《登高》優秀教案（精選27篇）

　　《登高》是一首重陽登高感懷詩，全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年飄泊老病孤愁的復雜感情，慷慨激越，動人心弦。為大家帶來的是《登高》優秀教案，歡迎閱讀。

　　《登高》優秀教案 1

　　教學目標：

　　知識與能力：了解杜甫生平及寫作背景。

　　技能與方法：在吟誦的基礎上，把握詩歌意象，品味詩歌意境。 情感態度與價值觀：通過聯系詩歌的寫作背景把握詩人豐富的感情。

　　教學重點：

　　1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。

　　2、賞析詩歌情景交融的藝術特點。

　　教學難點：

　　掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。

　　教學媒體：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、 導入:《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”

　　二、作者及寫作背景：

　　杜甫字子美，被稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”，反映安史之亂前后廣闊的社會背景和人民生活疾苦。

　　背景：

　　這首詩是大歷二年(公元767年)作者寄居夔州時寫的。此時“安史之亂”已結束四年，但地方軍閥乘機爭奪地盤，國家仍是一片混亂。杜甫身逢戰亂，從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂泊，寫這首詩時作者已經55歲了，漂泊了第八個年頭，3年后病死在出蜀途中。國運的艱難，身世的悲苦，個人多病和壯志未酬 ;再加上好友李白、高適、嚴武相繼去世——這些都壓在他的心頭，他是為排遣郁悶抱病登臺。

　　三、 朗讀詩歌

　　1、 同學個別朗讀

　　2、 教師范讀

　　3、 集體朗讀

　　4、 聽朗讀錄音

　　四、把握詩人豐富的情感

　　1、聽過錄音，初步感知這首詩歌的感情基調是什么樣的?詩中流露出杜甫怎樣的感情?可以用一個字概括。

　　明確：悲

　　2、同學融入感情朗讀

　　3、仔細品味感情：人們稱杜甫這首詩歌是“古今七律第一”。律詩書寫規律先寫景后抒情，品味頸聯所蘊含的感情。

　　宋代的羅大經指出《登高》“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這聯竟然有八種悲，同學們踴躍回答，可以指出任意一種或幾種。

　　“萬里”，地之遠也;“秋”，時之凄慘也;“作客”，羈旅也;“常作客”，久旅也;“百年”，齒暮也;“多病”衰疾也;“臺”，高迥處也;“獨登臺”，無親朋也。

　　——《鶴林玉露》 明確：

　　(1)“萬里”： 聯系課下注釋，指離家萬里。很遠的地方，詩人作此詩地點在夔州，他把長安當做自己的家鄉，遠離家鄉在外漂泊。第一層悲，遠隔萬里之悲。

　　(2)“秋”：古詩傷春悲秋的主題，一片蕭索之景，可聯想到人的暮年。

　　(3)“作客”：和現在的“做客”是否相同?不同。作客是客居他鄉的意思，在外漂泊，當時杜甫正是漂泊西南的時期。

　　(4)“常作客”：長期的漂泊在外，羈旅之久。杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂泊，這首詩時已是第八個年頭了。 作客是客居他鄉，漂泊在外因為當時杜甫正是漂泊西南的時期。所以如果你到朋友家去做客遠隔萬里可能還不那么悲，但如果你是長期的漂泊在外，那這個悲就很大了。

　　(5)“百年”：聯系課下注釋，指到了晚年。

　　(6)“多病”：杜甫疾病纏身。

　　(7) “獨登臺”：重陽節登高，只身一人沒有親朋。聯系《九月九日憶山東兄弟》

　　(8)“臺”： 高迥處也。高和感情有什么關系?

　　聯系陳子昂《登幽州臺歌》，“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”它能夠感受到宇宙時空是那么的寬廣，而我渺小的孤獨的一個人在這樣大的一種時空當中，更突顯落寞和孤寂。

　　4、品味尾聯所蘊含的感情

　　(1)“艱難苦恨繁霜鬢”： 既指杜甫個人的命運又指國家的命運，表現出憂國憂民的情懷。聯系《茅屋為秋風所破歌》“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”具有博大的胸懷。

　　(2)“潦倒新停濁酒杯”：古人認為酒能澆愁，無奈多病連酒也不能喝了。這種憂愁怎么排解呢?

　　5、融入感情，同學再讀頸聯和尾聯，指導朗讀

　　頸聯是他的身世之苦，讀“萬里”的時候就要想象出浩淼的感覺，巨大的`空間感。“悲秋”重點突出悲字，這是這首詩的感情基調。 “常作客”突出“常”。

　　四、探究景物描寫

　　1、詩歌中的景跟情有關系嗎?詩歌當中的景跟大自然的景有什么區別。找同學回答。

　　明確：詩歌中的景蘊含了作者的感情。王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語。”詩歌中的景象我們叫做意象。

　　2、首聯寫景：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

　　風、天、猿嘯、渚、沙、鳥

　　急風：使人感到非常冷，身體冷，心里冷。

　　高天：高遠的天空下感覺人很渺小。

　　猿嘯哀：叫聲非常悲涼。

　　飛鳥：鳥在急風中飛舞盤旋。

　　3、頷聯寫景：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”

　　落木：中國古人說“一葉落而知天下秋”，生命的隕落之感，韶光易逝。 不盡長江，時間的永恒之感。

　　對比之下，歷史和時間越悠久，人的生命越顯得短暫。

　　4、分析意境

　　剛才同學們說初步感覺這首詩是“悲”的，當我們整體的體會這首詩給我們的境界感的時候，你覺得你會用得很么詞來表達呢?悲哀，悲沉還是其他的什么?

　　明確：悲壯

　　五：小結

　　小結：作者在寫景時呈現出來的是一種蕭瑟、凄涼、開闊的景象，而他所表達的感情有羈旅愁，有身世苦，同時還有非常高遠的家國憂。景象與感情融合到一起就是這首詩的意境“悲壯”。

　　六、集體背誦本詩

　　七、作業：

　　1、背誦本詩

　　2、比較閱讀：《望岳》

　　《望岳》杜甫24歲在齊魯大地壯游時所寫。早年作品和晚年的《登高》作品不同在哪里。

　　《登高》優秀教案 2

　　教學目標

　　1、通過反復誦讀把握詩歌的意象，品味詩歌的意境。

　　2、體會杜甫詩歌的語言風格。

　　學情分析

　　我任教的202班每班56人，是我校高一年級第三層次的理科普通學生，他們對語文學習得熱情度不高，尤其對古詩文閱讀普遍有畏難心理。雖然在初中已經學習過杜甫的一些詩歌名篇，可是《登高》的雄渾的意境學生是很難品味出來的。

　　重點難點

　　賞析本詩的意境，品味杜甫詩歌的語言風格。

　　教學過程

　　活動1

　　【導入】

　　語言導入

　　孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?”意思是吟詠他們的詩，讀他們著的書，不知道他們的為人，行嗎?這肯定是不行的。那么今天我們要學習杜甫的《登高》，就要先了解杜甫的為人，在大家心目中杜甫是一個什么樣的形象?學生自由發言。

　　活動2

　　【活動】朗讀

　　朗讀

　　1、 聽錄音朗讀

　　2、自由朗讀

　　3、個別學生朗讀

　　4、配樂集體朗讀

　　活動3【講授】

　　賞析首聯與頷聯

　　賞析

　　我們在欣賞一首詩歌，看一幅畫，或者看一個人的時候，都有最初的感受，那么同學們剛才對這首詩歌的第一感受是什么呢?在初步感受的基礎上，我們來品一品這首詩歌。大家都知道律詩有一個特點，八句詩歌里前四句寫景，后四句抒情。我們先看

　　(一)前兩聯

　　本詩是詩人登高之作，請大家找一找，詩人寫了哪些景物?

　　從這些景物中可以體會出詩人怎樣的情感?為什么?

　　作者又用了哪些手法?

　　明確：

　　1、景物：風、天、猿嘯、渚、沙、鳥飛、十四個字六種景物，體現了詩歌的什么特點?

　　語言凝練。這些景物都是用哪些詞來描寫的?(急、高、哀、清、白、飛回)

　　2、情感：悲涼、悲壯

　　①風急：秋氣逼人，使人感到非常冷，同時使人心里感到凄涼

　　②天高：在廣闊的天地間，更使人感到渺小和孤獨

　　③猿嘯哀：為景物蒙上了一層悲愴、凄涼的色彩

　　④渚清沙白：顏色上給人一種清冷的感覺

　　⑤鳥飛回：為何是盤旋著的鳥?

　　以上的景物和大自然的景物有區別嗎?提出意象的概念。

　　總結

　　(詩人后來在《旅夜抒懷》中有一句詩：“飄飄何所以，天地一沙鷗”!老病孤獨的詩人到處漂泊像什么呢?就像天地間一只孤零零的沙鷗!)

　　⑥落木蕭蕭下：落木即落葉。一片花飛減卻春，風飄萬點正愁人。

　　一葉落而知天下秋!而紛紛飄落的葉子讓人感覺似乎所有的樹木都進入了生命的秋季，這肅殺之景不得不使身心交瘁的詩人想到自己的處境，自己的人生也進入了秋季!由此自然感慨生命的短暫啊!

　　在動蕩的社會中，詩人就像這飄零的落葉，四處漂泊，而黃葉飄落，落葉歸根，可是詩人卻在他鄉，年老了卻沒有回鄉，這更添了一層悲涼之情!

　　⑦不盡長江滾滾來：落葉給人生命短暫之感，那么長江呢?

　　這亙古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便給人時間無窮之感!

　　(子在川上曰：逝者如斯夫!)

　　在無窮、永恒的時間前，更顯得詩人的渺小!

　　3、朗讀

　　因這些景物含有作者的情，所以我們在朗讀時，需要帶著情感讀這些景物。

　　請大家一起朗讀前兩聯!

　　(過渡)大家都知道杜甫被譽為詩圣，但是梁啟超先生把他稱為情圣，什么是情圣呢?就是說杜甫是一個感情很豐富的詩人，那么我們現在直接從最后四句抒情的句子品一品吧。

　　活動4【講授】

　　賞析頸聯與尾聯

　　課后第三題說羅大經讀出八層意思，同學們試試看能否讀出這些意思?

　　1、離家多年，有家難歸

　　“作客”：寄居別處，漂泊他鄉(區別于“做客”：訪問別人，自己做客人)

　　“常”：(時間上)說明詩人經常漂泊他鄉，多年漂泊他鄉

　　“萬里”：(空間上)離家萬里，有家難歸(交通不發達，詩人的潦倒處境)

　　“悲秋”：季節上給人悲涼的'感覺

　　2、晚年多病，孤苦無依

　　“百年”即暮年，此時詩人已經55歲

　　“多病”在多年的漂泊生活中，詩人身患肺病等多種疾病

　　“登臺”即登高;古人登高常在九月九日重陽節，帶上親朋好友，而此時詩人卻是獨自一人!詩人的朋友高適、救濟他的朋友嚴武等都已經離開人世，詩人此時孤苦一人漂泊在外!

　　詩人僅為自己的身世而悲么?

　　3、國事艱難，壯志難酬

　　“艱難”國事艱難，或者也可以指人生艱難

　　此時安史之亂已經過去四年，可是國家仍然動蕩不安，這對于杜甫來說是一件極其悲痛的事情!

　　杜甫是受儒家思想影響很深的人，忠君愛國、關心民生疾苦是他的思想的核心。年輕的時候，杜甫就有“致君堯舜上，再使風俗淳”的抱負，他的忠君愛國是真心實意的，骨子里的!儒士認為“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，而杜甫是無論如何窮困潦倒都要心系天下，為國家擔心!在《茅屋為秋風所破歌》中，自己連住的房子都沒有了，卻想著“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，接著又嘆道“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，他就像葵花向日一樣忠于國家，心憂天下!

　　俄國別林斯基說過：“任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里!”

　　而杜甫就是這樣的一個偉大的詩人!當他看到國家仍然動蕩不安，內心是何等的悲痛啊啊!

　　“苦恨”是非常恨，詩人恨什么?

　　恨國家仍然動蕩不安，恨自己已經人到暮年，不能為國家效力，恨自己壯志難酬啊!

　　這種被很使自己的兩鬢白發都增多了，“繁霜鬢”的“繁”即：使……增多

　　4、人生潦倒，銷愁無途

　　“潦倒“可以指人生潦倒，可是人生潦倒又何嘗不是國事艱難所賜呢!

　　國難家愁一起堆積在詩人胸中無法釋懷，詩人該怎么辦?

　　喝酒解愁!(何以解憂，唯有杜康!)

　　但是人卻“新停濁酒杯”，“新停”，剛剛停，為何呢?

　　可能因病不能喝，可能因窮困潦倒，此時詩人孤苦無依，無朋友的救濟，喝酒的錢都沒有了。

　　那么這種愁苦、悲愁排泄不了，只能郁積心頭!

　　活動5【講授】

　　語言風格

　　杜甫是一位系念國家安危和生民疾苦的詩人，動亂的年代，個人的坎坷遭遇，一有感觸就悲慨滿懷，他的詩有一種深沉的憂思，無論是寫民生疾苦、懷友思鄉還是自己的窮愁潦倒，感情都是深沉闊大的，他的詩歌有種厚積薄發的感情力量，每當他想噴薄而出時，他的仁者之心，他的儒家涵養所形成的中和處事的心態便把這種感情抑制住了，使它變得內容更深廣，情感更深沉，意境更雄渾。這就是杜甫詩歌的語言風格——沉郁頓挫。沉郁主要是指內容更深廣，情感更深沉，意境更雄渾。頓挫主要是指感情的低回起伏。

　　因此我們朗讀的時候應緩慢一點，把這種悲苦之情讀出來。

　　齊讀!

　　活動6【活動】

　　生情朗讀

　　我常常在想，要怎樣的一副鐵肩才扛得起一個朝代由興盛轉衰的巨變所產生的心里落差?才扛得起夾縫中蕓蕓縱生的聲聲嘆息，才扛得起中國詩歌在歷史巨變中的大課題?杜甫他做到了，他用他那羸弱又多病的身軀做到了，駕一葉平平仄仄的小舟，穿梭于暗流涌動的江水中，我們可以想象他逆流而上的艱難，今天，當我們穿越了1200多年的歷史，重溫杜甫的深沉情懷時，我們對他是敬仰之情，現在帶著這種敬仰之情我們把詩歌最后朗誦一遍。

　　活動7【作業】

　　作業

　　背誦這首詩歌。

　　《登高》優秀教案 3

　　教學目標

　　1、了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響。

　　2、掌握詩歌鑒賞的基本方法。

　　3、賞析情景交一融、氣象宏偉的藝術特點。

　　4、感受詩人深沉的苦痛與憂思。

　　學習設想

　　1、朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。

　　2、情景再現。啟發學生的創造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象，通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。

　　教學時數：

　　一課時

　　課前閱讀準備

　　1、杜甫的生平經歷

　　2、寫作背景

　　教學步驟：

　　一、新課導入：（投影畫面）

　　二、指導誦讀

　　學習詩歌重在誦讀，誦讀能更好地領會詩的主旨，體會詩人所要表達的情感，更好地鑒賞詩歌。

　　那么怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領）

　　1、理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。

　　2、感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂

　　三、賞析文本

　　1、鑒賞首聯-----“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

　　這首詩首聯共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急” “高” “嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。十四字寫六種景，極為凝練。

　　急風，使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。

　　天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。

　　哀猿，使人聽到它的叫一聲非常悲涼。

　　飛鳥，可以是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。還可以是一只跟鳥群失散的鳥。賞析時要敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是一只歡樂的鳥呢，是一只孤獨痛苦的鳥。

　　我們不能把它想象成一只歡樂的鳥，而且只能認為是一只，而不是多只。這是因為我們都是根據杜甫此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。

　　2、鑒賞頷聯------“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”

　　頜聯只寫了兩種景物落木、長江。由落木，想到了樹，由樹及人，還是要聯系杜甫的此時此境來聯想。杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老 了。人已經到了生命晚秋。生命是短暫的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫 的。

　　如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的'話，那么，不盡長江呢？

　　應該是時間的無窮，是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風一流人物。” 把這聯上下兩句的意思，聯系起來總結一下，是互相對比著寫的，也有襯托，人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。或者反過來說，歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。“人的生命”，指的是個人的生命。人生倏忽百年，江山萬古長青。

　　第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到有些無可奈何。還有一種很宏大的氣勢。但同時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他不僅 僅是無可奈何，也不是對生命的短暫想不通，更不是想違背自然規律而祈求長生不老，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規律。所以，他又感到豁 達、坦蕩、胸襟開闊。

　　3、賞析頸聯------“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”

　　“做客”和現在的“做客”不同，這里的“做客”是客居他鄉的意思。杜甫這里是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。而且，杜甫此時是在戰亂的年代。是長久的，不斷 的。“常”做客。杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了。什么叫登臺呢？登臺，是九九重陽節的一 種習俗。古人為什么登臺？是為了祈求長壽。登臺都是全家一起去，可是杜甫呢？是獨自一人，登臺的地點一般都是在自己的家鄉，而杜甫呢？是在離家萬里的他 鄉，悲涼的秋天。做客并登臺，已是兩層“愁”，是雙倍的愁。想想看，再這樣層層疊加上去已是六層了。再往深處想，杜甫登臺是百年了。

　　“百年”，就是老年，拖著多病的身體，這樣又是八層愁苦。

　　4、賞析尾聯------“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

　　造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是國難，是連年的戰亂。由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。苦，是什么意思？在國勢艱難的時候，我極度痛恨，我已 經老了，以致兩鬢斑白了。苦，是極度的意思。這樣更表現出杜甫的憂國憂民。杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。是一種憂憤 的心情，心急如焚。心急如焚，才白發叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足。“艱難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經是“百年”， 也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直 伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。應該特別強調杜甫的一個獨特之處，就是：古代許多知識分 子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。

　　杜甫這個人特別愛喝酒，我們學過的杜甫的詩中，這已經不是第一次寫到喝酒了。還能舉出些喝酒的例子來，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”杜甫《九日》 詩中有“重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上臺”。杜甫客也喝酒，憂也喝酒。我們中國似乎唯有酒能夠淋一漓盡致地表達或喜或化的感情。而且此時是重陽節呀，按習俗 應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒，而且還因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶 的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎么了卻，怎么疏解呢？——只能郁結在詩的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。

　　情感蘊藏：

　　首聯哀婉孤獨

　　頷聯沉郁 高昂

　　頸聯愁苦沉痛

　　尾聯憂憤 無奈

　　四、比較賞析

　　五、布置作業

　　《登高》優秀教案 4

　　一、學習目標

　　1、分析鑒賞是個情景交融的藝術手法。

　　2、體會杜甫沉郁頓挫的詩歌風格。

　　3、學習杜甫的愛國主義情感。

　　二、教學過程。

　　（一）預習檢查

　　1、聽寫：

　　江渚 潦倒 露從今夜白，不盡長江滾滾來。百年多病獨登臺。

　　2、請同學口答“基礎早早練”3—5題。

　　（二）展示目標

　　1、分析鑒賞是個情景交融的藝術手法。

　　2、體會杜甫沉郁頓挫的詩歌風格。

　　3、學習杜甫的愛國主義情感。

　　（三）誦讀

　　教師范讀詩歌，學生誦讀。

　　指導誦讀方法：

　　（三）討論

　　1、分小組討論，疏通文意。請同學展示。

　　2、小組分領任務，討論下面3個問題。

　　（1）思考文中寫了那些意象，各有什么特點？

　　（2）討論詩歌主要運用了什么手法？請結合詩句分析。

　　（3）詩人在詩歌中表達了什么情感？請分條列出。

　　3、展示目標，各小組推舉人選展示。

　　4、教師點撥：

　　參考材料：開首兩句用工筆從細處著筆，寫了六件具有代表性的景物：風、天、猿嘯、渚、沙、飛鳥。每一種景物都雜這特定的環境下富有特別的意義。既有耳聞又有有目見，使人感到“悲哀”。

　　三、四句從大處著眼。落木紛紛，可知是深秋，葉本無聲，而‘蕭蕭’有聲，其境界闊大可知了。“無邊”，寫出景象的壯闊，又可見秋意正深，其肅殺之氣已經遍臨天下了。其‘滾滾’而來的江水，是多么地一瀉千里而不可阻擋啊！這兩句寫得境界闊大而意境深遠，而氣象寥廓肅殺，于蒼茫之中又增添了多少的悲壯啊！

　　對于頸聯，直接抒發了詩人自己的“悲秋”及其種種原因，無一字虛設，無一字沒有豐富的內涵。有人認為這兩句八重悲哀，或九重悲哀。一重秋天本是悲哀的；二重他鄉作客是可悲的；三重秋天在他鄉作客尤可悲；四重經常作客更可悲；五重離家萬里，又添悲一層；六重無親無友，獨自一人，焉得不悲；七重重陽佳節，不能飲酒，實是可悲；八重多病之身，如何不悲；九重年過半百，一事無事無成，悲不勝悲啊！凡此種種，把“登高”之悲情抒發得淋漓盡致。這就是杜詩的“深沉蘊藉”。

　　結尾二聯中的“艱難苦恨”，包含了多少時代與人生的.悲辛的內容，被認為是詩歌有意露出的“馬腳”，也就是所謂的“眼”。

　　5、討論：杜甫的沉郁頓挫風格。

　　這是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人譽為“古今七言律第一”（胡應麟《詩藪？內編》）。全詩寫登高所覽之景，雄渾蒼莽；在闊大雄健的氣象之中，滲透著一股勃郁之氣。通篇語言凝煉，聲調鏗鏘，氣韻流轉，對仗工整。抒寫詩人內心郁結不舒的愛國情感和羈旅愁思，悲憤而不過分，凄苦而不消沉，在藝術上是很見功力的。

　　6、小結

　　請學生總結對“情景交融”的理解。

　　教師點撥：情景交融，是將情感融入到景物當中，讓景物具有鮮明的情感特征，情感和景物融為一體，是最常見的表現手法。

　　答題格式：本詩描寫了……的景物，塑造了……的意境（氛圍），表達了詩人……的感情。

　　三、隨堂訓練

　　學生用5分鐘的時間完成“素質日日升”，找同學回答問題。

　　四、作業

　　1、完成《雨霖鈴》學案。

　　2、《導學練》49頁1—6題。

　　《登高》優秀教案 5

　　【學情分析】

　　這首詩是高一學生即將學習的一篇課文，他們剛從初中升入高中，過去的學習更偏于感性片段，未形成系統的知識和學習方法。高一學生注意力具有一定的穩定性，記憶以有意記憶為主，能做到在理解的基礎上記憶；能夠初步完成從具體思維到抽象思維為主的過渡；思維具有一定的獨立性，但往往會以偏概全。情緒體驗較初中階段強烈，情緒內容廣泛，充滿了青春的熱情。教師需利用這些特點，讓學生理解詩歌，體驗詩情，學會鑒賞詩歌的方法。

　　一、教學目標

　　1、了解寫作背景，學會知人論世的賞析方法。

　　2、分析文中的意象，學會意象分析的賞析方法。

　　3、朗讀品味詩歌，著重理解詩人長年漂泊、老病孤愁的復雜感情和抱負無成的悵恨。

　　4、品味杜詩借景抒情的手法、音韻美的特點和沉郁頓挫的整體風格。

　　二、教學重點

　　1、詩歌鑒賞的一般方法──借景抒情、情景交融。引導學生以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深。

　　2、讀懂這首詩，把握律詩的特點。

　　三、教學難點

　　全面把握這首律詩的豐富意象、深遠意境、深沉情感。

　　四、教學工具

　　課件。

　　五、教學方式

　　講授式、誦讀式、提問式。

　　六、教學課時

　　1課時。

　　七、文本分析

　　詩歌背景：759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年，嚴武病逝，杜甫失去依靠，于是離開成都，經重慶等地到了夔州（今重慶奉節），住了兩年左右的時間。夔州位于河之濱，瞿塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。《登高》就是杜甫在夔州期間的杰作，寫于767年的秋天。“安史之亂”已經結束四年了，但地方軍閥又乘隙而起，爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。詩人只得繼續漂泊西南天地間。這一年的重陽節，杜甫約他的一個遠親吳郎來飲酒，不想吳郎因事沒有來。杜甫感慨萬千，獨自登高排遣郁悶，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反給他增添了悲哀。國家動蕩、家道艱辛、個人多病、壯志未酬、好友離世（李白、高適、嚴武）的痛苦一時全涌上心頭，寫下了這首即景傷懷的七言律詩。

　　《登高》這首詩描繪了一幅壯闊的河秋景圖，抒發了詩人對時世艱難、國事衰微的憂慮及對自己暮年多病、淪落不振的感慨。詩中寫到天高風急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的河洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。詩人萬里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺傷悲；人到晚年，疾病纏身，今日獨自登臨高臺。時世艱難，生活困苦，詩人常恨，鬢如霜白；濁酒消憂，卻怎奈潦倒，以至需要停杯。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人常年漂泊、老病孤愁的復雜感情和抱負無成的悵恨，慷慨激越，動人心弦。

　　八、教學過程

　　（一）材料準備

　　1、鑒賞詩歌的一般方法

　　（1）抓住詩中的意象，體會詩中情景交融的意境。

　　（2）領會詩人通過寫景所表達的感情。

　　（3）賞析詩歌的寫作技巧、表現手法和語言特色。

　　2、作者簡介

　　杜甫（712—770），字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任劍南節度使參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。唐朝偉大的現實主義詩人。祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。他懷有遠大的政治理想，24歲應試不第，漫游各地，與李白、高適等詩人往來酬唱。34歲開始在長安寓居，長達十年，卻進取無門。安史之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘，脫險后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。759年，他棄官西行，曾在西川節度使嚴武幕中任職，定居成都浣花溪畔。768年，攜家出峽，漂泊湘、鄂一帶，后死于赴郴州途中。十年長安的困守和長期的流離失所的生活，使杜甫深入接觸到了人民的生活，體會到人民的情緒。所以，他的詩歌廣闊地反映了當時的社會面貌，被稱為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。其詩以古體、律詩見長，風格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”。著有《杜工部集》。

　　（二）導入

　　這節課，我們要學習杜甫的一首律詩《登高》。學習之前，先把這首詩朗讀一遍，讀的過程中注意幾個字的讀音。猿嘯、渚清、霜鬢（長在臉兩側耳朵前面的頭發）、潦倒、濁酒。大家看到第一個注釋，這首詩選自《杜詩詳注》，作于唐代宗大歷二年（767）秋天的重陽節。

　　（三）走進課文

　　1、解題

　　（1）問：大家知不知道重陽節是哪一天？

　　明確：重陽節是農歷九月初九那一天，二九相重，稱為“重九”。古代認為九是陽數，重九也叫“重陽”。因為這一天有登高的習俗，重陽節又稱“登高節”。

　　（2）杜甫在重陽節約他的一個遠親吳郎來飲酒，不想吳郎因事沒有來，杜甫只好獨自登高。登高，看見眼前的景象，有感而發，就寫下了這首詩。

　　2、知人論世

　　（1）問：大家了解作者杜甫嗎？我們一起來回想一下。

　　明確：杜甫（712—770），字子美，祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任劍南節度使參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。唐朝偉大的現實主義詩人。他的詩歌廣闊地映了當時的社會面貌，被稱為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。風格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”（即《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》和《新婚別》《無家別》《垂老別》)。著有《杜工部集》。（這些文學常識在選擇題中容易出現）

　　杜甫前半生懷才不遇，后半生漂泊流浪。這首詩就作于他流落夔州期間，夔州就是現在的重慶奉節縣。（談談夔州）

　　3、朗讀

　　杜甫一生坎坷，他漂泊期間作下的詩，必定有濃厚的情感。我們再來朗讀一遍，盡量讀出感覺來。

　　4、鑒賞品味

　　（1）《登高》這首詩，各聯分別寫什么？

　　明確：首聯、頷聯寫景，頸聯、尾聯抒情。

　　（2）寫了哪些景物，詩人分別用了什么詞描寫？

　　明確：這首詩首聯寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥；頷聯寫了兩種景物：落木、河分別用“急、高、嘯哀、清、白、飛回、無邊、蕭蕭、不盡、滾滾”來描寫。

　　（3）詩歌中的景物被用來寄托主觀情思而稱為意象，那么這些意象有什么特點？（強調表達效果）

　　①風急──秋天的急風凜冽。

　　我們學過的詩詞有很多寫到風的，比如“隨風潛入夜，潤物細無聲。”（杜甫《春夜喜雨》）“潛入夜”得悄悄的，細無聲。“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”（王安石《泊船瓜洲》）春風和煦溫暖，讓萬物復蘇。

　　問：而秋風給你什么樣的感覺呢？

　　明確：蕭瑟、凄冷、凜冽。

　　“風急”表示風剛烈、強勁而有力，富有動態，更渲染了一種蕭瑟的氛圍。試想一下，如果換成“風大”，似乎就沒有這種效果。

　　②天高──形容天高闊遠。

　　如果是我們的同學站在那里，在茫茫天地間，會覺得自己特別的渺小而孤單。如果說風是動景，天就是靜景了。

　　③猿嘯哀──猿的啼叫是哀傷的。

　　同學們去過三峽嗎？聽過猿猴的叫聲嗎？那是一種類似嬰兒哭泣的聲音，非常哀傷。我們初中學過酈道元的《三峽》：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”聽到猿叫便落淚沾濕了衣裳。杜甫聽到猿啼，也覺得悲哀。這個哀字，奠定了感情基調。猿啼，這是從聲音方面來寫的。

　　④渚清沙白——“清”“白”兩種色彩。

　　問：從色調上來看是冷色調還是暖色調？

　　明確：冷色調。

　　問：該色調給人的感覺是興奮歡快的.，還是冷清寂寥的？

　　明確：冷清寂寥凄涼的感覺。我們過年的時候，特別是北方，要剪窗花、貼春聯。用的是什么顏色的紙呢？（紅色）想象一下，如果換成黑色和白色，喜慶的感覺會頓失。

　　⑤鳥飛回──鳥兒飛舞盤旋。

　　問：這只鳥為何要盤旋呢？

　　明確：可能找不到食物，可能是找不到家，可能是與鳥群失散了。總之，它是一只彷徨、孤獨失意的鳥。這是動態的景象。

　　⑥落木──綿延萬里，廣闊無邊，蕭蕭而落。

　　⑦河──沒有盡頭，洶涌奔騰。盡顯壯闊蒼茫之感，是動景。

　　落木和河形成了一組對比。葉枯而落，生命易逝，形容人的生命短暫；河不盡，宇宙無窮，更反襯出生命的短暫。

　　（4）大家有沒有從這些景物中，體會到詩人的情感。這里用了什么手法，抒發了什么樣的感情？

　　明確：

　　用了借景抒情、情景交融的手法。抒情是詩歌的表現手法之一，也是高考考查的重要內容。詩歌的抒情手法，包括直接抒情和間接抒情。《蜀道難》開頭，“噫吁嚱，危乎高哉！”就是直接抒情。借景抒情屬于間接抒情。這里有聲有色、動靜結合地刻畫景物，構成一整幅生動的畫面。

　　風急天高，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清小渚，白白沙岸，鳥兒在低空回翔；落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的河，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。詩人面對這樣一幅景象，感嘆長年漂泊的生涯何時才是盡頭？生命苦短，自己壯志難酬。杜甫寫這首詩的時候55歲，也就是他去世的前三年，何其悲哀呀。

　　補充材料：

　　詩人24歲考科舉沒考上，漫游各地，與李白、高適等詩人往來酬唱。34歲開始住在長安，長達十年，但是進取無門。在唐朝想做官，除了考科舉，還可以寫文章打響自己的名聲，受達官貴人的賞識而被引薦入朝。李白就是常跟官員來往，吟詩喝酒，提高了知名度，被玄宗召入朝廷。杜甫就沒這樣的運氣，當時的宰相李林甫最痛恨文人和藝術家，因為這些人會任意批評朝政，對他們不利。幾次使壞，阻礙優秀文人入朝。杜甫就是其中一個受害者。玄宗晚年昏庸，受李林甫的蒙蔽，很多事都不知道。

　　安史亂起，詩人被叛軍所俘，獲救后做過官，之后又被貶。杜甫很生氣，后果很嚴重。“我不干了”，棄官不做，流亡顛沛，進入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。后來嚴武病逝，杜甫失去依靠，于是離開成都，經重慶等地到了夔州（今重慶奉節），住了兩年左右的時間。58歲的時候結束了孤苦、漂泊的生活，病死于赴郴（chēn）州途中。

　　5、朗讀

　　（1）大家把前兩聯再讀一遍。

　　（2）范讀與朗讀。

　　開頭我們說了，這是一首律詩。《登高》全詩運用對仗（對偶），比如，“風急天高”對“渚清沙白”，“猿嘯哀”對“鳥飛回”，“無邊”對“不盡”……讀起來富有節奏感。而且首聯第一句強勁有力，要讀得高亢激昂，第二句回環婉轉。頷聯的“無邊落木”和“不盡河”要一氣讀出，體現無邊無際之感。師范讀后學生朗讀。

　　6、把握感情

　　（1）請學生用自己的話描述頸聯、尾聯。（結合注釋）

　　明確：詩人萬里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺傷悲；到了晚年，百病纏身，今日獨自登臨高臺。國家動蕩、生活困苦，厚重的鬢發霜白；濁酒消憂，卻因衰頹、多病需要停杯戒酒。

　　（2）我們已經知道，頸聯、尾聯抒情。大家找到了哪些帶有感情色彩的關鍵詞？

　　明確：“悲、常、多、獨、艱難、苦恨、潦倒”。（合理即可）

　　（3）從這些關鍵詞，你能體會到怎樣的情感？結合前兩聯的分析和詩歌背景來思考。

　　明確：這兩聯或者說整首詩的感情全集中在這個“悲”字上。為了更好的理解，我們看到“研討與練習”第三大題：宋代羅大經指出“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這聯詩含有八層意思，你能讀出幾層來？

　　明確：羅大經指出詩中“八意”，即八大可悲。我們知道它可悲，但不知道竟有八大可悲之處，我們一起來數數。離家萬里，一可悲；時逢蕭瑟的秋天，二可悲；他鄉作客，三可悲；常年他鄉作客，四可悲；年已遲暮，一事無成，五可悲；百病纏身，六可悲；親朋亡散，無人作伴，七可悲；登高遠望，徒惹憂愁，八可悲。“萬里”和“百年”從空間和時間上把“悲”無限地延伸開來。

　　國家動蕩，家破人亡，極度痛心遺憾。“苦”是很、極的意思，“恨”不是仇恨，是遺憾的意思。愁得兩鬢都是厚重的白發。詩人衰退失意，百病纏身，才不得不戒了酒。

　　問：為何是“新停”，而不早早戒酒？（病多并非一日爆發，何不為了健康早點戒酒？）

　　明確：借酒消愁，有太多的悲哀需要消解，怎戒得了酒。

　　“濁酒”是未經過濾的酒，口感不如清酒，檔次比較低。更襯托出杜甫凄涼的晚景。“艱難”“苦恨”又“潦倒”，這幾個詞連用，仿佛是詩人的惆悵無法一次說清，連連感嘆才能表達出無限的凄苦，真是悲到了極點。

　　7、反復朗讀

　　（1）有感情地把頸聯和尾聯朗讀一遍。

　　（2）師范讀。

　　“悲”“常”“病”“獨”這些帶有強烈感情的字要重讀以示沉重。尾聯要慢讀，讀出自憐的悲哀。

　　8、小結

　　本來為了過重陽節，興意盎然地登高望遠，卻平白無故地惹恨添愁。“悲”字是全詩的詩眼。俗話說，眼睛是心靈的窗戶。一首詩里，有時候會有一句非常關鍵的話或關鍵字，聯系全篇脈絡或揭示主旨，這就是詩眼。這首詩處處都在體現著“悲”。

　　這首詩首聯、頷聯寫景，頸聯、尾聯直接抒情。百感交集的心情盡展無遺，國運衰微、壯志難酬、漂泊無依，含無限深沉、凄涼意于言外。

　　9、誦讀

　　這首詩很短。學到現在，我相信很多同學已經能背誦了。我們把書合上，試著背一遍。

　　九、課后作業

　　1、背誦《登高》。

　　2、完成練習冊上《杜甫詩三首》一課的習題。

　　《登高》優秀教案 6

　　教學目標：

　　1、直觀把握杜甫七言律詩的形式美；

　　2、品味詩歌意象的情感內涵；

　　3、感受杜甫的詩圣情懷。

　　教學過程：

　　一、導入

　　中國古代詩人中誰被譽為“詩圣”？——杜甫

　　哪位詩人被梁啟超先生稱為“情圣”？——杜甫

　　這并不是說杜甫在談情說愛上取得了很高的成就，而是說杜甫在詩歌中表現的情感非常博大深沉。

　　（PPT展示：“杜工部被后人上他徽號叫做‘詩圣’。詩怎么樣才算‘圣’，標準很難確定，我們也不必輕輕附和。我以為工部最少可以當得起情圣的徽號。因為他的情感的內容，是極豐富的，極真實的，極深刻的。他表情的方法又極熟練，能鞭辟到最深處，能將他全部完全反映不走樣子，能象電氣一般，一振一蕩的打到別人的心弦上，中國文學界寫情圣手，沒有人比得上他，所以我叫他做情圣。”——梁啟超《情圣杜甫》）

　　“春秋多佳日，登高賦新詩”。《登高》一向被認為是杜甫寫得最好的一首七言律詩。向來“文無第一，武無第二”，但明代的胡應麟認為它是“古今七言律第一”，胡應麟肯定有他充足的理由。我們今天就通過《登高》這首最好的杜詩來看看杜甫是如何當得上“詩圣”、“情圣”的徽號的。

　　二、整體感知

　　聽名家朗誦。

　　全班齊讀（指導朗讀，語速要慢，讀出那種蒼涼悠遠的情韻）

　　這首詩是杜甫晚年流落夔州時所寫，此時家國破碎，身世飄零，但杜甫是一個用生命來作詩的人，他對自己寫詩的要求非常嚴格，晚年尤其如此，“晚節漸于詩律細”“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，直至爐火純青，登峰造極之境。

　　《登高》這首詩在語言形式上的追求已經達到一種極致。大家可以回憶一下七言律詩的體式，除要求平仄合律、句末押韻外，最重要的形式特點就是要求對仗。首聯、尾聯不作要求，中間兩聯必須對仗。杜甫這首詩符合要求嗎？

　　太符合了。不僅頷聯、頸聯對仗，整首詩都對仗，非常地工整。即以首聯為例：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，不僅上下句對得極其嚴格工整，還有當句對，就是一句之中也有對偶，像“風急”對“天高”，“渚清”對“沙白”。且從寫景來看，一寫天，一寫地，這也是一種“對”，像這樣的詩就是把對仗這種功能發揮到了極致。更為難能可貴的是，它沒有板滯之感，非常地流暢自然，不見刻意為之的痕跡。

　　從寫詩的技巧上來看，《登高》的形式之完美，完全能使杜甫稱得上是“詩圣”，寫詩的圣手。

　　引申：絕句

　　兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

　　從總體的結構上看，本詩前兩聯寫景，后兩聯抒情，但景中有情，情中有景，我們就具體來看看它的意象營造。

　　三、品味意象

　　意象，即寓意之象，就是用來寄寓主觀情思的客觀物象。

　　首聯：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

　　找出意象：風、天、猿、渚、沙、鳥

　　這些一項構成一幅宏闊的長江秋景圖。大家仔細體會體會，籠罩在秋景之上的是一種什么情感？——悲涼

　　哪個字是關鍵？——“哀”，猿嘯聲給人的感覺總是凄厲悲涼。

　　“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”

　　“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”

　　但是不是一味地悲涼呢？不是。這兩句一句寫天，一句寫地，推開一個特別廣闊的視域。由于境界開闊，拓展人的心胸，就使得秋意濃郁的蕭瑟悲涼變成一種悲壯，這說明杜甫寫景是大手筆，給人一種很強的力度感，很剛勁，這也是詩圣本色。

　　頷聯：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　意象：長江、落木

　　“落木”給人一種生命凋零的感覺，杜甫在寫他的暮年多病，生命力衰頹。

　　“蕭蕭”、“滾滾”一寫聲響，一寫動態，使人如聞風吹木葉的窸窣之聲，如見長江的波濤翻滾之狀。它們與“無邊”、“不盡”兩個拓展時空的詞語搭配，創構出一個宏大、蒼涼、悲壯、指向無限的意境。

　　結合首聯和頷聯來看，首聯14字中包含6種意象，意象密集，節奏急峭，而隨之而來的頷聯卻只有落木、長江兩個意象，這一密一疏，既顯示了句法的變化，又為第三聯的抒情做好了準備。

　　這里我要講一講中國人的宇宙意識，以及宇宙意識在詩歌中的表現。

　　“上下四方曰宇，往古來今曰宙。”“宇”就是整個空間，“宙”就是整個時間，“宇宙”就是整個時空及其包含的一切。

　　我要引入“時空對”這個概念。顧名思義，時空對就是時間與空間相對組成一聯。杜甫慣用時間與空間來組織對仗，《登高》表現得最為明顯。頷聯上句寫無邊落木，是寫空間的'，下句寫不盡長江，看似也是寫空間，實際上這句詩中包含的是時間意識、歷史意識，因為在中國古典詩歌中“流水”的意象正是時間的象征。

　　子在川上曰：逝者如斯夫。

　　大江流日夜，客心悲未央。

　　閣中帝子今何在，檻外長江空自流。

　　大江東去，浪淘盡、千古風流人物。

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。

　　把有限的個人放到無盡的時空中，寫出了人面對“無限”時所產生的蒼茫感受，凸顯了渺小的個人在宇宙中的處境，此真可與陳子昂“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的宇宙境界相媲美。

　　其他舉例：

　　乾坤萬里眼，時序百年心。

　　長為萬里客，有愧百年身。

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　不難看出杜甫是在有意表達他的宇宙意識。這樣的宇宙意識使杜詩整體上境界廣闊，內涵深遠。

　　四、體悟情感

　　一二聯是寓情于景，三四兩聯則是直抒胸臆。當然，這種直抒胸臆也是在前兩聯營造的大背景、大境界中所抒發的深沉復雜之情。

　　頸聯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　這一聯是明顯的“時空對”，上句以“萬里”顯空闊，寫流落天涯之遠，下句用“百年”盡一生，寫暮年身體多病。“萬里”、“百年”都是寫自己面對“無限”的無奈與痛楚，飽含身世之悲與家國之思。

　　萬里——遠離京城，眷念朝廷；

　　常作客——漂泊無定；

　　百年多病——年老體衰多病；

　　獨登臺——羈旅孤獨。

　　此聯還隱含著兩個古人，一是“悲秋”的宋玉，二是“多病”的司馬相如。

　　一聯14字包含如此豐富的情感內涵，沉郁而深廣，確是寫情圣手，梁啟超沒有夸張。

　　尾聯：艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

　　進一步感嘆世事艱難，為國事憂心過計，同時慨嘆自己的貧病不得志，甚至連借酒澆愁也不能夠，更增一層愁苦、無奈與悲涼。

　　大家由這聯詩再回過頭去看看蔣兆和先生畫的那張杜甫像，靜靜地體會體會杜甫的胸襟和情感。

　　五、總結

　　讀懂一首詩是不容易的，走進一個詩人的內心尤其像杜甫這樣的偉大詩人的內心也是不容易的，但反過來講，只要你理解了他，走進了他，他就會開闊你的胸襟、提升你的境界。這就是我們今天仍然要努力去理解杜甫詩歌、領會詩圣情懷的道理。

　　古人講：杜甫高、大、深皆不可及。具體到《登高》這首詩：

　　高——時空相對、胸懷宇宙

　　大——取象宏偉、境界空闊

　　深——感受豐富、情感深沉

　　寫出《登高》這樣登峰造極的詩歌的詩人，我當然要尊稱他為“詩圣”、“情圣”。

　　《登高》優秀教案 7

　　教學目標

　　1、整體把握詩歌，體會詩人沉郁苦痛的思想感情。

　　2、誦讀并改寫詩歌，學習杜詩語言凝練內涵豐富的特點。

　　3、賞析情景交融、氣象恢宏的藝術特點 教學重點、難點

　　1、賞析首聯中的意象為本文奠定的沉郁悲涼的基調 。

　　2、賞析情景交融、氣象恢宏的藝術特點

　　教學課時：

　　1課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　1、創作背景（代導語）

　　重陽節，是登高祈求長壽的節日。可杜甫這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高，老人百感千愁涌上心頭，面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，無心游賞，觸景傷懷，寫下了這千古傳唱的著名詩篇《登高》，抒發了自己的內心的無限悲苦。

　　2、作品特點：

　　這是一首七言律詩，屬于近體詩。在章法上，它突破了一般律詩只有中間兩聯對偶的寫法，而是四聯皆對偶，被譽為“古今律詩第一”。

　　二、自讀全詩

　　1、誦讀課文

　　先聽配樂朗誦錄音，再正音正字，然后誦讀課文。

　　2、注音

　　渚（ zhǔ ）清 作（ zu ）客 霜鬢（ bìn ） 濁（ zhuó）酒

　　3、詞語注解 ①渚：水中的小洲。 ②落木：落葉。

　　③蕭蕭：落葉紛紛的肅殺凄涼景象。

　　④作客：客居他鄉。

　　⑤百年：猶言一生。

　　⑥潦倒：猶言困頓，衰頹。

　　⑦苦恨：甚恨，心中的恨事很多。

　　⑧繁霜鬢：形容兩鬢頭發斑白。

　　⑨新停：剛停。這時杜甫正因病剛剛戒了酒。

　　⑩濁酒：未過濾的水酒。

　　4、詩歌翻譯

　　風急天高猿嘯哀，——風急天高猿猴啼叫顯得十分凄清，

　　渚清沙白鳥飛回。——水清沙白的`河洲上空歸鳥在飛旋。

　　無邊落木蕭蕭下，——無邊無際的落葉在蕭蕭地飄落，

　　不盡長江滾滾來。——流淌不息的長江水在滾滾地奔來。

　　萬里悲秋常作客，——離家萬里面對秋景悲嘆自己常年漂泊他鄉，

　　百年多病獨登臺。——一生多病今天在寒秋中獨自登臨高臺。

　　艱難苦恨繁霜鬢，——艱難困頓可恨白發長滿了雙鬢，

　　潦倒新停濁酒杯。——病苦潦倒只好停了澆愁的酒杯。

　　三、自主賞析

　　1、整體感知

　　提問： 這是一首寫景抒情詩，從景和情兩方面看，全詩是怎樣的內容層次？

　　明確：全詩分兩層：

　　前四句寫景，描繪了一幅雄渾高遠而又凄清悲涼的秋景。

　　后四句抒情，抒發了詩人感時傷世的愛國情感和長年飄泊的孤苦愁緒。

　　2、自主鑒賞。（給每聯寫一段不少于100字的賞析短文）

　　首聯兩句，描寫天高風急、秋氣肅殺、猿啼哀嘯、清清河洲、白白沙岸、鷗鷺低空回翔的景象，指明了時節和環境，渲染了濃郁的秋意，構成一幅登高遠壯闊而又蒼涼蕭瑟的秋景圖畫，為全詩定下了哀婉凄涼的基調。對仗工穩，句法嚴謹，語言極為凝練。

　　頷聯從大處落筆，仰頭寫山景：落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；俯視寫江景：奔流不盡的長江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。不僅使人聯想到落木窸索之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達出韶光易逝，壯志難酬的悲愴。同時讓人想到生命的消逝與有限，宇宙的無窮與永恒。透過沉郁而又高昂的精工對句，顯示著詩人出神入化的筆力，歷來被視為千古佳句。

　　頸聯是詩人一生顛沛流離生活的高度概括。先橫寫“萬里悲秋常作客”，再縱說“百年多病獨登臺”。一橫一縱，承上啟下，點出了全詩感時傷世、羈旅飄淪的主旨；表達了詩人內心深處的沉郁悲抑的感情。久客最易悲秋，多病獨自登臺。極為沉郁頓挫。宋代學者羅大經在《鶴林玉露》評說：“萬里，地之遠也；悲秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也；十四字之間含有八意，而對偶又極精確。”可見詩人內心深處是何等的愁苦沉痛。

　　尾聯兩句是悲嘆自己窮困潦倒孤苦寂寞的境遇和心情。出句寫詩人備嘗艱難之苦，白發叢生；對句寫自己困頓潦倒，疾病纏身。國難家愁，只有借酒排遣，但又因多病不得不放下這澆愁的酒杯。“艱難”，既有國家的艱難，又有個人的苦難。他既憂國，憂民，又憂身。全詩就在這憂憤無奈的感嘆聲中收筆，悲憤深沉，而又寄意深遠。

　　《登高》優秀教案 8

　　（一）教學目標

　　1、了解杜甫的生平及本詩的寫作背景；

　　2、感受詩人深沉的苦痛和無盡的哀思；

　　3、掌握詩歌鑒賞的一般方法：

　　（1）掌握詩歌吟誦的基本方法；

　　（2）掌握由意象品味詩歌意境的鑒賞技巧；

　　（二）教學重點

　　1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧；

　　2、賞析詩歌對仗工整、情景交融的藝術特點。

　　（三）教學難點

　　走進詩人的情感，感受詩人深沉的苦痛和無盡的哀思。

　　（四）教法學法

　　1、教法：情境渲染、朗讀指導、提問法、鑒賞指導、聯想觸發等。

　　2、學法：想象法、美讀法、思考探究法、能力遷移訓練等。

　　（五）教學安排

　　一課時。

　　（六）教學流程

　　一、故事導入

　　請大家想象老師講的故事的畫面：

　　一千二百多年前，一個秋風蕭瑟的季節，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹著，吹得江邊萬木凋零，樹葉在空中簌簌下落。江水滾滾翻騰，刷刷地向前沖擊。凄冷的風中，孤鳥在盤旋，猿在哀鳴——這時，一個衣衫襤褸、老眼渾濁、蓬頭垢面的老人慢慢地爬上山，步履艱難，跌跌撞撞……。這位老人，曾經豪情萬丈，志在報國；這位老人，曾經渴望“致君堯舜上，再使風俗淳”；這位老人，才華橫溢，“語不驚人死不休”；這位老人，無論窮達，都不忘兼濟天下。然而蒼天弄人，他一生數起數落，郁郁不得志。重陽節，本是登高祈壽家人團聚的節日，而年過半百，滿身疾病的他卻面對處在戰亂之中的國家，面對萬里之遙的故鄉，面對漫天飄灑的落葉，面對滾滾翻騰的江水，不禁百感交集，放聲高吟……。大家應該猜到，這位老人是誰吧？

　　二、知人論世

　　1、作者簡介

　　（1）請同學們回憶初中曾經學過的杜甫的作品，介紹杜甫的生平。

　　（《春望》、《望月》、《春夜喜雨》、《絕句》）

　　（2）老師補充介紹杜甫的生平經歷及寫作特點：

　　（杜甫，字子美，“杜工部”，現實主義詩人；一生窮困潦倒，飽經憂患。詩歌全面、真實地反映安史之亂前后廣闊的社會生活和民生疾苦——“詩史”、“詩圣”；詩風：沉郁頓挫。）

　　2、背景交代

　　杜甫寫這首詩時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的艱難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時時壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。

　　三、聯系解題

　　聯系王維《九月九日憶山東兄弟》：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”理解“登高”的含義——重陽節，登高祈壽，懷念親人，思念家鄉，抒發感情。

　　四、誦讀感悟

　　1、美美地聽——感受詩歌的語言美。

　　播放《登高》Flash配樂朗讀，同學們美美地聽，注意：

　　（1）讀準字音，把握節奏；（2）感受詩歌的感情基調。

　　2、美美地讀——訓練語感，把握情感。

　　（1）第一次讀：再次播放《登高》Flash配樂朗讀，請學生跟著小聲仿讀；

　　（2）第二次讀：老師范讀，作節奏、輕重音指導，把握全詩的感情基調——抓住頸聯的“悲秋”的“悲”字，然后學生自主朗讀，醞釀感情。

　　（3）第三次讀：全班齊讀，注意節奏舒緩，讀出詩歌的感情。

　　3、朗讀方法小結

　　（1）讀準字音；

　　（3）注意輕重；

　　（2）把握節奏；

　　（4）讀出感情。

　　五、賞析詩歌

　　1、了解句意

　　解釋下列加點字的意思，嘗試用自己的話語描述詩句的意思。

　　風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

　　2、細品內涵

　　（1）名詞解釋

　　意象：詩歌中寄寓了作者思想感情的物象。如剛剛學過的王維的《山居秋暝》中“明月松間照，清泉石上流”中的“明月”、“清泉”。

　　意境：詩人的主觀情意和客觀物象互相交融而形成的'藝術境界，即情與景的和諧統一。如王維《山居秋暝》的“明月松間照，清泉石上流”，表達了詩人投身清新的大自然中，無比喜悅、閑適的意境。

　　（2）思考探究

　　在自主鑒賞本詩的基礎上，小組交流討論下面一個問題：

　　本詩描寫了哪些意象？分析這些意象與作者思想感情的關系。

　　（3）細品內涵

　　①首聯：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回

　　寫了哪些意象？它們有什么特點？為全詩營造了一種怎樣的意境？

　　本聯在寫作上有什么特點？

　　（迅疾的秋風、高遠的天空、哀鳴的猿啼、孤零冷落的小島、水落而出的白沙、低飛盤旋的水鳥；為全詩營造了一種既雄渾高遠，又肅殺凄涼的意境；

　　寫作特點：語言精煉，對仗工整。）

　　②頷聯：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

　　寫了哪些意象？給你一種怎樣的感覺？

　　如果你是杜甫，面對蕭蕭落木，滾滾長江，你的心情如何？

　　（無邊無際的紛紛落葉，奔騰不息的滾滾長江；

　　本題較開放，答案允許多樣性：既感到人生短暫而渺小，歷史悠遠而不可逆轉，因壯志未酬而產生惆悵；也會感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。）

　　③頸聯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺

　　找一找，本聯共寫了詩人多少層愁苦，你能領悟出詩人怎樣的思想感情？

　　（離鄉萬里、時值悲秋、漂泊他鄉、常年在外、人到老年、體弱多病、孤獨無依、登上高處，詩人身受八重愁苦。倍感老病孤獨，身世凄涼，十分眷念家鄉和親人，也為國家多難憂心忡忡。）

　　④尾聯：艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯

　　從“艱難”一詞中分析造成杜甫愁苦的根本原因是什么？

　　前兩聯主要是寫景，后兩聯主要是什么？全詩抒發了作者怎樣的思想感情？

　　（“艱難”一詞雙關：既因為個人生活艱辛，遭遇坎坷，也因為國家連年戰亂，社會的動蕩不安；后兩聯主要是抒情，抒發作者孤獨凄涼，貧病交加，憂國傷時，消愁無門的思想感情。）

　　3、板書小結

　　4、方法小結

　　由意象品味意境的鑒賞方法——

　　（1）找出詩歌意象；

　　（2）分析意象特點；

　　（3）分析意象與作者思想感情的關系。

　　5、個人體悟

　　（1）個性化閱讀

　　說說你認為詩中寫得最美、感受最深的詩句，并說明理由。

　　（2）想象聯想

　　老師再次播放《登高》Flash配樂朗讀，請同學們閉目凝神，假設自己就是詩人杜甫，通過想象詩中秋風蕭瑟、猿啼悲哀、孤鳥盤旋、落葉飄零、江水奔騰等意象，感受杜甫身處肅殺凄厲、沉郁悲涼的意境，以及內心孤獨凄涼、傷時憂國、消愁無門的境界。假如你身處秋天的意境之下，你又會聯想到什么？

　　（3）拓展延伸

　　“秋”往往與“愁”關聯：有人見秋霜而悲白發，有人睹殘花而傷紅顏，有人望歸鴻而思親人，有人聞寒蟬而嘆余生，有人拂秋風而覺蕭瑟，有人觸秋雨而感悲涼……，古詩詞中常見的3種“悲秋”情懷有：

　　1、抒發離別之苦，思念之情。

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”（柳永《雨霖鈴》）

　　“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”（白居易《琵琶行》）

　　“長安一片月，萬戶搗衣聲。秋風吹不盡，總是玉關情。”（李白《子夜吳歌》）

　　2、表現處境悲涼，命運多舛。

　　“西陸蟬聲唱，南冠客思深。”（駱賓王《在獄詠蟬》）

　　“登舟望秋月，空憶謝將軍。”（李白《夜泊牛渚懷古》）

　　3、悲嘆英雄遲暮，人生苦短。

　　“秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。……少壯幾時兮奈老何。”

　　（劉徹《秋風辭》）

　　“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意……將軍白發征夫淚。”（范仲淹《漁家傲》）

　　不過，由于作者的處境、心情、視角不同，秋天的色調也就不同。秋天的意象并不全是悲愁。秋高氣爽，天高云淡，稻麥成熟、瓜果飄香，層林盡染，絢麗多姿……秋天的景象也可以寄托喜悅的情感：

　　“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”（王維《山居秋暝》）

　　“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”

　　（劉禹錫《秋詞》）

　　（4）熟讀成誦

　　學生在個人體悟的基礎上，有感情地齊讀本詩，盡可能地背誦本詩。

　　六、全詩小結

　　回顧本節課的內容，總結詩歌鑒賞的一般方法——

　　1、知人論世5、分析技巧

　　2、誦讀感悟6、想象聯想

　　3、了解句意7、熟讀成誦

　　4、細品內涵

　　七、能力遷移

　　根據《登高》中學到的由詩歌意象品味詩歌意境的方法，鑒賞下面這首詩歌。

　　江漢

　　杜甫

　　江漢思歸客，乾坤一腐儒。片云天共遠，永夜月同孤。

　　落日心猶壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。

　　這是杜甫晚年客滯江漢時說寫的一首詩。詩中二、三聯寫了哪幾個意象？這些意象有什么特點？請分析其情景交融的意境。

　　（意象：片云、孤月、落日、秋風；

　　特點：“片云”、“孤月”既為實景，也有喻意。“片云”在空中飄蕩，就像自己漂泊他鄉，漫漫長夜中，月亮和“我”都是如此的孤獨寂寞；第三聯用“落日”比喻自己黃昏暮年，秋風則是眼前實景，與上句的“落日”喻象相對，虛實結合。

　　兩聯情景交融，塑造了一種天高地遠、孤月獨照的冷清意境。）

　　八、作業

　　1、背誦本詩；

　　2、背誦杜甫的《江漢》。

　　《登高》優秀教案 9

　　教學目的要求：

　　1、知識目標：了解這兩首詩歌的內容，這里包括所描繪的景（意象）等。

　　2、能力目標：掌握詩歌表達的主要表現手法等，學會鑒賞詩歌中的名句等，背誦這兩首詩歌。

　　3、思想感情和價值觀目標：體會這兩首詩歌作者各自的思想感情。

　　教學重點和難點：

　　掌握詩歌表達的主要表現手法等，學會鑒賞詩歌中的名句等，背誦這兩首詩歌。

　　教學方法和學法指導：

　　教師滲透一定的詩歌鑒賞的方法，讓學生自己從方法中提升能力培養。

　　教學過程：

　　一、《登高》

　　（一）、 題解

　　杜甫詩以律詩見長，《登高》便成了杜甫的一首最有名的七言律詩。此詩是作者在代宗大歷二年（767）九月重陽節登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發了自己的內心的感慨。

　　（二）、 學生自讀感悟

　　1、自讀全詩

　　2、根據注腳，解讀詩歌的內容與結構

　　前四句寫登高見聞，重在寫景，以天、風、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構圖；

　　后四句依景抒情，寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。

　　3、思考情景間的聯系 ，感悟沉郁頓挫的美學風格。

　　（1）、前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫，溶鑄了詩人什么樣的感情？

　　明確：是一幅凄涼的秋景圖。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，使人頓生悲情；接著仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，一種韶光易逝、壯志難酬的感愴自然而生，尤其是“無邊、不盡”，透出其沉郁悲涼，不僅寫出了空間的廣漠，更強調無處不含悲秋之氣。

　　（2）、后四句的所思所感，是如何內化為整個民族的苦難與艱辛的？

　　明確：第三聯從時空著筆。由異鄉飄泊到生病殘生，“萬里、百年”呼應上聯的“無邊、不盡”，使悲秋具體而沉痛。第四聯從白發日多寫到護病斷飲，使人聯想到潦倒不堪的根源是時世的艱難。這樣，詩人憂國傷時的情操，便躍然紙上。

　　4、鑒賞對仗工整的形式美。

　　（1）、請同學以詩中的某一聯為例，研討對仗工整的形式美。

　　明確：例句：首聯不僅上下兩句對，而且還有句中對，上句天對風，高對急；下句沙對渚，白對清，對仗極其工整。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全詩八句皆對，顯出工整有致的形式美。）

　　（2）、比較閱讀感悟 與王維的《山居秋暝》比較，感悟兩位詩人不同的風格特征。

　　王維之《山居秋暝》

　　空山新雨后，天氣晚來秋。

　　明月松間照，清泉石上流。

　　竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

　　隨意春芳歇，王孫自可留。

　　明確：兩詩均以“秋景”為描寫對象，但景物特點、繪景方式、抒情方式等有較大差異。王維把山間秋天的月夜寫得那么寧靜而又富有生氣。松間明月，石上清泉，晚歸浣女，泛舟漁人等等，都給人帶入詩一般的境界，都描繪得十分生動形象。全詩的語言清麗。詩人把秋天寫得很清新迷人，一反悲秋的格調。而杜詩則相反。（分析略）

　　5、譯詩

　　風猛天高猿叫聲悲哀，島清沙白鳥飛翔徘徊。

　　無邊的秋葉刷刷落下，沒頭的長江滾滾奔來。

　　萬里漂泊悲傷居他鄉，年老多病一人登高臺。

　　國衰國破可恨白發增。窮困潦倒濁酒也停買。

　　6、分析 《登高》一詩情景交融，前四句寫景，后四句抒情，表現了作者大氣盤旋，悲涼沉郁之感。全詩語言精煉，詞約義豐。蕭瑟的秋天，詩人的筆下寫得有聲有色。

　　首聯落筆闊大，在獵獵的秋風中，詩人登上高處，隨風傳入耳畔的是長嘯的猿聲，日中所見的是清水白沙迎風飛翔、不住回旋的鳥群。這兩句包容了六種物象風、天、猿、渚、沙、鳥。猿鳥哀鳴，飛鳥徘徊，描繪出一幅凄清的畫面。此聯中“風急”二字絕妙精煉，猿哀、鳥鳴及下聯的落木蕭蕭，長江滾滾都是由此產生。

　　頷聯詩人具體描寫秋景，“落木蕭蕭”“長江滾滾”，狀景逼真，意境雄渾綿邈。此聯已成為后人傳誦的名言侍句。以上四句寫景，為下文悲秋抒情作了鋪墊，實際上作者已經融情入景，景中已自有情。在寫景的基礎上引發出來的感慨更是動人心弦，這不僅由于寫了自然的蕭瑟凄涼的秋，更由于詩人對人生之秋的描繪流露出強烈的感情色彩。

　　頸聯兩句，十四個字包含了多層含義，詳述了人生凄苦的境況，“悲秋”二字，使人深感凄愴之情。“常作客”則表明作者飄泊淪徙的生活。“豐年”指暮年，面對蒼涼寥廓的秋景，詩人想到自己客居他鄉、老邁多病的處境，悲涼之情頓生。“獨登臺”將凄清的景物和悲涼的心情結合起來，令人頓生同情。

　　尾聯含義深刻，概括了當時整個社會的現實，發出了詩人的衰嘆。“艱難苦恨”導致了詩人“多病”和“繁霜鬢”的`境遇。特別是因多病而斷酒，詩人的悲情更難以排遣，這些都道出對時世“艱難”的不滿，對自己人生之秋的悲嘆。

　　律詩一般都是中間兩聯對仗，而且對得自然妥貼，達到了登峰造極的地步。胡應麟《詩藪》內篇五卷中贊譽它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而實一意貫串，一氣呵成。”還稱它是唐人七律中，甚至是古今七律中第一好詩。此詩雖是一首悲歌，但它給予我們的感受不是悲涼和消沉，詩人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺。

　　詩的前兩聯寫景，后兩聯抒情。前兩聯的寫景為后兩聯的抒情張本，寫秋景，物象含蓄，極富特征，特別是在頸聯才點出“秋”字，表明詩人構思用字的精妙。后兩聯的抒情將國家的現實和詩人遭遇聯系起來，感情表露得深沉、曠遠，表現了杜甫高超的藝術功力。

　　二、《錦瑟》

　　（一）、導入新課

　　中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。現在就讓我們一起來完成下面的詩句對接

　　１、資料鏈接——名詩對接

　　①夕陽無限好——（只是近黃昏）

　　②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

　　③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）

　　④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）

　　⑤天意憐幽草——（人間重晚晴）

　　你能說出這些詩句的作者是誰嗎？（李商隱）

　　今天我們來共同學習李商隱的代表作《錦瑟》

　　（二）、了解作者

　　李商隱，晚唐詩人，字義山，號玉谿生，懷州河內（今河南沁陽縣人）。他年輕時受牛黨令狐楚賞識而中進士，后來又被李黨小元招為女婿，因此牛黨認為他背恩負德。牛黨掌權后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志 ，成了牛、李黨爭的犧牲品。46歲時死在滎陽。李商隱的詩歌，有的抒發自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古諷今 的詠史之作，還有一類描寫愛情生活的無題詩，最為后代讀者所喜愛。他的詩有獨特的藝術成就，構思新巧，詞藻華美，想象豐富，風格婉轉纏綿。但有的作品傷感情調比較濃重，用典過多，隱晦難 解。有《李義山詩集》

　　（三）、賞析《錦瑟》

　　1、教你方法：學詩三步走

　　讀：傾情誦讀，整體感知。

　　悟：感受形象，體味意境。

　　品：咀嚼涵泳，品味語言。

　　2、誦讀詩歌，初步感知。

　　（1）、請兩名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。聽朗讀錄音

　　（2）、學生聽讀，在聽讀中把握誦讀節奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。

　　（3）、學生結合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內容，理解詩歌主旨。

　　3、感悟詩意，理解主旨

　　引導：我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現在就請同學們來談談你從這首詩中讀懂了什么。你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內容談，也可就其中一字一句給你的感受來談

　　（1）、學生交流閱讀感悟，教師予以引導點評。

　　【參考】“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經有過的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄。可恨可嘆的是這些輝煌已成為過去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒有別的什么可以選擇了嗎？詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發“無端”之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考?

　　【參考】“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”對人生終極價值的思考不唯我獨有：有著“鯤展翅九萬里”遠大志向的莊子，在夢中也不忘記對這個問題的探索，以致于夢生蝶翅，己蝶難辨；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個不停的杜鵑鳥，來訴說自己心中的疑惑。“蝴蝶夢迷”著“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮斗?

　　【參考】“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”滄海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶瑩的淚花；藍田下的美玉只有在日暖之時，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當如是。“滄海月明”與“藍田日暖”優美意境的創設，不僅僅是詩人精妙絕倫藝術素養的表現和揮灑，更是詩人回答人生價值的標準和尺度。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點在此，魂亦在此?

　　【參考】“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”追憶過去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時卻等閑而過；面對現實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業未建……，幡醒悟之日已風光不再。如泣如訴的悲劇式詰問，又讓詩人重新回到對“人生價值到底是什么？到底該怎樣實現？”深深的思考和迷惑之中，大大增強了詩作的震撼力

　　（2）、小結詩歌內容：

　　明確：錦瑟牽情，回首往事——往事如夢，感傷深沉——對月而泣，美夢如煙——追憶此情，當時惘然

　　（3）、探究主旨

　　①：經過追憶往事，詩人的情感凝結在哪個詞語上？

　　明確：惘然

　　②：作者為什么而“惘然”

　　明確：為“此情”。

　　③：“此情”到底是什么情？請同學們就此探討詩歌的主旨

　　明確：悼亡說、戀情說、自傷身世說……

　　4、品味語言，賞析技巧

　　現在讓我們來感受走進這首詩的意境。

　　這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術特色？

　　明確：小結詩歌藝術特色：哀怨的基調?

　　凄迷的意境?

　　華美的語言?

　　5、再讀詩歌，感受詩意詩韻美

　　（四）、小結

　　這節課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學習了他的《錦瑟》，盡管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通

　　（五）、布置作業：

　　請將今天所學進行整理，寫成一篇賞析性的短文。

　　附板書：

　　登高

　　杜甫

　　前四句寫登高見聞，重在寫景，以天、風、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構圖；

　　后四句依景抒情，寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。

　　錦瑟

　　李商隱

　　讀：傾情誦讀，整體感知。

　　悟：感受形象，體味意境。

　　品：咀嚼涵泳，品味語言。

　　小結詩歌藝術特色：哀怨的基調?

　　凄迷的意境?

　　華美的語言?

　　《登高》優秀教案 10

　　【教學目標】

　　1、了解本詩的寫作背景和杜詩沉郁頓挫的詩歌特色。

　　2、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，理解“一切景語皆情語”，感受詩人深沉的苦痛與憂思。

　　【教學重點】

　　1、 體會詩歌中的意象包含的情感 。

　　2、 賞析詩歌情景交融的藝術特點。

　　【教學難點】

　　準確、規范、生動地解讀詩歌中蘊含的作者的思想感情。

　　【難點突破】

　　抓住意象，通過知人論世、品字、對比、探究等多種方式進行突破。

　　【教學時數】

　　1 課時

　　【教學步驟與教學過程】

　　一、激趣導入(4分鐘)

　　同學們，我們知道知道農歷九月初九是我國傳統的重陽節。《易經》中把“六”定為陰數，把“九”定為陽數，九月九日，二九相重，所以叫重陽，又叫“重九”。由于“九九”諧音是“久久”，有長久之意，常在此日進行祭祖和敬老活動，所以重陽節又被稱為“老人節”。與三月初三“踏春”相對應，重陽還被稱“踏秋”，這一天全家都要一起登高“避災”以求長壽，還會插茱萸、喝酒賞菊，所以重陽節又稱“登高節”。在小學時我們學過王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩，其中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”描述的正是重陽節登高、插茱萸的習俗。

　　公元767年的重陽節這一天，四川省夔州的長江邊上，一位衣衫襤褸、疾病纏身、年過半百的老人，孤身一人、步履蹣跚地朝山上登高而來。在這個滿目衰敗的殘秋里，面對水急風大的萬里江天，面對疲倦而孤獨的飛鳥，面對了無生氣的枯樹，這位一生坎坷、窮愁潦倒的老人，似乎已經走到了生命的晚秋，老人百感交集，情不自禁地賦詩一首，這就是我們今天所要學習的一首七言律詩——《登高》。

　　二、《登高》的寫作背景(2分鐘)

　　《登高》向來被譽傳為名作，被明代的胡應麟稱為“古今七言律第一”。這首詩是杜甫767年在四川夔州所作，當時雖然安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥又趁機相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。同時，唐與吐蕃等外族戰爭不斷。在這種內憂外患的形勢下，詩人杜甫的郁悶是多種因素造成的，時代的苦難、家道的艱辛、個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世，各種苦悶像濃云似的時時壓在他的心頭。為了排遣苦悶，詩人抱病登高，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

　　三、整體感知(3分鐘)

　　1、播放錄音朗讀，找出本詩的主體情緒是什么?(詩眼：悲)

　　2、聽老師示讀，注意詩歌的字音、節奏及停頓。

　　3、 大家自由朗讀，注意結合課文注釋，翻譯不懂的字句。

　　四、品讀詩歌(30分鐘)

　　1、[鑒賞首聯]-----風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回

　　問題1：首聯利用工筆細描的手法共寫了幾種景物?

　　六種：風、天、猿、渚、沙、鳥

　　問題2：這六種景物分別用什么詞描寫的?

　　急、高、嘯哀、清、白、飛回。十四字寫六種景，形、聲、色、態兼備，十分凝煉。

　　急風，使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。

　　天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。

　　哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。

　　飛鳥，可能是一只找不到食物的孤獨痛苦的鳥。因為是深秋了，食物很少了。也可能是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。

　　問題3：我們能不能把它想象成一只歡樂的鳥?或者想象成不是一只，而是多只?

　　不能，我們得根據杜甫此時此刻的處境去想象，此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。

　　迅疾的秋風、高遠的天空、哀鳴的猿啼、孤零冷落的小島、水落而出的白沙、低飛盤旋的`水鳥。這些都是具有夔州三峽秋季特征的典型景物，捕捉入詩，不但形象鮮明，使人讀了如臨其境，而且所展示的境界，既雄渾高遠，又肅殺凄涼。

　　2、[鑒賞頷聯]------無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

　　問題1：頷聯，寫了幾種景物? 由落木和江水，我們能想到什么?

　　兩種景物：落木、長江。杜甫看到落葉飄零，想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。 人已經到了生命晚秋。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是55歲，也就是去世前三年寫的。“落木蕭蕭”是有生命短暫之意，傳達出年華易逝的感慨。

　　“不盡長江”傳遞的信息是時間的無窮，給人一種歷史長河永不停息的感覺。歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到有些無可奈何。但作為一個現實主義詩人，一個有闊大胸襟的知識分子來說，他不僅僅是無可奈何，也不是對生命短暫的想不通，更不是想違背自然規律而祈求長生不老，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規律。所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊，有一種很宏大的氣勢。

　　問題2：能把這聯的上下兩句的意思，聯系起來總結一下嗎?

　　從表達技巧角度，此聯運用對比襯托，用時間的無窮襯托了生命的短暫。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。相反，時間和歷史越是悠久無窮，就越顯得人生命的短暫瞬逝。人生一世，草木一秋，但江山萬古長青。此聯“無邊”“不盡”，使人聯想到落木窸窣之聲，長江洶涌之狀，傳達出韶光易逝、壯志難酬的感慨。

　　這種復雜深沉的情感借助兩個修飾詞“無邊”和“不盡”表現得更為充分。這兩個詞與下聯的“萬里”、“百年”呼應。詩人的羈旅愁與孤獨感，就像落葉和江水一樣，排遣不盡，驅趕不絕，情與景交融。詩的境界更加雄渾壯闊，更能表達出深沉復雜的思緒。

　　總結：寓情于景，為全詩奠定了沉郁、凄清、悲愴的感情基調。如果說前兩聯是寫景的話，那么后兩聯是什么? 抒情。

　　3、[賞析頸聯]------萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺

　　問題1：南宋學者羅大經《鶴林玉露》評析此聯十四字之間含有八意，即八可悲，如何理解?

　　異鄉“作客”，寄人籬下，此其一;系舟“萬里”，故鄉渺茫，此其二;“悲哉秋之為氣”，節令凄涼，此其三，“常”年如此，不知其終，此其四。“百年”一生潦倒，此其五;體弱“多病”，纏身不愈，此其六;重九“登臺”，倍思親，此其七;孑然孤“獨”，此其八。

　　羅大經對這一聯的總結的確極為精當，此句把杜甫的悲情、愁情表達得淋漓盡致，可謂悲中添悲、愁上加愁。

　　“萬里”：寫出了自己距離故鄉之遠，相隔千山萬水，思鄉之情，溢于言表。這是第一層意思。

　　“悲秋”：這兩個字寫出了詩人在秋天的悲涼感受。秋天，是草枯葉落，百花凋零的季節，人在秋天往往會有一種悲涼的感覺。悲秋，是我國文人墨客的一種傳統文學題材。古代就有“秋士”一詞，意思是說秋天的時候，男子會覺得繁華落盡，滿目蕭瑟，有些英雄末路的傷感。我們再聯系詩人杜甫所處的時代和四處飄泊的經歷，就能夠體會出“悲秋”中這個“悲”字的沉甸甸的份量。這是第二層意思。

　　“作客”：詩中的作客，不是“做客”，意思是寄居他鄉。漂泊他鄉的人，難免會有思鄉之情，這種思鄉之情，在秋天就會更加濃烈。這是第三層意思。

　　“常”：在“作客”前，加上這一個“常”字，說明了什么?它說明在詩人的一生中，經常要到處飄泊，四處流浪。杜甫48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中一直在外漂零，寫這首詩時已是第八個年頭了。如果說“作客”他鄉，已經讓人心懷愁緒的話，那么“常作客”就更令人倍感凄涼。這是第四層意思。

　　“百年”：不是說一百年，也不是像書上注釋那樣是一生，而是指“暮年”，也就是老年。當時作者已經55歲了，這么大年紀還在外飄泊，這就不能不讓人非常感傷。這是第五層意思。

　　“多病”：在多年的飄泊生活中，詩人身患多種疾病，一個身體多病的人，往往多愁善感，更何況是在凄清冷落的秋天呢。這是第六層意思。

　　“登臺”：詩人登上高臺所見到的是“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，這種凄苦悲涼的景象，讓詩人心中產生了無限感慨，再聯想到時局的動蕩不安，聯想到自己的一生遭遇，心情就會更加沉重。這是第七層意思。

　　“獨”：在“登臺”前面加一個“獨”字，就使“登臺”更加悲涼。在傳統的重陽節到來之際，詩人既不能走親訪友，又不是舉家齊登，而是獨自登高。晚年的杜甫抱負未展，疾病纏身，家鄉難回，知音漸少(好友李白、高適、嚴武相繼辭世)，怎能不感慨萬千?那種孤苦無助之感，可謂是表達得淋漓盡致。這是第八層意思。

　　總結：大家看，雖然只有十四個字，卻能夠寫出八層意思，這就難怪此詩千百年來為世人年稱道。需要我們注意的是，在這兩個詩句中，這八層意思不是并行排列在一起的，而是融合疊加在一起的。它描繪出這樣一幅景象：一位年過半百而又疾病纏身老人，遠離家鄉，多年飄泊在外，在一個秋風蕭瑟，落葉飄零的秋天，獨自登上江邊的高臺，面對著滾滾江水、茫茫蒼穹，禁不住慨然長嘆。這是一幅多么悲涼的景象啊!這其中任意一種意思就足以讓人沉重，更何況是八層意思呢?為了使這種復雜而沉重的心情得到更充分的表達，詩人在接下來的兩個詩句中，對自己當前的處境又進一步做了具體揭示：

　　4、[賞析尾聯]------艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯

　　問題1：聯系當時詩人所處環境 說說尾聯中艱難二字的含義。

　　“艱難”指國家艱難，更多的是指個人艱難。因為杜甫此時已經是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎伴隨了杜甫老人的一生。他既憂己，更憂民憂國。古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論貧困還是發達，都是心懷天下的。憂國憂民是杜甫詩歌的主旋律。

　　問題2：用自己的話說說如何理解“苦”和“新停”二字?

　　苦，表達了極度的意思。這樣更表現出杜甫的憂國憂民。杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了，所以極度遺憾，這是一種憂憤的心情。老人心有余而力不足，心急如焚，才白發叢生，兩鬢染霜。

　　問題3：此時是重陽節，按習俗應該喝酒賞菊花。酒是中國人的最愛，似乎惟有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或悲的感情。杜甫這個人特別愛喝酒，無論高興還是傷悲都要來上一口。在我們學過的杜甫的詩中，這已經不是第一次寫到喝酒了。“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”。但是現在的杜甫卻不能喝酒了，這是為什么呢?

　　因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒，而且還因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎么了卻，怎么疏解呢?——只能郁結在詩的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。

　　小結：國家與個人的雙重艱難，使作者心中的“苦恨”油然而生，于是才有了滿頭的花白，而一個“繁”字，則寫出了白發之多，詩人的潦倒生活可見一斑。在這種情況下，正需要借酒澆愁，好來個“一醉解千愁”，可是又偏偏因為生病而剛剛戒了酒，心有萬千愁緒，無法排解，詩歌至此就戛然而止了，詩人似乎還有千言萬語，萬語千言要向世人訴說，但卻又不說了。人在憂愁苦悶的時候，如果能夠向人盡情訴說，或許可以排解一些苦悶，而詩人卻不說了。不是不想說，也不是不能說，而是心中的愁苦太多太重，說也說不完，訴也訴不盡，所以索性不再說下去了。這就為讀者的進一步體會，進一步感受留下了無限廣闊的空間。這正是杜詩沉郁頓挫的藝術特色所在：沉郁是指其作品思想內容的博大精深，題材的嚴肅，感情的深沉、深摯。頓挫是指其表現手法的沉著蘊藉，感情表達的波浪起伏、反復低回。

　　五、結束語(6分鐘)：

　　今天，我們做了一次穿越，和大詩人杜甫一起完成了一次重陽登高，我們的靈魂仿佛再一次受到洗禮。詩人在垂暮之年，在深秋時節，獨自登高望遠，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對漂泊生涯的感嘆，有對老弱多病的嗟傷，但也有對自然的熱愛，對生命的執著。這就是那個一生坎坷，曾經豪情萬丈，志在報國的杜甫，那個無論窮達，都不忘兼濟天下的杜甫，那個已經走到了生命的冬季還掛念祖國興衰的杜甫。同學們請記住這位偉大的老人。下面讓我們一起飽含感情的朗誦一下《登高》。

　　《登高》優秀教案 11

　　教學目標：

　　1、了解寫作背景，在吟誦的基礎上，把握詩歌意象，品味詩歌意境。

　　2、理解詩歌的大意，體味作者寄寓的思想情感；

　　3、學習杜甫憂國憂民的情懷，培養高尚的愛國情操。

　　教學重點、難點：

　　1、通過意象分析意境，把握作者的情感；

　　2、賞析對偶、借景抒情、情景交融等藝術特點并學以致用。

　　主要教學方法：

　　朗讀法、自主研讀法、師生合作探究法。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、巧妙導入、明確目標

　　音頻導入

　　請同學們欣賞《登高》的朗讀。

　　二、指導學生自主學習（學）

　　1、作者介紹

　　杜甫（公元712——770年），字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等。我國古代偉大的現實主義詩人，人稱“詩圣”。一生寫詩一千四百多首。后世又稱他杜拾遺、杜工部。

　　2、寫作背景

　　這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中抒發的不只是詩人個人的不幸。當時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

　　三、組織學生合作探究（議）

　　1、首聯寫了那些意象？營造了什么意境？體現了詩人什么感情？

　　答：意象：風急、天高、猿哀、渚清、沙白、鳥飛回

　　意境：雄渾、高遠、肅殺、凄涼

　　感情：孤獨無依、漂泊痛苦

　　2、頷聯給我們勾畫出一副極其廣闊深遠的圖景，前人譽之為“古今獨步”的“句中化境”。寫了哪些景物?營造了什么意境？面對此景，杜甫產生了怎樣的感慨？

　　答：景：落木無邊蕭蕭下，長江不盡滾滾來

　　境：蒼涼、雄渾、沉郁、悲壯

　　情：時光易逝、人生短暫、壯志未酬

　　3、從“萬里”、“作客”、“百年（老年）、“多病”、“獨”這些字眼中，你能領悟出詩人怎樣的思想感情？

　　答：身逢戰亂、時值悲秋、離鄉萬里、漂泊他鄉、人到暮年、體弱多病、孤獨無依，再加上國家多難，詩人身受八重愁苦。倍感老病孤獨，身世凄涼，十分眷念家鄉和親人，也為國家多難憂心忡忡。

　　四、引導學生拓展創新（創）

　　1、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢?“苦”、“恨”是什么意思？“艱難”一詞，你的理解？

　　明確：

　　（1）是國難，是連年的戰亂。由于艱難痛苦和仇恨，使他兩鬢斑白了。

　　（2）苦、恨——極其遺憾。

　　杜甫想為國家出力，平定戰亂，但由于年老多病而無法實現，從而非常遺憾，壯志難酬。

　　（3）艱難——羈旅之愁、身世之悲、家國之痛。

　　五、課堂小結、當堂檢測

　　1、下列詩句，從修辭手法看，不是對仗的一項是（）

　　A．江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。

　　B．萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　C．群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。

　　D．叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。

　　答案：C

　　2、對《登高》一詩的理解有誤的一項是（）

　　A.首聯寫詩人登高的見聞詩人對風、天、猿嘯、渚、沙、鳥飛等具體的景物，進行了生動具體細致的`刻畫。

　　B.頷聯也是寫景，但手法與首聯不同，如果說首聯是一幅工筆畫的話，那么頷聯就是一幅寫意畫詩人抓住典型的景物——蕭蕭的落木，滾滾的流水，加以渲染，給讀者留下了廣闊的想像空間。

　　C.頸聯詩人點明詩旨詩人登高望遠，由無邊的落木，不盡的江水，聯想到自己漂泊萬里，暮年多病，抒發了怨天尤人的牢騷，這是孤獨者的慨嘆。

　　D.杜甫是憂國憂民的現實主義詩人，他對人生有大悲憫“艱難苦恨繁霜鬢”是他關于現實觀照的結果。

　　答案：C

　　六、課后延伸、溫故知新

　　1、理解性默寫

　　（1）杜甫的《登高》在寫景的同時深沉地抒發了自己的情懷，傳達出韶光易逝、壯志難酬的悲愴的千古名句是：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　（2）《登高》中寫國事艱難、壯志難酬、人生潦倒、愁恨無限的句子是：

　　艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

　　2、閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

　　江漢

　　杜甫

　　江漢思歸客，乾坤一腐儒。

　　片云共天遠，永夜月同孤。

　　落日心猶壯，秋風病欲蘇。

　　古來存老馬，不必取長途。

　　問：這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。詩中二三聯寫了哪幾個意象，請分析其情景交融的意境。

　　解析：第一步：找意象——-寫了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風”四個意象。第二步：描繪客觀畫面，聯系主觀情感——“片云”在空中飄蕩，如自己漂泊他鄉，漫漫長夜中月亮孤獨，我也孤獨。第三步：概括意境特點——“片云”“孤月”意境凄涼，“落日”“秋風”意境雄壯、開闊。第四步：分析點明情感（或情景交融的意境）——“片云”“孤月”流露出作者孤獨、苦無知音的煩悶；“落日”“秋風”體現了作者“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達。兩聯情景交融，塑造了一種天高道遠、孤月獨照的冷清（孤清）的意境。

　　《登高》優秀教案 12

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　(1)了解詩人杜甫的生平經歷及寫作背景，學會運用知人論世的賞析詩歌的方法更加透徹地品味詩人的寫作目的。

　　(2)學會運用緣景明情的賞析詩歌的方法，由找意象入手，把握詩歌營造的意境，進而體會詩人所要表達的情致。

　　(3)借助誦讀，在討論賞析中品味詩人豐富復雜的情感，領會詩人感時傷世，憂國憂民的愛國情懷。

　　(4)能夠在品讀完詩歌之后，寫一篇品讀感悟，進行總結交流，進而加深對詩人及詩文內容的理解。

　　2.過程與方法

　　(1)利用板書回顧詩歌鑒賞的方法，讓學生找到鑒賞古詩的鑰匙。

　　(2)利用多媒體創設情境，帶領學生走進詩歌，品味詩境。

　　(3)能夠通過多媒體展示的詩中情景，表達自己對杜甫詩歌的體驗和感受，形成自己的見解。

　　(4)能夠仔細傾聽其他同學的發言，通過討論、評點等方法把對課文的理解感悟用語言表達出來形成鑒賞文字，體驗合作學習的過程和方法。

　　3.情感態度價值觀

　　(1)理解詩人的憂國憂民的高尚情懷，培養愛國情懷。

　　(2)提高詩歌鑒賞能力，汲取古代文化深厚的養料，提升審美能力，涵養情趣。

　　【教學重點】

　　1.掌握從意象、意境入手進而把握詩歌情感的方法。

　　2.結合知人論世的鑒賞方法，理解詩人沉郁苦痛的情感。

　　【教學難點】

　　領會詩人悲自然之秋、人生之秋到悲國家、社會之秋的深沉的憂國憂民的博大胸襟和志士情懷。

　　【教學方法】

　　誦讀法、分析討論法

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學步驟】

　　一.溫故知新

　　上新課之前，我們先來回顧幾個問題：詩人寫詩的目的是什么?詩言志。讀者讀詩的最終目的是什么?明志。

　　如何才能品味出詩人所要表達的情感?上節課我們在上《秋興八首》時已經學習了鑒賞詩歌的兩種方法?知人論世，由景入情。

　　如何賞析景色?找意象、明意境，從而由景入情，深入品味詩歌的思想情感。

　　二.學以致用

　　今天，我們要用同樣的方法來品讀杜甫的另外一首詩《登高》。

　　(一)知人論世

　　首先，我們運用知人論世的方法先對作者的生平經歷及寫作背景做一個了解。請同學們回顧上《秋興八首》時，我們了解到的詩人的生平經歷及寫作背景。少年滿懷“兼濟天下”的壯志，中年懷才不遇、壯志難酬，晚年遇戰亂過著四處漂泊無依的羈旅生活。

　　正是因為杜甫的生平遭遇，特別是晚年漂泊困頓的悲慘境況，才有了他沉重的哀愁。

　　(二)熟悉詩文

　　一、讀詩歌，請同學們自行閱讀，疏通字音。

　　二、讀詩歌，播放配樂朗誦，請同學們默讀詩歌，初步品味詩歌的情感基調。

　　三、讀詩歌，請同學們帶著感情誦讀詩文。

　　(三)品讀詩文

　　1.通過朗誦，同學們不難發現這首詩在內容結構上有什么特點?明確：

　　前兩聯寫景，后兩聯抒情。

　　這和《秋興八首》一樣，是一篇很典型的觸景生情，借景抒情之作。就讓我們運用由景入情的鑒賞方法，從詩人所描寫的景色起步，走進他豐富的內心世界。

　　2.如何賞析景色描寫?找意象——明意境

　　3.請同學們再次齊讀寫景部分，以小組為單位進行討論，動筆回答以下問題：(教師巡回指導約5分鐘)①詩人選取了哪些意象?②這些意象組合在一起，為我們營造了一種怎樣的意境?賞析討論明確：意象：急風、高天、哀嘯的猿、清渚、白沙、飛回的鳥、無邊蕭蕭下的落木、不盡滾滾而來的長江。意境——凄清、冷寂、悲涼卻又高遠、雄渾、壯闊。

　　4.思考：如何理解這種既凄清、冷寂、悲涼卻又高遠、雄渾壯闊的意境，兩者是否矛盾?

　　讓學生發揮想象，看圖，感受，此時此刻廣闊的天地中，一位老邁、體弱多病、滿頭白發的老者，拄著拐杖，孤身一人站在山頂，頂著呼嘯而過的凜冽的寒風。讓我們感受到什么?——悲涼。這幅畫面是如何讓我們感受到悲涼的?

　　小結：運用到反襯的手法，天地越寬闊，就顯得詩人越渺小，從而讓我們感受到悲涼。兩者非但不矛盾，而這正是由景入情的體現，越是廣闊之景，越是讓人覺得渺小，借助宏大的空間凸顯渺小的個體，從而引發悲傷的情緒，以闊景襯哀情。

　　總結：寫景部分詩人借哀景襯托哀情，借闊景反襯哀情，這正是由景入情的鑒賞手法。

　　5.我們帶著這種感受再來齊讀一下寫景部分。

　　6.通過找意象、明意境，目的何在?明確：悟情感。

　　面對此景此情，真是叫人情何以堪，讓我們看了都會對杜甫心生悲憫之情，更何況是身臨其境的杜甫呢?面對此情此情，他的心中又會引發何種感悟呢?

　　7.由景入情，接下就請同學們齊讀下抒情片段，讓我們來看看此時的讓我們如此心生悲憫之心的杜甫所感受到的是一種什么樣的情緒?明確：感傷。

　　8.具體感傷什么?

　　總結：

　　1、長久漂泊異鄉——萬里、常作客

　　2、年老多病——百年多病、繁霜鬢

　　3、孤獨無依——獨

　　4、萬物凋零之秋——悲秋

　　5、生活困窘——艱難、潦倒

　　9.思考：“艱難”“潦倒”是不是僅僅指詩人自己生活的艱難與潦倒?通過知人論世的方法，明確：不僅指自己，還指國家命運的艱難、百姓生活的潦倒。

　　我們不難發現杜甫所具有的那種心系天下的廣博的胸襟與志士情懷，他把自己的人生悲苦與國家的悲苦、天下的悲苦緊緊地聯系到了一起。

　　10.探討：這種對天下蒼生的大憂、大悲只是一時的沖動?只是短暫的瞬間嗎?他的這種愁苦到達了一種什么樣的程度呢?如何解讀“潦倒新停濁酒杯”?思考：

　　①詩人為什么要喝酒?——借酒消愁。

　　②詩人為什么要停止喝酒?——危及生命(肺病)

　　③猜想：詩人是否停止喝酒?如何解讀?哪種表達效果好?不得已停止喝酒——如此愁苦，本想戒酒消愁的，無奈卻因為年邁多

　　病不得不戒酒，當然也可能因為窮困萬分以致無法喝酒，心中萬千愁緒無法排解，這就更令人愁苦不堪，而詩歌至此就戛然而止了，詩人似乎還有千言萬語，萬語千言要向世人訴說，但卻又不說了。人在憂愁苦悶的時候，如果能夠向人盡情訴說，或許可以排解一些苦悶，而詩人卻不說了。不是不想說，也不是不能說，而是心中的愁苦太多太重，說也說不完，訴也訴不盡，所以索性不再說下去了。這就為讀者的進一步體會，進一步感受留下了無限廣闊的空間。

　　沒有停止喝酒——必須停酒，但是無法做到，因為悲憤實在是壓得他喘不過氣來，只能通過喝酒來略微地舒緩他的憂憤，這就意味著杜甫，在自己的生命與國家、人民的大義面前，他義無反顧地選擇了國家、人民。由此可見他對天下蒼生的`憂愁不是一時興起，而是一種深沉的、沉重的情感。在自己身處逆境之時，仍然能夠有心系天下的氣度，這不是每個人都可以做的到的，這是一種難能可貴的品質。這是何等的豪情、這是何等的偉大。

　　總結：杜甫具體在悲嘆什么?悲——自然之秋、人生之秋、國家社會之秋。由悲自然——悲自身——悲天下蒼生。

　　當我們還在感傷杜甫的可憐，對他投以憐憫的目光之時，他卻如此的豁達與超脫，超越了自身的苦難，心系著天下蒼生的苦難，這是何等的偉大的情懷。小結：沒有停止喝酒更能夠反應詩人憂愁之深重、沉重。

　　11.品讀完之后寫感悟：此時此刻，當我們品讀完這首詩歌之后，再回過頭來看看剛才讓我們對杜甫心生憐憫之情的那幅圖，我們又有了

　　怎樣一番新的感悟?請同學們寫一寫，談一談。

　　教師心得：此時此刻，當我再來看這幅畫時，當天高地闊中，再次出現一位滿頭白發、年老多病、拄著拐杖的老者，獨自對抗著咧咧寒風時，我對他突然之間少了一份憐憫，而多了一份敬佩。他看起來似乎不再那么弱小、渺小，而是那么的強大與堅毅，獨自在朗朗乾坤之中屹立不倒，只為他有著一顆敢為天下而死的博大的情懷，這是這樣的一種豁達、這是怎樣的一種偉大。

　　三、鞏固訓練

　　《秋興八首》《登高》都是由景入情的杰作，前者首聯頷聯寫巫山巫峽的蕭森氣象，頸聯和尾聯由景生情，抒發感慨，做到了情景的有機融合。后者首聯頷聯寫秋日登高所見之景，蒼涼闊大，頸聯尾聯寫登高感觸之情，沉郁悲壯，也做到了情景交融。

　　我們再來看一首杜甫的詩歌，用本節課你掌的由景入情的方法來解讀鑒賞。

　　春望

　　國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

　　注：安史之亂第二年，長安淪陷。杜甫趕赴靈武見唐肅宗，路上被安史叛軍俘虜，押送到淪陷后的長安。該詩作于次年三月。全篇憂國，傷時，念家，悲己，顯示了詩人一貫心系天下、憂國憂民的博大胸懷。這正是本詩沉郁悲壯、動慨千古的內在原因。

　　思考：請找出這首詩中前兩聯描寫的意象，分析其營造一種什么樣的

　　意境，表達了何種情感。

　　被攻破的國家、草木叢生荒破的城池、悲愴濺淚的鮮花，離別驚心的孤鳥，營造了一種國破城荒的蕭索悲涼意境。表達出詩人亡國之悲，離別之恨，體現出詩人的愛國之情。

　　四.布置作業：

　　繼續背誦《杜甫詩三首》，完成課后練習。

　　《登高》優秀教案 13

　　設計理念：

　　古詩詞教學是高中語文教學極為重要的一個課題，不單是高考必考題型之一，更重要的是讓學生在古詩詞的學習中，通過審美體驗、評價等活動形式形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味。

　　在前面學過《秋興八首(其一)》和《詠懷古跡》(其三)》的基礎上，再加上初中的《望岳》《春望》《登岳陽樓》《茅屋為秋風所破歌》等詩歌的學習，學生對杜甫的人生經歷與詩歌風格已有大致了解，那么杜甫流浪夔州重陽登高而寫的《登高》一詩，就要繼續在單元教學目標“理解詩意，進入詩歌意境”的基礎上，在朗讀吟誦中提高對不同時期杜甫詩歌的的思想內容和藝術旨趣的感悟能力，從而進一步體味杜詩“沉郁頓挫”的詩歌風格。

　　教學目標：

　　1.通過誦讀和對“急風”“哀猿”“落木”“長江”等意象的理解，疏通詩意，把握詩歌悲壯的情感基調。

　　2.通過深入吟誦和小組合作交流，體味杜詩“語不驚人死不休”的.創作追求，理解杜甫詩歌“沉郁頓挫”的詩歌風格。

　　教學重難點：

　　重點是揣摩詩歌意象，疏通詩意，把握情感基調，體味杜詩“語不驚人死不休”的創作追求。難點是理解杜甫詩歌“沉郁頓挫”的詩歌風格。

　　教學方法：

　　誦讀法、合作探究法、概括分析法

　　教學課時：

　　40分鐘

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　同學們，在前面我們學習了《秋興八首(其一)》和《詠懷古跡》(其三)》的基礎上，我們知道杜甫晚年幾乎跑遍了唐朝所有的“不毛”之地。今天，我們繼續來學習本單元本課《杜甫詩三首》的第三首詩歌《登高》。明代學者胡應麟說，《登高》當為古今七言律詩第一;清代學者和楊倫也曾評價說《登高》是“杜集七言律詩第一”，今天我們就來學習這首《登高》。

　　二、初讀文本，共同感知

　　1.初讀：要求學生自由誦讀本詩。

　　2.悟讀：學生帶著情感體悟個讀。

　　3.嘗試為本詩劃分節奏，再讀。

　　登高

　　杜甫

　　風急/天高/猿嘯/哀，渚清/沙白/鳥飛/回。(起)無邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長江/滾滾/來。(承)

　　萬里/悲秋/常/作客，百年/多病/獨/登臺。(轉)艱難/苦恨/繁霜/鬢，潦倒/新停/濁酒/杯。(合)

　　4.鑒賞詩歌，整體讀完后都會對詩歌的情感氛圍有一個把握，我們通常稱之為情感基調，這首詩的情感基調是怎樣的?

　　明確：悲壯。

　　5.律詩的常見結構為“起承轉合”，“轉”往往是在頷聯的基礎上進行語意宕轉，為尾聯蓄勢。那么，在本詩的“轉”上，詩歌內容發生了什么變化?

　　明確：前兩聯寫詩人登高所見之景，后兩聯寫詩人登高所感。

　　三、細讀文本，品讀語言

　　1.下面我們細細讀一讀本詩的首聯和頷聯，也就是詩人登高所見，來品味其中的意象，并請大家談談你喜歡的景物描寫以及喜歡的理由。

　　明確：“急風”“哀猿”“落木”“長江”等意象，天高風急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼;清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下;奔流不盡的長江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。

　　2.請大家先看看課后“研討與練習”的第3題，宋代羅大經《鶴林玉露》說過，《登高》的頸聯“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”含有八層意思，大家談談你的看法。

　　明確：宋代學者羅大經《鶴林玉露》析此聯云：“萬里，地之遠也;悲秋，時之慘凄也;作客，羈旅也;常作客，久旅也;百年，暮齒也;多病，衰疾也;臺，高迥處也;獨登臺，無親朋也;十四字之間含有八意，而對偶又極精確。”頸聯十四字呈現給讀者的并非是孤立的八層意思，而是一股感情的洪流，是悲嘆暮年老病漂泊而兼具追憶平生的意味，不宜拆開來孤立理解，從而消解詩意。

　　3.結合最后兩聯，請大家談談你看到了一個怎樣的詩人形象。

　　明確：我萬里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺傷悲;有生以來，疾病纏身，今日獨自登臨高臺。時世艱難，生活困苦，我常恨鬢如霜白;濁酒消愁，卻怎奈潦倒，以致需要停杯。

　　詩歌的后兩聯一下轉到詩人的個體命運上來，呈現出一個“潦倒”的、年老多病窮困憂愁的詩人形象。

　　4.杜甫說過“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”接下來請大家結合全詩談談。

　　(1)“落木”能否換成“落葉”?

　　明確：“落木”從屈原《湘夫人》的“木葉”轉變而來，更古雅，更有體積感，更能顯出悲秋的沉重心情。 (黃庭堅“落木千山天遠大，澄江一道月分明。)

　　(2)“蕭蕭”“滾滾”有何藝術效果?

　　明確：不只寫出葉與水之“聲”，也寫出葉與水之“形”———“蕭蕭”顯出落葉眾多，“滾滾”顯出江水浩大;不僅寫出秋之“形”，也寫出秋之“神”———既蕭颯蒼涼又寥廓壯大。在“落木”前面冠以“無邊”，在“長江”前面加上“不盡”，又用“蕭蕭”“滾滾”兩個象聲詞分別形容落葉聲、流水聲，這就使登高所見的秋景，十分寥廓，且聲色俱現;而在景物中，寄寓著作者對時局的憂慮，對自己一生功業的失望，對漂泊四方、寄食于人而又年邁體弱處境的無奈。

　　(3)有人說“無邊”“不盡”“萬里”“百年”等字是無用的“冗字”，你怎么看?

　　明確：這些字并不是冗字，去掉這些字就喪失了闊大的時空感，并且喪失了悲涼感慨一唱三嘆的意味。

　　四、體味“沉郁頓挫”的詩歌風格

　　同學們，我們通過對詩歌的吟誦和細讀，疏通了詩意，把握了感情基調，也對杜詩“語不驚人死不休”的創作追求有了深入的體味，也許對胡應麟和楊倫對《登高》的高度肯定有了些許了解。接下來，我們先請同學們自讀全詩，嘗試背誦，我們再進一步來體味詩人“沉郁頓挫”的詩歌風格。

　　PPT呈現：“沉郁頓挫”本是杜甫《進雕賦表》評揚雄、枚皋辭賦的詞語，后人以之指杜詩的風格特色。

　　清人吳瞻泰說:“沉郁者，意也;頓挫者，法也。” (《杜詩提要》)一般認為， “沉郁”，主要指詩歌內容深廣，意境雄渾，感情深沉;“頓挫”，主要指詩歌表情達意抑揚跌宕，音調聲情起伏迭變。

　　請同學們暢所欲言，對杜甫詩歌《登高》“沉郁頓挫”風格的理解。

　　板書設計

　　登高

　　杜甫

　　首聯頷聯寫景

　　頸聯尾聯抒情

　　作業設計：

　　1.背誦全詩

　　2.拓展閱讀杜甫的其它詩歌作品

　　《登高》優秀教案 14

　　教學目標：

　　1、反復誦讀詩歌，領會情景交融的寫作手法。

　　2、賞析詩歌意象，體味作者的思想感情。

　　3、體會杜詩蘊含的深沉憂思。

　　教學重點：

　　掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧，賞析該詩情景交融的藝術特點。

　　教學難點：

　　走進詩人的情感，感受詩人深沉的憂思。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入師：有人對唐詩中出現出現最多的季節、詞語、顏色、場景、情感等詞進行過統計，分別是秋、不（無）、白、江邊、孤獨。我們今天要學習的這首詩歌《登高》涵蓋了以上所有因素。古人對這首詩的評價也非常高。明代胡應麟《詩藪》:“風急天高”一章五十六，如海底珊瑚，瘦勁難名，沉深莫測，而精光萬丈，力量萬鈞。通章章法、句法、字法，前無昔人，后無來學......然此詩自當為古今七言律第一，不必為唐人七言律第一也。這首詩好在哪里？讓我們一起來學習杜甫《登高》。師：學習詩歌之前我們先來了解本課的學習目標。生：學生齊讀師：學習詩歌講求知人論世。首先我們來了解詩人杜甫。同學們對杜甫可以說耳熟能詳了，并且課下做了課前導學案，請同學們看著大屏幕填空。生：學生填空，齊答。

　　二、整體感知

　　1、初讀，讀準節奏師：請同學們出聲自由朗讀課文，讀的時候注意讀音和節奏。生：學生大聲自由朗讀。師：指明學生來讀，讀時注意讀音和節奏。其他同學注意聽，看其是否存在讀音和節奏上的錯誤。生：學生糾正讀音或節奏。師：教師正音并明確節奏。同學們需要注意以下幾個字的讀音和寫法：渚（zhǔ），“潦“為多音字，潦（liáo）倒，潦（lǎo）水。同時注意“鬢”的寫法，由髟加賓組成，為形聲字。節奏方面，七言詩一般有四個節拍，二二一二或二二二一，不可以單看句式，要聯系意義的表達。

　　師：請同學們齊讀該詩，讀準字音和節奏。

　　生：齊讀

　　師：請同學們默讀詩歌，結合課下注釋，借助工具書，疏通文意，提出疑難詞句，小組討論解決。

　　生：該詩主要寫了作者登高時的所見所感。重點疑難詞有：回：回旋蕭蕭：模擬草木搖落的聲音百年：借指晚年艱難：兼指國運和自身命運繁霜鬢：像厚重白霜似的鬢發。

　　師：大家再聽一遍范讀，感受詩歌的節奏美、情感美。

　　3、再讀，讀出情感

　　師：聽完范讀以后，大家能否用詩中的一個字或詞，概括本首詩的感情基調？

　　生：悲師：因為整首詩的感情基調是悲的，所以大家讀時語氣要緩慢、沉重，大家以緩慢沉重的語氣齊讀一遍詩歌，讀出“悲”的感情。

　　三、文本賞析

　　4、品讀，讀準詩情師：聽完大家的朗讀，老師認為同學們讀的感情并不到位，原因在于大家并沒有深入理會作者的悲情。下面我們就深入杜甫內心，感悟其心中深沉的.悲慨。

　　師：《登高》這首詩寫了作者登高時的所見所感，前兩聯為所見，后兩聯為所感。后兩聯直接抒發作者內心的悲慨。請同學們思考后兩聯寫了作者的幾種悲，你從那些字或詞中讀出的？在思考的同時，注意圈點勾畫做批注。（學生思考3-5分鐘，同時多媒體呈現杜甫生平及此詩的創作背景，以便幫助學生更深入地理解詩人情感。）師：請大家根據下面例子仿寫，對詩人的悲進行總結概括，“詩人悲在重陽節登高，倍感思親”。

　　生：詩人悲在百年多病，年老又身纏重病。

　　生：詩人悲在獨登臺，倍感凄涼。

　　生：詩人悲在萬里常作客，客居他鄉，濃重的漂泊孤苦之感。

　　師：杜甫從４８歲開始，一直到點５８歲去世為止，十一年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是漂泊在外的第八個年頭了，所以一個“常”字倍顯漂泊流浪之悲感。......

　　師：詩人還悲在艱難苦恨。艱難兼指國運和自身命運一是指個人的艱難，生活困頓、壯志難酬：詩人遭受物質上和精神上雙重打擊。二是國事艱難，連年的戰爭，國家一片混亂，黎民百姓仍生活在水深火熱之中。詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質。苦恨是指極度的悔恨，悔恨自己年事已高，無法挽救國家危難，壯志難酬，情感抒發達到了高潮。

　　師總結：個人的多病、羈旅的艱辛、壯志的未酬、時代的苦難共同構成作者的悲慨，情感愈加低沉，尾聯更是一字一頓，形成了情感抒發的堵塞之感，這就是老杜沉郁頓挫的詩風。古代知識分子大多以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”自勉，而杜甫無論窮達，都心憂天下，其思想境界之高，不愧被稱為“詩圣”。

　　師：用緩慢、沉重的語氣讀出這種為己為國的愁苦憂悶之情。

　　生：齊讀。

　　師：把握了詩人的情感之后，同學們感情更加飽滿，讀出了詩歌的沉重悲慨之情，很不錯。

　　5、賞讀——緣景明情師：王國維在《人間詞話》中說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者以悲情看到的景物會是什么樣的呢。請大家朗讀前兩聯，找出作者寫了哪些景，這些景分別傳達出作者什么樣的情感。小組探究合作。

　　生：風急：急風使人感到非常冷，急風凜冽，詩人內心更加悲涼。天高：天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼之情涌上詩人的心頭。

　　師：正所謂天高地迥，覺宇宙之無窮。

　　生：猿嘯哀，猿猴的叫聲凄厲悲慘，更加重了詩人的悲哀之情。師：詩人當時身處夔州，境內巫峽的猿啼以凄慘聞世，巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳，悲哀之情可見一斑。

　　生：渚清沙白從色調上看，清和白是冷色調，更顯環境的冷清和凄涼。詩人觸景生情，自然內心也倍感凄涼。......

　　生：蕭蕭，樹葉紛紛落下，自然界已進入了秋天，詩人也是年事已高，由此感受到生命的短暫。生：長江滾滾顯示出歷史和時間的悠久。

　　師：短暫的生命面對永恒的長江，詩人感到人生短暫而渺小，歷史悠遠而不可逆轉，因壯志未酬而產生惆悵。

　　師：前兩聯通過詩人登高所見，將情蘊含在景物之中，營造了一種廣闊雄渾、沉郁而悲涼的意境，傳達出悲秋之情、壯志未酬之感。這是一種什么樣的寫作手法？

　　生：情景交融。師：再把這四句齊讀一遍，加深對意象的理解，領悟景中之情。注意重讀和語氣。

　　生：齊讀后兩聯。

　　師：同學們對全詩的意境和情感有了進一步的掌握，我們能否把這首詩讀的更好呢？

　　生：齊讀

　　師：這次同學們的語調更低沉哀婉、情感更加悲慨，看來已經把握了《登高》的內涵。

　　6、總結：《登高》一詩寫作者登高所見所感，后兩聯直接抒情，前兩聯寫景，因作者以悲慨之心境觀物，所以景物都染上作者的主觀情緒，景中含情。達到了情與景的完美融合，整首詩運用情景交融的手法，抒發了對自身和國家命運的悲慨之情。

　　四、拓展延伸任務三：梳理杜甫晚年漂泊時期創作的有關登高的作品，找出其共同點，思考其帶給我們的價值和啟示。明確：

　　共同點：自身處境艱難，仍不忘國家和百姓。憂國憂民。啟示：古人云：“無事莫登高”，登高會觸及詩人內心的傷痛，晚年漂泊生活中，杜甫屢屢登高，站在時空的高處，倍感自身的渺小與虛弱，感傷時事的艱難和民生的苦難，在登高詩中展現出自己的人生追求和對國家民族的責任擔當：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。這種憂國憂民的家國情懷正是我們當代青年所應具有的品格。我們要學習杜甫的這種品格，勇擔時代重任，爭做有為青年。

　　五、課堂檢測背誦

　　《登高》

　　六、作業

　　1、熟背并默寫全詩。

　　2、完成鞏固案習題。

　　《登高》優秀教案 15

　　教材分析

　　《登高》是人教版高中語文必修3第二單元第五課《杜甫詩三首》的第三首。本單元是詩歌單元，主要鑒賞唐代詩歌。根據教學大綱的要求，學習這一單元著重要求在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人獨特的審美情趣。鑒賞時，要注意知人論世，同時也要注意在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力，豐富自己的情感世界和審美情趣，提高文學修養。

　　《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，意境蒼涼，最能代表其“沉郁頓挫”的詩風。被譽為“杜詩第一”“古今七言律第一”，可見其重要位置和極高的鑒賞價值。詩歌通過寫登高所見所感，抒發了漂泊異鄉、年老體衰的惆悵之情，再現了一位憂國憂民的詩人形象，在這種沉重的感嘆中，我們能感受到蘊涵其中的對生命衰弱的抗爭和對生命的留戀以及對國家、人民的關注。

　　學情分析

　　在《登高》之前，學生已經學習過杜甫的一些詩，對杜甫的個人經歷，所處的時代背景也有了一定的了解。學生懂得了一些鑒賞詩歌的方法，目前閱讀詩歌時可抓住意象，會結合詩人經歷把握詩歌的主旨，這些都有助于學習杜甫的七言律詩《登高》。但學生鑒賞方法掌握的較少，主旨還不能全面概括，因此，還需要加強學生對古詩詞誦讀的訓練，讓他們學會品味詩歌的意境，進而把握詩歌所表達的思想內容；培養學生的鑒賞能力，使學生受到詩人情感的熏陶而有所感悟，從而引發學生的審美情趣。

　　教學目標

　　一、知識與技能

　　1、了解杜甫的生平及本詩的寫作背景及詩歌創作的影響；

　　2、學會詞句注釋并翻譯古詩；

　　二、過程與方法

　　1、掌握詩歌吟誦的基本方法；

　　2、分析文中的意象，掌握由意象品味詩歌意境的鑒賞技巧；

　　三、情感態度與價值觀

　　1、感受詩人憂國憂民、兼濟天下的博大情懷，培養愛國情懷。

　　2、提高詩歌鑒賞能力，汲取古代文化深厚的養料，提升審美能力。

　　教學重點

　　1、體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調。

　　2、在理解詩意的基礎上，掌握詩歌鑒賞的基本方法，領悟作者的思想感情。

　　3、了解此詩情景交融、氣象宏偉的藝術特點。

　　教學難點

　　1、分析文中的意象，學會意象分析的賞析方法。

　　2、在朗讀和背誦中，感受詩人悲涼的內心世界，領略詩人獨特的審美情趣。

　　教學任務

　　在教學時，要引導學生在了解詩人生平事跡和寫作背景的前提下，品味語言，感知意象，走進詩人的內心世界。在理解詩意的基礎上，飽含深情地朗讀課文。本課學習的目標是要領會詩中的景和情，提高詩歌的鑒賞能力；借用投影，呈現學習材料，介紹杜甫的生平遭遇，為知人論世打下基礎。

　　在整節課的教學中，應多處運用誦讀法，發揮誦讀傳情達意的作用，帶領學生較快地走近詩人，走進文本，感受詩情。在品讀詩歌時深入探究詩歌意象，體會情景交融的藝術手法，讓學生分組討論，抓住描寫意象的關鍵詞并體會其作用，突破教學重點。并通過提問點撥法，創設情境，深化學生的探討，引導他們體會詩人悲涼的內心世界，領略詩人獨特的'審美情趣，突破教學難點。

　　教學方法

　　1、吟誦法。

　　2、講析法和引導法。

　　3、討論法。

　　4、情景展示法。

　　教學工具

　　使用多媒體設備，打開教學PPT，向同學們展示圖片、資料、背景音樂等。

　　課前準備

　　讓學生繼續了解一下杜甫，如課前復習之前課堂上關于杜甫的內容，或利用網絡和圖書館的資料收集杜甫的生平事跡和詩歌作品。

　　（設計意圖）知人論世是詩歌鑒賞的重要方法。讓學生課前查找資料并學會歸納概括是讓學生真正參與到課堂中來。只有充分了解詩人的生平、思想及創作背景，才能使學生更好地走近作者，走近詩人的內心世界并深刻體悟詩歌的豐富意蘊。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　(課件投影，逐條展示，以此回顧同學們已學過的或者耳熟能詳的杜甫詩句。)

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。--杜甫《望岳》

　　讀書破萬卷，下筆如有神。--杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》

　　烽火連三月，家書抵萬金。--杜甫《春望》

　　好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。--杜甫《春夜喜雨》

　　同學們，請問你們還喜歡杜甫的哪些古詩詞名句呢？（師生互動）

　　我們學過杜甫的許多詩歌，對他的作品詩風也有一定的了解，今天就讓我們再一次走近這位老人來學一學他的一篇被稱為“古今七言律詩第一”的曠世之作《登高》，進一步感受杜甫這位偉大詩人的深沉情感。（投影課題）（板書登高杜甫）

　　(設計意圖)由相關的詩歌導入學習內容，喚醒學生的知識積累，再明確本節課學習目標，既能引發學生閱讀文本的興趣，又可以讓學生更有針對性的學習。

　　二、品讀詩歌

　　（課件投影全詩）

　　登高杜甫

　　風急＼天高＼猿＼嘯哀，渚清＼沙白＼鳥＼飛回。

　　無邊＼落木＼蕭蕭下，不盡＼長江＼滾滾來。

　　萬里＼悲秋＼常＼作客，百年＼多病＼獨＼登臺。

　　艱難＼苦恨＼繁霜鬢，潦倒＼新停＼濁酒杯。

　　同學們，學習一首古詩，首先就是要進行朗讀，朗讀能使人更好地領會詩的主旨，體會詩人所要表達的情感，以此便能更好地鑒賞詩歌。現在就讓我們一起抬頭看著投影，來朗讀一下詩歌吧。（播放PPT中的背景音樂）老師在樂聲中滿懷深情地朗誦《登高》全詩。（營造凝重的課堂氣氛）

　　師再朗誦，學生跟讀。

　　（初讀時，要求學生讀準字音，讀懂句意，注意輕重，劃分詩歌的節拍、標明詩歌的韻腳，體味詩歌的韻律美，要求讀出感情并感受杜甫律詩起承轉合、抑揚頓挫的形式美。）

　　請幾位同學單獨來讀一讀，再請其他同學對他的朗讀進行點評。

　　（一位學生朗讀，幾位同學點評，教師再指導朗讀。再讀是為了讓學生深入體驗，體會詩歌的情感美，把握詩歌的整體基調是“悲”。）（板書：總基調-悲）

　　請大家融入這種感受，有感情地再齊聲朗讀《登高》。

　　(設計意圖)詩歌重在朗讀，通過聲情并茂的朗讀，可以觸發學生的情感體驗，為學生搭建一個“體驗”的平臺；學生在朗讀中自覺地把握詩意，感悟詩作意境，為下面的分析奠定基礎；培養學生對古代詩歌的朗讀吟誦以及通過朗讀吟誦感悟詩歌情感的能力。

　　三、預習檢查

　　（1）請學生展示課前預習情況，交流介紹杜甫的經歷和代表作。

　　（2）老師概括杜甫生平，并引入詩歌創作背景：（課件同步投影）

　　作者簡介：杜甫（712年—770年），字子美，漢族，襄陽人，后徙河南鞏縣。杜審言之孫，自號少陵野老，唐代偉大的現實主義詩人，與李白合稱“李杜”。為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”，杜甫也常被稱為“老杜”。后世稱其杜拾遺、杜工部，也稱他杜少陵、杜草堂。他創作了《登高》、《春望》、《北征》、《三吏》、《三別》等名作，共有約1500首詩歌被保留了下來，大多集于《杜工部集》。杜甫在中國古典詩歌中的影響非常深遠，被后人稱為“詩圣”。

　　杜甫既經歷了安史之亂前那種繁榮昌盛的“開元盛世”，也看到了唐王朝在安史之亂后一蹶不振、江河日下的敗落景象。因此，杜甫的一生和唐王朝的由盛及衰息息相關。大致說來，杜甫的生平，隨著社會和個人環境的變動，可以劃分為四個時期：

　　（板書各時期的代表作）：讀書壯游(三十五歲前)——長安求職(從三十五歲到四十四歲)——戰亂流亡(從四十五歲到四十八歲)——漂泊西南(從四十九歲到去世)

　　杜甫是唐王朝由興到衰的見證者，他的詩歌多反映現實，因此被稱為“詩史”。

　　作品背景：杜甫身逢戰亂，從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外飄零，寫這首詩時已是第八個年頭，3年后病死出蜀途中。這首詩是大歷二年作者寄寓夔州時寫的。此時“安史之亂”已結束4年，但軍閥乘機爭奪地盤，國家仍一片混亂。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為排遣心頭的郁悶，杜甫抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。于是，就有了這首被譽為“七律之冠”的《登高》。

　　（3）同學們理解詩歌背景后，心里默讀兩遍，然后留心幾個問題：

　　1、找一找詩歌中的意象有哪些？

　　2、杜甫是個什么樣的詩人？

　　（設計意圖）設置問題讓學生初步把握詩人的創作特點和性格特征，為接下來具體分析詩歌作鋪墊。

　　四、詩歌分析

　　（1）梳通詩意（師生互動，投影逐條展示）

　　1、詞句注釋

　　嘯哀：指猿的叫聲凄厲。

　　渚：水中的小洲；水中的小塊陸地。

　　鳥飛回：鳥在急風中飛舞盤旋。回：回旋。

　　落木：指秋天飄落的樹葉。蕭蕭：模擬草木飄落的聲音。

　　萬里：指遠離故鄉。作客：漂泊他鄉。

　　百年：猶言一生，這里借指晚年。

　　艱難：兼指國運和自身命運。苦恨：極其遺憾。苦，極。繁，這里作動詞，增多。

　　潦倒：衰頹，失意。這指衰老多病，志未得伸。

　　新停：剛剛停止。杜甫晚年因病戒酒，所以說“新停”。

　　2、翻譯

　　風急天高猿猴啼叫顯得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鳥兒在盤旋。

　　無邊無際的樹木蕭蕭地飄下落葉，望不到頭的長江水滾滾奔騰而來。

　　漂泊萬里客居異鄉更添悲秋情緒，百病纏身而今我又獨自登臨高臺。

　　歷盡了艱難苦恨白發長滿了雙鬢，衰頹滿心偏又暫停了澆愁的酒杯。

　　（2）逐聯分析（師生互動，投影在老師講解完后逐步展示）

　　《登高》是一首七言律詩，共有八句，可分兩個層次，前四句是寫景，后四句是抒情。

　　1、首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

　　A、首聯共寫了幾種景物？分別用什么詞描寫的？

　　首聯共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急” “高” “嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。詩由寫景開頭，十四字寫了六種景，極為凝練，勾勒出一幅登高遠眺的壯闊圖景。每一種景物都夾雜在這特定的環境下富有特別的意義。從視覺聽覺角度進行描寫，使人感到“悲哀”。

　　B、急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什么感覺？并體會作者心情。

　　急風：身體冷，心里也無比凄涼

　　高天：天地廣闊，更使人感到渺小、孤單

　　哀猿：悲涼

　　清渚：顏色上清冷

　　白沙：顏色上清冷

　　飛鳥：在空中盤旋，說明它無處停息，比喻孤獨無依。

　　詩人站在高天之下，急風之中，面對清渚、白沙，耳聽猿嘯的叫聲，內心萬分孤獨，仿佛就是一只孤鳥，凄楚、憂傷、悲哀、絕望。

　　2、頷聯“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”

　　A、頷聯給我們勾畫出了一副極其廣闊深遠的圖景，寫了幾種景物？從中可以體會詩人怎樣的情感？

　　兩種

　　（無邊）落木（蕭蕭下）：落葉的飄落，體現時光易逝，感嘆生命短暫，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋；看到落葉歸根，加重鄉愁，不知何時才能結束漂泊的生活。

　　（不盡）長江（滾滾來）：時間是無窮的，歷史的長河永不停息，抒發壯志難酬的苦痛。但又知道這是一種必然規律。所以，他又感到胸襟開闊。

　　B、聯系杜甫此時的處境，面對首聯和頷聯的情景，詩人會想到什么？

　　天地廣闊，宇宙無窮，生命的短暫和渺小。

　　（設計意圖）讓學生在合作探究中學會抓住典型意象，把握詩人情感。

　　C、把這聯上下兩句的意思聯系起來總結一下，什么寫法？

　　對比、襯托：人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久；或者反過來說，歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。人生僅百年，江山萬古長青。

　　3、頸聯“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”

　　從“萬里”、“常作客”、“百年”、“多病”、“獨”這些字眼中，你能領悟出詩人怎樣的思想感情？

　　萬：表明了離國別家，漂泊路途之遠

　　常：表明了離家萬里，流浪他鄉的時間之久

　　多：感嘆年老多病，精神疲憊不堪

　　獨：感嘆獨自登臺，形單影只，萬分凄涼

　　頸聯：視角回歸微觀，回到詩人個人身上。

　　只有“萬里悲秋”與我相伴，我只能“獨登臺”，獨在異鄉的孤獨惆悵感與深秋景色之荒涼凄冷融合在一起，達到出神入化的境界，寄托詩人悲秋傷己的傷感情懷。詩人由秋及人，有感而發，寫自己年老多病，拖著殘軀獨自登上高臺，那種異鄉懷人的情感噴薄而出，心中苦悶躍然于紙上。

　　4、尾聯“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

　　A、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？

　　是國家連年的戰亂。

　　B、尾聯中“艱難”、“潦倒”二詞形容的是國家還是個人？這一聯表現了作者怎樣的思想境界？

　　既是國家的，也是個人的。客觀上，“國破”與“家亡”是因果關系；主觀上，詩人一直憂國憂民，為國家的衰亡心急如焚。古代知識分子大多以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”自勉，而杜甫無論窮還是達，都心憂天下，其思想境界之高，不愧被稱為“詩圣”。

　　因此，我們讀這首詩，解析這首詩，既要把握詩境對表現人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒發的內涵——詩人憂國憂民、兼濟天下的情懷!本詩為我們展現了一個具有憂國傷時偉大情操的詩人形象。

　　（設計意圖）感情升華，照應情感價值觀目標。

　　五、整體感知，內容總結

　　（1）同學們，一堂課下來這首詩給你的總體感受是什么？（師生互動）

　　凄楚、悲傷、痛苦、孤獨、沉郁

　　現在讓我們再來回顧一下這首詩，這首詩前四句寫景，后四句抒情，無論是寫景還是抒情，通篇關目，全在一“悲”。那么詩人因何而“悲”？

　　離家多年，有家難回

　　晚年多病，孤苦無依

　　國事艱難，壯志難酬

　　人生潦倒，消愁無途

　　(2)詩歌的中心思想，即主旨是什么呢？

　　整首詩充分體現了杜甫沉郁頓挫的風格。全詩抒發了詩人飄蕩無依，老病孤愁的復雜而深沉的感情。全詩包含著對個人病困潦倒生活的深沉感嘆；對終生壯志難酬的激憤與哀怨；對祖國多災多難現實的憂愁與焦慮；對人民艱苦命運的關切之情。

　　(3)本詩是如何寫“悲”的？

　　1、找準切入點:

　　急風、哀猿、清冷的沙石、無家的鳥、紛紛而下的落葉:典型意象

　　（注：我們把這些寄寓作者情感的景物叫做“意象”）

　　萬里悲秋、艱難苦恨、潦倒:體現感情色彩的詞

　　2、明確手法：情景交融，以哀景襯哀情

　　（4）《登高》是杜甫七言律詩的代表作品，這首詩之所以被人看作是古今律詩的壓卷之作，除了是因為內容豐富深沉外，在藝術上也具有極高的成就，具體表現為？

　　1、對仗工整

　　2、情景交融

　　A、前四句寫景，為下文悲秋的抒情作了鋪墊，情景交融。

　　B、詩人想到自己客居他鄉、老邁多病的處境，悲涼之情頓生。

　　“獨登臺”將凄清的景物和悲涼的心情結合起來，令人頓生同情。

　　C、尾聯含義深刻，概括了當時整個社會的現實，發現了詩人的衰嘆。

　　“艱難苦恨”導致詩人“多病”和“繁霜鬢”。特別是因多病而斷酒，詩人的悲情更難以排遣，這些都道出對時世“艱難”不滿，對自己人生之秋的悲嘆。

　　（設計意圖）讓學生學會運用意象—意境—情感分析法，解讀詩歌，從而加深對情景交融這一手法的理解，這就初步突破了教學重難點。

　　六、方法總結，鞏固提高

　　鑒賞《登高》這首詩，我們主要運用了什么方法？怎樣將這種方法運用到其他詩歌的賞析中？

　　從詩中描寫的景物入手，由景入情，分析這些意象，進而探究詩歌的意境，體味詩人的感情。

　　鑒賞步驟：找準意象及特點——運用想象展示畫面——感受詩歌意境——把握詩人情感。

　　通過……意象，描繪了……畫面，營造了……氛圍，表達了……情感。

　　補充：古典詩歌中常見的意象。

　　楊柳：表現離情別恨或柔情。

　　梅花：象征高潔或不屈不饒的精神。

　　菊花：象征隱逸、脫俗、高雅。

　　猿嘯：表現哀傷、孤寂、愁苦。

　　鴻雁：表現書信、情感交往或思鄉之情。

　　黃葉：象征新陳代謝或表現美人遲暮。

　　月亮：象征人生的圓滿、缺憾；表現親人的團圓、分離。

　　七、作業布置

　　（1）背誦全詩。

　　（2）完成課后相關習題。

　　（3）以《春望》為例，進行鑒賞練習。

　　八、板書

　　登高杜甫

　　杜甫的生活和創作大致可以分為四個時期：

　　1、讀書壯游時期(三十五歲前)：《望岳》（涉世不深）

　　2、長安求職時期(從三十五歲到四十四歲)：《麗人行》、《兵車行》、《出塞》、《赴奉先詠懷》（憂國憂民）

　　3、戰亂流亡時期(從四十五歲到四十八歲)：《月夜》、《春望》、《羌村三首》、“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）（現實主義創作達到高峰）

　　4、漂泊西南時期(從四十九歲到去世)：《聞官軍收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋為秋風所破歌》、《江村》、《登岳陽樓》（思想更深邃、詩風更沉郁）

　　《登高》優秀教案 16

　　【教學目的】

　　1、引導學生進入詩歌意境。

　　2、總結領悟詩歌意境的方法。

　　【教學關鍵】

　　調動學生的積極性，引導學生積極參與。

　　【教學過程】

　　一、導語激興

　　同學們，在唐代的詩壇上，有這樣一位詩人：他幾乎一生都在流浪，成都的一個草堂成為他短暫安定生活的見證;他幾乎終生都在痛苦，沉郁頓挫成為他詩歌風格的最權威的概括。一場戰爭撕碎了他的心，帶給他常人難以忍受的折磨;多種疾病毀滅了他的軀體，最后病死在湘江的一葉小舟上。他，就是偉大的現實主義詩人杜甫。

　　今天，我們來學習他的一首詩：《登高》。

　　通過學習這首詩，我們要領悟這首詩歌的意境，總結領悟詩歌意境的一般方法。讀這首詩，我們能看到詩人焦慮的目光，能聽到詩人無奈的嘆息，更能感受到詩人心靈的震顫，現在，就讓我們一起來傾聽這一曲時代的悲歌吧!

　　二、放錄音，請學生齊讀

　　三、研讀課文

　　1、我們要領悟意境，首先要進入境。這境，就是詩人在詩中創造的生活圖景。首先包括了景，請大家回答：在這首詩中，詩人寫了哪些景物?

　　明確：風，天，猿聲;渚(水中小洲)，沙，鳥;落木(秋天樹木落葉)，長江。

　　景物如何?

　　明確：

　　急：呼嘯的秋風(有速度)。

　　高：天空遼闊(有立體感)。

　　哀：如哭似嚎(有感情)。

　　蕭蕭：落葉聲(有聲音)。

　　2、請大家發揮想象，用散文化的語言描述這幅畫面。

　　(請兩位同學描述。)

　　請大家閉上眼睛，在老師的描述中想象畫面：這是一個蕭瑟的秋天，天空是那樣遼遠，遠處的樹林中傳來一陣陣凄厲的猿聲。小洲邊的水是那樣的清冷，岸邊的沙子是那樣的慘白，鳥兒在狂風中掙扎著，盤旋著，發出陣陣哀鳴。無邊無際的落葉在蕭蕭的秋風中飛舞著，奔流不息的長江波濤拍擊著江岸滾滾向前。

　　3、這是境中的景，除了景，境中還有詩人的形象，請同學們用自己的語言來描述詩人的形象。

　　詩人很老了(百年)，衰老多病，常年客居他鄉(作客)，志向得不到伸展(潦倒)，他嘆息著國運和自身的命運(艱難)，以至于白發增多(繁霜鬢)。

　　請大家當一回導演，把詩人在秋風中登高的動作設計出來，按小組討論兩分鐘，請各組推出一個代表。

　　(抽查兩個組，其他同學補充。)

　　明確：詩人少有壯志，19歲就寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小。”的詩句，現在他的理想徹底破滅了。頂著秋風，他在詩篇中向我們走來：拄著拐杖，他顫微微走在那秋風呼嘯的山路上，狂風吹亂了他花白的頭發，枯葉飛舞著掠過他的衣襟，他一路咳嗽著，走走停停。風好大呀，他抬起頭，掙扎著登上了崖頂。然而，讀讀他的`詩篇吧，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。這是一個垂危的老人，將不久于人世，他關心的卻不是自己。詩人的目光越過了千山萬水，胸襟是如此的開闊，這是一顆多么偉大的心靈!

　　4、現在我們來談“意”，也就是詩人在詩中抒發的的情，請大家用詩篇中的詞來概括詩人的感情。

　　明確：悲，恨。

　　5、同學們，假如你就是杜甫，現在，你就站在那高高的懸崖之上，眼前，風在拼命的刮，鳥在拼命的掙扎，落葉紛紛下，長江滾滾流;耳畔，風聲卷集著濤聲，濤聲夾雜著猿鳴，你會產生怎樣的聯想?

　　學生答：

　　“一葉而知秋”，何況落葉已蕭蕭而下;“問君幾多愁，恰似一江春水向東流”，這愁象流水象落葉那么密集。

　　落葉讓人想到生命的短暫，自己壯志難酬，心生感慨。

　　師：

　　這同學答的多好啊，看到落葉與流水，就想到時光一去不返，感慨自己壯志難酬。落葉歸根，百川歸海，而自己卻年老漂零在外。

　　下面我來談談我的理解：岸上枯葉似蝶，岸下猛浪若奔，我們分明已聽到了落葉的呻吟，聽到了長江的嗚咽。這那里是在寫季節，分明是一個時代的真實寫照!這個時代充滿了傷痛與悲哀，戰亂就象一場大風席卷了中國大地十幾年，在這場大風中，不知有多少鮮活的生命如木葉般紛紛而下，枯萎死亡;那滾滾長江流動著的不正是人們綿綿不盡的眼淚嗎?

　　現在我們總結一下領悟詩歌意境的方法：

　　⑴ 揣摩語言;

　　⑵ 聯想想象;

　　⑶ 聯系生平。

　　讀這一首詩，我們要看到詩人焦慮的目光，我們要聽到詩人沉重的嘆息，我們更要感受到詩人心靈的震顫，現在，就讓我們齊聲朗誦這一曲時代的悲歌吧!

　　【板書設計】

　　風 天 猿 渚 沙 鳥

　　落木 境 長江

　　作客 多病 │ 艱難 潦倒

　　意

　　↙ ↘

　　悲 恨

　　《登高》優秀教案 17

　　教學目標：

　　1. 了解杜甫生平以及詩歌創作背景。

　　2. 掌握詩歌鑒賞的基本方法。

　　3. 誦讀詩歌，感受詩人深沉的苦痛和憂思。

　　教學重點：

　　掌握詩歌鑒賞的三種方法。

　　教學難點：

　　誦讀詩歌，體會作者深沉的苦痛與憂思。

　　教學方法：誦讀鑒賞法、合作討論法。

　　教學工具：多媒體、音像資料。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、“飛花令”形式導入

　　規則：先指定一位同學說一句關于秋天的詩，再由其指定其他同學接力。

　　（板書：登高 杜甫）

　　二、整體感知：

　　首先，聽錄音朗讀，注意節奏和讀音。

　　自由朗讀。要求：讀準字音，讀出節奏，思考：本文運用了什么表達方式？

　　找一生示范朗讀，另找一生評價。明確：（景物）描寫、抒情。

　　師：抒發了作者怎樣的情感？用詩中的一個字來回答。

　　生：悲

　　分析“哀”、“苦”、“恨”與“悲”哪個更適合作詩眼。

　　明確：“悲”是作者直接抒發情感的表現，“苦”、“恨”和“哀”都是作者間接抒發情感的表現，因此用“悲”字更恰當準確。

　　師：這是詩的感情基調，即詩眼。

　　三、寫作背景

　　師：請學生回憶作者的生平事跡。

　　明確：杜甫詩歌創作風格：沉郁頓挫。在初中學過的《茅屋為秋風所破歌》中體 現了詩人具有憂國憂民、兼濟天下的情懷。

　　本詩的寫作背景：這首詩是767年作者流落夔州時寫的。“安史之亂”已經結束四年，但國家仍是一片混亂，好友李白、高適和嚴武相繼去世，此時恰逢九月初九，杜甫登高寫下了這首詩。三年后，杜甫病死在離開四川的途中。

　　總結鑒賞詩歌的方法之一：知人論世法（并板書）。

　　四、分析意象

　　師：作者“登高”看到了哪些景物？這些景物有什么特點？同桌之間討論。

　　生2展示。

　　明確：景物 特點

　　風 急

　　天 高

　　猿 嘯哀

　　渚 清

　　沙 白

　　鳥 飛回

　　落葉 無邊 蕭蕭 下

　　長江 不盡 滾滾 來

　　師：補充意象和意境的概念、“落木”和“落葉”的區別。

　　明確：意象：詩歌中具體的融入了作者思想感情的人、物和景等；

　　意境：作者將自己的情感通過生動的畫面表達出來，達到“內情”與“外物”統一而具有藝術感染力的境界。

　　“落葉”給人一種枝繁葉茂之感，“落木”給人一種干枯干燥的感覺，因此用“落木”更符合秋天的.特點。總結鑒賞詩歌的方法之二：由象入境法（并板書）。

　　師：找一生朗讀描繪畫面的文字，請大家閉眼，試著體會作者所表達的情感。

　　誦讀指導：首聯兩句，“風急”——要讀得很凄涼，似乎在唇齒間顫抖的讀出來；“天高”——調子要很高并帶拖腔；“猿嘯哀”——要有欲哭的感覺；“鳥飛回”——聯想到作者，孤獨漂泊、遠離家鄉，他還有回到家的那一天嗎？！

　　頷聯兩句，要將蒼涼之感和曠達之悲讀出來。

　　五、體會情感

　　師：宋代羅大經曾說頸聯含有八層意思，你能讀出幾層意思來？

　　生3展示。

　　明確：萬里—地之遠也；

　　秋—時之凄慘也；

　　作客—羈旅也；

　　常作客—久旅也；

　　百年—齒暮也；

　　多病—衰疾也；

　　臺—高炯處也；

　　獨登臺—無親朋也。

　　師：點撥通過具體的字詞來體會作者的情感。總結鑒賞詩歌的方法之三：情景交融法（并板書）。

　　誦讀指導：“萬”“悲”“常”都要重讀。讀“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪遙遠之狀；讀“常坐客”，要倍感自己身世凄涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己多病孤獨，形單影只，無所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。

　　最后一聯，“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高，要特別重，從牙縫中吐出這兩個字；“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時，把欲罷不能的情緒表達出來。

　　六、課堂小結1.情境式默寫（PPT15中幾句話對應的詩句）

　　2.背誦全詩

　　七、課后作業

　　根據本課學習的幾種方法，自學《秋興八首(其一)》

　　八、板書設計

　　登高

　　杜甫

　　《登高》教學設計 自然之秋 知人論世法

　　“悲” 人生之秋 由象入境法

　　國家之秋 情景交融法

　　《登高》優秀教案 18

　　一、設計思路:

　　1、指導思想：高中語文新課程標準要求詩歌鑒賞要“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學修養”。同時，新課標還倡導自主合作探究式的學習方式，我們在教學中也要積極落實。唐詩體現了我國古典詩歌創作的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。這首詩是唐代偉大的現實主義詩人杜甫晚年寄居夔州，漂泊他鄉，體弱多病，獨自登臺時所寫的一首代表性律詩。古人評價它是“杜詩第一”、 “古今七言律第一”，可見其重要位置。這首詩充分體現了杜甫律詩“沉郁頓挫”的風格，具有極高的鑒賞價值。學好此詩，有助于提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　我校是一所農村的普通中學，地處城鄉結合部，學生基礎差底子薄，學習吃力，教學過程中教師要善于引導，注重基礎知識的掌握基本能力的提高。

　　依據新課標理念、教材特點和學生現狀，我在設計時，以讀為主線，引導學生在讀中思讀中悟，由景入情，分析景情關系，再聯系時代背景及作者處境深入探究產生悲秋情懷的緣由。以文本為基礎，走近文本，又能跳出文本，再回歸文本，深刻感悟一代詩圣杜甫憂國憂民的情懷。

　　2、教學目標：

　　知識與能力：學習詩歌鑒賞的一般方法誦讀，分析景情關系。

　　過程與方法：引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結鑒賞方法

　　情感態度與價值觀：深刻體會一代詩圣杜甫憂國憂民的情懷。

　　3、教學重點與難點：

　　《登高》是杜甫晚年詩作的`代表性作品，集自然風物與一生的悲情感受為一體，理解起來是有一定難度的。而我們的學生基礎比較差，學習能力有限，因此我把分析景情關系作為本課的重難點。

　　二、教學準備：

　　課前查閱關于本詩的相關資料（作者經歷、教學設計、課堂實錄、說課稿等），從中篩選，精心制作多媒體課件，配上背景音樂，圖片等，化無形為有形，化抽象為具象，更好地呈現詩中的內容。請同行們批評指正，上了又改，改了又上，多次修改而成。

　　三、教學過程:

　　（一）導入：秋天是一個多么令人魂牽夢繞的季節，傾聽大自然秋的絮語，文人墨客們各有不同的情感。馬致遠的《天凈沙 秋思》呈現給我們的是深秋季節淪落天涯的游子濃濃的思鄉之情；劉禹錫的《秋詞》呈現給我們的是秋高氣爽鶴排云霄的壯志豪情。那么，在一代詩圣杜甫的筆下，秋又寄寓了怎樣的情懷呢？這節課我們一起學習這首被稱為“杜詩第一”的《登高》，體會詩人的情懷。

　　（二）誦讀，整體感知：

　　1、學生自由讀，選定學生班上讀，感知詩的韻律美。

　　2、聽錄音讀（課件展示）。

　　3、師生齊讀，感知詩的情感美，找出詩眼（揭示主旨）。

　　明確:“悲”，由此生發出悲什么，如何悲兩個問題。

　　（三）分組討論，分析景情關系：

　　學生結合文本分組討論，詩人到底是“悲”什么，如何“悲”（提示：抓住詩中的意象及其特點分析） （課件展示）

　　第一層：悲自然之秋。（鑒賞前四句）文中所用的意象及其特點、寫景的角度：

　　風急——視覺，天高——視覺，猿嘯哀——聽覺，以上均為仰視

　　渚清——視覺，沙白——視覺，鳥飛回——視覺，以上從俯視到仰視

　　要求學生用自己的語言描述登高秋景圖：登上高臺，眺望遠方，天空高遠，西風呼嘯，老猿悲鳴，沙渚在下，鳥轉空中，落葉蕭蕭而下，長江滾滾而來，生命老去，無可奈何，讓人徒增無限傷感。

　　前四句寫景，分析意象，提醒學生注意寫景的角度，并描述畫面，這樣把詩句想象成畫面，把畫面轉變成自己的語言，培養學生的思維能力，培養了學生聯想和想象的能力，這樣既鑒賞詩，掌握了寫景的方法，又訓練了口頭表達能力，從而有助于把握詩人的情感。

　　第二層：悲人生之秋。（鑒賞后四句）

　　作者筆下的秋景營造了一種怎樣的意境？由此看出此時的作者境況如何？結合文本理解。

　　這樣連續追問，由意象到意境，由自然之秋到人生之秋，由此聯系作者當時的境況，引出寫作背景，體現了思維的連續性，層遞性，讓學生對詩歌有更深入的體會和深切的感悟，培養學生探究問題的邏輯思維能力。

　　明確：詩中運用一系列帶有秋季季節特色的意象，營造出天地蕭瑟悲涼、凄清的意境，渲染了詩人登高望遠時內心無盡的悲涼。由眼前景轉入眼前身

　　萬里-漂泊，地遠-悲 悲秋-時之凄慘悲 作客-羈旅——悲

　　常作客-久旅-悲 百年-遲暮——-悲 多病-衰疾-悲

　　臺高-迥處——-悲 獨登臺-無親朋——悲

　　這八重悲層層累加，將作者內心的悲愴抒發得淋漓盡致。末句艱難苦很，兩鬢霜繁，憂時憂世，憂生憂己，無窮煩惱，真是無限悲慨。

　　本詩作于安史之亂后第二年，晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺賦詩，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，而今頭發已白，命之將盡而功業無成，不由悲從中來，悲嘆個人生活的困頓同時，更加悲嘆政治生命的困頓，實為悲嘆個人人生之秋。

　　第三層：悲國家之秋。

　　根據新課標教學應分層推進，教學是逐步深入的過程，鑒賞文本應把握文本背后的思想內核，情感內涵，以及新大綱目標要求，應培養學生的愛國主義情懷。這一環節跳出詩文，把我們學過的杜詩進行整合，梳理出詩人悲國家之秋的情懷，點到即可。

　　可聯系杜甫早期的作品，如《茅屋為秋風所破歌》、《春望》、《石壕吏》等，與此文作比較，體會詩人憂國憂民的愛國情懷。

　　（四）合作探究：（課件展示）

　　把全班分為兩大組，每組各探究一個題，每組各確定一個主持人、書記員、發言人，探究結束后，每組各派發言人在班上發言，其他同學可補充完善，點評質疑。教師根據學生的發言，可作引導，幫助學生深入理解這首詩歌。

　　本文所選的杜甫的三首詩，都是作于秋天，我們怎樣理解杜甫的悲秋情懷？

　　明確：這三首詩其中有兩首直接寫到了秋景秋思。悲秋是我國古代文學的一個傳統題材，所謂的“春女善懷，秋士易感”。秋天萬物凋零，霜風漸冷，給人以苦寒之感，容易使人產生人生遲暮，功業難成之類的聯想，但也催人奮進，令人振作。杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思，家國的憂傷，身世的感慨，顯得更加憂郁厚重。

　　（五）再讀，指導學生品味、背誦。（課件展示，放背景音樂，結合畫面，引導學生背誦）

　　（六）作業：（課件展示）

　　1、背誦默寫。

　　2、找出詩中你喜歡的兩句，寫一段賞析性文字（200字左右）

　　（七）板書設計：（課件展示）

　　登高 杜甫

　　自然之秋——寫景

　　詩眼 ：悲 人生之秋——抒情

　　國家之秋——深層

　　四、教學反思：

　　總體來說，這節課上得比較成功。運用的多媒體課件，集聲音、文字、畫面于一體，很好地展現了課文的內容，化無形為有形，化抽象為具象，幫助了學生更深入的理解課文。課堂環節到位，引導學生層層深入地理解文本，并跳出文本，總結杜詩晚年詩作的特點，基本上實現了教學目標。課堂上，學生反應比較積極，參與度高，少數同學能當堂背誦，還有少部分學生反應遲鈍，表現不是很積極。我在課堂討論這一環節上掌控不到位，學生討論時間有限，討論的程度也很有限，展現時學生不夠大方，聲音不夠洪亮，羞羞答答的，語言組織表達不夠準確。制作多媒體課件雖費時費力，但能更形象的展示課文內容，以后要多下功夫，使課件更加精美。平時上課時要多研究學生，要多給學生表現的機會，讓學生做學習的主人。

　　《登高》優秀教案 19

　　【教學創意】

　　通過兩首詩學習，著眼于指導學生了解一些欣賞古詩的方法，為學生進入高中做過渡與銜接。

　　【教學內容與目標】

　　1.理解詩歌的基本內容。

　　2.指導學生欣賞詩歌，并進行初步實踐。

　　【課時與課型】

　　1.一課時

　　2.學法指導課

　　【預習要求】

　　1.朗讀詩歌，讀注釋，初步理解詩歌的內容。

　　2.找資料，看看別人是如何品味這兩首詩的。

　　3.查找兩位詩人的相關資料。

　　【教學板塊】

　　1.自讀自誦

　　2.欣賞品詩方法

　　3.學寫詩聯賞析

　　【教學線索】

　　1.用譯寫解說內容

　　2.用描述表現詩境

　　3.用吟誦傳情達意

　　4.用評說深入賞析

　　【教學內容與過程】

　　教學板塊一 自讀自誦

　　（一）知人論世讀經典

　　1.學生展示課前收集資料

　　2.方法指導

　　1）姓名字號

　　2）朝代

　　3）重要人生經歷和思想

　　4）重要成就

　　5）代表作品

　　6）寫作背景

　　3.示例

　　1）杜甫（712——770），字子美，號少陵野老。

　　2)唐朝著名現實主義詩人。

　　3)關懷現實政治，同情百姓疾苦，對社會狀況有深刻的體驗。

　　4)四個人生階段：

　　讀書和漫游時期（三十五歲以前）

　　困居長安時期（三十五至四十四歲）

　　這一時期，杜甫先在長安應試，落第。

　　陷賊和為官時期（四十五至四十八歲）

　　安史之亂爆發，杜甫獨自去投肅宗，中途為安史叛軍俘獲，押到長安。

　　西南飄泊時期（四十八至五十八歲）

　　隨著九節度官軍在相州大敗和關輔饑荒，杜甫棄官，攜家隨人民逃難到了成都，后再度飄泊，病死在湘江上。

　　大歷五年（770）冬，已半身偏枯的詩人貧病交困，漂零在長沙與岳陽之間湘江的一葉扁舟上，幾天后，詩人便溘然長逝了，終年五十九歲。

　　5)成就：詩現存1500多首，生動的記錄了安史之亂前后廣闊的`社會現實，準確的展示了唐王朝由盛轉衰急劇轉變，被稱為“史詩”。

　　6)背景：本詩寫于767年，離川，漂泊峽中時。為深秋登高有感而作。

　　（二）學生自讀詩歌，旁批，讀注釋，背誦。

　　分三個層次：

　　1、讀出節奏，讀清楚韻腳

　　2、譯讀，邊讀邊譯。

　　3、吟誦詩歌

　　女讀：《山居秋暝》 美——自然美，生活美，心情美。清亮。

　　男讀：《登高 》 悲——景物悲，身世悲，心境悲。

　　教學板塊二 欣賞品詩方法

　　（一）、用譯詩解說內容

　　山居秋暝

　　新雨過后山谷里空曠清新，深秋傍晚的天氣特別涼爽。

　　明月映照在幽靜的松林間，清清的泉水在碧石上流淌。

　　竹林中少女喧笑洗衣歸來，蓮葉晃動處漁船輕輕搖蕩。

　　春天的美景雖然已經消歇，眼前的秋景多么令人神往。

　　活動方式：

　　1..生輕聲朗讀體會。

　　2生試譯登高。

　　師：要求：

　　1、譯成詩。

　　2、用解釋和加字方法擴充。

　　3、盡量押韻。

　　（二）、用描述表現詩境

　　山居秋暝

　　男：雨說停就停了，山被沖洗的清清爽爽。裊裊娜娜的炊煙似山間寺院的鐘聲，在秋天微涼的空氣中緩緩游動。

　　女：月亮不知什么時候掛上了枝頭。如水的光輝，在松針的鋒芒下，碎的滿地都是。清清溪水潺潺淌過石頭，隱隱流向遠方。

　　男：溪邊，竹林搖響著喧笑。月光下，一群少女提著浣紗的竹籃，走進了各自的柴門。

　　女：一陣漁歌牽動了蓮荷，漁人駕著漁船，沿流而返。

　　合：時光如水，春芳消歇；寧靜與閑適，讓人好想做一個隱者，把這份淡泊，這份淳美，流在生命的深處。

　　活動方式：男女生讀，慢慢體會。

　　師：怎樣描述詩境呢？

　　1、展開想象；

　　2、進行生動甚至是華麗的擴寫；

　　3、融入個人感受。

　　（三）、用吟誦傳情達意

　　《山居秋暝》——一首隱居者的情歌；《登高》——一首流浪者的心曲。

　　《山居秋暝》——整首詩表現出清新的格調；《登高》——整首詩表現出蒼涼的意境。

　　《山居秋暝》——是一種悠然的陶醉；《登高》——是一種深沉的嘆息。

　　師：怎樣用吟誦來傳情達意？

　　1、深刻的理解作品。

　　2、醞釀情感。

　　3、定準基調，把握節奏，展示韻律。

　　教學板塊三 學寫詩聯賞析

　　（一）、8種賞析角度

　　全詩概說，聯意解析，字詞品味，畫面賞析，思路體會，情感體味，手法理解，意境探求

　　（二）、示例

　　1.教師教讀--首聯賞析：

　　·首聯對起，寫登高所見，一連出現六個特寫鏡頭，十四個字勾勒出一幅登高遠眺的秋江山水圖，動靜相映，聲色并茂，氣韻生動。(詩聯概說）

　　·出句從感覺、視覺、聽覺諸方面著筆：長天高遠，秋風凜冽，峽猿悲啼；對句從視覺角度寫：小洲清冷，沙灘灰白，上面點綴著逆風而飛的鳥群。(聯意解析）

　　·句中用字遣詞極其貼切。深秋九月，潭寒澗肅，沙洲小渚，孤零冷落，所以說"清"；風霜高潔，水落沙出，所以說"白"。因為臺高，故愈覺其風大，所以說"急"；風大則水鳥低飛盤旋，所以說"回"。(字詞品味）

　　·"風急"二字帶動全聯，不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句"天"對"風"，"高"對"急"，下句"沙"對"渚"，"白"對"清"，讀來富有節奏感。(手法理解）

　　·詩一開始便有悲涼的氣氛。人登高，更感風急，含有老邁飄泊的衰颯悲戚之感。"天高"地遠，扶病獨登臺，就越發顯得孤獨悲哀。故聽猿長嘯，也大有哀意。(意境探求）

　　·畫面也是慘淡的，它映照出詩人心上的凄涼。特別是"猿嘯哀"和"鳥飛回"這兩個細節，跟詩人素有的傷時感情聯系起來看，簡直就是包括詩人在內的千萬個流離失所者的寫照。(情感體味）

　　2、同學們自讀，然后自由選擇內容，學寫詩聯賞析。

　　3、交流，教師評點。

　　《登高》優秀教案 20

　　教學目標：

　　學生能準確掌握文中的生字詞，并能順利朗讀背誦。

　　學生能理清詩歌的情感線索，領會詩歌的內容。

　　學生能通過對詩句的鑒賞來把握詩人的思想感情。

　　教學重難點：

　　教學重點：詩的誦讀與積累。

　　教學難點：對杜甫詩歌中沉郁風格的理解和領悟。

　　教學方法及輔助工具：

　　教學方法：講授法，誦讀法，討論法

　　輔助工具：多媒體

　　課時安排：

　　1課時

　　教學步驟：

　　導入：春天，是萬物復蘇鳥語花香的季節，在春天的時候我們喜歡做什么呀？踏春，去感受春天的勃勃生機。而在秋高氣爽的時候，人們則喜歡登高望遠飲酒作詩。唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》里說道：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”抒發的是思鄉思親的情感。今天，我們要學習的這首詩也是詩人杜甫在登高時創作的，詩名就叫《登高》。

　　背景材料：

　　杜甫，被后人稱為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”。

　　這首詩大約作于公元767年，唐代宗大歷二年秋（普及一個知識），當時安史之亂已經結束4年，但各地的軍閥又在不斷混戰，搶占地盤。杜甫因戰亂而流離到夔（kui）州，此時的他已經56歲，身染重病，為了排解憂愁，又值重陽節之際，因而登高望遠，在登高后看到的是深秋的蕭條景色，由此想到國家正值戰亂，感時傷懷而作。

　　解析字詞，理順文章：

　　渚清沙白：渚，水中小洲；清，洲邊的江水清澈；沙白，小洲上的白沙。

　　翻譯：天高風急，猿嘯聲聲似乎蘊含著無限的悲哀，孤洲沙白，只有沙鷗不時地回旋。無邊無際的落葉紛紛飄墜，奔騰不息的長江滾滾而來。離家萬里，悲嘆自己經常漂泊他鄉，衰老多病，寒秋中獨自登臨高臺。世事艱難，可恨秋霜凝染了我的雙鬢，窮困潦倒，不得不放下這澆愁的酒杯。

　　品讀課文：

　　俗話說“讀書百遍其義自見”，學習一首古詩，肯定就是要讀的，下面就請同學們自由朗讀一遍，一定要注意有感情的朗讀，把握好節奏。

　　接著播放一份朗讀音頻，讓學生聽。再請同學起來讀一遍，最后全班齊讀一遍。

　　內容品讀：

　　同學們剛才都讀了這首詩，感覺到詩中一直貫穿著的一種情感是什么？

　　明確：憂愁悲傷孤獨等。

　　詩人在詩中是怎么體現這個“悲”字的？（讓學生討論）

　　明確：首先體現在所見的深秋景色的悲上。首聯和頷聯“風急天高猿嘯哀，……不盡長江滾滾來”。

　　首聯和頷聯中有些什么景物，也就是意象？分別有什么特點？

　　明確：八種。風，天，猿，渚，沙，鳥，落木，長江。特點是急風，高天，哀猿，清渚，白沙，回鳥，落木蕭蕭下和長江滾滾來。

　　這些各具特點的意象是怎么來表現詩人描寫的秋景之悲的？

　　明確：（1）急風，說明風很大，又是秋天的風，而且還是登高之后感受到的風，我們知道越往高處走，溫度就越低，所以這時的風肯定是又冷又大的，這風不僅吹在詩人的身上，更在詩人的心上。

　　（2）高天，天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺得自己渺小，無限悲涼之情涌上心頭。

　　（3）哀猿，猿的叫聲是哀傷的，這更為詩人悲涼的心境更添一層。

　　（4）清渚和白沙，清和白都是冷色調，更顯環境的冷清和凄涼。這又使得詩人更為悲傷。

　　（5）回鳥，因為急風而不斷盤旋不能往前飛的一只鳥兒，而且只有一只，它是孤獨的，這讓作者自己感到了自身的孤獨。

　　（6）落木蕭蕭，落木就是落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，這意味著生命的終結，從落木中詩人也看到了自己的生命正在走向盡頭，由此更顯凄涼。

　　（7）《論語》中有一句話，逝者如斯夫，不舍晝夜。蘇軾在《赤壁賦》中也寫到“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，都是在感嘆生命的短暫，光陰的易逝。因此在這里也是詩人感嘆人生苦短。

　　這些都是從寫景來體現“悲”的。

　　除了秋景之外，作者還從什么方面來體現“悲”的？

　　明確：還體現在詩人的遭遇上。集中表現在頸聯和尾聯。“萬里……濁酒杯”。

　　萬里悲秋常作客：離家萬里，悲嘆自己經常漂泊作客他鄉，壯志難酬，處境艱難。

　　百年多病獨登臺：詩人孤身一人抱病登臺，倍感凄涼。

　　艱難苦恨繁霜鬢：如何理解“艱難”一詞？雙重意思，一是指國家要平息動亂的艱難和自身命運之艱，常年漂泊，生活艱難。

　　也許有人會說，他難道是神經病嗎？連自身的.生活都保證不了，還要去關心國家大事，這不就是吃飽了撐的嗎？但是這就只是我們普通人的想法，而真正偉大的人就是他這樣的，有著憂國憂民的崇高品質，若世間少了這些人，那么我們現在享受到的美好生活就會變得遙不可及。

　　潦倒新停濁酒杯：自古以來，中國人只要一有煩惱就會借酒澆愁，今天也不例外，而詩人內心苦悶，想要一醉解千愁，可是又以為自己年老多病，不得不戒酒，心中萬千思緒無法排解，也就愁上加愁了。

　　把握作者情感：

　　這首詩是由前四句的寫景轉到后四句的抒情，使之情景交融，作者的情感由“風急……鳥飛回”的孤獨到“無邊……滾滾來”的沉郁，再到“萬里……獨登臺”的愁苦，最后到“艱難……濁酒杯”的無奈，由此看出全詩的感情基調就是一個字：悲。

　　（七）總結：

　　全詩通過所見的秋江景色，傾訴了詩人長年漂泊老病孤愁的復雜情感。可以說，這首詩是杜甫對生命的感悟對時世的艱難對漂泊的一生對凄涼的晚景和對未酬的壯志的一個總結。它因其雄渾悲涼的意境工整齊協的格律而被稱為“古今七言律第一”。

　　《登高》優秀教案 21

　　教學目標：

　　1.理解杜甫在本詩中流露的深沉的苦痛和憂思

　　2.賞析本詩情景交融等手法的運用

　　3.有感情地朗讀背誦課文

　　教學重點：

　　賞析本詩情景交融的手法

　　教學難點：

　　理解杜甫在本詩中流露的深沉的苦痛

　　教學過程：

　　一、導入：這是一首什么詩歌？借景抒情，登高而賦的詩歌。

　　二、朗讀，整體感知，描述詩意。

　　1、天高風急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。

　　2、落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的長江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。

　　3、我萬里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺傷悲；有生以來，疾病纏身，今日獨自登臨高臺。

　　4、時世艱難，生活困苦，常恨鬢如霜白；濁酒銷憂，卻怎奈潦倒，以至需要停杯。

　　整體把握：全詩寫了登高所看到的江邊蕭瑟肅殺的秋景，抒發了自己悲、哀的情感。

　　三、賞析

　　明代胡應麟曾評此詩“古今七律第一”！作為借景抒情的詩歌，重點應該抓住兩個字一個景，一個情。

　　品味情感：

　　第一步：朗讀詩歌感知詩歌的情感基調。一定強調學生多讀培養良好的語感，憑借語感來初步感知詩歌的情味。（悲涼的情感基調）

　　第二步：找出文章中表現情感的句子：詩歌的頸聯和尾聯。（指導：古典詩歌一般是：首句標明內容，尾句參透主旨）

　　第三步：結合詩句具體說說詩句是怎樣表現詩人“悲涼”的情感的？（結合練習三，說說頸聯中有哪八層意思）

　　南宋羅大經在《鶴林玉露》中曾就這兩句詩分析出八層意思，原文是：“蓋‘萬里’，地之遠也；‘秋’，時之凄慘也；‘作客’，羈旅也；‘常作客’，久旅也；‘百年’，齒暮也；‘多病’，衰疾也；‘臺’，高迥處也；‘獨登臺’，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確。”對學生的分析，可參考上面古人的意見評判。學生能就其中的幾點談出自己的見解即可。

　　第四步：知人論世，結合杜甫的身世、經歷，所在的時代分析體味，進一步深入體會詩人情感。

　　（一）、杜甫生平

　　杜甫是唐王朝由興到衰的見證者。

　　1.年輕的時候，曾有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志

　　2.曾有“朝叩富兒門，暮隨肥馬塵。殘羹與冷炙，處處潛悲辛”的10年忍辱和辛酸的經歷

　　3.曾有舉家吃草度日，幼兒因餓而夭折的大悲痛

　　4.一生中最重要的經歷就是“安史之亂”，并因之流亡了四年

　　5.曾有被叛軍扣留9個月受盡侮辱的經歷

　　曾有從叛軍營里逃出，由于直諫而被貶的經歷

　　6.晚年，杜甫在成都憑借很難遮風擋雨的一草堂安居，漂泊他鄉11年，生活只能靠朋友的救濟

　　7.58歲時，客死舟中，一生坎坷

　　(二)背景

　　寫這首詩的時候，杜甫55歲，這年秋天，詩人來到夔州的一座山上，登高望遠，面對蒼茫的秋景和滾滾的長江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨萬千，詩人抑制不住內心的詩意，寫下了這首千古名作。

　　尾聯賞析：尾聯在結構上是“合”，詩人是怎么表現的？

　　一合：艱難——總結一生命運，可結合詩人生平再談談對“艱難”的理解。

　　二合：苦恨——總結一生情感，自己談談這個“恨”包含怎樣的內容？為什么是“苦”？

　　三合：繁霜鬢——外在形象

　　潦倒——內在心態

　　四合：新停濁酒杯——厚積蘊藉的情感欲表現而不能、不得，情感更加深沉凝重。詩句止而詩意不盡，回顧一生更添蒼涼滄桑。

　　第五步，再讀詩歌，體會詩人含蓄蘊藉，深刻凝重的情感，以及“沉郁頓挫”的風格。

　　參考：關于“沉郁頓挫”

　　陳廷焯云：“所謂沉郁者，意在筆先，神余言外，寫怨夫思婦之懷，寓孽子孤臣之感。凡交情之冷淡，身世之飄零，皆可于一草一木發之。而發之又必若隱若現，欲露不露，反復纏綿，終不許一語道破。匪獨體格之高，亦見性情之厚。”（《白雨齋詞話》卷一）

　　所謂“沉郁”，乃指思慮深沉、情感悲愴、境界闊大、用語凝重，體現出一種悲壯美。意氣洋洋詩興遄飛如李白之《將進酒》，纖細柔弱凄凄慘慘如柳永之《雨霖鈴》皆非此類。

　　所謂“頓挫”則指感情或文氣章法的抑揚起伏迂回曲折。李白之噴薄而出一瀉千里，白居易之劍拔弩張疾聲高呼亦非此類。

　　杜詩有一種厚積的感情力量，每欲噴薄而出時，他的`仁者之心，他的儒家涵養所形成的中和處世的心態，便把這噴薄欲出的悲憐抑制住了，使它變得緩慢、深沉，變得低回起伏。

　　如《詠懷五百字》先敘抱負之落空，仕既不成，隱又不遂；中間4句一轉、感情起伏，待到郁勃不平之氣要爆炸出來，卻又撇開個人的不平，轉入對驪山的描寫。由驪山上的奢靡生活，寫到“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，不平憤懣之情似又要噴出，然而感情回旋，變成了“榮枯咫尺異，惆悵難再述”的深沉嘆息。“入門聞號啕，幼子餓已卒……所愧為人父，無食致夭折”，悲痛欲絕之感似又難以自制了，但“默思失業徒，因念遠戍卒。憂端齊終南，澒洞不可掇”，個人的悲痛一變而為對百姓苦難的沉沉憂思，是憂思憂患而不是怨恨憤怒，給人留下了無窮的韻味。

　　《茅屋為秋風所破歌》寫個人遭遇令人感慨唏噓，然而到后來詩人憂郁的目光仍越過自身投向了天下寒士。《新安吏》一面指責征兵之苛刻殘酷，一面又諄諄安慰受到損害的戍兵及其家人。《新婚別》寫新娘的處境、怨懟——“嫁女與征夫，不如棄路旁”；然而這又是一個深明大義的中國古代女子，她勸丈夫“勿為新婚念，努力事戎行”，她免除丈夫的后顧之憂，“羅襦不復施，對君洗紅妝”。這樣的新娘幾乎就是孫犁《荷花淀》的水生嫂。但她畢竟不是，表達完了自己的大義，她仍念念不忘雙飛鳥，內心充滿了哀傷和無望的期待。

　　至若“星垂平野闊，月涌大江流”、“江漢思歸客，乾坤一腐儒”、“白水暮東流，青山猶哭聲”、“無邊落木瀟瀟下，不盡長江滾滾來”皆悲愴語、闊大語、厚重語。寫景則境界闊大雄渾，抒情則悲壯蒼涼，淋漓盡致地體現了杜詩沉郁頓挫之風格。

　　這種風格，是杜甫既注意了傳統詩論“興觀群怨”的認識，又發揚了“溫柔敦厚”之主旨，既刺而美又含蓄委婉正合乎中庸之道。故而晚清詞論家陳廷焯甚至將“沉郁”視為詩詞之最高境界，所謂“作詞之法，首貴沉郁”。

　　賞析寫景

　　古人語：深于言情者，正在善于寫景

　　悲涼凄愴的詩人眼里又是怎樣的景色？

　　第一步：寫了什么景色？（找出意象）

　　第二步：景色有什么特點？流露了詩人怎樣的情感？

　　1.景物：風、天、猿嘯、渚、沙、鳥飛、落木、長江

　　四句八景，語言凝練

　　2.情感：悲涼、悲壯

　　①風急：秋氣逼人，使人感到非常冷，同時使人心里感到凄涼

　　②天高：在廣闊的天地間，更使人感到渺小和孤獨③猿嘯哀：為景物蒙上了一層悲愴、凄涼的色彩。夔州向以猿多著稱，峽口更以風大聞名。秋日天高氣爽，這里卻獵獵多風。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，大有“空谷傳響，哀轉久絕”（《水經注三峽》）的意味。

　　④渚清沙白：顏色上給人一種清冷的感覺

　　⑤鳥飛回：為何是盤旋著的鳥？

　　⑥落木蕭蕭下：落木即落葉。為什么用“木”而不是“葉”？“下”有什么特點，與“飄”比？與“落”比有什么不同

　　⑦不盡長江滾滾來：不盡、滾滾給人什么體味？為什么不是“去”而是“來”？

　　3.手法：情景交融、景中有情。

　　有聲有色有形，上下聯相互照應（一三山景、二四江景）其中天、風，沙、渚，猿嘯。鳥飛，天造地設，自然成對。不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句“天”對“風”；“高”對“急”；下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來富有節奏感。

　　四、朗讀背誦，再次回味詩歌“沉郁頓挫”的風格。

　　五、延伸：與《望岳》比較閱讀。

　　《登高》優秀教案 22

　　教學目標

　　一、知識與能力

　　1．培養學生讀詩誦詩的能力，感受詩人情感

　　2．掌握鑒賞詩歌的基本方法，以及規范答題思維習慣的養成

　　二、過程與方法

　　指導學生掌握詩歌朗讀基本方法朗讀吟誦，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思

　　三、情感態度與價值觀

　　1．欣賞大自然的美

　　2．感受詩人憂國憂民的博大胸襟和愛國情操

　　教學重點、難點

　　教學重點是體會詩人情感、品味詩歌的意境啟發學生的創造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象，通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點由于作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學難點當定位在對作者隱晦復雜情感的把握上。

　　教學步驟

　　一、 新課導入：

　　中國的`傳統節，有哪些？分別有些什么習俗？（激發學生的思維，逐漸縮小到重陽節）大家知道重陽節，古人有什么活動嗎？引出課題

　　板書課題

　　二、 知人論世話形象

　　1.印象杜甫

　　提問 你眼中的杜甫是個怎樣的人？（首先讓課堂動起來）

　　結合高考題型中，關于詩歌鑒賞的第一步，是“三看”（看題目、看作者、看注釋），初步了解詩歌大意

　　梁啟超曾寫過一篇文章《情圣杜甫》

　　思考： 詩圣？情圣？

　　課件展示【寫作背景】

　　杜甫一生，多災多難他身逢戰亂，顛沛流離，尤其是從48歲開始，一直到58歲去世時為止，是他長達11年的西南漂泊時期，寫這首詩時已是第八個年頭了，3年后他就病逝于漂泊湘江的船上

　　2.誦讀全詩，體會感情基調

　　提問 這首詩我們讀過以后，情感基調該怎樣把握呢？

　　大家朗讀之后，對這首詩的整體感受是什么？

　　三、 緣景明情析手法

　　思考 如果我們剛才已經初步把握了這首詩的情感基調，那么情字何依？情景交融，融在何處？

　　鏈接：詩歌鑒賞中分析意境題型的答題步驟

　　賞析意象，感受意境（引導學生對首聯和頷聯的解讀以及規范答題習慣的養成）

　　四、 移情入境悟詩情

　　1.提問 究竟是怎樣的原因讓詩人如此的“悲”（哀）呢？詩中哪些地方集中寫了詩人的內心和現狀？

　　鼓勵學生自己發現問題，解決問題，賞析頸聯和尾聯

　　2.討論：課后練習羅大經對頸聯的解讀 （重點扣住“常”“獨”字眼來咀嚼）

　　五、 吟詠詩句賞韻律

　　1.對仗工穩，音調鏗鏘

　　全詩四聯均用對仗，而且首聯中一句話還自相對偶，結構上井然有序，

　　2.體會杜甫詩風沉郁頓挫

　　提示 沉郁，不是壓抑、郁悶，而是內容上的厚重，頓挫，是指韻律

　　六、 課堂小結

　　聽一段曲，讀一首詩，看一個人，都需要用心!用心靈去碰撞心靈，才會擦出共鳴的火花！今天，我們用心地運用多種方法，去觸碰了千年以前的那顆滾燙的心靈，帶給我們無窮的沉思與強烈的震撼！

　　七、 布置練習

　　比較閱讀《望岳》和《登高》的情感異同

　　《登高》優秀教案 23

　　學情分析

　　教學對象為我校高二(1)學生。這個班是文科班，大部分學生思維活躍，感悟能力強，積累了一定的詩歌鑒賞知識，閱讀的興趣和表達的愿望比較強烈，課堂氣氛活躍。

　　設計理念

　　詩歌教學的關鍵是感受詩景，體味詩情，領悟詩意，在此基礎上孕育理解能力、鑒賞能力和審美情感。杜甫的詩歌素以煉字精深、涵蓋深遠著稱，往往淡淡一字，平平一語，便籠大千于方寸，縮古今于一瞬。故誦讀文本，咀嚼字句，是賞景、悟情、會意的基本路徑。根據誘思探究教學“教師為引導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻”的理念，積極引導學生參與“讀”、“議”、“思”、“說”等活動，使其讀而有其情，議而曉其義，思而明其理，說而動其心，從而走進作者的情感世界，體會作者長年漂泊、老病孤苦、心系天下、壯志未酬的情懷，深刻感悟情與景的結合。

　　教學目標

　　知識與能力

　　1、了解作者的有關背景，學會知人論世的賞析方法。

　　2、分析文中的意象，學會意象分析的賞析方法。

　　3、反復誦讀，在誦讀中體味作者的情感。

　　過程與方法

　　1、熟讀詩歌，疏通大意，整體感知詩歌的感情基調，整體把握詩歌的意境，感受詩人復雜的人生情感。

　　2、以學習小組為單位，誘思探究學習。

　　情感態度價值觀

　　感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂國憂民、兼濟天下的博大情懷。

　　教學重難點

　　1、感受詩人深沉的苦痛與憂思。

　　2、掌握詩歌鑒賞的基本方法。

　　3、賞析情景交融、氣象恢宏的藝術特點。

　　教學時數

　　1課時

　　教學流程

　　一、入情朗誦，整體感知

　　(一)溫故知新，導入新課

　　【課件投影】回顧并展示已學過的杜甫詩句。

　　【設計意圖】喚醒學生的知識積累，調動學生的學習興趣。

　　(二)知人論世，走近詩人

　　【課件投影】杜甫(712-770)，字子美，祖籍襄陽(今屬湖北)，生于河南鞏縣一個“奉儒守官”并有文學傳統的家庭，立功立言是這個家族的傳統。7歲學詩，15歲揚名，與李白并稱“大李杜(“小李杜是指李商隱和杜牧)””。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎，后世稱之為杜工部、杜拾遺，自號少陵野老。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史;杜甫憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被后世尊稱為“詩圣”。”杜甫的詩現存1400多首，它深刻地反映了唐代安史之亂前后20多年的社會全貌，生動地記載了杜甫一生的生活經歷;把社會現實與個人生活緊密結合，達到了思想內容與藝術形式的完美統一，代表了唐代詩歌的最高成就，對后世影響深遠。

　　《登高》一詩寫于大歷二年(767)秋天。當時，持續八年之久的安史之亂已經結束，但邊患未消，戰亂四起，唐朝局勢動蕩不安。杜甫原倚靠好友嚴武居于蜀中，但嚴武于永泰元年(765)去世。四川軍閥混戰，杜甫難以存身，于是離開成都沿江東下，于大歷元年(766)到達夔州，滯留于此，時年55歲。詩人長期漂泊，備嘗艱辛，晚年多病，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世，自己又壯志難酬，種種悲苦郁積心頭，于大歷二年秋天重陽節獨自登上了夔州白帝城外的高臺，登高臨眺，百感交集，望中所見，激起意中所觸，蕭瑟的秋江景色，引發了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了《登高》這首被譽為“古今七言律詩第一”的曠世之作。三年之后，杜甫即病死在長沙到岳陽的一條破船上。

　　【設計意圖】知人論世，即通過深入了解作者生平、思想及創作背景，使學生更好地走近作者，走近詩人的內心世界，深刻體悟詩歌的豐富意蘊。

　　(三)反復誦讀，整體感悟

　　【課件投影】

　　登 高

　　杜 甫

　　風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

　　指導學生七言詩的讀法，以二二二一或二二一二節拍吟誦，注意抑揚頓挫、輕重緩急。

　　音讀——要求學生自由朗讀，注意讀準字音。

　　情讀——要求學生飽含感情朗讀。告知學生讀好一首詩或一篇文章，必須把自己當成作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章是你自己寫的。如讀杜甫的這首詩時，把自己化身為那個老病孤苦的杜甫——站在長江邊上，衣衫襤樓，蓬頭垢面，登高望遠，懷想家鄉，思念親人，牽掛祖國，凄涼地想自己的人生，想自己這一輩子。鼓勵一、二名學生主動范讀，給予肯定表揚。

　　學生大聲齊讀，要求把握詩脈，體會情感。

　　【設計意圖】詩歌重在朗讀，通過聲情并茂的朗讀，觸發學生的情感體驗，為學生搭建了一個“體驗”的平臺;學生在朗讀中自覺地整體把握詩意，感悟詩作意境，為下面的分析奠定基礎;培養學生對古代詩歌的朗讀吟誦以及通過朗讀吟誦感悟詩歌情感的能力。

　　二、鑒賞品味，體悟感情

　　(一)把握意象，體會感情

　　【課件投影】提出問題，激發思考

　　1、《登高》這首詩哪聯寫景，哪聯抒情?

　　(首聯、頷聯寫景，頸聯、尾聯抒情。)

　　2、寫了哪些景物?詩人分別用什么詞描寫?抒發了什么樣的情感?

　　(這首詩首聯寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥;頜聯寫了兩種景物：落木、長江。分別用“急”、 “高”、“嘯哀”、 “清”、“白”、“飛回”、“蕭蕭”、“滾滾”來描寫。抒發了長年漂泊、老病孤愁的情感。)

　　【設計意圖】通過簡單的分析，整體把握全詩，了解作者的寫作思路，由簡單的問題導入，由淺入深，循序漸漸，化解了學生在鑒賞詩歌時的畏難情緒。

　　(二)入情入境，體悟情感

　　【課件投影】“三秋圖，杜甫心”

　　有評者把杜甫的這首詩概括為“三秋圖，杜甫心”。

　　1、寄意遙深“三秋圖”。

　　“秋”不僅是季節，也是心境.不僅是自身遭遇，也是國家前途。季節之秋——秋風正勁，長天高遠，猿猴哀鳴，飛鳥盤旋.天地間闊大蒼茫、凄涼清冷的景象，皆傳達出秋之凄冷：生命之秋——落葉是衰老的象征，“蕭蕭下”隱含著詩人心情的下墜，他感嘆自己的生命也到了晚秋，面對滾滾長江，永恒的自然更令人感嘆時光飛逝，生命短暫;國運之秋——戰亂雖已平定，但盛唐景象不再，國事頹敗，觸動了詩人憂時傷世之感。此詩明寫季節之秋，其中也滲透著生命之秋與國運之秋，三者交匯渾融，詩意也由此深沉博大。

　　2、憂思沉郁“杜甫心”。

　　(1)本詩詩眼為哪一字?(悲)

　　(2)本詩都體現了哪些悲意?

　　宋人羅大經評頸聯十四字之間含八意：“萬里，地之遠也;秋，時之慘凄也;作客，羈旅也;常作客，久旅也;百年，暮齒也;多病，衰疾也;臺，高迥處也;獨登臺.無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又極精確。”千愁萬緒集于一端，八重悲意層層疊加，一字一悲，一句三嘆，情感更趨沉郁，詩意更見悲慨。

　　(3)如果說“登高之意悲九重”的話，還有一重悲指什么?

　　想為國事盡力而不能，想借酒澆愁而不得——讓杜甫悲愁郁結，不得排遣，更是悲上加悲。

　　(4)這首詩表現了作者濃厚的悲情，那作者的悲情來自哪些方面呢?立足于文本，從詩中找出悲之因。

　　詩人的“悲” 情來自：

　　悲之一：悲秋。

　　悲之二：客中悲秋。

　　悲之三：常客悲秋。

　　悲之四：萬里常客悲秋。

　　悲之五：獨自登臺。

　　悲之六：多病獨登臺。

　　悲之七：晚年多病登臺。

　　悲之八：生活艱難。

　　悲之九：新停酒杯。

　　(5)如此多悲，傳遞出作者怎樣的思想感情呢?請結合知人論世的方法分析詩人的感傷。

　　大而言之的`國家：國運衰微——國難

　　小而言之的家運：羈旅之愁——漂泊之苦

　　再小而言之的自己：功業無成——壯志難酬

　　【設計意圖】這是本課的重點內容，通過層層遞進的啟發提問，使學生始終處于一種興奮的情緒當中，學習的自主性得到充分體現;培養了學生抓住文中的關鍵詞和關鍵句鑒賞詩歌的能力。

　　(三)合作探究，感悟人生

　　【課件投影】杜甫，不僅給我們以詩歌之美的享受，他的人格精神也是留給后人的寶貴精神財富。我們從《登高》及以前學過的詩中可以獲得杜甫的哪些精神財富?要求獨立思考——小組交流——全班分享。

　　【設計意圖】感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂國憂民、兼濟天下的博大情懷，培養學生團隊意識和合作精神，提高自主探究、勤于思考、善于鉆研的能力，養成互相切磋、互相協作的習慣。

　　三、遷移拓展，觀照人生

　　【課件投影】閱讀以下幾段杜甫詩歌中的名句，進一步體會杜甫的人格魅力，以“杜甫與我”為題，自選一個角度，寫一段話，談談你對杜甫的感悟。

　　1、安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!《茅屋為秋風所破歌》

　　2、朱門酒肉臭，路有凍死骨。《自京赴奉先縣詠懷五百字》

　　3、邊亭流血成海水，武皇開邊意未已。《兵車行》

　　4、烽火連三月，家書抵萬金。《春望》

　　【設計意圖】引導學生進一步感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂國憂民、兼濟天下的博大情懷，從而觀照自己的人生，提高自己的語言表達能力。

　　《登高》優秀教案 24

　　教學目標

　　一、掌握詩人的精湛構思和杜甫"沉郁頓挫"的詩風。

　　二、賞析情景交融的藝術特點。

　　三、感受詩人深沉的苦痛與憂思。

　　教學重點

　　鑒賞關鍵詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　教學難點

　　啟發學生創造性想象，再現秋江廣闊圖景。設計畫面，進一步感受詩的意境。

　　教學方法

　　一、美讀法。通過美讀以品味詩歌所蘊含的思想感情，感知詩歌的音韻美。

　　二、對比閱讀法。把馬致遠的《天凈沙·秋思》進行比較賞析。培養學生判斷、歸納推理的能力。

　　三、點撥法。

　　教具準備

　　多媒體

　　教學時間

　　一課時

　　教學內容和步驟

　　一、激趣導入

　　多媒體顯示寫杜甫的對聯：

　　詩史數千言，秋天一鵠先生骨；草堂三五里，春水群毆野老心。

　　1、提問：同學們知道這幅對聯是寫誰的嗎?請大家回憶一下我們學過他的那些作品?能背誦一首我們共同欣賞嗎?(學生背誦)今天我們來學習他的另一首詩歌《登高》(板書)

　　(解說：運用對聯導入新課能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，再讓學生背誦學過的詩歌，能將以前所學詩歌與現在所學的聯系起來，便于銜接、比較。)

　　2、提問：請大家思考，你以前是怎樣學習詩歌的?

　　(解說：古人說，授人以魚不如授人以漁，教會學生方法，讓學生學會學習。)

　　3、放古琴彈奏的《平沙落雁》音樂，老師在深沉的音樂中滿懷深情的朗讀《登高》全詩。

　　二、鑒賞詩歌、體會意境。

　　1、學生讀首聯，思考：首聯寫了哪些景物，各用什么詞來描寫的?(多媒體顯示："急風"、"高天"、"鳴猿"、"清渚"、"白沙"、"飛鳥")這六種景物各給你什么感覺，能結合杜甫實際談談嗎?

　　2、頷聯寫了哪些景物?(多媒體顯示："落木"、"長江")由"落木""長江"會引起詩人怎樣的思考?

　　(解說：以上問題重在培養學生抓住關鍵字詞鑒賞詩歌的能力，抓住景物特征，結合時代背景，體會通過寫景來表達作者的復雜感情，突破重點。)

　　3、男生齊讀前兩聯，激發學生想象。教師先讓學生閉上眼睛，然后在"大腦的熒屏上"播放畫面。教師描述：首先在腦海中浮現出：急風、高天、猿鳴、飛鳥、落木、長江這些畫面，然后讓這些畫面動起來，詩人登上高處，感到獵獵秋風，聆聽空谷猿鳴，再移動畫面，在水清沙白的背景上，點綴著迎風飛翔，不住回旋的鳥，仰望漫無邊際，蕭蕭而下的落葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水。

　　(解說：將前兩聯詩句轉換成描述性語言，有利于激活學生思維，在頭腦中再造想象，進一步體會詩的意境。)

　　4、學生思考：詩歌的前兩聯寫的什么?(多媒體顯示：寫景)寫景的目的是什么?(多媒體顯示：抒情)抒發了什么情，能否用詩中的詞語來概括?(多媒體顯示：悲秋)師生共同朗讀后面兩聯，體會悲秋之情，然后提問：詩人為什么會悲秋呢?

　　(解說：秋不一定可悲，但杜甫為什么會"悲秋"呢，讓學生充分討論，發表意見，只要言之成理即可。)

　　5、總結：正因為常年作客異鄉的羈旅之愁，晚年多病纏身的孤獨之感，以及戰爭帶來的困難家愁和日見白發增多而壯志未酬之慮，才使詩人產生了深深的悲秋情結。(多媒體顯示："作客"、"多病"、"艱難"、"潦倒")

　　三、構思畫面，配解說詞

　　學生齊背全詩，然后給每一聯設計一幅圖畫，再給設計的畫面配上解說詞。

　　(解說：這個環節的設計不但實現了由讀到寫的遷移，而且更一步培養了學生的創新思維能力。此問難度較大，教師先提供用多媒體展示的范例，然后讓學生分組討論完成，教師對學生設計中的創新點應給予表揚，以進一步激發學生興趣。)

　　四、深化鑒賞，學會運用

　　學生思考：你最喜歡《登高》一詩的`哪一聯，為什么?現在我們該怎樣運用?(讓學生充分發表自己的看法)教師重在提示學生注意頷聯，這一聯現在用來比喻自然和社會的發展是不以人的意志為轉移的；舊事物要必然衰敗、沒落和死亡，新生力量一定會成長、壯大和勝利。

　　(解說：學習詩歌的目的最終還在于學以致用，推陳出新，讓學生明確古詩文中的很多名句，由于時代的演變，現在都賦予了它新意，提醒學生在作文中應自覺加以運用。)

　　五、比較閱讀，對比賞析

　　學生齊背初中學過的馬致遠的《天凈沙·秋思》(多媒體顯示全詩)后叫學生與《登高》詩比較兩首詩歌在選景、抒情方面的異同?

　　討論明確相同點：兩首詩都借葉落、風急、枯藤、老樹等深秋的衰象，抒發詩人的愁苦悲涼之情，抒發的感情是與羈旅行役或游子思鄉有關；另外還有對時光流逝，人生無所作為的哀怨和無可奈何之感。不同點是《登高》除表達羈旅之愁外還有一種憂國憂民的感情；《登高》選景上動靜結合，尤善描寫景物的動態美。《天凈沙·秋思》寫景上沒有《登高》詩氣勢恢宏、雄渾。

　　(解說：烏申斯基說："比較是一切思維和理解的基礎，我們正是通過比較來了解事物的一切的。"利用比較法設計課堂教學，易形成課堂教學的興奮點，讓學生舉一反三，學會思考，學會學習。)

　　六、總結全詩：

　　這節課我們共同學習了杜甫的《登高》，杜甫是我們民族的精神祖先，我們學習這首詩，深深地震撼于他的憂國憂民和自身的坎坷遭遇。為此，我寫了一首詩來歌頌他，我相信同學們會比老師寫得更好！

　　七、布置作業

　　同學們，假如杜甫生活在當代，面對這欣欣向榮的秋景他還會悲秋嗎，這首詩是不是應該改為頌秋了呢?請同學們下去改一改，我們看誰改得最好?

　　《登高》優秀教案 25

　　教學目標

　　1、了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響

　　2、初步掌握詩歌吟誦的基本方法

　　3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點

　　4、感受詩人深沉的苦痛與憂思

　　教學重點、難點：

　　體會詩人深沉的苦痛與憂思

　　教學過程

　　一、 導入新課

　　二、請同學們誦讀，再請兩位同學來誦讀，點評同學們誦讀時對感情的把握

　　播放誦讀flash，請同學們評價讀得如何?沒有什么感情。

　　三、杜甫生平介紹(以《二泉映月》為背景音樂)

　　四、寫作背景：

　　杜甫寫這首詩時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的艱難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時時壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。

　　五、了解了作者的生平，請同學們誦讀全文，把握感情。配以音樂《二泉映月》

　　播放配樂朗誦的錄音，請同學們評論其感情。

　　其實，“言為心聲”，詩人在寫詩的時候已經把感情融于筆端，從他的詩就可以體會他的內心。現在我們就通過杜甫的詩來進一步了解他的內心。

　　六、分析詩歌

　　通過題目《登高》可知這是一首寫景詩，請同學們自讀全文，并把本詩的意象找出來，思考一下這些意象有什么特色?詩人給我們營造了一個怎樣的意境?

　　1、首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”。

　　(1)這首詩首聯共寫了幾種景物?生：六種。風、天、猿、渚、沙、鳥。十四字寫六種景，語言有什么特點?很凝練。馬致遠《天凈沙秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

　　(2)急風、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥，各給人什么感覺?設身處地想想。使人感到非常冷，哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。

　　李白《早發白帝城》：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，全是歡歌笑語，不見半點傷心，是因為李白的好運與老杜的潦倒天差地別之故。

　　秋天有人覺得秋高氣爽，秋風讓人清爽，杜甫的冷一是因為他是個多病的老人，所以身體冷，而主要是內心的冷。心寒。猿的哀聲也主要是他的心哀。

　　(3)詩人毛澤東筆下也寫過一種鳥，“鷹擊長空”;詩人王維筆下也寫過一種鳥，“鳥鳴山更幽”。它們有什么不同嗎?

　　毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。因為毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期。王維特別向往幽靜的大自然。

　　杜甫筆下是“鳥飛回”，有幾只鳥?一只，把‘回’變成了‘來’，這有什么不同?” “回”說明鳥在盤旋。曹操的《短歌行》 “‘繞樹三匝，何枝可依’，‘飄飄何所似，天地一沙鷗’《旅夜書懷》。這里寫出了鳥的孤單無依，鳥的孤單無依背后是什么?是作者的孤單無依。

　　總結：首聯所表現的意境是很凄清的。可見詩人心中之寒，心中之哀，心中之孤。

　　我們讀的時候，就讓我們化身為杜甫，站在高天下、急風中，面對清渚、白沙、孤鳥，誦讀一下這兩句。“風急”——要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個字;“天高”——調子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單渺小;“猿嘯哀”——要有欲哭的調子;……讀“鳥飛回”——要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎?

　　2、頷聯：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”

　　(1)把“落木”改成“落葉”，哪一個更好一些?為什么?

　　“落木”更好，落葉有很多種，給人的感覺也不同，“落木”給人感覺比較沉重，“落葉”比較輕飄。“落木”給人感覺光禿禿的樣子，而“落葉”讓人感覺到樹上還有許多葉子。從顏色上看“落木”往往讓人聯想到樹干的顏色，枯黃。

　　那這里為什么要用“蕭蕭”不能用“飄飄”?實際上與杜甫的感情有關。“蕭蕭”讓我們想到蕭瑟，作者的感情到底是沉重還是輕飄?沉重!所以用：“落木”“蕭蕭”比較好。

　　(2)“滾滾”換成“滔滔”可以嗎?表達效果不好。

　　古人用江水往往比喻什么?時間!舉例：逝者如斯夫，不舍晝夜。江水的流逝往往讓我們想到年華的流逝，青春的流逝，歲月的流逝。‘滔滔’只強調水勢很大，而滾滾強調翻滾向前，一年春夏秋冬四季一滾，“滾滾”似乎是年復一年，有一種圓潤綿長不絕的味道在里面，更能夠表現出時間的流逝。本詩是他暮年的作品，他看到江水的時候就想到，唉，老了，歲月不待人呀!因此這個地方要用‘滾滾’，不能用‘滔滔’。這里我們就可以想到杜甫的心情，什么樣的心情?悲涼。

　　總結：我們重新讀這兩聯，就感覺滿世界的黃葉往下掉，而江水永不停息地滾滾向前，那種一浪接一浪、一波未平一波又起的滾滾而來的長江的雄渾壯闊，永無盡頭，似乎整個空間都溶進了這蕭蕭落葉滾滾長江之中，深深地感染了我們。”

　　讀的時候，大家應該把這種豁達、坦蕩，那種氣魄讀出來。應該讀得昂揚一些。站在長江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠望，音調略高。尤其“滾滾”二字應該讀出磅慮的氣勢。待到這里，已經是第三句了，前三句一直低沉，此時應該高昂一些。

　　3、頸聯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　這里能體現詩人感情的關鍵字是“悲”，其實這里何止秋季讓他覺得可悲呢?請同學說說這里有多少讓他覺得可悲的事情?

　　宋代學者羅大經《鶴林玉露》析此聯云：“萬里，地之遠也;悲秋，時之慘凄也;作客，羈旅也;常作客，久旅也;百年，暮齒也;多病，衰疾也;臺，高迥處也;獨登臺，無親朋也;十四字之間含有八意，而對偶又極精確。”“八意”，即八可悲：他鄉作客，一可悲;常作客，二可悲;萬里作客，三可悲;又當蕭瑟的秋天，四可悲;年已暮齒，一事無成，五可悲;“百年”是虛寫，是說他已經步入了老年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。親朋亡散，六可悲;孤零零的獨自去登，七可悲;身患疾病，八可悲。他已經滿身疾病，有肺病，瘧疾，有糖尿病，而且已經“右臂偏枯耳半聾”。

　　總結：九月九日重陽節，雙九是生命長久、健康長壽的意思。人們普遍把重陽節當作“老人節”，登高是為了祈求長壽，可是杜甫到了人生的秋天，得到的不是天倫之樂，功成之勛，不是榮華富貴而是窮愁老病，百業無成，而是顛沛流離，形影相吊，此刻登高有何樂可言，人生還有什么希望?人生的希望又在哪里呢?滿紙悲涼，滿腹悲涼。

　　我們讀的時候，要努力傳達出杜甫老人那種沉郁頓挫的深層次的內心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常做客”，要心中眷念著家鄉，“萬”“悲”“常”都要重讀，如“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪迢遙萬里之狀;讀“常做客”，要倍感身世凄涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶什，形單影只，無所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。

　　4、尾聯：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

　　(1)造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢?是國難，是連年的戰亂。從哪一聯的哪句詩知道?

　　從“艱難苦恨繁霜鬢”一句可知。還有個人艱難。因為杜甫此時已經是 “百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。

　　(2)苦，是什么意思?是極度的意思。在國勢艱難的時候，我極度痛恨我已經老了，以致兩鬢斑白了。

　　(3)老是不可避免的，詩人為何極度痛恨自己已經老了?

　　因為杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。恨自己無法救濟天下蒼生。

　　這是一種什么心情?憂愁還是憂憤?憂憤，心急如焚。心有余而力不足。這樣表現出杜甫的憂國憂民。

　　讀到上一聯，詩人的苦難令我們動容，可讀到這里，詩人的精神令我們震撼。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”《茅屋為秋風所破歌》古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫的偉大之處在于：無論窮達，都是兼濟天下。詩寫到最后，筆鋒一轉，總會轉到國事維艱，民生疾苦，憂國憂民上去，他以自己病弱的雙肩擔起了天下這沉重的悲。唐民間云：唐朝詩圣是杜甫，能知百姓苦中苦。杜甫之所以被人們尊為“詩中圣哲”，杜詩之所以被人譽為“博大精深”，毛澤東稱其詩為“政治詩”，“民間疾苦，筆底波瀾”(郭沫若語)，其主要原因便在于杜詩中回蕩著強烈而深沉的'憂國憂民之情，這是杜甫為人景仰的根本原因。

　　(4)潦倒新停濁酒杯

　　重陽節習俗：登高，賞菊，喝菊花酒。 慨當以慷，憂思難忘。

　　中國文人(其實不光是文人啊)好喝，樂憂皆然。樂飲助興，憂飲消愁(曹操“何以解憂，唯有杜康)。

　　“濁酒”是不好的酒。酒味很薄。但是連這樣的酒也不能夠喝了，什么原因?有兩條，一是潦倒，喝不起了，一是多病，不能喝了。

　　杜甫這個人特別愛喝酒，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”(《聞官軍收河南河北》)。平定安史之亂，他竟激動得悲喜交加，喜極而哭。如今他有滿腹的愁苦，借酒才能澆愁呀，至少能消散一些愁悶的情緒。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒。而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。愁苦無法排解，只能抑郁在心頭!情感---愁苦

　　我們讀的時候，也應該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達出來。“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦很”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀 “新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達出來。

　　總結：全詩在沉重的感嘆中收結，結得如此悲憤深沉。

　　七、請同學們誦讀，并點評感情的把握。配以音樂《二泉映月》。請兩位同學配樂朗誦。

　　八、這是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人譽為“古今七言律第一”。

　　本詩的藝術特點：

　　1、 對偶工穩，音調鏗鏘，瑯瑯上口。全詩八句皆對。詩一開頭就以對仗領起，對得自然、工整，尾聯兩句的對偶一般兩種看法，一種認為“苦”做甚，極講，詩副詞，與對句的“新”正好相對，“繁”和“霜”是使動用法;一種認為尾聯屬寬對，只“苦恨”與“新停“不對。這種結構上井然有序的排列，不僅符合于美學上的所謂均齊，給人以一種神清目爽整飾對稱的美感，而且使全詩曲折頓挫，在抑揚有致的韻調中，表達出詩人需要抒發的感情。

　　同時詩中又多用雙聲迭字，旋律優美，音節和諧，大大加強了詩的音樂美。如尾聯“艱難苦恨”四字，在句法上是并列結構，在聲調上卻具有抑揚頓挫四聲的特色，讀時應一字一頓;“潦倒”“新停”為雙聲迭韻，在聲調上又有“上”“平”之分，故音節顯得特別鏗鏘嘹亮，讀時應兩字一頓。“繁霜鬢”對“濁酒杯”，其聲調的妙用，也在所謂“抑揚抗墜之間”。讀者密詠恬吟，就能在深沉重濁的韻調之中，體味出詩人顛沛流離的痛苦心情。

　　2、情景交融，筆法錯綜變化卻又相互照應。前四句寫景，后四句抒情，落筆的角度雖然不同，但都圍繞著詩的中心——“悲秋”。在寫景之中，又有聲(風聲猿啼聲)有色(沙白渚清)，有動(鳥飛葉落)有靜(沙渚)，有局部景(首聯)，有整體景(頷聯)。而且一三兩句相承接，都是寫山景;二四兩句相承接，都是寫江景。

　　在抒情上，頸聯的“萬里”與“百年”又與頷聯的“無邊”與“不盡”相互應，從時空兩處著筆，由異鄉漂泊寫到多病殘生;尾聯從白發日多，因病停杯，歸結到時世艱難是潦倒不堪的根源。而且五、七兩句相承接，都是寫悲苦;六、八兩句相承接，都是寫多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在詩的內容上又是互相緊密聯系的。全詩情景交融，渾然一體，中間雖有如此豐富的內容，如此復雜的感情，但筆勢卻一氣直下，造成了一個既有變化又和諧統一的藝術整體。

　　3、語言凝煉

　　首聯兩句寫六種景物，對每一種景物都只用一個字加以形容，而且都非常恰切，可以說是凝煉準確。“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，兩句詩14個字卻包含有八層悲哀的意思，可謂含蘊豐富。

　　九、請同學們帶著感情誦讀全詩。(播放音樂《二泉映月》)

　　十、語文活動

　　將本詩譯成現代漢語，并以自己的理解加以修飾。請同學們上臺朗誦自己翻譯好的內容。

　　《登高》優秀教案 26

　　教學目標

　　知識目標

　　◆學習《登高》了解詠懷詩情景交融的特點。

　　◆學習《蜀相》了解詠史詩借古傷今的特點。

　　能力目標

　　◆通過參照對比，學會鑒賞作品，進而體會杜甫沉郁頓挫的詩歌風格

　　◆把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　情意目標

　　◆感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。

　　教學設想

　　1．通過比較、涵詠，賞讀結合，揣摩詩歌的豐富意蘊，體會詩人的風格特征。

　　2．點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。

　　3．擬采用屏幕投影的方式，準備與詩歌內容相近的風景圖片及相關的詩詞、資料，達到形象、直觀的效果，并擴大課堂的容量。

　　4．教學用時：一課時。

　　教學重點難點

　　1．重點：引導學生學會涵詠鑒賞詩歌，提高審美能力和審美品位。

　　2．難點：理解杜甫，真正領會詩人博大的胸襟、體會出詩中郁勃的情勢。

　　教學過程設計

　　步驟

　　【投影】課前投影杜甫肖像，配樂。

　　【提問】知道他是誰？熟悉他的詩嗎？請幾位同學讀一句你最喜愛的杜甫寫的詩。

　　【講述】這是一位距今一千二百多年前的詩人，一位用他的詩歌感染了一代又一代心靈的詩中圣哲。他是仁愛傳統精神的集大成者，他是輝煌唐詩隊伍的領軍人物，他是目光敏銳燭照黑暗的孤獨的歌手，他是上下求索壯志難酬的執著的斗士。

　　今天我們通過他的兩首詩作《登高》和《蜀相》，一起走近杜甫，去領略一位偉大詩人的人格魅力，去體會一位天才詩人的藝術天賦。

　　【板書】蜀相登高

　　【投影】簡介杜甫

　　杜甫（712—770），字子美，自稱少陵野老，京兆杜陵人，唐代大詩人。他創作的許多詩歌，顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因而稱為“詩史”。著有《杜工部集》。

　　盡得古今之體勢，而兼人人之所獨專矣

　　——[唐]元稹

　　窮高妙之格，極豪逸之氣，包沖淡之趣，兼俊潔之姿，備藻麗之態，而諸家之所不及。

　　——[宋]秦觀

　　世上創痍，詩中圣哲；

　　民間疾苦，筆底波瀾。

　　——郭沫若

　　下面請大家一起誦讀兩首詩，要求：先讀《蜀相》，后讀《登高》。

　　教師做朗讀指導。指名讀，范讀。

　　若干學生逐一背誦一句自己喜愛的杜甫的詩，要求不能重復。

　　誦讀一

　　學生按要求誦讀兩首詩。通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的'意境。

　　利用媒體營造氛圍，通過對熟悉的杜甫詩作的背誦，意在喚起學生的回憶，引逗起學生欣賞的興趣。

　　誦讀是欣賞詩歌的出發點，引導、啟發學生多讀，讀懂內容，讀出感情，讀出形象。

　　1、感性的比較

　　【討論】讀了兩首詩以后你更喜歡哪一首？說說理由。

　　2、理性的比較

　　【投影】兩首詩對比表格

　　【討論】

　　1、說出兩首作品寫作的時間和作品反映的季節。

　　2、研討兩首詩不同的抒情方式。

　　明確：詠懷多因景生情、撫跡寄慨，所抒多為今昔感衰、人事滄桑之感；詠史多因聲興感、撫事寄慨，所寓多為對歷史人物的見解態度或歷史鑒戒。

　　3、指出寫景句，討論詩句中情與景的關系。

　　體會“急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥”，各給人的感覺：凄涼蕭條。

　　抓住“自”和“空”，體會于春色好音中隱含的寂寞蒼涼之情。

　　4、比較兩首詩不同的感情基調。

　　明確：感傷嘆惋/孤愁悲苦

　　指名回答。實話實說。

　　學生相互討論，

　　師生共同討論，填寫表格。

　　誦讀二

　　學生反復推敲兩首詩中的寫景句子：

　　《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

　　體會句句寫景，卻字字含情的特色。

　　通過不同層次的比較，不斷提升學生理解詩歌的能力。

　　景與情是抒情詩的關鍵，對此作重點突破，處理好點面關系。

　　涵詠字句

　　品出詩味

　　在領會了兩首詩的感情基調后，以這樣的感情進行集體誦讀。

　　【討論】

　　1、文有文眼，詩有詩眼，你認為選擇哪兩個詞，最能體現詩意？

　　尋：事實上，詩人難覓真正的蜀相，詩中的“自”“空”和末一句可以說明；

　　悲：宋人羅大經說：“萬里，地之遠也；秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確。”（《鶴林玉露》）

　　2、結合杜甫生平，理解尋與悲的關系。

　　【板書】

　　《蜀相》《登高》

　　沉郁頓挫

　　尋悲

　　因“尋”生悲，悲由“尋”來

　　【總結】

　　從兩首詩看杜甫的人生悲劇，理解杜甫詩歌的風格——沉郁頓挫。沉郁，是感情的悲慨壯大深厚；頓挫，是感情表達的波浪起伏、反復低回。

　　誦讀三

　　學生回答，抓住關鍵詞語“尋”、“悲”，作適當討論。

　　選擇一個字來理解全詩，一方面是為了讓分析能落到實處，避免架空。另一方面旨在傳達出古典詩歌凝練傳神的特點。引導學生學會涵詠字句，從小處著眼，以小見大。

　　遷移訓練

　　總結評價

　　1、遷移訓練：擬寫對聯。

　　教師出上聯：尋蜀相英雄無覓幾多愁

　　集體誦讀兩首詩

　　2、布置作業

　　【投影】杜甫肖像

　　【總結】請大家再注目這位偉大的詩人，他有熱烈的感情，但不是屈原式的殉情主義者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主義者。因此他無論遭受多大的困難，承受多大的委屈，他都能夠堅韌自持，而不會步屈子后塵，痛苦絕望，投江自殺；也不像李白一樣，騰云駕霧，飄飄欲仙。詩人是這樣走完他生命的最后一刻……

　　【錄相】

　　在一段杜甫生平紀錄片中結束。

　　學生相互討論，嘗試擬寫，然后請一二名學生回答，教師總結板書。

　　參考：登高臺孤客空嘆萬里悲

　　誦讀四

　　【作業】

　　請將兩首詩中寫景的兩聯（《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”）分別改寫為400字左右的寫景散文。

　　聯語是提煉思想，概括內容十分有效的語言訓練形式。有些遷移訓練可以放在課外。

　　再次回溯杜甫生平，對他作多層次的比較以加深學生的印象。

　　板書設計

　　《蜀相》《登高》

　　沉郁頓挫

　　尋悲

　　誦讀感知，覓得詩趣

　　參照比較，探得詩心

　　涵詠字句，品出詩味

　　《登高》優秀教案 27

　　一、導入：

　　在秋高氣爽的秋天，人古登高望遠，飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”今天，我們學習的也是一首關于“登高”的詩，就是杜甫的《登高》。板書課題

　　二、教學目標

　　1、了解登高文化及杜甫生平和本詩的寫作背景，背誦全詩。

　　2、從意象入手，賞析本詩情景交融等手法的運用。（重點）

　　3、理解杜甫在本詩中流露的深沉的苦痛和憂思以及憂國憂民的思想（難點）

　　三、了解登高文化

　　1、登高之由來登高就是登臨高處，主要指登山、登樓、登臺、登塔等。登高本是我國古代文化中一種別具特色的民俗現象，推其源頭，一是來自古代宗教祭祀活動，也就是“望祭山川”，另一個是“重九登高”的節日習俗，所以重陽節也叫“登高節”。登高在歷代詩人的筆下卻是一個不老的話題。（登高在歷代詩人的筆下都是一個不老的話題，東漢時期曹操的《觀滄海》、初唐時期陳子昂的《登幽州臺歌》、唐代王之渙的《登鸛雀樓》、王安石的《登飛來峰》還有崔顥的《黃鶴樓》等等）

　　2、登高詩作的特點登高詩不是簡單的登高寫景、吟詠唱和，往往托物言志、觀物反思，借助大自然和自身的物我關系對社會和人生作廣泛而深沉思考的，其主旋律主要表現家國之恨、身世之痛、滄桑之感。

　　四、作者簡介

　　杜甫（712～770）唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因遠祖杜預為京兆杜陵（今陜西長安縣東北）人，故自稱“杜陵布衣”、“杜陵野老”、“杜陵野客”。杜甫是中國文學史上偉大的現實主義詩人。他的創作從不同的側面真實而集中地反映了安史之亂前后唐代由盛轉衰的歷史變遷和社會面貌，因而被譽為“詩史”。他是我國古典詩歌的集大成者，諸體兼擅，無體不工，五古、七律成就尤高，被世人尊為“詩圣”。主要作品有：《兵車行》《麗人行》《自京赴奉先縣詠懷五百字》《春望》《羌村》《北征》《茅屋為秋風所破歌》《秋興》（三吏）《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》（三別）《新婚別》《垂老別》《無家別》等。《登高》是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人譽為“古今七言律第一”。

　　五、寫作背景

　　杜甫的最后10年，是在巴蜀和荊湘的流離漂泊中度過的，中間由于蜀中長官嚴武的接濟，在成都草堂過了幾年稍微安定的日子，不料765四月，嚴武忽然死去，杜甫失去憑依，不得不在五月里率領家人離開草堂，乘舟東下，于次年到達夔州瞿塘峽。杜甫一家在夔州滯留兩年，作這首詩時已是第二個年頭（767）了。此時“安史之亂”已結束4年，但地方軍閥乘機爭奪地盤，國家仍是一片混亂，民不聊生。杜甫的郁悶是多種因素造成的'，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬；再加上好友李白、高適、嚴武相繼辭世——所有這些，像濃云一樣壓在杜甫心頭，他是為排遣抑郁而抱病登臺的。

　　六、聽讀詩歌，感知全詩

　　1、正音、斷句；

　　2、初步感受詩歌情感基調。

　　3、①自由讀②指名讀③全班齊讀

　　4、簡單翻譯詩歌內容（同學們，課前我已經讓大家借助參考資料翻譯了本詩，現在我找一位同學試著翻譯一下）風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。秋風急切天空高遠猿鳴悲涼，水清沙白的小洲上鳥兒在飛舞盤旋無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。無邊無際的落葉蕭蕭飄下，望不到頭的長江流水滾滾奔來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。常年到處漂泊，作客他鄉，于秋天更添悲涼，晚年多災多病，今天又獨自登臨高臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。歷盡艱難，非常遺憾兩鬢又增添了白發；窮困潦倒，偏又暫停了澆愁的酒杯。

　　七、探究文本

　　1、首聯、頷聯共寫了幾種景物？風——急天——高猿——哀渚——清沙——白鳥——飛落木——蕭蕭長江——滾滾

　　意境：蒼涼、雄渾、沉郁而悲壯。

　　2、重點意象賞析：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什么感覺？（小組探究找出你最喜歡的詞加以分析）首聯：風急：秋氣逼人，天氣寒冷，內心凄涼天高：天地高遠廣闊，更顯人渺小孤單。猿嘯哀：為景物蒙上了一層悲愴、凄涼的色彩渚清沙白：冷色調上給人一種清冷的感覺鳥飛回：在空中盤旋，急風猛烈，無處停息，詩人處境與在急風中低徊盤旋的鳥相似（孤獨無依）。

　　3、頷聯：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　這一句是千古名句，寫出了秋天肅穆蕭殺、曠遠遼闊的景色。一句仰觀，一句俯視，有疏宕之氣。“無邊”放大了落葉的陣勢，“蕭蕭下”又加快了飄落的速度，傳達出韶華易逝、壯志難酬的感愴。這一聯不禁讓人想到生命的消逝與有限，宇宙的無窮與永恒。生命短暫，時間無窮，歷史長河永不停息。上下兩句互相對比，相互襯托，人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。面對滾滾不盡的歷史長河，作為一個現實主義詩人，雖有無奈，他仍感到豁達、坦蕩、胸襟開闊，有一種宏大的氣勢。

　　4、頸聯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。詩人為何而悲？（小組討論）明確：離家萬里，漂泊他鄉晚年多病，孤苦無依顛沛流離、困頓潦倒。詩中反映的雖是詩人的個人遭遇，但我們從中卻可以窺見戰亂時代廣大人民的苦難。

　　5、南宋著名文學評論家羅大經認為此詩頸聯有八悲，曲盡人生之悲懷。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。一悲：萬里，地之遠也二悲：秋，時之慘也三悲：作客，羈旅也四悲：常作客，久旅也五悲：百年，遲暮也六悲：多病，衰集也七悲：臺，高迥處也八悲：獨登臺，無親朋也語言精煉高度濃縮。

　　6、尾聯：艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。“艱難”“潦倒”二詞形容的是國家還是個人？“苦恨”二字如何理解？

　　艱難、潦倒：既指國家，也指個人。國事艱難，人生潦倒。客觀上，“國破”與“家亡”是因果關系；主觀上，詩人憂國憂民，為國家破亡憂心如焚。苦恨：從詩句的對仗關系看，“苦恨”與“新停”相對，應是副詞加動詞。“苦”是副詞“很”的意思，“恨”是動詞“遺憾”的意思。詩人很遺憾過早的白了雙鬢，不能為國效力。詩人恨國家動蕩不安，恨自己人到暮年，不能為國家效力，恨自己壯志難酬！

　　7、尾聯表現了作者怎樣的思想境界？杜甫受儒家思想影響很深，忠君愛國、關心民生疾苦是他思想的核心。（“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”（《茅屋為秋風所破歌》））“達則兼濟天下，窮則獨善其身。”“詩圣”杜甫無論窮達，都心懷天下，憂國憂民。

　　八、小結

　　這是一首最能代表杜詩中景象蒼涼闊大、氣勢恢弘的七言律詩。前兩聯寫登高聞見之景，后兩聯抒登高感觸之情。寓情于景，情景交融，充分表達了詩人長年飄泊、憂國傷時、老病孤愁的復雜感情。而格調卻雄壯高爽，慷慨激越，盡顯杜甫沉郁頓挫的詩風。

【《登高》優秀教案】相關文章：

重陽登高文案10-04

《登高》語文教學教案設計（通用8篇）10-17

2016登高望遠的詩句10-22

有關登高望遠的詩句02-22

唐朝古詩杜甫《登高》賞析07-13

杜甫登高原文及賞析04-30

必修3《登高》教學設計01-05

重陽節登高賞菊的句子10-13

登高節祝福語錄集錦02-07