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教學設計案例《景陽岡》
《景陽岡》教學設計案例：
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能讀準文中生詞、多音字及難讀難懂的詞句，并理解意思。
2、用速讀瀏覽的方法迅速把握并概括文章主要內容，理清文章寫作順序及寫作重點。
3、指導學生抓住重點語句體會武松的性格特點及作者是如何塑造武松這一英雄形象的。
4、激發學生閱讀名著的興趣。
教學重點
抓住重點語句體會武松的性格特點及作者是如何塑造武松這一英雄形象的。
教學過程
一、導入
大家都聽過梁山好漢的故事吧。這節課我們一起來結識一位梁山好漢——鼎鼎大名的打虎英雄武松。(板書課題，指導讀好“岡”字。)
二、檢查預習
1、認讀生字詞(課件出示)
(1)生詞：詭計 踉踉蹌蹌(指導詞義) 霹靂(聯系句子理解) 腰胯 迸出鮮血 酥軟
(2)多音字：挑著一面旗 折作兩截 前爪
(3)難讀難懂和古今異議詞句：
篩了一碗酒 吃那一驚 三般 一兜兜回來 又打了一回 坐了半歇 吊睛白額大蟲(讀出威風，描繪老虎的樣子) 請勿自誤(釋義)
(4)課件出示吊睛白額大蟲、請勿自誤的意思，指導學生與原詞比較，體會原詞的特點。
2、思考回答：這篇課文主要講了什么事?
(指生抓住主要內容概括，教師板書“喝酒 上岡 打虎 下岡”)
三、細讀“打虎”，感受武松的武功高強和智勇雙全。
導語：大家想先讀哪一部分?請大家用心讀“打虎”段落，邊讀邊分別標出寫老虎和武松的句子�？雌渲心男┚渥幼钗�，就像武松活靈活現地出現在你面前一樣。把這些句子多讀幾遍，看感受到了什么?
(一)學生自由讀，教師巡視指導。
(二)交流，板書，體會武松的英雄形象。
1、引導學生讀“打虎”段落。
(1)指生讀出相應句子，談感受。教師總結板書：力大無比，勇
(2)指導學生讀出武松的“力大”(只指導學生讀好，略讀)
(3)出示“打虎”段落。學生補充填寫動詞。填后再讀，體會作者抓住動作描寫人物的方法。
2、引導學生讀“三閃”段落。
過渡：武松多厲害!又是揪又是按，又是踢又是打，老虎剛出來時他可不這樣。
(1)出示“三閃”段落，師生分角色讀(讀前讓學生先瀏覽一下，區分出寫老虎的句子和寫武松的句子)，初步感受老虎的兇猛和武松躲閃的迅速。(讀完一遍后變換角色再讀)
(2)設疑，添加詞句，體會武松的武功高強和作者語言的精妙。
A設疑：對比一下寫武松和寫老虎的句子，你有什么發現?(這一段只寫了武松的一個動作——“閃”。)從這個“閃”字中，你讀出了什么?(學生談體會，引導學生體會武松動作的敏捷，武功的高強，體會后把感覺帶到句子中讀出來)
B引導學生想象：武松會怎樣閃?添加詞句后引導學生比較品味，進一步體會作者用詞的精妙和語言的特點。
C引導學生設疑：“武松為何只閃不攻?”結合下文，體會武松的智勇雙全(板書“智勇雙全”)。
D教師小結：這一個“閃”不但閃出了武松的動作敏捷、智勇雙全，還給我們留下了這么豐富的想象空間，這就叫“一字值千金”。(指導讀好“三閃”)
3、小結：這一前一后，一“閃”一“打”，動作一少一多，就把一個武功高強，智勇雙全的武松活靈活現地展現在了我們眼前。
四、品讀“喝酒”段落，體會武松的豪爽和倔強。
1、同桌分角色讀武松與酒保對話，邊讀邊體會：你對武松又有了什么新的認識?
2、指一對同桌分角色讀2、3自然段，指導學生讀出不同角色的語氣。
3、提問交流(采訪其他學生)：你對這武松有什么感覺?(總結：豪爽)
4、設疑：除了豪爽你還讀出了什么?(學生回答后板書：倔強)
5、思考：本文重點是打虎，為什么用大量的篇幅寫“喝酒”?(塑造人物的需要，使人物形象更加豐滿;為下文打虎做好鋪墊)
6、總結全文：結合板書，體會作者是如何表現武松這一英雄形象的。
五、引導課外閱讀。
1、推想武松這種豪爽的性格，這么高強的武功，還會做哪些事?推薦閱讀第二十八回“施恩重霸孟州道 武松醉打蔣門神” ，第三十回“張都監血濺鴛鴦樓 武行者夜走蜈蚣嶺”，進一步豐富武松形象。
2、性格豪爽，武功高強，智勇雙全，多么標準的英雄形象啊!但武松不是神，他也是普普通通的人，從哪里能看出來?
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