小樹有多少棵教學設計及反思

　　不久前聽了一位教師執教的《小樹有多少棵》一課。下面是教學實錄：

　　一、引入新課

　　師（出示書中的情景圖）：你發現了哪些數學信息？

　　生：我發現有3捆小樹，每捆10棵。

　　師：根據這些信息你能提出哪些數學問題？

　　生：三捆小樹一共有多少棵？

　　師：今天我們就來學習小樹有多少棵？（師板書）誰能列出算式？

　　生：3×20。（師板書：20×3）

　　二、合作探究

　　師：20×3你會做嗎？（生紛紛舉手）你會算了，還有第二種、第三種算法嗎？先想一想再到小組中和伙伴們交流一下。

　　（生第一次小組合作）

　　師：（合作后）誰愿意說一說你是怎樣算20×3的？

　　生1：我是用豎式計算的。先寫一個20，再在20的“0”下面寫一個3……（生說，師板書豎式）

　　師：你列出了豎式，但沒有算出結果。（師將豎式擦掉）誰還說？

　　生2：我先用2×3＝6再把后面的“0”落下來。

　　師：為什么先不算“0”而乘把 “0”填在后面呢？請把你的想法說給小伙伴們聽一聽。（學生第二次小組合作）

　　生：（合作后匯報）2×3＝6后面少了一個“0”要加上。

　　師：也就是說2在十位上，表示的是20，3個20是60，所以用2×3＝6的后面要填上“0”。還有沒有其它 的方法去做？

　　生：3個20相加，20＋20＋20＝60

　　師：她是用加法來做的，可以！

　　生：20＋20＝40 40＋20＝60

　　師：實際上他們倆個的方法是一樣的。誰還有？

　　生：20×2＋20＝60

　　師：他這種方法實際上也是20×3。

　　練一練：（一）4捆小樹有多少棵？

　　5捆小樹有多少棵?

　　8捆小樹有多少棵?

　　(在求5捆小樹有多少棵?時一生用的是加法來計算的，而在求8捆小樹有多少棵?時這名學生改用了乘法，師抓住時機問其為什么改用乘法？)

　　三、引導觀察，發現規律。

　　出示 3×2＝6 5×6＝30

　　30×2＝6050×6＝300

　　300×2＝600 500×6＝3000

　　學生先口算再觀察兩組算式有什么規律？你從中發現了什么？（先讓學生獨立觀察，再找兩名同學說，然后到小組中合作。）

　　學生匯報，師總結規律：先把“0” 前面的數相乘再看因數有幾個“0”就在積的教學末尾寫上幾個“0”。

　　四、做游戲。

　　規則：在數1、2、3、后，一生拿出一張一位數卡片，另一人拿出一張整十數的卡片，看誰先說出它們的積。（先一生與老師板前示范，再同桌游戲）

　　五、練習提高。

　　課件出示：一籃棗30個

　　師：2籃棗多少個？（生自由提出問題并解答）

　　六、總結。

　　（1）自我評價，你覺得你自己這節課表現怎樣？給自己打打分。

　　（2）這節課你有什么收獲？

　　聽后感受：

　　學習之處：

　　1、課堂上少了花哨的.形式，有的只是樸實的教學。

　　2、注重對學生學習能力的培養。如：“請你用眼睛看，用耳朵聽，用心想。”“看誰在認真傾聽” 、“請大家先想一想再說給小伙伴們聽一聽“……注意在教學的細小環節之中對學生進行能力與學習習慣的培養。

　　3、注意學生是學習的主體。

　　在練習中求 4捆小樹有多少棵？

　　5捆小樹有多少棵?

　　8捆小樹有多少棵?

　　在求“5捆小樹有多少棵?“時一生用的是加法來計算的，而在求8捆小樹有多少棵?時這名學生改用了乘法，師抓住時機問其為什么改用乘法？這里老師體現了算法多樣化的優化問題。老師沒有直接說出哪種方法好，哪種方法復雜，而是抓住時機讓學生自己去感知，真正的體現了優化的主體是學生。

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