中華少年教學設計

　　一、 教材分析

　　熱愛祖國是人世間最純潔最博大的情感，本詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。

　　全詩共8個小節。第1節以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，這是全詩的總起。從結構上來說是先分后總，“雪蓮”喻指純潔，“海燕”喻指勇敢樂觀，“雛鷹”喻指抱負遠大，“山丹丹”喻指熱烈頑強，末句小結中華少年是“神州大地生長的希望”。第2、3、4節分別從三個不同的視角展開：第2節是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年;第3小節寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年;第4節是寫祖國特有的民族傳統風俗滋養了中華少年。這三個小節結構上都是先分后總。第5節是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應該繼承先輩的志愿。第6、7節是寫中華少年的誓言，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷。第8節是全詩的總結。

　　二、教學目標

　　1，能夠有感情地朗讀課文，了解詩意。

　　2，嘗試分角色朗誦或表演朗誦，感受詩歌真摯的愛國情感和中華少年強烈的歷史使命感。

　　三、重、難點突破

　　理解詩中形象的象征意義，在朗讀中體會詩歌所表達的情感。

　　四、 教學過程

　　(一)、導入課文

　　1，導語設計

　　同學們，我們學習了本單元的三篇課文，深深感受到文章作者和文中描寫的人物那強烈的愛國之情。是啊，作為新時代的少年，新時代的中華少年，怎能不由衷地為祖國的錦繡山川，悠久燦爛的歷史文化和日新月異的變化感到驕傲和自豪呢?今天，就讓我們帶著這種情感去學習詩歌《中華少年》。板書詩題。

　　2，我們也曾經接觸過現代詩歌，請同學們說說詩歌的特點。

　　學生能說多少就說多少，教師補充。

　　語言特點：非常精煉、句式比較短小、富有形象性。詩人的情感與思想的表達完全融入于富有形象性的語言之中。

　　結構特點：一般句式比較整齊，但要求并不嚴格，可以長、短句混用。詩的結構與一般文章的結構比較類似。如按“總——分——總”的順序安排結構等。

　　內容特點：具有高度的形象性，詩人的寫作目的完全融入了詩句所描寫的具體形象之中。所以，要理解詩歌的意思，必須要弄懂詩句中具體形象所代表的深刻含義。

　　情感表達特點：有的是直接抒發詩人的思想感情，有的則是通過詩人在詩中所描寫的具體形象來表達。

　　音律特點：朗朗上口，有一定的韻腳，但有的詩歌的韻腳也是可以改變的。

　　(二)、初讀詩歌，讀通詩文。

　　1， 讀準字音，讀通句子，自己認為難讀的地方多讀幾遍，讀后，同桌間互相檢查。

　　2， 查字典或聯系上下文理解不懂的詞語，可以在小組內互相交流。

　　對于詩中學生難以理解的詞語，教師進行適當的講解。

　　如，雪蓮——耐寒植物，生于青藏高原地區，花可入藥。山丹丹——生于黃土高原，花色鮮紅，生命力極強。

　　女媧——神話人物，功績：煉石補天，創造人類。大禹——治水有功，成為夏朝第一個君王。

　　敖包——蒙古族人作為路標和界碑的用石頭，土，草堆成的堆子。哈達——藏族人向對方表達自己的純潔，誠心，忠誠和尊敬的禮物。

　　蘆笙：苗，侗等少數民族的管樂器。嗩吶：管樂器。

　　(三)、再讀詩文，體會自豪之情。

　　1，讀第1自然段，想一想：“雪蓮”“乳燕”“雛鷹”“山丹丹”各喻指什么?

　　2，默讀第2.3.4自然段，想一想，是什么哺育滋養了中華少年?(錦繡山川，悠久歷史、燦爛文化)。適當地展開對詩句中人物或事件的`交流。

　　古典作品：《三國演義》《水滸傳》;詩歌作品：張繼——《楓橋夜泊》，王維《使至塞上》。

　　神話故事：女媧補天，大禹治水。影視作品：《閃閃的紅星》《離開雷鋒的日子》等

　　3，讀第六節，明確我們銘記的是什么，不能忘卻的又是什么?體會過渡句的作用。

　　資料：1)，中國共產黨于1921年7月在嘉興南湖的游船上召開“一大”，標志著黨的正式創立。 2，)春天的故事——1978年黨確立了改革開放的政策，總設計師鄧小平1992年南巡講話，進一步深化改革開放。

　　4， 讀第6.7自然段，感受四個“不”句和四個“要”句的鮮明對比，它們表達了怎樣的情感?(中華少年建設中祖國的堅強決心。)

　　5，齊讀第8自然段，體會詩歌首尾照應的表達方法。

　　6，讀了這首詩，你有什么感受?(交流對詩句含義的理解，詩句的表達方法及內心情感體驗。)

　　(四)、誦讀詩歌，激發愛國情感。

　　1，自由練讀，以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。

　　2，分角色朗讀：甲、乙、丙、丁分配朗讀或朗誦或四人小組合作讀，也可以全班分角色朗讀或朗誦。(提醒學生標示自己要誦讀的地方)

　　(五)、課外拓展

　　請大家去收集一些愛國詩篇，好好朗讀，好好背誦，為班級詩歌誦讀活動做準備。

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