突出了學生的主體地位。主要有以下方面特點：
1、創設生動的情境，體現數學的生活化。數學來源于生活，生活中處處有數學。我在設計時，許多環節體現了生活化的數學。這些生活情境，給枯燥的數的大小比較增加了趣味，調動了學生的學習熱情，使學生主動投入到學習數學知識的活動中去。
2、注重學生個性的培養。教學設計中，多處體現了培養學生自主性的理念。如猜數游戲；任選2個數進行比較，并用比大小的式子“( )>( )或( )<( )”表示出來；猜一猜他們可能是幾；出示實物讓學生猜商品價格??對學生而言，這樣的教學設計比用給定的數來比較大小，要有趣的多，同時學生也愿意表現自己，這有利于充分發展他們的個性。
3、關注學生能力的培養。學生經歷觀察、實驗、猜測、證明等數學活動的過程時，提高了合情推理的能力，并能闡述自己的觀點。教學設計中，在學生已有的知識基礎上，通過多種形式的練習，讓學生類推出“相同位數的數的大小比較方法”“不同位數的數大小比較的方法”。這些設計都注重了學生的概括、推理能力的培養，并使他們能運用這些知識去解決生活簡單的數學問題。
克和千克的認識的教學反思：
1、 數學與生活的有效結合
“克和千克”是與生活密切相關的一部分學習內容，所以在課前我布置了關于“質量”小調查，一方面是為了在課堂上創設一個探究的學習情景，另一方面，使學生意識到：數學知識是與生活緊密聯系的。它是“從生活中來”，終究我們的目
的還是要把它利用到生活中去的。這也是一直以來我在數學教學中推崇與遵循的。
2、豐富教學活動，加強學習體驗
在教學中，我設計了“掂一掂、猜一猜、稱一稱、說一說”等教學活動，使學生在豐富的教學活動中手腦并用，在切身體驗中感受“1千克”“1克”，加深了對質量單位的理解。
3、 課堂的“動”與“靜”
由于本節課設計了較多的學生動手環節，學生的積極性較高，但有些學生不能很快從興奮狀態中轉入下一學習環節。如何既能調動學生的積極性又能有效的保證課堂紀律，我想這是我在以后的課堂教學中要探索的！
兩位數加減兩位數的口算的教學反思：
1、讓學生在生動具體的情景中學習計算，培養學習興趣和計算意識。充分利用教材提供的資源，根據學生的年齡特征，創設學生喜聞樂見的教學情境，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于培養學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。更重要的是，有利于培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的`計算意識。
2、引導學生獨立思考與合作交流。在“探究新知”這一過程中，創設了有意義的問題情境和數學活動，激勵每個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題，并與同伴進行交流。進而，引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。 3、組織好練習，進一步培養計算能力。
解決簡單的兩步計算的實際問題的教學反思：
這節課是首先以教材為依托，利用教材提供的素材，結合生活實際，為學生創設探究數學問題的情境，鼓勵學生根據已有信息提出想要解決的問題，目的是想激起他們發現問題、提出問題的興趣和欲望，進而促使學生根據已有信息和提出的數學問題去探究解決問題的方法，從而使學生能以一種數學的眼光去看待生活，學會用數學去解決生活中的實際問題。第二，以畫線段圖為切入點，進行方法指導，突出本節課的教學重點，突破難點。使學生能在老師的鼓勵和引導下，在同伴之間的交流、啟發下，探索并學會用線段圖分析問題、了解數量之間的關系，進而感知方法，解決問題，為今后自主學習打下基礎。通過教學實踐，這節課的設計意圖達到了預期的效果，學生的出色表現令我欣喜不已，本人認為“與倍有關的兩步計算的實際問題”這樣設計和處理有以下幾點好處：
1、有利于學生數學問題意識的培養。
2、有利于學生學習線段圖。
3、有利于學生分析數量關系，掌握解題技巧。 4、有利于學生運用多種方法解決問題。
《摸牌和下棋》的教學反思
這節活動課是在學生學習了簡單的統計圖、統計表及初步認識不確定現象的基礎上進行教學的，是進一步學習統計和計算可能性以及對事件發生的可能性作出預測的操作練習。要是單純的講摸牌所出現的可能性是怎樣的，學生理解起來有一定困難，因此要引導學生根據已有的生活經驗和知識進行學習，借助操作實驗等實踐性活動逐步體會可能性是有大小的。本節課我首先讓學生進行才摸到各種牌的可能性怎么樣，學生的興致很高，同時也產生了濃厚的興趣和好奇心。學生準備好牌，并且小組分工后，我就組織學生以小組為單位開展摸牌的游戲，使學生
在摸牌的活動中體會事件發生的可能性有大小。在學生掌握了可能性有大小之后，教師再引導學生體會到事件發生的可能性還有相等的情況。探索部分同學們掌握了以后，我就讓同學們說說生活中可能性大小及相等的事例，使學生明白我們的生活中處處離不開可能性，同時通過出示幾個可能性的練習題加深學生的印象，鞏固本節課所學。這段教學我充分利用學生已有的知識基礎和生活經驗，組織學生參與感興趣的實踐性活動。這樣教學，對學生的發展是很有益的。
在這節課的教學過程中也有很多不足的地方，由于是一節活動課，且讓學生自己帶撲克牌來，學生有一點興奮，還有一些學生還認不清撲克牌的四種花色，所以在講要求的同時也花了一點時間去讓學生認識牌上的花色。在第一個活動環節的時候，學生按照要求操作的挺好的，但在第二個環節中要求加四張紅心牌進去，或許學生的興致達到了高點，這時候課堂的紀律有點亂了。這節活動課，還有第三個環節就是下棋，由于時間關系我沒有讓學生在課上全部完成，只是講了要求，我不曉得這樣是不是教學任務沒有完成，總之，活動課學生上的很開心，但究竟學習進去了多少這是我們老師所要考慮的，尤其像我這樣的年輕老師要去研究和學習的地方。
《三位數乘一位數的筆算》教學反思
本節課是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對學生來說不是難點，關鍵是讓學生在掌握方法的基礎上正確地進行計算。小學數學課程標準較注重對學生估算意識的培養，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節課設計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學生的觀察能力，計算能力得到提高，這是其一；其二，計算教學較為枯燥，如何讓這部分的知識“活”起來，變為學生自身的需要，體會數學的價值，使我對這節課的結構動了一番腦筋；其三，如何在計算教學中滲透對學生進行數學問題意識的培養，值得思考。 通過教學實踐，我認為較成功地體現在以下幾點：
1、在情境創設上，從學生的生活實際出發。聯系他們將要舉行的冬季長跑比賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數學問題與學生情感的距離。
2、在提出問題上，放手讓學生提出。創設情境之后，問：根據圖中的信息，誰能提出數學問題？班上舉手的同學不多，隨后我又問了一句：你還想知道什么？這時班上舉手的同學多了。從學生的口中迸出了一個個問題，其中有價值的就有6個。這兩種不同的問法，使我感受到學生的問題意識是有的，關鍵是教師的語言要貼近學生的生活，從他們的角度去考慮，去創設空間，那么學生為自己創設的空間才會更大。
3、在解決問題上，自主探索。學生提出6個有價值的問題。當學生提出問題時，我隨手板書了出來：①大生家離體育場比小華家遠多少米？②大生家和小華家離體育場各有多少米？（即小華家里體育場有多少米？大生家離體育場有多少米？）③大生每分鐘比小華多行多少米？④小華共跑了多少米？⑤他兩家相距多少米？⑥他倆誰先到體育場的？其中第3個問題是舊知識，他們有能力解決。而第6個問題提出后同學們馬上給予了回答，因為他們都用了4分鐘到達，所以是同時到達的。然后根據本節課的教學任務，讓學生自己動手，動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進行探索，交流。三位數乘一位數的計算方法是本節課的重點，讓學生大膽嘗試，自主探索計算方法。對于第1、5這兩個問題，本想留在課下解決。但當鈴聲響起時，學生提出馬上就能解決，于是我尊重學生的意愿進行了
解答。這樣處理留給學生的思維空間很大，很多問題讓學生去發現，去解決。對于學生問題意識的培養大有好處，因為課堂上學生的表現給了我較肯定的回應。同時較大的空間也為學生提供了自由選擇的空間，體現了不同的學生學不同的數學的思想。
《整百數乘一位數》的教學反思
這部分內容在學生學習了兩位數乘一位數的基礎上進一步發展。我考慮到學生的學習水平，覺得對他們來說難度不大的，如果直接讓學生做，相信大部分學生都會做。于是我沒有使用書上的例題。
我首先點出課題，讓學生明白今天要學習的內容，然后讓學生看著課題嘗試著出題目。學生紛紛說出一些幾百乘幾的算式。我在板書的時候有意把這些算式分成兩組，一組得數是幾百的，一組是幾千幾百的。讓學生說說老師為什么要這樣寫。接著我讓知道的小朋友說給同桌聽，然后再在四人一組里說說。這樣，全班同學基本上都能說出。
練習時，我用了游戲的方法。我事先寫好幾張整百的數字卡片，和幾張一位數的數字卡片。讓學生抽出一張整百的卡片，和一位數的卡片相乘。學生對這樣的口算練習很喜歡。我想原因可能是這些題是由同學出的，而不是老師給予的，所以興趣特別高。 最后，采用小組競賽的形式訓練孩子的口算準確度和速度。
《乘數中間有0的乘法》 教學反思
在教學中我以三只小貓釣魚的故事激趣導入注重讓學生在現實情景中自主提出數學問題，并利用已有知識和經驗解決0和任何數相乘都等于0的問題;而學生在聽故事的同時明白了做事要一心一意，如果三心二意就會一無所獲的道理。
在新課教學時，我繼續為學生創設熟悉的生活場景——學校體育館看臺，讓學生在情景中捕捉解決問題所需要的信息.在激發學生的學習興趣的同時感受到數學與生活的聯系及數學在生活中的應用，發展了數學應用意識。
總而言之，在教學過程中，我努力創設一個寬松民主的課堂氛圍，讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題，使課堂成為學生交流的場地，也成為了學生展示學習過程的空間。
然而本節課也有不盡人意的地方，如自身還不夠有激情，對學生完成后的評價仍不夠準確、及時??這些細節的處理都與自己的文化底蘊有關，所以在今后的學習中我會多看、多學、多想。
“認識周長”教學反思
“認識周長”這一課的目的是讓學生通過觀察和操作等活動，認識周長的含義，會指出并能測量簡單圖形的周長，并能利用對圖形周長的認識測量和計算一些平面圖形的周長，從而讓學生通過觀察、測量和計算等活動，在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念。整節課能讓兒童在生動具體的現實情境中感知周長，形成概念。“數學生活化，讓學生學習現實的數學”是數學新課程理念之一，所以，整個教學過程以指一指、剪一剪、畫一畫為中心，使學生仿佛身臨其境，在熟悉、親切的背景中自然地感悟周長的含義、探究周長的求法。課的一開始，通過指游泳池的邊線，讓學生充分感知物體周長的含義，然后讓學生描，再次感知圖形周長的含義，從而讓學生體會到數學與生活的聯系，產生學習需求。數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學水平，因此，課的結尾，回到生活中去，讓學生選擇生活中最感興趣的物體
進行實際測量。這樣，努力把學生的現實生活資源轉化為教學資源，使學生切實感受到數學來源于生活，應用于生活。
《長方形和正方形的基本特征》教學反思
本節課是在學生已經初步認識了一些常見的平面圖形的基礎上，引導學生通過觀察和操作認識長方形、正方形的一些基本特征，體會長方形和正方形的聯系與區別。考慮到學生的已有經驗，因此一開始讓學生在校園建筑中找出圖形，有助于喚醒學生對長方形正方形已有的認識。接著讓學生通過猜想——驗證的方法來找出長方形和正方形的特征。經過這堂課的教學以及之后的揣摩，讓我有以下幾點體會。
首先是對于教材的把握。對于教材的把握是教學的前提和關鍵。把握教材不僅是把握當堂課的教材，本課前后以及想關聯的知識，學生已有的學習經驗和層次，這些都是需要把握好的。在充分把握教材熟悉教材之后，我們才能更好的融入課堂。
其次是做為數學教師，很多數學上科學化規范化的語言值得我們推敲。學生可能在課堂上出現很多出乎我們預料的口語化的語言詞匯，我們應怎樣引導到正確的科學的描述上去，也值得我們推敲。上課前概念清晰，思路明確，這是必要的條件。
第三，教學設計中的重難點要如何在教學過程中體現？一節課，在重難點上花的時間有多少，采取的手段是否多樣，是否適合學生，這點很值得我推敲。在課堂上我也經常犯這樣的錯誤，就是在重點難點上花的時間不夠，以為學生都會了，這樣往往會忽略一些后進生。因此應該在重點難點上做足功夫，采取有效的手段，真正讓教學為目的服務。
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