人教版草原教學設計第一課時
人教版草原教學設計第一課時
【教材分析】
《草原》是一篇情景交融的散文,主要講述了作者老舍先生第一次進入內蒙古大草原時所看到的美麗景色，以及受到內蒙同胞熱情款待的情景。課文語言清新優美, 線索清晰分明，贊美了草原的美麗風光，表達了蒙漢兩族人民的深厚情誼，體現了祖國是各族人民團結友愛的大家庭。
本文作為“走進西部”的第一篇課文，目的一是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情;二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言;三是走進西部，通過這一篇課文的學習，引發學生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。
【學情分析】
五年級學生已經初步具備了一定的閱讀素養，但是由于我們的家鄉遠離草原，學生對草原風光和風土人情缺少感性認識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來了一定的困難。因此在這篇文章中，情景交融是教學的一個關鍵，教師必須準備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學生“入情入境”，再次，五年級學生已經初步掌握抓重點語句理解、感悟課文，在體會重點語句及修辭手法的表達效果上還要再多引導，多下功夫。
【教學目標】
1.認識本課4個生字，能正確書寫14個字，讀準多音字“蒙、好、行、似”;借助注釋及生活實際理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文。抓住草原風光、草原迎客、草原聯歡三個畫面，從整體上把握課文內容，感受充滿詩意的草原風光與民族風情。
3.能找出描寫草原的優美語句，通過聯系上下文、比較品讀、吟誦、想象畫面等方法揣摩優美的語句，領會其表達效果，并體會作者情景交融表達方法。
4. 積累運用，指導背誦課文的第一自然段。
【教學重點】
感受草原的美好風光，抓住關鍵語句，運用“品讀、對比、聯想、小練筆”多種方式，體會草原的“碧綠”和“遼闊”和作者“借景抒情、情景交融”的表達方法。
【教學難點】
揣摩、感悟文中的重點語句，并體會其表達效果。
【教學準備】
1.課前要求同學們收集的有關草原的資料，以及作家老舍的有關情況。
2.有關美麗的草原的風光片和能抒發美麗遼闊草原歌曲。
【教學過程】
課前交流：
1、同學們，今天老師給大家帶來了一段歌曲的視頻，讓我們一起去欣賞一下。
【播放《美麗的草原我的家》】生欣賞視頻。
2、歌曲描述的.是什么地方?
3、誰去過大草原?能描繪一下你看到的草原是什么樣子的嗎?
4、同學們對草原的了解可真多，那你知道在我國草原主要分布在哪些地區嗎?
【出示“草原分布圖”】
5、請同學們看這里，這是我國的草原分布圖，我們可以看到，草原主要分布在(指大屏幕上出示的中國草原分布圖)內蒙古地區、青海地區、新疆地區、西藏地區。
6、今天，就讓我們一起進入本單元“走進西部”的第一站，內蒙古大草原。
上課：
一、談話導入。
1、五十年前，老舍先生第一次來到內蒙古大草原去參觀訪問，記錄下了沿途的所見所聞所感，今天，就讓我們與老舍先生一起——“走進草原”。
【板書： 草原 老舍】 齊讀課題
2、老舍已經是我們非常熟悉的一位作家了，誰來說說我們還學過他的哪些文章?
3、老舍先生還寫過很多的文章，是我國著名的小說家和文學家。
二、 交流預習，檢查字詞。
1、昨天，同學們已經預習課文了，這些詞語你們都會讀了嗎?
【出示詞語】
渲染 勾勒 鄂溫克
天涯 低吟 襟飄帶舞
馬蹄 禮貌 拘束
羞澀 摔跤 偏西
2、自己先讀一讀，指名讀。
3、【出示詞語】 內蒙古 好客 同行 似乎
①讀了這組詞語，你有什么發現?(這些詞語中，都含有多音字。)
【出示“蒙”的三種讀音】
蒙mēng：瞎蒙 (胡亂猜測)
蒙méng：蒙蒙細雨
蒙měng：內蒙古
指讀，強調在本課中，讀měng
②還有一個詞也比較特殊(指“同行”一詞)，這個詞既可以讀“同行xíng”也可以讀“同行háng”，那我們如何區分它的讀音呢?
【出示詞語意思】
同行xíng：同路。 例如：攜手同行。
同行háng：同行業，同行業者。
指名讀，相信了解了這兩個詞語的意思，這兩句話就難不倒大家了，指讀。
【出示句子】
我們同行的歌手也趕緊唱起歌來。
我和媽媽是同行，我們都是醫生。
三、 整體感知，理清文章脈絡。
1、詞語同學們都掌握了，接下來讓我們一起來走進草原。請同學們瀏覽一遍課文，想一想，這篇課文主要講了哪幾方面的內容?
2、老師想把剛才大家說的以小標題的形式概括出來，第一部分寫的是草原的美麗風光，我們可以概括為“草原風光圖”。請你也來概括一下第二、三部分吧。
【相機板書： 風光圖 迎客圖 聯歡圖】
四、 品讀感悟，體會草原之美。
1、 就讓我們趕快走進這草原風光圖，去領略一下她的無限魅力吧!
2、 請同學們默讀課文的第一自然段，邊讀邊想：老舍筆下的草原給你留下了什么樣的印象?把相關的句子畫下來，也可以在旁邊寫寫你的感受。
【出示“閱讀提示”】
生默讀自學，師巡視。
3、全班交流：
①那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
體會“更可愛”“那么清鮮”“那么明朗”和作者愉悅的心情。
指導朗讀：你能體會著作者當時的心情來讀一讀嗎?
②在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
在你腦海中，“一碧千里”是一幅什么樣的畫面?
【相機板書：碧綠、遼闊】
“茫茫”是什么意思?(視線模糊，看不清楚。)
為什么在這里說“并不茫茫”?能聯系上下文來談談你的理解嗎?
(前面說“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，說明空氣非常新鮮，非常干凈，能見度非常高，遠處碧綠的草原也是清晰可辨的，所以說“并不茫茫”。)
預設學生回答“一碧千里”是“一千里之內非常的綠”，這里的千里真的是指一千里嗎?(引導學生理解，“一”是“全、都”的意思)
指導朗讀：放眼望去，滿眼都是碧綠色的，而這種碧綠卻并不茫茫。大家體會的真好，能通過你的朗讀體現出來嗎?
過渡：是啊，多么美的草原啊!你還畫了哪些句子?
③羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
這句話里，分別把什么比作了什么?這樣比喻有什么好處?
引導學生體會“繡”的妙用。(羊群是動的，作者用“繡”字把這些白色的大花定格在了無邊的綠毯上，動靜結合，更加突出了草原的生機勃勃。)
指導朗讀：多么恰當生動的比喻呀，從這里我們可以看出，作者老舍是多么喜歡這一望無際而又生機勃勃的草原啊!讓我們一起帶著這樣的感受來讀一讀。
④那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。
在這句話里面有兩個關于中國畫的專業術語，你發現了嗎?
(渲染 勾勒)
誰能說說這兩種畫法的不同?
(提醒學生結合課文注釋來理解詞語)
【出示“渲染”“勾勒”兩幅中國畫進行對比，加深理解】
再來看看這句話，你有新的理解嗎?老舍為什么會用“渲染”這個詞來描寫草原?
是啊!怪不得老舍先生說“到處翠色欲流，輕輕流入云際”，“欲流”的“欲”是“將要、想要”的意思，“想要流入”和“輕輕流入云際”不矛盾嗎?你又是怎樣理解的?
指導朗讀：老舍先生非常善于觀察，他把這美麗的大草原比作一幅只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國畫，真是惟妙惟肖，美極了，也讓我們來體會著讀一讀吧!
⑤這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
老舍為什么會有這樣的感受?
(引導學生聯系上文理解這句話)
請同學們想象一下，如果老舍先生真的坐下低吟一首奇麗的小詩，那么這首小詩會描寫什么內容呢?又會表達作者什么樣的心情呢?
【板書：喜愛】
假如當時老師也置身于這廣袤的草原上，(播放音樂，出示草原風光畫面)我一定既想在草原上盡情的奔跑，又想躺在柔軟的草地上閉上眼睛，享受這份靜謐與安逸。同學們，如果此時此刻，你也在這美麗的草原上，你最想做什么呢?
大家說的都很好，請拿出“小練筆”，把你最想做的事情寫到這幾個句子中。
【完成練筆】
這種境界，既 又 。
這種境界，既 又 。
這種境界，既 又 。
生寫小練筆，師巡視。
誰來讀讀你寫的小練筆?
指導朗讀：同學們寫的都很好，老師想把你們寫的也編進課文里，讓我們全班同學一起來合作朗讀。全班同學讀黃色的部分，這三位同學按照順序讀出你們所寫的內容。(配樂)
過渡：是呀，我們都被草原的美麗風光所陶醉了，作者寫到這里就可以了，為什么還要寫駿馬和大牛呢?老師想把最后一句話去掉可以嗎?
⑥這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。(最后一句話變暗)
(引導學生體會作者用擬人的修辭手法，再一次突出了草原的美麗連牛馬都被吸引住了，又借牛馬表達出自己對草原的喜愛之情。)
五、總結寫法，積累背誦。
1、剛才，我們一起跟隨作者老舍先生去領略了美麗的草原風光，作者初到草原，先寫了明朗的天空，又寫了碧綠的草原，作者是按照什么順序觀察的?
(按照從上到下的觀察順序。)
2、是啊，按照一定的順序描寫景物，就能使文章既清楚、又有條理。
3、通過今天的學習，同學們都有哪些收獲?
4、積累好詞好句也是提高我們寫作水平的一個重要的方法，下面，就請同位兩個合作著來背誦課文的第一自然段。
指導背誦：學生開始自由背誦。
5、請學生上臺展示背誦。
六、小結，激發學生繼續學習的興趣。
草原的景美，人更美，老舍先生一行人初到草原，會受到草原人民怎樣的歡迎呢?下節課我們再來學習。
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