《新課程背景下的課堂教學設計研究》課題結題報告

　　一、課題的提出

　　課堂教學是學校教學活動中，最重要也是最基本的組織形式。課堂教學能否達到預期的效果，很關鍵的一點就是教師如何進行課堂教學設計。更新教育教學觀念，開展課堂教學設計研究，對改變學習方式，落實基礎教育課程改革具有重要意義。因此，我們選擇“新課程背景的課堂教學設計研究”這一課題，作為地理教學改革的突破口，使課堂教學從理念到實施，從內容到形式做出改革，以帶動其他方面的研究和改革，全方位落實素質教育。

　　地理課堂教學設計是運用系統方法來分析教學問題，設計教學問題的解決方案、檢驗教學方案有效性并作出相應修改的過程。地理課堂教學設計的根本任務是通過發現、分析和解決教學問題來提高教學系統的效率，因此，教學設計又稱為教學系統設計。從課程實施、單元教學、課堂教學到每個教學問題的處理都可以看作是不同層次的教學系統。教學設計與傳統備課的區別在于：

　　1、教學設計的目的在于優化教學系統，而傳統備課的目的在于完成教學過程；

　　2、教學設計強調運用系統方法，備課側重老師的講授方法；

　　3、教學設計是問題解決的過程，備課是教學的準備過程；

　　4、教學設計以教學理論和學習理論為依據，備課以如何解決課本問題為基礎；

　　5、教學設計以學生的行為發展為導向，而備課以教師的教學過程為導向。

　　本課題研究的價值在于

　　第一，有利于新課程的實施，便于深入開展新課改。

　　第二，有利于提高課堂教學效率和質量。

　　第三，有利于全體教師的專業成長，促進教師教育觀念的轉變，促進教師積極學習教育理論和各科《課程標準》，樹立全新的教育理念，并將所學的教育理論運用于教學實踐提升教師素質，推進課程改革。教學設計能力，既是教師的一種綜合能力，又是一種創新能力，它在教師教學能力中居于核心地位，因為設計課堂教學過程反映了教師駕馭教材、處理教材的能力和創新思想。教師必須具備這種能力。

　　第四，有利于解決中學地理課的突出難題。新課程倡導的主要理念就是回歸學生的生活，學習“對生活有用的地理”，教師要從“理論化的課堂”回歸到“生活化的課堂”，這就需要我們去學習、去研究、去設計，這對每一位教師都是一個新的挑戰。

　　本課題組根據新舊教材理念、內容、結構的比較總結、我校學生狀況以及不同年級的特點，分別選取了三個角度；高一選取“問題設計”角度、高二選取“情境創設”、高三選取“學案導學”的角度進行研究。

　　二、課題研究的目標

　　1、轉變教師的教學方式，提高教師從“學”角度出發設計教學的能力。通過本項研究提高教師從學習角度設計教學的能力，使教師學會設計學習目標、學習環境、學習策略和課內評價方式，也即能夠考慮學生要達到哪些學習目標，將在什么樣的情境下如何通過學習達到目

　　標，從而把學習興趣、能力、習慣、態度等的培養落到實處，積極促進學習方式的轉變。

　　使教師一方面能夠為學生創造主動探究、意義建構的機會，促進其創造性思維的發展，另一方面也能夠對學生的學習活動做好積極調控，對其認知、情感、技能的發展給予必要引導和幫助，提高學生的學習效率與質量。

　　2、轉變學生的學習方式，培養“自主、合作、探究”型學習方式，發展學生的學習素養，新課程改革倡導促使學生從被動接受的學習方式轉變為自主、合作、探究型學習方法以豐富對課堂教學設計的認識，幫助學生掌握應用新理念下的學習方式。

　　3、初步形成高中地理課堂教學設計案例和課堂教學模式，作為本校教師學習和進行課堂教學設計的參照。

　　4、使教師掌握課堂教學設計的理論和方法，切實提高教師教學設計能力。

　　5、構建課堂教學設計和課堂教學模式的評價標準，以評價促進發展。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、現代教育設計理論

　　教學系統設計綜合了教學系統的各個要素，將運用系統方法的沒計過程模式化，提供一種實施教學系統設計的可操作的程序與技術。在教學系統設計過程中，通過系統分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的

　　策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修改和總結性評價）使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。系統論的觀點與方法給教學系統設計實踐提供了有效的指導思想，是目前教學系統設計所采用的最基本方法和技術。

　　2、新課程的理念

　　《基礎教育課程改革綱要》倡導的理念精髓是關注人的發展，倡導要尊重、理解學生，讓學生積極主動參與教學過程,建立新的教學方式,促進學習方式的變革,使之樂學為學。強調學生積極主動的學習態度,關注學生的學習興趣和經驗,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。各科課程標準就其學科教學科學地提出了明晰的教學建議。新課程理念、標準及“教學建議”是本課題研究的實踐依據。

　　3、加涅的《教學設計原理》

　　加涅和布里格斯是70年代認知性教學設計理論的代表人物。加涅與布里格斯認為，教學設計應具備四個前提條件：第一，必須為個體而設計；第二，設計應當包括短期和長期的階段；第三，設計應當實質性地影響個體發展；第四，設計必須建立在關于人們如何學習的知識的基礎上。教學設計的目的就是為不同學習結果或能力的產生提供最佳學習條件。加涅和布時格斯的教學設計原理為本課題研究提供了可資操作的具體方法。即：

　　１．分析需求、目的及其需要優先加以考慮的部分；

　　２．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統；

　　３．確定課程范圍和順序，設計傳遞系統；

　　４．確定某一門課的結構和順序；

　　５．分析一門課的目標；

　　６．確定行為目標；

　　７．制定課堂教學計劃；

　　８．開發、選擇教學材料和媒體；

　　９．評定學生行為；

　　10．教師方面的準備；

　　11．形成性評價；

　　12．現場試驗及修改；

　　13．總結性評價；

　　14．系統的建立和推廣。為本課題研究提供了可操作性理論依據。

　　4、何克抗《建構主義學習環境下的教學設計》理論

　　建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。以“學”為中心的教學設計，正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構主義的學習理論和教學理論就成為以“學”為中心的教學設計的理論基礎，也就是建構主義學習環境下的教學設計的理論基礎。

　　5、奧蘇伯爾的教學設計模式理論

　　奧蘇伯爾的教學設計模式認為，教學的關鍵在于學習是否有意義，有意義的講解或教學是課堂教學的基本方式。他在代表作《教育心理學：認知觀》扉頁上寫道：“假如我不得不把全部的教育心理學歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一的最重要的因素就是學習者已經知道了什么，探明這一點并據此進行教學。”為了激活新舊知識之間的實質性聯系，提高已有知識對接受新知識的有

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