班級讀書交流會的教學設計

時間：2023-06-22 16:32:44 如意教學設計我要投稿

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班級讀書交流會的教學設計（通用15篇）

　　作為一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的班級讀書交流會的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

班級讀書交流會的教學設計（通用15篇）

　　班級讀書交流會的教學設計篇1

　　教學目標:

　　1、通過讀書，進一步激發學生閱讀課外書的興趣。

　　2、通過讀書，引導學生與好書交真正的朋友，營造良好的讀書氛圍。

　　3、引導學生掌握課外閱讀方法，提高學生的語文綜合能力。

　　教學過程：

　　一、說讀書名言，談讀書感受。

　　1、高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”，

　　你知道哪些有關讀書名言？

　　2、你們讀過什么書，有什么感受？

　　小結：書的確是好東西！今天，我們來上一節閱讀課，我們一起來分享一下讀書帶來的快樂與幸福。

　　二、交流書的名字。

　　1、今天你帶的是什么書？為什么帶這本書？大家交流一下。

　　2、肯定優秀的書目，否定無價值的書目。

　　出示片段：

　　美國詩人惠特曼有一首詩:<<有一個孩子向前走去>>。詩里說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成他的一部分??

　　如果是早開的紫丁香，那么它會變成這個孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會變成這個孩子的一部分。我們都想看見一個孩子一步步地走進經典里去，走進優秀。”

　　書可以笑，可以淚；可以喜，可以憂；可以迷茫煙水里，可以花葉兩相忘。老師也希望看見你們一步步地走進經典，走進優秀。這就是老師要求大家多多讀書的理由。

　　“讀書得法，潛力巨大。”既然要讀書一定要選擇合適的閱讀方法，這樣才能提高閱讀質量。

　　三、出示閱讀方法，學生閱讀。

　　1、大家在平常的.讀書活動中有哪些好的方法可以給同學們介紹介紹嗎？

　　老師總結了一下大概有這么幾種

　　閱讀方法：

　　查字典理解字詞

　　標注讀書感受

　　圈畫好詞佳句

　　聯系實際理解

　　精讀略讀搭配

　　書本生活結合

　　2、現在請同學們用讀書方法選讀書中片段。師巡回輔導。

　　四、交流。

　　1、同桌交流：剛才你讀書的主要內容是什么？你印象最深的是什有什么收獲？

　　2、板書：

　　概述文章的主要內容難忘的情節

　　朗讀精彩的句段懂得的道理

　　介紹主人公讀后的收獲

　　3、全班交流，自己的收獲。

　　4、教師總結：

　　從書中讀懂什么是善良，什么是友誼，什么是生活，跟故事中人物一起喜悅、一起感傷、一起成長，那是多么幸福！讀了一本好書，跟同學交流分享閱讀的收獲，那是多么快樂！

　　五、推薦好書，寫好讀書推薦卡。

　　班級讀書交流會的教學設計篇2

　　【教學目標】：

　　知識與能力目標：

　　1、積累詞語及名言警句。

　　2、品析文中簡練、警辟的語言。

　　3、學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。

　　過程與方法目標：朗讀、討論、合作的學習方式。

　　情感態度與價值觀目標：認識讀書的益處，培養學生熱愛讀書的美好情感。

　　【教學重點】：

　　品析文中簡練、精辟的語言。

　　【教學難點】：

　　學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。

　　【教學方法】：

　　討論點撥法、品讀感知法。

　　【教具準備】：

　　多媒體課件。

　　【教學課時】：

　　一課時。

　　【教學過程】：

　　一、創設氛圍，談話導入

　　同學們是初三的學生了，十年寒窗苦讀，即將迎來收獲的季節，在漫長的讀書旅程中，你曾經有過什么樣的感悟呢?今天我們一起來學習英國作家培根的.一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精辟的見解，去感受他簡練有力的語言!

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師生共讀課文，校正字音。

　　2、師生共同合作學習，理解課文內容，理清文章思路。

　　三、再讀課文，品析探究

　　1、找出喜歡的句子,交流閱讀體會。

　　點撥示例：

　　(1)選段：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。”

　　評析：這句話列舉的內容豐富翔實，使得出的“知識能塑造人的性格”這個論斷有說服力，令人信服。

　　(2)選段：“人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。”

　　評析：用“野生的花草”比喻“人的天性”，“修剪移栽”比喻“求知學習”，用比喻為了論證“求知可以改進人的天性”，使論述的道理通俗易懂，論述語言形象生動。

　　2、總結論證方法。

　　四、小結歸納，拓展延伸

　　1、小結《談讀書》一文中的內容和特點。

　　2、閱讀培根其它隨筆中的名言警句，并選取話題，談談自己的看法。

　　五、課堂總結，升華情感

　　六、布置作業

　　圍繞課堂上談到的你所感興趣的話題提取觀點，試著給它配上論據，并運用恰當的論證方法，寫一篇議論文。

　　七、板書設計：

　　15、短文兩篇

　　談讀書(培根)

　　1、讀書的目的對比論證

　　2、讀書的方法比喻論證

　　3、讀書的作用舉例論證

　　班級讀書交流會的教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生表達、傾聽和與他人交往溝通等能力。

　　2、在口語交際過程中，進一步提高口頭表達能力,同時學會選擇書籍，提高辨別能力。

　　3、加強學生對閱讀重要性的理解，激發其對讀書的思考和熱愛，促進學生養成多讀書，讀好書的良好習慣。

　　學情分析：

　　五年級學生已初步具備了一定的語言表達能力，掌握了一些基本的溝通技巧。而且針對我校開展的校本課程“大閱讀”課，學生在課前已做了充分的準備：搜集、積累、回憶、采訪等。所以學生是有備而來的，為交際的有效展開奠定了良好的基礎。

　　而教材中又提供了三個多元化的交際角度，很顯然，每一個孩子或多或少都有讀書的經歷，說自己的讀書故事、體會，這些貼近他們生活的話題自然能激發他們的表達欲望，必定有話可說。因此，教師為他們創設一個良好的交際情境，引導學生樂于表達、善于表達，在交際中，進一步提高口頭表達能力并引導學生學會選擇書籍，提高辨別能力也就成其為可能。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　(一)激發興趣、引入話題：

　　1、名言誦讀：最近一段時間，我們一直在與書有關的故事中徜徉，還記得前幾天我們積累過一些有關讀書的格言嗎，讓我們一起來背誦一下。

　　2、回顧口語交際的內容：從大家激情朗朗的誦讀中，我再次感受到了書的魅力和它帶給大家的沉醉與激動。而“我愛讀書”正是第一單元的學習主題，在本單元第一課的學習中，我們就了解、布置了本單元口語交際內容。回憶一下：

　　(隨著學生的回顧，投影出示口語交際的內容：)

　　⑴、說說你在讀書的過程中，有什么與書有關的故事、體會要和大家交流。

　　⑵、采訪身邊愛讀書的人，說說采訪的經歷和心得體會。

　　⑶、展開辯論：開卷是否有益。

　　可以梳理成兩大主題：(1)講故事，談體會。(2)辯論開卷是否有益。

　　3、回憶活動開展情況：在這兩周里，大家針對口語交際，以小組或個人的方式，開展了許多活動，能不能匯報一下?

　　4、引入話題：相信大家在這個過程中一定有不少收獲，下面我們就來交流一下。

　　(二)提出建議、自主準備：

　　1、提出建議，細化要求：要想說得好，真正提高語言表達能力，請你給大家提點建議吧。

　　(學生自由建議，教師選重點板書)

　　2、自主準備：給大家一點時間，把自己準備的內容再梳理練習一下。

　　3、導引：準備好了么?相信現在你一定更自信、準備也更充分了!

　　(三)分享故事，交流體會

　　1、導語：現在就把你覺得最有趣、最有價值的關于書的故事，或者你對讀書的一些體會認識、獲得的有效讀書方法，以及讀書樂趣等講給大家聽聽。

　　2、交流：(每個學生講完后，師啟發學生談談自己的體會，或評價、交流看法等，讓學生受到有益的啟發)

　　3、小結:評價學生在交流中發現。(語言表達能力、交際的態度等)

　　4、引導：老師覺得你們的確有進步，這使我突然想到一句話：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。的確，讀書讓我們明理，思考使我們深刻，論辯令我們機敏。接下來就讓我們針對讀書展開一場辯論，以提高我們的認識，指導我們有效讀書。

　　(四)學生交流，明辨是非。

　　1、明確辯題：

　　正方：開卷有益。反方：開卷未必有益。

　　2、請雙方代表闡述己方觀點：

　　3、進行辯論：群體間相互自由辯論。

　　4、評議：剛才辯論中誰給你留下的印象比較深刻?

　　5、讀書引導：我們說，有聲的語言是辯論，無聲的語言是思考，通過剛才的討論，想一想：我們到底該怎樣開卷讀書呢?

　　6、總結：開卷是否有益，得先看開什么卷。選擇有益的書籍，讀書就能陶冶情操，提高自己的精神境界，反之亦反。—---所以應該好讀書，但要讀好書，這樣才能達到讀書好的目的'。讓我們與好書相伴!

　　(五)拓展升華、推薦名言：

　　書籍——通過心靈觀察世界的窗口。住宅里沒有書，猶如房間沒有窗戶。——威爾遜

　　(六)課后作業建議：

　　1、針對今天的口語交際，寫一篇日記。

　　2、辦一份讀書手抄報。

　　板書設計：

　　我愛讀書

　　尊重參與

　　有條理具體

　　有理有據

　　課例總結：

　　口語交際課《我愛讀書》是小語五年級上冊第一組元主題“我愛閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續。

　　這節課體現出以下幾個階段：第一階段，課前準備，材料儲備。教師在本組元第一篇課文學習后，就布置下口語交際的準備工作;第二階段，課前自主交流。學生全員參與，商議完成任務的途徑，探討表達交流的思路，教師適當點撥。第三階段，明確任務，匯報交流。通過創設情境，聯系生活實際，教師指導學生變換“獨白”、“對白”形式，深化口語交際訓練。第四階段，展開辯論，明辨是非。

　　這節課的一大特色就是抓住了學生的交流和交際來達成口語教學目標。“交流”表現為兩種情形：一是每個人輪流獨自說(讀)一段事先準備好的長而連貫的話，一方“表達”，一方“傾聽”，因“傾聽”“表達”的主體互相轉換，彼此把自己的思想情感傳遞給對方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話題進行對話，不斷根據對方說的內容隨機應變地作出言語回應。在交際形式上則體現了多元化，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調配。

　　這節課關注了師生的評價，但在交際過程中，教師還是有些許疏漏。在語言因素方面，借助評價激活學生語言儲備，規范口頭用語做得還不夠;在非語言因素方面，雖說關注了交往態度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等，但在引導上還是顯得弱了。

　　教學反思：

　　本次口語交際的主題是“我愛讀書”，其內容貼近學生生活，學生有表達的欲望，尤其是課前的搜集、積累、回憶、采訪等活動，為本次交際提供了強有力的保證，大多數學生能夠使用在綜合活動中收集到的資料，這也是學生在交際中有話可說，說得真切、充分的直接原因，這個過程還鍛煉了學生對信息進行篩選、加工、整理的能力。這是這堂課感覺較為成功的一點。

　　其次，在課堂教學中通過創設口語交際情景，在互動和反饋中提高學生語言表達能力是我們的任務，所以學生每交流到一個感興趣的話題時，我都會引導大家進行評議、信息補充，讓大家在互說互評、互相啟發感染中自主習得規范的語言習慣及基本的交際能力和正確的交際態度，學生的自信心也得到了極大地增強，所以后面環節中學生的辯論才如此自如。

　　整堂課，我注重知識與生活實際的聯系，盡力體現口語交際課互動性、全面性、實踐性、情境性的特點。但還是存在一些不足之處：

　　1.學生在講述故事時，感覺有的人不是在說話，而是在背誦，口頭語言與書面語言的轉化沒有真正實現，一方面學生的自悟式提高需要一個過程，但同時也說明教師創設的語言環境還不夠家常化、伙伴式，學生緊張，還需要教師在引領學生走進情境的語言、方式上多下功夫。

　　2.對于學生交流中點評的簡單重復、語言零碎且有些不恰當，我為了所謂的教學過程順暢，違心地加以默認或表揚，降低了標準的同時，也間接造成了學生認識上的誤差，所以交際中，應關注他們的表達能力，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，充分體現高段語文的表達特點。

　　班級讀書交流會的教學設計篇4

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發欲望：

　　1、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”（板書）齊讀，個別讀。問為什么這樣讀？（你們知道這句話是誰說的嗎？）

　　2、交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。

　　二、初步讀文，掃清文字障礙：

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3、同桌互讀。

　　三、整體感知，理清思路：

　　自讀思考：課文章寫了哪幾件事。

　　（文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。）

　　四、學習課文的第一部分：

　　指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

　　五、學習課文第二部分：

　　1、讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　2、談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

　　（結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。）

　　六、學習課文第三部分;

　　1、思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思? （聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

　　2、討論：是什么使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

　　（聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。）

　　3、抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　七、深入探究，感悟升華：

　　1、再讀課文對比中理解，思考周恩來讀書的`目的與其他同學讀書的目的有什么不同？

　　（使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。）

　　2、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

　　3、學了這篇課文，談談你的感受。

　　4、誦讀課文。

　　（1）讓學生分角色朗讀課文。

　　（2）小組讀。

　　（3）個別讀課文。

　　八、課外延伸：

　　1、讀一讀周總理的格言。

　　2、閱讀《立志爭光》

　　班級讀書交流會的教學設計篇5

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　２、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點】

　　１、有感情的朗讀課文。

　　２、在閱讀中體會人物的思想感情。

　　【教學難點】

　　了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【課前談話】

　　１、介紹自己及祖先中的杰出人物。

　　２、請周姓同學介紹自己及祖先中的杰出人物。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，揭示課題

　　１、介紹周恩來：

　　師補充介紹周恩來資料（課件出示）。

　　２、介紹名言：

　　同學們，剛才周老師向大家介紹了我們周姓家族中的杰出人物周恩來。周老師還要向大家推薦周恩來１２歲時說的一句話后來成了大家熟知的'名言。請大家看黑板，（板書：課題）這里有一個字很陌生：崛。誰再來讀讀。這里的詞語是？誰先來讀給大家聽？

　　３、揭示課題：

　　同學們，周恩來的這一句話一直伴隨著他的一生。這一句話也曾激勵著我們無數的中華兒女奮發向上。也是今天要學習的課文題目。現在，我們一起來讀。

　　（學生齊讀──為中華之崛起而讀書。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、初讀課文。

　　請同學們打開課本，大聲讀讀課文，把字音讀準，把課文讀通順。開始。

　　２、字詞檢查。出示課文詞語：

　　伯父租界模范闖進巡警吵嚷婦女懲處喝彩

　　帝國主義風和日麗熱鬧非凡鏗鏘有力振興中華

　　三、研讀課文第三部分

　　１、直奔中心，初讀感受：

　　⑴ 少年周恩來的這句話在課文中出現了幾次？分別是怎樣說的？請大家默讀課文，動筆劃劃圈一圈。

　　⑵ （課件出示）朗讀指導：

　　第一次回答時的語氣是清晰而堅定，第二次是鏗鏘有力。請同學們自己讀一讀，練一練，真真切切地感受少年周恩來。

　　學生練讀。教師巡回指導。

　　指名讀。

　　學生根據提示語評價。

　　理解：清晰、鏗鏘有力。

　　齊讀感受。

　　２、整體把握，演讀理解：

　　⑴ 周恩來當時在怎樣的情況下說這二句的呢？誰補充？

　　我們來演一演當時的課堂好不好？請自由讀一讀這部分做準備。

　　⑵ 演讀：

　　請一個同學演少年周恩來。

　　３、對比分析，深入體會：

　　⑴ 現在誰來說說周恩來的這句話你讀懂了什么？

　　理解崛起。

　　板書：

　　振興

　　⑵ 同學們說的真好。我們和作者一樣都明白了，１２歲的周恩來在這時候就已經知道了──（課件出示）

　　引讀齊讀。

　　⑶ 看看“崛”的字型，你對中華崛起還有什么話要說？對山字旁的感受還有誰要說？還有其他的感受嗎？

　　板書：

　　不振

　　四、研讀課文第一部分

　　１、整體：

　　請你靜靜地讀讀課文１～６自然段，哪些地方你感受到了中華不振？

　　２、對話部分：

　　⑴ 指名：

　　你從伯父的話中體會到了中華不振。讓我們一起來讀讀伯父的話，相信一定能引起大家的共鳴。

　　（出示。）

　　⑵ 研讀：

　　──“沒事可不要到那個地方去玩啊！”

　　你從哪里讀出了中華不振？

　　那個地方是怎樣的一個地方？聯系上文說是？聯系下一句說是？

　　沒事不要去，小孩沒有重要的事，就不能去。自己的地方外國人自由自在，自己卻沒有權利自由出入。可見──

　　可見其他地方比較冷清、甚至荒涼。可見──

　　朗讀指導。

　　（語重心長、提示把“那個地方”重音。）

　　誰來讀讀這句語重心長的話？是啊，那個地方是一個痛恨的，深深留在記憶里的地方。把它讀重一些試試。

　　──那里是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！

　　你從哪里讀出了中華不振？

　　任何一個國家都有法律，現在外國人來了卻沒法說，可見洋人大于舊中國法律。可見──

　　連小孩也被欺負，可見──

　　在中國的土地上，出了事，不管對錯都糟殃，可見──

　　讀到這里，你的心中涌起了一種怎樣的感受？你憤怒嗎？

　　讀出你的憤怒吧！

　　──“為什么？中華不振啊！”

　　也來讀讀這句。“為什么？”后面停頓長些，感情表達會更強烈。

　　伯父的此時心情，僅僅是憤怒嗎？你來讀一讀。伯父還長嘆了一聲──

　　朗讀指導。無奈，沉重。

　　我們在這里也感受到了中華──

　　⑶ 你們想想，當時他們是這樣對話的？請你就近找同桌來練練這組對話。

　　同桌角色朗讀。

　　指名讀。

　　⑷ 男女角色朗讀感受。

　　３、周恩來的疑問：

　　你還從那里看出了中華不振？

　　課件出示。

　　范讀。齊讀。

　　４、帝國主義句：

　　你還從那里看出了中華不振？

　　出示。

　　齊讀。

　　五、小結書寫

　　同學們，周恩來并不是一生下來就有博大的胸懷，遠大的志向。１２歲那年的遭遇，１２歲那年的耳聞目睹，在他的心靈產生了震撼。所以修身課上，當巍校長問同學們為什么而讀書時，周恩來站了起來清晰而堅定地回答──他鏗鏘有力回答──

　　（課件出示。）

　　同學們，讓我們記住這句閃爍著強烈愛國熱情的話。請大家拿出書簽，把這句話工工整整地抄錄下來，也記在自己心中。

　　班級讀書交流會的教學設計篇6

　　【教學目標】

　　１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　３、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　４、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、引入

　　師：有一個這樣的人他活著的時候為人民鞠躬盡瘁地工作，為國家嘔心瀝血地奮斗；是他，在民族面臨重大苦難之時挺身而出；是他，在國家陷入極度混亂之時，力挽狂瀾，保存正氣。有這樣一個人當他離開這個世界時成千上萬的人們自發為他落淚送行，聯合國全體成員為他下旗致哀；有這樣一個人，他離開這個世界的時候沒有留下一個后人，一分財產，一點骨灰，卻永永遠遠地留在中國老百姓的心頭上。他就是──周恩來！周恩來這個名字，陪我們走過了一百零五年的風雨歷程，在他逝世二十六年后的今天，我們依然深切地為他的精神所打動，這是為什么？這就是因為他有一顆愛國愛民的心靈，一個報效中華的偉大理想。今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標：為中華之崛起而讀書！

　　二、理解課題

　　１、請學生跟著寫課題：為中華之崛起而讀書。之后，全體朗讀一遍課題。

　　２、提問：

　　這個課題里面哪個詞是我們不理解的？（崛起）請查查詞典，說說它有幾種意思？哪種意思更適合本課的意思？

　　３、說說課題的意思。

　　４、根據自己理解出來的意思再次朗讀課題。

　　三、理解生字詞

　　１、自由朗讀課文，用筆畫出生字生詞，帶拼音的生字詞多讀幾遍，爭取把課文讀通、讀順。

　　２、學習生字：

　　幻燈片顯示：

　　崛、帝、范、巡、嚷、懲、鏗、鏘。

　　小組內互相交流一下，看看哪些字特別容易讀錯、哪些字容易混？如果有哪個字特別不太認識，趕緊去請教別人，看看有什么辦法記住它。等一下，我們看看小組學習的效果怎樣？如果整個小組都讀認識了，那就請這個小組的同學都把手舉起來。

　　３、檢測小組學習生字的效果。請一小組全部讀，全班同學判斷對錯。請二小組讀，如果讀對則全班跟讀。

　　４、在認識生字的基礎上拓展課外詞語。

　　（師：這些生字你還在什么詞語里面見過它？）

　　提問若干同學。檢測學生自學詞語的情況。

　　幻燈片出示：

　　帝國主義、焦點、伯父、模范、疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、諸生、抱負、胸懷、鏗鏘有力、喝彩、振興中華。

　　５、生詞正音。學生跟隨教師鼠標朗讀一遍屏幕生詞。

　　６、提問理解詞語的好辦法有哪些？

　　（一查工具書；二聯系上下文；三請教別人。）

　　７、本課出現的這些詞語，哪些是你大概理解它的意思的？

　　（提問個別學生。）

　　８、教師幫助理解比較難的詞語。

　　（帝國主義、燈紅酒綠。）

　　９、除了詞語之外本課當中還有一些比較長、比較難的句子。老師把它拿出來讓大家看看，讀好了這些句子，讀課文就沒有問題了。

　　出示難句：

　　⑴ 他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的.婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　⑵ 嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　⑶ 周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”。

　　指導朗讀。

　　１０、為了幫助大家系統地記憶這些生詞，老師用文字把它們串聯在了一起組成了一段話。這樣不但能夠提高我們的記憶效果，也能夠幫助我們培養寫作能力。

　　出示：

　　１９１０年東北是帝國主義爭奪的焦點。伯父的一句“中華不振”讓在模范學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地，看到有人在那里吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者，反而訓斥中國婦女。于是周恩來在心里立下了振興中華的抱負。當校長問到諸生為何讀書時，他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。

　　１１、去掉疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、得意揚揚、鏗鏘有力等形容詞讓學生根據自己對詞語的理解邊讀邊補充完整。

　　師：如果還有詞語我們無法理解怎么辦？

　　（呆會進入課文的時候我們可以聯系上下文進行理解。）

　　三、初讀課文

　　（師：經過了剛才的學習我想同學們讀課文一定沒問題了。接下來，同學們打開課本讀讀課文，把我們讀得不太好或不容易讀好的地方多讀幾遍，可以請別的同學幫你聽聽，讓他給您提提意見。）

　　１、學生自由練習朗讀。

　　２、展示：

　　師：下請３個同學合作為大家展示一下。指名讀（１～６自然段）、（７～８自然段）、（９～１６自然段），最后一段全班齊讀。

　　（其他同學聽一聽，看看他們的字音、句子是否讀準確了，呆會咱們來評一評。）

　　３、學生評價朗讀效果：

　　對學生指出來的錯誤進行更改。

　　（１到２名學生進行評價。）

　　４、給課文做眉批：

　　師：有個文人說過：“不動筆墨不讀書。”接下來請同學們拿出自己的筆，讀一讀課文，想一想課文主要是講了一件什么事？把課文當中你特別有感受的句子勾劃一下，或者在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在課文中作個標記，等一會兒咱們交流。

　　５、交流本文的主要內容。

　　（如果學生有困難，可出示：什么人在什么時候做了什么事？幫助學生概括主要內容。）

　　６、交流學生感受較深的地方，并注意提問為什么有這種感受？

　　（視學生反應情況交流１至２名。）

　　７、交流學生有疑問的地方？能夠由學生解答的盡量讓學生給予解答，不能夠解決的把問題寫上黑板留下節課解決。

　　四、寫字訓練

　　１、打開課本１２４頁，看一看本課的１２個生字。看一看，哪些字在寫的時候要特別地注意。

　　（巡、嚷等。）

　　２、教師示范。

　　３、學生練習。

　　（師：同學們把大家剛才提到的比較難寫的字或者你認為難寫的字在練習本上練一練，練幾遍你自己決定，練到你滿意為止。）

　　４、個別評價。

　　（實物投影儀展示學生作品，學生進行評價。）

　　五、布置課后作業

　　課后咱們想想剛才老師在黑板上留下的作業，第二節課咱們交流。

　　第二課時

　　一、從題目入手，引出全文主線

　　１、通過上節課的學習與理解，我們知道課題的意思了。那通過上節課的理解，你能用一句完整的話來說說題目嗎？你是從課本上的什么地方發現這句話的？（出示兩句話，學生感受其語氣：堅定、鏗鏘有力）從讀中感受到周恩來立志為中華之崛起而讀書的決心。這句話的意思與課題的意思一樣，這是課文給我們的一個提示，說明這句話是課文要表達的主要意思。那咱們一起認真地把這句話寫下來。

　　板書：

　　周恩來立志為中華之崛起而讀書。

　　２、當時的中華究竟是什么樣子的呢？（板書：中華？）請大家閱讀第１～６自然段，想一想伯父與周恩來的一番對話。看看從伯父的嘴中，我們能知道些什么？（我們從伯父的嘴中知道了當時的中華是“不振”的。（板書：不振）

　　３、自由練習朗讀伯父與周恩來的對話。談談自己的感受。

　　４、男女同學分角色表演對話。

　　二、分析課文的第二部分

　　１、師：從與伯父的對話中我們感受到周恩來的種種疑問，終于有一天他決定自己親自去看看。請同學們快速默讀第７、８自然段，一邊讀一邊想像當時的情景。特別讓你感到氣憤的地方多讀幾遍，等下咱們交流交流。

　　下列環節根據學生回答情況作機動處理：

　　第７自然段：

　　⑴ （提問找到這里的學生）你從剛才的句子里面感受到了什么？從那些詞語里面感受到種界的繁華？哪些詞語感受到巡警的威風。

　　（如果學生一時不會回答，那么老師引導：為什么會讓你氣憤？）

　　⑵ 全體學生帶著問題再讀句子。談談感受。

　　（教師引導之所以造成這樣的原因在于“中華不振”。）

　　第８自然段：

　　⑴ 這段主要講了一件什么事情？

　　⑵ 出示：

　　請你根據課文的內容想像──婦女會哭訴些什么呢？洋人會說些什么？圍觀者又會說些什么呢？

　　（提問這樣想像的根據是什么？）

　　⑶ 帶著總結出來情感（婦女悲傷、洋人得意、圍觀者憤怒而無奈）再讀讀本段。

　　⑷ 總結剛才分析的結果，其原因還是在于“中華不振”。

　　２、同學們，像這樣令人氣憤的事情在當時來說太多太多了。當時的那個“不振”的中華究竟是什么樣子的呢？請大家看看一組圖片。

　　（播放相關圖片，加深學生體會“中華不振”的含義。）

　　３、訪問看完圖片后的感受。

　　三、分析課文的第三部分

　　１、看到這樣的鏡頭，周恩來終于明白了中華不振的真正含義。那就是“國家落后，人民就要挨罪。”可是從租界地回來之后的周恩來并沒有因為明白這個道理而沾沾自喜，相反地他陷入了一片沉思。請大家齊讀第９自然段，想一想周恩來一個人沉思時都在想些什么？并把你想到的用筆記下來跟同學們交流。

　　２、經過認真、充分的思考后，周恩來的回答贏得了魏校長的喝彩。請問，他的理想跟其他同學的理想有什么不同？

　　四、課外拓展，交流感悟

　　１、正是因為少年周恩來就認識到中國人要想不受到帝國主義的欺凌，就要振興中華，努力讀書。所以才有了后來的開天辟地的豐功偉績。請同學們看看我們敬愛的周總理光輝而偉大的一生。

　　（展示“周恩來光輝一生的圖片”。）

　　２、（如果有時間）看完影片后，我想同學們一定深有感觸，就讓我們帶著對周總理的崇拜與感動把這篇課文從頭到尾大聲地朗誦一遍吧。

　　五、布置課后作業

　　１、討論：

　　我為什么而讀書？

　　２、抄寫本課的生字詞。

　　３、完成課后練習第三題，找找四個字的詞語。

　　班級讀書交流會的教學設計篇7

　　教學目標：

　　知識目標：認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫15個詞語；有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　能力目標：從語言文字中感悟作者表達的思想感情，培養、訓練朗讀能力；體會過渡句、過渡段的運用，學會文章段與段自然過渡的方法。

　　情感目標：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　一、導入

　　1、今天我們進入第七組課文有學習，請一名同學導讀，其它同學思考：從導讀中你知道了什么？

　　2、師：每個人的成長道路中都會發生這樣或那樣的故事，這節課我們就來學習一個和我們同齡的孩子在成長中思考為什么而讀書的故事。

　　3、齊讀課題，初次看到課題時，你是怎么想的。

　　預設（誰？這個人的志向真偉大……）為什么要為中華之崛起而讀書。

　　4、是誰為中華之崛起而讀書？你了解他嗎？資料匯報。

　　二、閱讀課文

　　（一）

　　1、和你同桌一齊讀一遍課文，并且交流一下你預習中的收獲。

　　2、交流預習收獲，詞、字兩方面相機提示字形、字音、理解個別詞意。

　　3、指名朗讀，思考：圍繞著少年周恩來“為中華之崛起而讀書”，文中寫了幾件事？

　　4、反饋

　　5、這三件事的連接，作者過渡得很巧妙，你發現了嗎？（過渡句，過渡段）在哪里？

　　（二）

　　1、為什么而讀書？其它同學與周恩來的回答迥然不同，找出相關的段落再讀一讀，體會體會它們的區別是什么？

　　（1）讀。

　　（2）體會。

　　預設（為滿足自己的生活需要；為祖國、民族的振興而學習）

　　2、少年周恩來就已經立下了如此遠大的志向，請同學們想一想，使周恩來產生“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

　　預設

　　（1）（中華不振）。

　　（2）（耳聞目睹租界里中國人受欺凌卻無處說理的`事）。

　　3、根據預設

　　提問：文中幾次提到“中華不振”是在什么情況下提到的？周恩來又是在哪一次提到后沉思，而立下“為中華之崛起而讀書”的志向的呢？

　　4、在20世紀初，中國受帝國主義欺凌、壓迫之時，周恩來這樣有志青年立下了“為中華之崛起而讀書”的宏偉大志，那么在21世紀初，中國在世界已經有了一席之地，但經濟、文化的發展與發達國家還有很大差距的今天，作為祖國未來，民族希望的我們，思考過“為什么而讀書”這個問題嗎？

　　5、學生發言（預設為祖國的繁榮，昌盛而讀書）

　　6、聯系今天的學習，堅實地走好每一步，為實現自己的夢想努力吧！

　　三、閱讀鏈接

　　感受周恩來的臨別贈言和詩篇的含意，進一步感受周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　四、綜合性學習

　　1、回憶自己成長的經歷。

　　2、了解別人成長的故事。選讀課文《真實的高度》。

　　3、講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式匯報。

　　班級讀書交流會的教學設計篇8

　　一、課文內容分析

　　《古人談讀書》由三則文言文組成，記錄了古人有關讀書、學習的言論。

　　第一則選自《論語》，是孔子關于學習態度和學習方法的三句話。第一句寫要聰敏勤學，不以向地位、學問不如自己的人請教為恥。第二句寫要以誠實的態度對待學習，知道就是知道，不知道就是不知道，這才是智慧。第三句是說孔子自己讀書的時候多記多背，學習不知滿足，教誨他人不知疲倦。

　　第二則選自朱熹《童蒙須知》（一作《訓學齋規》），告訴我們讀書要心想、眼看、口誦。“心到”，是“三到”中最重要的，用心思考了，自然就會看得仔細，也會讀得正確并記憶猶新。文中“常”和“急”的意思和現代漢語的常用義不太一樣，“常”是曾經的意思，“急”是重要、要緊的意思。

　　第三則選自《曾國藩家書致諸弟》，告訴我們：讀書首先要立下志向，這樣才能不甘落后；其次要有見識、有見地，知道學海無涯，才不會容易滿足；最后還要有恒心，只要持之以恒，就沒有完不成的事。這三方面缺一不可，都做到了，才能學有所成。“蓋”是用在句首的語氣詞，“斷”在這里是“一定、絕對”的意思。“河伯觀海”的典故出自《莊子秋水》，說的是河神河伯從自以為了不得，到認識到自己目光短淺、缺乏見識的故事。這里用河伯觀海和井蛙窺天比喻見識短淺的人。

　　課文配有古人席地而坐，手執竹簡展卷苦讀的插圖，和文章主題相互呼應。

　　二、學情分析

　　小學五年級的學生，對于讀書的好處已經有所體會，能對“讀書明智”達成共識。對于文言文的學習，學生已經學得了一些閱讀方法，具備了一定的理解文意的能力，但在文言文的學習中，理解句意仍然是學習的重點和難點，所以引導學生恰當使用借助工具書、借助注解、通過聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思等方法，關注古今異義，來理解文意。此外，學生在閱讀時注意梳理信息，把握內容要點方面，還是有困難的。所以在學習時，應引導學生通過利用關鍵詞的方法，實現對語文要素的落實。

　　三、教學目標

　　1．認識“恥”、“矣”等3個生字，讀準多音字“識”，會寫“恥”、“誨”等9個字。

　　2．能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3．能借助注釋，理解課文大意。

　　4．能聯系自己的讀書體會，說出課文內容帶來的啟發。

　　四、教學重點和難點

　　1．能借助注釋，理解課文大意。

　　2．能聯系自己的讀書體會，說出課文內容帶來的啟發。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、故事推薦，激趣導入

　　1．同學們，你們聽過《鑿壁偷光》、《懸梁刺股》的故事嗎？誰能為大家簡單講一講？（生講述故事）

　　2．我們從故事中能夠看到古人的讀書方法和讀書態度。今天，我們也來學習一篇課文《古人談讀書》，去看看古人是如何對待學習的。

　　板書：《古人談讀書》

　　請大家齊讀課題《古人談讀書》。

　　[設計意圖：通過講述古人讀書的小故事引入本課，激發學生的學習興趣。]

　　二、明示文體，明確學法

　　1．本課是文言文，由三個部分組成。今天，我們就先去學習前兩部分。

　　2．在學習文言文時，可以按照下面的步驟學習。

　　（課件出示：讀準、讀通、讀懂、讀深）

　　三、初讀課文，讀準讀通

　　（一）讀準字音

　　1．自讀課文前兩則，讀準字音。

　　2．指名讀課文前兩則，學生之間評價。教師適時引導關注“誨”、“識”、“恥”、“矣”、“豈”的讀音。重點關注多音字“識”，引導學生發現多音字的讀音要根據字的意思來判斷。

　　（二）讀通語句

　　1．師范讀課文，請同學們認真聽，在老師停頓的地方，用“/”作標記。

　　特別提示：

　　知之/為知之，不知/為不知，是知也。

　　心不在此，則/眼不看仔細，心眼/既不專一，卻只/漫浪誦讀，決不能記，記/亦不能久已。

　　2．自己練習讀通語句。

　　[設計意圖：讀準字音環節，關注多音字的字音，落實判斷字音的方法。讀通語句環節，關注對“聽”的要求，落實邊聽邊畫的學習方法。指導學生用各種方式朗讀，重視讀的訓練，引導學生讀好文言文，體現了讀書訓練的梯度。]

　　四、再讀課文，讀懂讀深

　　（一）讀懂文意

　　1.自讀課文，試著結合注釋用自己的話解釋前兩則的意思。有疑惑的地方做好標記。

　　2.小組合作，互促解疑。

　　3．全班交流，師指導學生讀懂文意。

　　第一則重點關注：

　　（1）敏而好學，不恥下問。

　　要點“恥”：以……為恥。

　　（2）知之為知之，不知為不知，是知也。

　　要點“知”：前面幾個“知”都是“知道”的意思。最后一個“知”通“智”，表示智慧。（滲透學法：在理解字意的時候，要根據這個字所在的語言環境來判斷。）

　　（3）默而知之，學而不厭，誨人不倦。

　　要點“厭”：滿足。（滲透學法：文言文中，要特別注意古今義區別較大的字。）

　　第二則重點關注：

　　（1）心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久已。

　　要點“漫浪誦讀”：猜一猜，怎樣讀叫做“漫浪誦讀”？

　　（2）三到之中，心到最急。

　　要點“急”：出示“急”在字典中的意思：①想要馬上達到某種目的而激動不安。②使著急。③形容發怒、急躁。④很快而且猛烈，急促。⑤急迫、緊急。⑥緊急嚴重的事情。⑦對大家的事或別人的困難，趕著幫助。請同學們討論，選擇“急”在本課中的正確意思。（滲透學法：“急”在古文中表示重要，而現在常用的意識是著急。在學習時，這種古今義差別大的字要特別注意。）

　　4．讀課文。文意都讀懂了，讀的時候，要讀出語氣。

　　（二）讀深道理

　　1．讀完第一則，思考這三句話分別從哪方面來介紹讀書的？

　　預設：1.謙虛2.求實3.勤奮

　　板書：（一）1.謙虛2.求實3.勤奮

　　2．讀完第二則，交流“三到”讀書法。為什么要把“心到”放在最前面？談談自己在平時有沒有做到這三點。

　　預設：做到了。追問：有什么好處能分享嗎？

　　預設：沒有做到。追問：今后打算怎么做？

　　板書：（二）三到：心到眼到口到

　　[設計意圖：讀通文意環節，采用自主學習、合作探究的'方式，關注并落實了古今義差別較大字的學習方法，鞏固并增強了借助注釋理解字意、聯系上下文理解字意的能力。讀深道理環節，進一步探討這兩部分所蘊含的學習上的態度和方法，關注學生思維的深度，使學生有生長點。同時訓練學生根據要求梳理信息，把握內容要點，落實本單元語文要素。]

　　3．讀課文。道理明白了，再讀課文，要讀出自己的理解。

　　五、交流分享，拓展延伸

　　1.學習了前兩則，你有什么收獲？

　　2.下節課我們繼續學習第三則，相信你會有更多的感悟。

　　第二課時

　　一、復習引入，回顧學法

　　今天我們繼續學習《古人談讀書》這篇文言文的第三則。上節課我們的學習步驟是什么？（課件出示：讀準、讀通、讀懂、讀深）

　　二、學法遷移，自主實踐

　　（一）同桌互助，讀準讀通

　　1．出示學習提示。

　　讀準：自己讀課文，讀準字音。同桌互相檢查。

　　讀通：與同桌一起讀課文，針對停頓不一樣的地方進行討論。

　　有問題記錄下來，全班交流討論。

　　2．全班交流。

　　重點關注：

　　有志/則斷不甘為下流；有識/則知學問無盡，不敢/以一得自足，如/河伯之觀海，如/井蛙之窺天，皆/無知者也；有恒者/則斷無不成之事。

　　[設計意圖：學生學得方法之后，放手讓學生親自實踐。教師只在難點之處進行指點，體現學生學習的自主性，促使學生形成學習能力]

　　（二）小組探究，讀懂讀深

　　1.出示學習提示。

　　讀懂：借助學習第一、二則文言文的學習方法，讀懂文意。遇到困難，記錄下來，小組內互相解疑。

　　讀深：小組內用簡要的話說一說曾國藩的讀書要訣，并提煉出關鍵詞。

　　2．合作探究。

　　3.小組匯報“讀懂”。

　　重點關注：

　　（1）有恒者/則斷無不成之事。

　　要點“斷”：猜想“斷”的意思，再查字典印證。

　　（2）有恒者/則斷無不成之事。

　　要點“《河伯觀海》”、“《井蛙窺天》”的故事。

　　4.小組匯報“讀深”。

　　（1）曾國藩的讀書要訣是什么？

　　總結并板書：有志有識有恒

　　（2）再讀課文，思考：讀書為什么要“有志、有識、有恒”？

　　預設：有志——不甘為下流。

　　有識——知學問無盡，不滿足。

　　有恒——恒心，不放棄，能成功。

　　（3）曾國藩是怎樣證明自己的觀點是正確的？

　　預設：從正反兩方面加以論證。如果我們遵循這三點，那么會達到高尚、博學、成功的境界；如果做不到這三點，則一事無成。

　　（4）所以作者告訴我們，讀書的時候這三者缺一不可，這三點很重要。

　　5．再讀課文，讀出自己的理解和感受。

　　[設計意圖：學法遷移，通過學習提示以及問題引導，讓學生加深對課文的理解，這樣做降低了文章的難度，提高學生的學習興趣和參與度。]

　　三、夯實基礎，認真寫字

　　1.出示本課9個生字，觀察并提出最需要指導的生字，全班交流書寫要點。

　　預設：

　　窺：上半部分“穴”的捺變成點，要寫的扁而寬。左下部分“夫”的捺變成點。右下部分“見”的撇要寫舒展，穿插到“夫”的下面。

　　缺：右半部分“夬”稍長于左半部分“缶”。“夬”字撇的收筆要在“缶”字的下面。

　　2.學生練寫。

　　[設計意圖：寫字教學的重要性不言而喻，學生已經上五年級了，有一定的寫字能力，在課堂上，老師抓住學生寫字時的難點進行點撥和指導。]

　　四、課內外結合，拓展延伸

　　1.鏈接曾國藩的資料。

　　曾國藩，清朝軍事家、理學家、政治家、書法家、文學家，晚清散文“湘鄉派“創立人。他自幼勤奮好學，6歲時入私塾讀書，14歲時參加長沙的童子試，成績突出。23歲中舉，后考取進士，供職翰林院。曾國藩博學多才，一生著述頗豐，其中以《家書》（即《曾國藩家書》）流傳最廣。《曾國藩家書》是曾國藩的書信集，所設計內容比較廣泛，在平淡家常中含真是良言，具有很強的影響力。

　　2.拓展讀書名言。

　　既往不戀，當下不雜，未來不迎。——曾國藩

　　天下古今之庸人，皆以一惰字致敗；天下古今之人才，皆以一傲字致敗。

　　——曾國藩

　　五、再次讀文，讀書明智

　　同學們，就像我們學到的，讀書能讓我們明智，為我們帶來很多的好處。許多同學都愛讀書，特別好。有的同學可能在讀書的時候做的還不夠，我們只要努力去做，一定能感受到書籍的魅力。現在就讓我們在古文的誦讀中結束今天的學習吧。齊誦《古人談讀書》。

　　班級讀書交流會的教學設計篇9

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文的對話部分。

　　2、明確少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　3、閱讀中指導怎樣把成長故事寫清楚寫具體。

　　教學重難點：

　　重點：閱讀中指導寫作。

　　難點：明確少年周恩來立志讀書的原因。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、復習：同學們，我們學習了《為中華之崛起而讀書》，這是講的誰的小時候的成長故事？課文講了少年周恩來立志讀書成長過程中的哪幾個小故事？

　　2、交流：疑惑不解——解開謎團——立志讀書（板書）

　　二、新課學習

　　導入：少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，并不是出于一時的沖動，他是在疑惑不解、解開謎團中立下為中華之崛起而讀書的志向的，課文是怎樣把這三個小故事連起來寫清楚寫具體的呢？我們繼續學習。

　　a、學習第一部分（1—6自然段）：閱讀中抓住人物的語言和心理活動，讀懂少年周恩來心中的疑惑，學習把故事寫具體。

　　1、引言：課文是抓住周恩來的什么方面的描寫來表達他心中的疑惑不解的呢？

　　2、交流中學習。

　　（1）角色朗讀對話。讀懂少年周恩來心中的疑惑：為什么那地方不能去？

　　（2）引導朗讀心理活動的語句，讀出周的好奇。

　　周恩來始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：（指名讀）

　　周恩來一次又一次地想：（齊讀）

　　少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考：（齊讀）

　　b、學習第二部分（7——8自然段）：閱讀中抓住人物的動作和表情，體會少年立志“為中華之崛起而讀書”的真正原因，進一步學習把故事寫具體。

　　1、引言：周恩來闖進租界，看到什么事情讓他揭開了自己的謎團。請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。

　　2、讀文交流把握：

　　①嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發，白皮膚，大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（疑惑）

　　②衣衫襤褸的婦女哭訴洋人軋死自己的親人。（同情）

　　③肇事的洋人得意揚揚地站在一旁。（憤怒）

　　④她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（可悲）

　　⑤圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？——理解反問句（誰也不敢怎么樣。）

　　3、小結：婦女哭訴，洋人得意，巡警耀武揚威，中國人無奈，這一切的一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么？

　　c、學習第三部分（第9—17自然段）：角色朗讀中抓住人物語言讀懂周恩來的志向。

　　1、自由讀課文，找出答案。（為中華之崛起而讀書！）

　　2、交流體會：中國人要想不受帝國主義的`欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。周恩來立志：為了振興中華而讀書。

　　3、對話朗讀

　　①指名讀同學們的話，與周恩來對比——理解“抱負”、“胸懷”。

　　②引讀周恩來的話。

　　a、這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（女生）

　　b、這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”！（男生）

　　c、這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊！（齊讀）

　　③引讀校長的話

　　第一次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長聽了為之一振！

　　他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”

　　第二次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長激動地喝彩：

　　“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”

　　④合作分角色朗讀

　　d、讀過渡句：學習如何把故事寫清楚。

　　1、導語：課文三個故事之間過渡自然，層層推進，文中的三件事是由兩個過渡句聯系起來的，請你找出來。我們一起來讀一讀。

　　2、讀句子，說說這兩個句子在文中的作用。

　　四、閱讀鏈接：

　　讀詩感悟周恩來遠大的志向和抱負。

　　五、綜合性學習：

　　本組課文主要記錄的是成長經歷中的故事，本單元的習作也是要求寫一個他人或自己的成長故事，為了開拓你們的寫作視野，豐富寫作積累，要求每個同學課外通過閱讀、詢問、寫信等渠道，了解別人的成長故事，回顧思考自己的成長故事，做好讀書筆記。

　　板書設計：

　　為中華之崛起而讀書

　　疑惑不解——解開疑團——立志讀書

　　《為中華之崛起而讀書》教學反思

　　《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準四年級上冊的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。課文結構嚴謹，層次間過渡自然，層層推進。在教學中我做到：

　　１、緊扣“中華不振”，整體解讀文本：

　　從內容上看，本文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。因此，我設計讓尋找文中哪些地方刺痛了你的心來反映中華不振。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。

　　２、抓住重點內容，落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標：

　　本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后，方明白這一點，以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。但由于課堂把握還不夠成熟，感覺朗讀還不夠到位。

　　３、拓展文本，直面歷史與現狀，引導樹立報國之志：

　　課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，讓孩子們心海難平，讓孩子們心有所向，讓孩子們從心底深處喚起民族意識，萌發初步的報國之情。并在行動中去努力落實。

　　４、本節課原準備把課文的第三部分也上進去的，但又擔心時間緊促，所以就舍去了，造成了本課時文本內容較少而課外知識穿插過多，人文性過強而工具性弱的感覺。在教學過程中，感覺教師、學生、文本三者之間的交流還可以更深刻，課堂上沒有達到想像的深度。有待思考。

　　課堂粗糙，應不斷優化。請老師們指導。

　　班級讀書交流會的教學設計篇10

　　【教學目標】

　　１、學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思并且能夠在實踐中運用。

　　２、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　３、有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。

　　４、了解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、初步談話，理解課題

　　同學們，你們現在讀書的目的是什么？回頭看看我們敬愛的周總理小時候為什么讀書？

　　二、同學介紹搜集周總理的資料

　　三、觀看錄像，感受情景

　　看有關周總理小時候的錄像資料，特別是講他在修身課上回答校長的情景。

　　四、檢查預習，反饋交流

　　１、學生自由讀課文，教師強調要求：

　　⑴ 讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯系上下文解釋。

　　⑵ 不懂的地方，多讀幾遍，并在書上作上記號，待會在全班交流。

　　⑶ 邊讀邊思考，課文寫了幾件事？周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“？

　　２、生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻韻，“范、巡”是前鼻韻。“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構。

　　３、反饋交流，詞語方面重點檢查“焦點、耀武揚威、得意揚揚、鏗鏘有力、諸生“等詞語的意思。

　　４、學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。

　　５、課文寫了三件事。第一件事講１２歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振“，這使他疑惑不解；第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。

　　五、學生反復讀課文，做到有感情地讀課文。試著體會作者所表達的情感

　　六、課堂作業

　　有感情地朗讀課文。

　　【課后小結】

　　這節課主要引導學生把握課文的思路，知道課文寫了哪幾件事。

　　第二課時

　　一、學習課文的第一部分

　　１、有感情地朗讀課文的的第一部分。思考：你從這部分中體會到了什么？你是從課文的哪些地方看出來的？

　　２、指名學生朗讀這一部分。尤其要指導學生在朗讀伯父與周恩來的對話時，“為什么”？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣。

　　３、尊重學生自身的體會，不要強求學生所有的體會都一樣。教師相機的作出指導。如：

　　從“為什么”？“那又是為什么呢？”體會到周恩來對這些事情的關注。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的'土地嗎……”體會到周恩來是一個善于觀察周邊的事情。

　　４、全班朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。

　　二、學習課文第二部分

　　１、自由讀第二部分，思考：

　　為什么會出現這樣的情景？

　　２、學生讀完課文后，想象當時的情景，四人小組演習當時情景。給學生提供當時的情景：

　　當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　３、學生演完后，談一談作為中國人看到同胞在自己的土地上受到這樣欺凌是一種什么樣的感受？

　　４、有感情地朗讀課文，體會當時的社會現實：貧窮落后，受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。

　　三、學習課文第三部分

　　１、指名學生朗讀，其他學生思考：

　　“為中華之崛起而讀書”是什么意思？

　　２、讓學生聯系全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。

　　３、學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什么呢？寫一寫當時他沉思什么？

　　４、全班交流寫的內容。

　　５、讀這部分，你從周恩來小時候身上體會到了什么？

　　四、課外延伸

　　１、閱讀關于寫周恩來總理故事的書，從而進一步了解偉人。

　　２、將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄本等形式，展示學習的收獲。

　　【課后小結】

　　在教學中，引導學生深入閱讀，重點引導學生體會少年周恩來的志向，并聯系全文深入思考周恩來立下這個志向的原因是什么，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系起來。注意引導學生在閱讀中體會人物的思想感情。

　　班級讀書交流會的教學設計篇11

　　教學目的：

　　1．培養學生提煉概括、梳理知識的能力。

　　2．理解本文的讀書觀，激發學生讀書熱情，幫助學生建立起良好的讀書習慣。

　　3積累文中出現的精辟的句子。

　　教學重、難點：

　　重點：

　　（1）課文中出現的名言警句的體會學習。

　　（2）比喻論證、對比論證等方法的運用。

　　難點：本文論述的語言十分簡練，在學習時體會其作用。

　　學習方法：自主、合作、探究

　　教學時數：安排1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　“行萬里路，讀萬卷書”。十年寒窗，伴著馥郁的書香，我們一天天長大了。請你坦誠地告訴大家：你喜歡書嗎？你讀過那些書？讀書的過程你有那些感悟？

　　你能說出幾條關于讀書方面的名言警句或名人讀書的趣事嗎？

　　（1）名言警句：

　　腹有詩書氣自華

　　好（hǎo）讀書時不好(hào)讀書，好(hào)讀書時不好（hǎo）讀書。

　　書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

　　書到用時方恨少。

　　讀書破萬卷，下筆如有神。

　　讀萬卷書，行萬里路。

　　（2）名人論讀書：

　　周恩來：為中華之崛起而讀書！

　　李清照的讀書方法：興味到時拿起書就讀。

　　朱熹談讀書時要注意三到：心到、眼到、口到。

　　孔子的“學思結合法”：學而不思則罔，思而不學則殆。

　　書籍是人類知識的總結，書籍是全世界的營養品。 ——【英】莎士比亞

　　書籍是人類進步的階梯。書籍一面啟示著我的智慧和心靈，一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來，如果不是書籍的話，我就會沉沒在這片爛泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。 ——【蘇】高爾基

　　一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。

　　——【瑞士】凱勒

　　書就是社會，一本好書就是一個好社會，它能夠陶冶人的感情和氣質，使之高尚。

　　——皮果夫

　　不好的書也像不好的朋友那樣，可能會把你戕害。 ——【英】菲爾丁

　　任何時候我也不會滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏。

　　——【德】馬克思

　　讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。 ——【德】歌德

　　舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。 ——【宋】蘇軾

　　（3）名人讀書的趣事：

　　孔子韋編三絕的故事

　　列寧讀書趣聞

　　馬克思讀書趣聞

　　古人頭懸梁錐刺股，囊瑩映雪、鑿壁偷光的刻苦讀書。

　　二、簡介作者

　　培根（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業，后又學習法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死。《隨筆》是其文學方面主要著作，開創英國隨筆這特有體裁。

　　三、指導學生通讀全文，把握內容：

　　1．讀一讀，記一記：

　　怡情傅彩藻飾矯情詰難尋章摘句咀嚼狡黠倫理

　　味同嚼蠟滯礙睪闡證吹毛求疵

　　2．指導學生朗讀課文。

　　明確：這篇隨筆寫法不同一般，它論述的范圍相當廣泛，語言十分簡練，幾乎一句話就是一個觀點。

　　3．理解文章內容：作者從哪幾個方面談讀書？

　　提示：要理清作者的思路，運用學過的知識歸納、總結。

　　明確：文章可以分為三個層次去理解：

　　第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。

　　（1）先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。（學生集體回答）

　　重點闡述了讀書的好處。

　　（2）后從反面指出讀書的三種偏向：

　　并論述讀書和經驗的關系：

　　（學生通過看書迅速作答）

　　（3）最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。

　　（4）提問體會句子含義及作用。

　　文章開頭的第一句話，運用的是排比說理。

　　（5）提問體會論證方法：

　　對比論證、比喻論證。

　　“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”

　　體會：

　　培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美。”“聲名猶如大河，空虛無物者浮，實學有才者沉。”……

　　這種比喻的運用，使其文章更顯生動形象，通俗易懂。

　　第二層：（讀書時不可存心詰難作者——始能無知而顯其有知）

　　闡述讀書的方法。

　　（1）本層第一句，作者這樣寫的用意是什么？

　　明確：這一句指出讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。

　　延伸：孟子“盡信書不如無書”。

　　（2）對不同的書，作者又主張怎樣？

　　明確：學生找出語句，明確作者主張采用的不同的讀書方法。

　　（3）找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來的那些句子。

　　明確：

　　第三層：（讀史使人明智—結尾）

　　闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。

　　分兩個小層理解：

　　（1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的`性格，體會其說理方法。

　　明確：排比說理、歸納說理。（正面指出）

　　（2）作者進一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動驅除一樣。（反面指出）

　　論證方法：對比論證、舉例論證。

　　四、學習論證方式

　　象這種論證方式，叫做立論。所謂立論，就是正面提出觀點，逐層論證。〈〈事物的正確答案不止一個〉〉和〈〈要有格物致知精神〉〉都是這類文章。與之相對應的一種論證方式，叫做駁論，即先樹立批駁的靶子，在批駁別人觀點的過程中闡述自己的主張。我們即將學習的〈〈不求甚解〉〉和〈〈中國人失掉自信力了嗎？〉〉都是駁論文，區分的關鍵就看在文章的開頭是否有一個作為靶子的錯誤觀點。

　　五、品味文章語言

　　黑格爾說過：“他（培根）的著作雖然充滿著最美妙、最聰明的言論，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的話常常被人拿著當作格言。”英國文學家雪萊也說：“他的文字有一種優美而莊嚴的韻律，給感情以動人的美感，他的論述中有超人的智慧和哲學，給理智以深刻的啟迪”。

　　下面，就請同學們將你最喜歡的句子大聲地讀給大家聽。

　　六、體驗反思

　　對作者的讀書觀，你是怎么來評價的呢？你對讀書有什么看法呢？請大家各抒己見。

　　六、布置練習：

　　1．把《談讀書》中的有關“讀書”方面名言警句摘抄下來，擴大寫作素材庫，積累寫作經驗。

　　2．你最喜歡文中哪一句讀書名言？請以它作論點，給它配上幾個論據，寫成一篇300多字的議論文。

　　3．字詞練習

　　班級讀書交流會的教學設計篇12

　　教學目的：

　　1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓同學理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學重點：

　　1、掌握生字詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學難點：

　　激發同學從小樹立遠大理想和熱愛祖國的思想感情。

　　關鍵點：

　　培養同學獨立識字能力。

　　教學思路：

　　通過讀課文，有利于激發同學的思想感情。

　　教學教路：

　　理清“為中華之崛起而讀書”的字面意思，協助同學深入理解。

　　教學學路：

　　讓同學朗讀課文，激發同學聯想。

　　一、揭題導入。

　　1、介紹周恩來

　　2．試著讀課文。

　　二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵同學自主識字。

　　1、同學默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自身喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3．同桌互讀。

　　4、生字測讀，并提醒同學在后面的學習中注意其讀音。

　　二、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。

　　1、自瀆考慮：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？

　　2、自主合作。選擇自身喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。

　　3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。

　　4、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

　　5、說說“為中華之崛起而讀書”的`意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

　　6、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個小朋友是不同的，在當時那種背景下，13歲小朋友的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。

　　7、學了這篇課文，談談你的感受。

　　三、誦讀。

　　1、讓同學分角色朗讀課文。

　　2、小組讀。

　　3、個別讀課文。

　　四、課外延伸。

　　1、讀一讀周總理的格言。

　　2、閱讀《立志爭光》。

　　班級讀書交流會的教學設計篇13

　　教學課題

　　讀書要有選擇

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識綠線內的2個生字，了解可以選擇的讀物類型并初步懂得選擇適合自己的讀物。

　　3、通過學習課文，培養學生的自學能力，讓學生樹立正確的讀書觀。

　　教學重點

　　了解可以選擇的讀物類型。

　　教學難點

　　學會選擇適合的讀物。

　　教學課時

　　1課時

　　教具準備

　　小黑板

　　教學法指導

　　學法：讀文、質疑、解疑；教法：引導點撥、啟發、小組交流討論。

　　教學過程設計

　　教學補充（課堂隨記）

　　課前預習：

　　1、讀準下列字音。

　　陶冶傳記先賢執著因人而異

　　聆聽教誨領袖征詢日新月異

　　2、讀通課文（不少于3遍），初知課文大意。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、我們以前學過哪些關于讀書的課文？這些課文告訴我們哪些讀書方法？學生交流自己喜歡的讀書方法。

　　2、今天我們再來學習一篇關于讀書的.文章——《讀書要有選擇》

　　3、圍繞課題質疑，教師歸納：

　　讀書為什么要有選擇？可以選擇哪些讀物？怎樣選擇讀物？學會選擇讀物有什么好處？

　　二、檢查預習情況。

　　1、生字詞。

　　（1）指名讀字詞，注意正音。

　　（2）交流詞義。

　　2、指名分節朗讀課文。

　　三、學習課文，解決問題。

　　1、出示自學提示：

　　（1）讀書為什么要有選擇？

　　（2）我們可以選擇哪些讀物？

　　（3）怎樣選擇讀物？

　　（4）學會選擇讀物有什么好處？

　　2、學生自由默讀課文，根據提示自學。

　　3、檢查自學情況

　　（1）小組內交流。

　　（2）全班交流，教師適時點撥板書。

　　四、總結提升。讀書要有選擇

　　1、輕聲讀課文，思考：

　　學習了本課之后，對你有哪些啟發？談談你打算選擇怎樣的讀物。

　　2、全班交流。

　　五、課堂目標檢測。

　　1、連線題。

　　真善美智慧成長的業績

　　聆聽情操奮斗的情操

　　啟迪假惡丑光輝的足跡

　　陶冶教誨高尚的財富

　　開闊才干執著的歷程

　　增強視野寶貴的追求

　　2、仿句填空。

　　走進文學名著，你可以從《三國演義》中感受到諸葛亮的忠誠與智慧；從《西游記》中感受到；

　　從《》中感受到。

　　六、作業：

　　請向你的好友推薦一本書，并說說推薦的理由。

　　板書設計

　　11、讀書要有選擇

　　優秀文學作品

　　名人傳記

　　科普類書

　　工具書

　　教學反思

　　達標情況分析

　　班級讀書交流會的教學設計篇14

　　教學目標：

　　1、對童謠和兒歌產生興趣，喜歡讀童謠和兒歌類書籍。

　　2、樂于展示自己的閱讀成果，愿意和小伙伴分享閱讀感受和書籍。

　　教學準備：

　　從家里帶一本關于兒歌、童謠的書。

　　教學過程：

　　一、聊讀書

　　1、說說自己平日喜歡看什么書？讀到過什么內容？

　　二、讀童謠兒歌

　　1、配合媒體，介紹一本關于童謠和兒歌的書。翻開書頁，出示語文書中的兩首兒歌和童謠。

　　2、跟老師一起讀讀《搖搖船》《小刺猜理發》。

　　3、采取多種形式朗讀：指名讀一一同桌互讀一一男女生比賽讀一一做著動作讀。

　　4、談感受：說說喜歡這兩首童謠和兒歌嗎？為什么？

　　小結：童謠和兒歌是專門給孩子編的，內容有趣，節奏輕決，有的可以邊玩游戲邊讀。童謠還是很久以前就流傳下來的，我們的爸爸媽媽小時候也是讀著這些童謠長大的。

　　設計意圖：通過個人讀、男女生合作讀、拍手讀等方式，體會兒歌和童謠的朗朗上口，從而激發學生閱讀兒歌和童謠的興趣。

　　三、展示讀童謠兒歌

　　鼓勵學生把自己校外學會的童謠或兒歌展示讀給全班同學聽。

　　四、推薦交流童謠書

　　（一）教師推薦

　　1、推薦書籍，和孩子一起讀目錄。

　　2、讀了目錄后，請學生說說，對哪首童謠或兒歌產生了興趣？

　　3、告訴學生，書里有很多有趣的童謠和兒歌，大家可以多讀讀。有能力的同學，可以多背兒歌和童謠。有興趣的同學，還可以用方言朗讀童謠。

　　（二）學生交流

　　1、請學生拿出自己帶來的書籍，讀讀里面的兒歌或童謠。

　　2、引導學生交流展示。選擇自己最喜歡的一首，讀給四人小組里的同學聽。會背的小朋友可以背一背。

　　3、全班交流展示。

　　設計意圖：本環節旨在為學生提供一個學生平時閱讀的展示平臺，讓學生充分展示自己的`閱讀收獲，體驗閱讀的成就。

　　（三）分享圖書

　　1、出示課文中學習小伙伴的對話。

　　小結：同學之間不僅可以交流展示自己的閱讀成果，還可以分享自己的書籍。

　　2、同桌交換圖書閱讀。

　　3、交流：你從同學的圖書中讀到什么有趣的童謠、兒歌？挑選其中一首兒歌或童謠讀一讀。

　　4、提出要求：課后，試著和更多的同學換書看一看。

　　設計意圖：通過討論，讓學生得出豐富圖書的途徑，幫助學生在一定的情境中學會運用適當的語言進行交際，學會分享圖書，享受閱讀的快樂。

　　班級讀書交流會的教學設計篇15

　　教學目標：

　　1、了解作者及其經歷；

　　2、了解課文內容及寫作思路；

　　3、解讀作者的觀點，獲得教養的途徑以及正確的讀書觀；

　　4、鑒賞文章中重點的語句，賞析文章中娓娓道來的語言特色。

　　教學重點：

　　理解研讀經典的重大意義，并努力去做一個閱讀經典作品的人。

　　教學難點：

　　樹立正確的閱讀經典作品的觀念。

　　教學過程：

　　一、識作者及成就：

　　德國浪漫派最后一位騎士——赫爾曼黑塞

　　赫爾曼黑塞，1877年7月2日出生在德國，德國作家、詩人。1919年遷居瑞士，1923年46歲入瑞士籍。黑塞一生曾獲多種文學榮譽，1946年獲諾貝爾文學獎。愛好音樂與繪畫，是一位漂泊、孤獨、隱逸的詩人。①1962年于瑞士家中去世，享年85歲。作品多以小市民生活為題材，表現對過去時代的留戀，也反映了同時期人們的一些絕望心情。主要作品有《彼得卡門青》《荒原狼》《東方之旅》《玻璃球游戲》等。

　　黑塞一生曾獲多種文學榮譽，比較重要的有：馮泰納獎、諾貝爾獎、歌德獎。

　　1946年獲諾貝爾文學獎。

　　作品：主要作品有《彼得卡門青》《荒原狼》

　　《東方之旅》《玻璃球游戲》等。

　　二、知背景

　　1912年黑塞定居瑞士后不久，第一次世界大戰便爆發了。戰爭無疑是毀滅人性的。這使得黑塞深深地陷入了對人性的思考和探討中，他試圖從教育和修養兩個方面來探索人性，通過讀書提高修養，達到心靈和個性的自我完善，因此他寫下了一系列探討人性的作品。②本文就是其中的一篇杰作。在文中作者認為讀書是獲得教養的主要途徑，贊美了讀書的作用，勸說人們要用心研讀經典作品，在書籍中發現世界、認識社會、完善自我修養。②黑塞受中國的老莊哲學的影響很大，所以他才會筆隨心走，其作品又具有心理的深度、哲學的深度。

　　三、明文體——隨筆

　　本文是有關讀書的一篇隨筆③。隨筆是散文的一種。這類文章，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。在寫法上，它們往往旁征博引，而不作理論性太強的闡釋，行文縝密而不失活潑，結構自由而不失謹嚴，因此，富有“理趣”是它們的突出特色。

　　隨筆的形式可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格，可以觀景抒感情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議，也可以對同類事進行綜合議論。隨筆也不受字數的限制，短的幾十字，長的幾百字，篇幅長短皆由內容而定。

　　四、讀文：整體感知

　　1、讀準字音：

　　教養（jiào）卷帙（zhì）發掘（jué）僧侶（sēnɡ）

　　狹隘（ài）遜色（xùn）咖啡（kā）時髦（máo）

　　寬敞（chɑnɡ）吟嘯（yín）愉快（yú）公爵（jué）

　　慰藉（jiè）麻痹（bì）強迫（qiǎnɡ）給予（jǐ）

　　2、歸納出本文的主要內容、寫作思路及主旨。

　　1）文章按照：引論———本論————結論三個層次來寫作的。

　　引論：（1）什么是真正的修養。

　　本論：（2）獲得教養最重要的途徑之一是讀書，讀世界文學，可使人生充實、高尚、人生有意義。

　　結論：（3——8）要憑自己的愛好讀書，要富有個性地、生動熱情地讀書，強調必須讀杰作。

　　2）、在《讀書：目的和前提》一文中，作者以自身為例說明了一個什么問題？

　　【點撥】作者以個人的閱讀體驗為例，說明經典作品有持久的魅力，重復閱讀，可以不斷地有所感悟，有所發現。

　　3）黑塞認為，讀書的目的和前提是什么？

　　目的：找到生活的意義。（2段）

　　前提：認識自己，找到自己的個性或人格。（3、4段）

　　4）《讀書：目的和前提》——主旨歸納

　　文章闡述了讀書目的和前提，贊美了讀書的作用，勸說人們用心研讀經典作品，在書籍中發現世界、認識社會、完善自我。

　　五、解讀作者觀點、說理方式及主旨。

　　問題1：第1自然段的作用？

　　明確：

　　（1）解讀了什么是真正的修養以及其意義所在；

　　（2）引出后文的觀點做下鋪墊：獲得真正教養的重要途徑之一——研讀世界文學。強調了其意義在于將自己的人生變得越來越充實、高尚，越有意義。

　　（3）照應了題目，讀書的目的中包括獲取真正的教養。

　　問題2、為什么赫爾曼黑塞強調閱讀經典作品？（第2自然段）

　　明確：閱讀經典作品，可以領略人類所思、所求的廣闊和豐盈，從而在自己和整個人類之間建立起息息相關的生動聯系，與人類保持一致。也使得自己的人生充實、高尚，并越來越有意義。

　　問題3：研讀世界文學是獲得真正教養的途徑之一，該如何閱讀經典？

　　明確（1）就是逐漸地熟悉掌握各國作家和思想家的作品，尤其是作品中給我們留下的思想、經驗和理想的巨大財富。

　　（2）不在于盡可能地多讀、多知道，而在于我們自由的選擇并完全沉浸其中的杰作，來領略人類所思、所求的廣闊和豐盈，與人類保持聯系與想通。

　　問題4：“讀書絕不是要使我們‘散心消遣’……越來越有意義”運用了什么論證方法？強調了什么？

　　（1）正反對比論證。

　　（2）指出了讀書的重大意義，不是為了“消遣散心”而是為了使得人生變得越來越充實、高尚，越有意義。

　　六、賞析語句

　　問題1。《讀書：目的和前提》中，赫爾曼黑塞認為閱讀不在于數量，說“有的人一生中只讀過十來本書，卻仍然不失為真正的讀書人”，作者倡導的是怎樣的一種讀書觀？為什么通過讀書獲取教養要和“個性”“人格”聯系在一起？

　　【明確】作者認為讀書是為了“心的教養”，他倡導的是“愛的閱讀”，善于讀書的人，并不追求數量，而只追求他心靈的獲得，這是有效的閱讀。作者認為讀書人要有愛的追求，要有理想，要有對知識的敬重。他所說的“教養得有一個可教養的客體作前提”，通俗地說，就是讀書人自己必須是有獲得教養的愿望，有完整的人格，有個性追求。如果人沒有人格，沒有個性，他的閱讀也未必能獲得教養。

　　問題2：黑塞說“真正的修養不追求任何具體目的”，又說教養就是對“精神和心靈完善的追求”，這兩句話是否矛盾？

　　【明確】并不矛盾。在這里“教養”和“修養”的內涵是交叉的。真正的修養不存在功利的企圖，正是為了精神和心靈的自我完善，而“具體目的”指的是通常所說的提高某種能力和本領。從人的生存來講，本領和能力固然重要，但是畢竟是生存的手段，而修養或教養是生存的'境界。

　　問題3：你怎樣理解“不錯，讀得太多可能有害，書籍可能成為生活的競爭對手”這句話？

　　【明確】}如果讀書時“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，只獲得了僵死的知識，沒有獲得鮮活的意識和理解，那么就不能接近真正的生活，反而與讀書的目的背道而馳，成了死讀書讀死書，這樣的讀書是有害的，例如孔乙己、范進等。

　　問題4：最后一句“我們先得向杰作表明自己的價值，才會發現杰作的真正價值”有什么樣的深刻含義？

　　【明確】這句話闡述的是閱讀的態度。閱讀杰作，特別是讀那些有久遠影響、有世界聲譽的杰作，要有崇敬之心、莊重之感。如果沒有一種敬重之心，是難以體會杰作的偉大的。

　　強調了“愛的閱讀”“尊重的知識”“心的教養”

　　七、總結提升：

　　黑塞倡導的是一種怎樣的讀書觀？

　　（1）最重要的途徑之一，就是研讀世界文學，就是逐漸地熟悉掌握各國人民的作家和思想家的作品，以及他們在作品中留給我們的思想、經驗、象征、幻像和理想的巨大財富。

　　作者認為：要讀杰作，特別是閱讀那些有久遠影響、有世界聲譽的杰作。

　　（2）讓我們每個人都從自己能夠理解和喜愛的作品開始閱讀吧！……而必須讀杰作。杰作常常不象時髦讀物那么適口，那么富于刺激性。杰作需要我們認真對待，需要我們在讀的時候花力氣、下功夫。我們先得向杰作表明自己的價值，才會發現杰作的真正價值。