泊船瓜洲教學設計（通用14篇）
在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的泊船瓜洲教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
泊船瓜洲教學設計 篇1
一、說教材
1.教材說明
《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》一詩是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士途中感慨仕途多險，前途未測，對仕途沒有足夠信心。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。
2.學情分析
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩。通過“小學生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。
3.教學目標
(1)正確、流利、有感情地朗讀背誦課文
(2)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象和古詩五讀法等方法來學習古詩，感知詩詞大意。
(3)通過意境的創設、反復誦讀來體會作者深深地思鄉情懷。
4、教學重難點
【教學重點】想象意境，領會詩情，品味詩句。
【教學難點】體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
5.教學準備
(1)針對課文內容有側重地查閱王安石的資料，對他的基本情況、籍貫故鄉、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。
(2)收集描寫思鄉的詩詞
二、說教學策略
基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。
1、情境教學法
蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我準備通過板書再現地理分布，音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。
2、讀悟教學法
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。
3、想象法
挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴
三、說教學過程
(一)音樂導入，師生對詩
先播放音樂《思鄉曲》，以“這表達的就是思鄉的情感。歌曲能表達思鄉的情感，詩詞也可以”導入師生對詩，再以過渡語“現在，我們繼續這一思鄉之旅，一起來學習北宋王安石創作的《泊船瓜洲》”導入課題，師板書課題，生讀課題，并釋題意，確定泊字的讀音。
這樣利于激發學生學習興趣，定格古詩教學的情感基調
(二)整體感知，重點品析
1.一讀知詩意。
(1)出示詩題，簡介作者。
①出示課題，揭示“泊”字的意思，明確“泊”的讀音為bo
②讓學生結合預習資料說一說自己對作者王安石的了解
(2)通讀全詩，指名讀詩，糾正字音。如：“間”讀jiàn;“萬重山”的“重”讀сhóng;“還”讀huán;
(3)通過畫地形等方式，引導學生運用自己的語言解釋全詩的大意。
《課標》指出閱讀古詩的重點在于考察學生能夠憑借注釋和工具書理解詩文大意。此環節目的在于掃除字詞障礙，大體把握詩意，為后面的.細讀詩詞奠定基礎。
(4)小結學習方法，教師板書：一讀知詩意
2.二讀品詩句
(1)讀詩詞前兩句，分析“一水間”“只隔”，說明實際距離和心理距離的巨大反差，體現詩人強烈的思鄉之情。
(2)讀詩詞后兩句，通過講解綠字的妙用，滲透王安石仔細推敲的精神。
(3)捉住詩眼“又”以及“何時還”進一步分析詩人的思鄉之情。
(4)通讀全詩，小結學習方法：品詩句
通過挖掘全詩重點字詞，使學生深刻體會實際距離和心理距離的巨大反差，捉住詩眼深入剖析，借助詩眼凝練全詩情感的特點，幫助學生體會詩文感情。
3.三讀悟詩情
請學生扮演王安石的角色，想象詩人所處的場景以及他的所見所感。
教師讓學生閉上眼睛，教師在旁用語言步步引導學生進入作者的情境。
在充分理解詩意的基礎上，結合自己的生活實際和觀察積累，對詩人當時所處的自然環境展開了大膽的想象，并將想象內容連貫起來創作出了一段段生動優美的文字材料。這里運用了畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。充分挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，實現與文本的對話，使學生完全融入到詩詞的畫面中，變成詩人的角色，將詩人所描繪的生活圖景和所要表達的情感和諧統一起來，從而能夠更好地把握詩的意境、情蘊，產生情感的共鳴。
4四讀熟吟誦
(1)帶感情朗誦，注意音調、停頓，讀出節奏韻味。請學生展示朗誦，教師進行評價。
(2)當堂練習背誦，
(3)指名學生背誦
(4)配樂全體背誦
結合想象與意境，欣賞、誦讀古詩，提高學生的審美情趣，利于背誦，而且記憶深刻。
(三)總結
回顧古詩四讀法
滲透學習方法，為學生今后的古詩學習提供一種參考
泊船瓜洲教學設計 篇2
教材說明
《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后，望到僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京（家鄉），不禁勾起了濃濃的思鄉之情。
學情分析
學生對學習古詩有了初步的基礎，他們在五年級時已掌握了學習古詩的基本功方法。這次主要是讓學生在已掌握了學法的基礎上學習這首詩。但由于學生的基礎較差，學習興趣還是比較濃的，教學此首古詩是采取以學生為主，教師為輔的基本教學法。
【教學理念】
堅持以學生為本的原則，強調學生的學習興趣，關注學生的主動參與意識，培養學生的創新精神與實踐能力。摒棄以老師為中心的滿堂灌教學法，讓學生成為學習活動中的主人，讓他們在掌握知識的同時提高基本技能，在掌握學習方法的過程中領悟詩人的表達方法，體會詩人的思想感情。
【教學目標】
知識與技能
1、學會生字理解字詞，理解詩的大意。
2、有感情地朗讀，很好的背誦。
過程與方法
情感態度與價值觀
體會詩人對家園、對家鄉親人的深切思念，培養學生熱愛家鄉，親人的思想感情。
【教學重點】理解詩句的意思
【教學難點】體會詩人所表達的思想感情；學習并運用學習古詩的一般方法。
【課前準備】學生預習：
1、讀古詩，借助注釋了解詩句的意思。
2、復習以前學習過的古詩。
教師準備：預習單、多媒體課件
【教學過程】
一：激情導入
師：同學們，你們從一年級到現在已積累了不少古詩，現在老師就來考考你們，看誰做得又快又準，每張桌同學的手中都有一些詩句，請把相對應的詩句用線連起來。生：連線！
停車座愛楓林晚，——霜葉紅于二月花。
小荷才露尖尖角，——早有蜻蜓立上頭。
兩岸猿聲啼不住，——輕舟已過萬重山。
不知細葉誰裁出，-----二月春風似剪刀。
師：你們太厲害了！
師：你們積累的古詩真多，現在我來出詩的上句，你們對詩的下句，好不好？
桃花潭水深千尺，——
生1：不及汪倫送我情。
師：真棒！孤帆遠影碧空盡，——
生：唯見長江天際流。
師：真是對答如流呀！獨在異鄉為異客，——
生：每逢佳節倍思親。
師：真好！這句詩是哪首詩的名句，還記得嗎？
生：《九月九日憶山東兄弟》
師：咱們一起來背背好嗎？
師生同背《九月九日憶山東兄弟》
師：說的很好！在中華民族博大精深的經典詩文里，有寫親情的，有寫友情的，有寫景物的，還有寫思鄉情的等等。
二、學習《泊船孤舟》
1、知詩人，解詩題。
生：王安石
師：誰能介紹一下王安石？
生：王安石是宋朝杰出的政治家，也是著名 的散文家，為唐宋八大家之一，還是一位著名 的'詩人。
生：瓜洲
師：瓜洲在江蘇省，就在長江的北岸，離南京不遠。我們一起朗讀這個題目。
生：齊讀
師：那么泊是什么意思？
生：停靠或（把船停放在岸邊）
師：泊船瓜洲又是什么意思？
生：船停靠在瓜洲
【意圖：以教師為主導，學生為主體學習知識，增強學生對學習詩的學法之一的記憶】
2、抓字眼，明詩意。
師：詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們用自己喜歡的方法讀一遍。讀的時候，注意讀準字音，分好節湊。
生：自由讀古詩
【意圖：讓學生用自己喜歡的方式帶著任務讀書，是為了讓學生在不受約束
的情況下自覺地讀，由被動變為主動地達到讀書的目的。】
師：你們讀得真投入，哪位同學讀給大家聽聽？
生：讀古詩，讀錯一個音。
師：這首詩中有六個多音字，你讀對了五個，很了不起！“間”在這讀第四聲，在這是間隔的意思。誰能用這個音組個詞？
生1：黑白相間
生2：間隔、間苗、間斷、間諜
師：你的積累真豐富，我們讀古詩，不但要把音讀準，還要盡可能讀出詩的節奏和韻味來，你們試試！
師：誰來讀給大家聽？
生：搖頭晃腦讀古詩
生：讀，節奏感不強。
生：有韻味地讀詩
師：讀得可真好！大家一起來讀！
生：讀
師：誰來說說詩的前兩行的大概意思。
生：京口和瓜洲僅一江只隔，而京口到鐘山也只隔著數重山。
師：說得很到位！在這兩行詩中有三個地名，能在簡圖上標示出來嗎？（師在黑板上畫長江簡圖，并大概標注三個地名的位置）
生：說出位置，師標注。
師：有沒有不同意見的？
生1：瓜洲應該在上面，京口在下面
師：為什么？
生：注釋中說瓜洲在長江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。
師：你會從書中找原因，非常會學習！真棒！
【意圖：師生共同完成此項任務，是為提高學生的學習積極性，避免教師包辦代替的現象，增加學生學習知識的印象】
師：同學們，在你們看來，詩人離家近還是遠？
生：一部分學生說近，一部分學生說遠。
師：你來說說近的原因
師：你能抓住重點詞來體會，并且體會得很深刻。誰在來說一說？
生2：我還通過“只隔”一詞體會到詩人離家近，就是僅僅隔著幾座山。
師：那認為遠的同學能不能說說理由呢？
生：長江那么寬，山路那么難走，再說古代交通又不便，所以說很遠。
【意圖：讓學生自己理解詩意，加深記憶】
3、深入學習三、四句，體會詩人用詞的精妙。
生：春風又綠江南岸，明月何時照我還？
師：誰能說一說這兩行詩的意思？？
生：春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候照著我回到自己的家鄉？
師：這一句中哪個字用的特別好
生：綠
師：那我們想象一下詩人可能用到過哪些字？
生：（討論交流）到，過、入、滿
【意圖：培養學生的自學能力及互相幫助的好習慣】
師：（出示幻燈片）春風又綠江南岸，文字本是有情物，讀到此句時想想你看到了什么，什么綠了？口頭完成填空：一陣春風吹來，吹綠了（）吹綠了（）吹綠了()。讓學生展開想象，大地是怎樣變綠的？如果你是導演你會怎樣拍攝“春風又綠江南岸”這一鏡頭嗎？
生：填空
師：多美的春天呀！同學們，這個又字，我們不能忽視，就是這個“又”字，讓詩人不由得想到：春天去了，有再來的時候，可我這一走，不知道什么時候才能回呀？詩人他怎能不想——
生：（讀）明月何時照我還。
師：遙望著美麗的故鄉，遙想著家鄉的親人，詩人他怎能不問——
生：（讀）明月何時照我還。
師：詩人就這么想著，望著，一幕幕溫馨的畫面又出現在眼前，一絲絲甜蜜的回憶又掠過心頭，一處處揪心的場景彌漫在胸中。同學們，詩人在家鄉會度過哪些難忘的時光，你們能想到嗎？請用“我仿佛看到了，那是一個……的日子，詩人在干什么，感受是什么”來寫詩人在家鄉生活的一處場景。
生：寫話，教師巡視
【意圖：展開想象，開拓視野】
師：誰先來匯報一下？
生1：我仿佛看到了那是一個陽光明媚的一天，詩人和家人一起去郊游，他們是多么幸福！
師：你是一個用心感受生活的孩子！
生2：我仿佛看到了那是一個月光皎潔的晚上，詩人和家人坐在庭院里，一邊賞月，一邊聊天，生活是多么美好！
師：團團圓圓一家親，多么溫馨的畫面！
生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，詩人和他的朋友們一起泛舟湖上，飲酒品詩，是多么的愜意！
【意圖：讓學生體會學習的樂趣，表達自己的想法，讓學生在快樂自由中翱翔】
師：是呀！和朋友在一起的日子是特別讓人難忘的！同學們，詩人現在能不能和家人團團圓圓，盡享天倫之樂呢？
生：不能
師：眼前只見（出示幻燈片）——
生（男）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
師：和朋友一起飲酒品詩還能嗎？
生：不能
師：眼前只見（出示幻燈片）——
生（女）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
師：一切都已遠去，相伴詩人的只有這輪明月，只有這輪明月呀！明月何時照我還，是詩人肺腑的仰天長問，是詩人剛剛離開家就來問明月，同學們，你們有什么要問詩人的嗎？
生1：我想問：詩人你那么舍不得離開家，為什么還要離開呢？
生2：詩人他為什么要離開家？
【意圖：讓學生進一步了解詩人，走進詩人，體會詩人】
師：同學們，你們明白了嗎？
生：明白了
師：明白什么了？
生1：詩人他被逼無奈才離開了家，所以他特別不愿離開家
生2：詩人他極不情愿離開了家，他其實不想去當宰相
生3：詩人是身不由己的，皇帝的話他不敢不聽
生1：明月何時照我還。
詩人他身不由己離家而去，只有問明月（出示幻燈片）——
生2：明月何時照我還。
詩人他被逼無奈離家而去，只能問明月（出示幻燈片）——
生3：明月何時照我還。
師：詩人他戀戀不舍離家而去，發自肺腑地問明月（出示幻燈片）——
生：（全體）明月何時照我還。
師：由這首詩你體會到了什么？
生1：詩人對家鄉無限的留戀之情！
生2：詩人思念家鄉親人，思念家鄉的感情！
生3：詩人是多么想家，舍不得親人！
【意圖：再次感悟詩人的內在情感，體會詩人的思鄉之情】
師：同學們，你們已經走進了詩人的內心，用自己的心去體會詩人的心！大家一起來朗誦這首詩！
生：（全體）聲情并茂地朗誦
師：能背誦下來嗎？
生：背誦
四、課堂練習
師：看來同學們都能很好的背誦了，那老師要檢驗一下這節課的學習情況，同學們看大屏幕，看看這幾個問題該如何解決？
1、王安石，（）代人，曾推行（），功績不裴。《泊船瓜洲》表達了真摯的（）之情。
2、解釋詩句
3、春風又綠江南岸，明月何時照我還。
4、綠：____________還：_______________
5、全句詩意：_____________________________________________ 6、這首是寫的是詩人路過（），懷念（），抒發詩人（）的思想感情，這感情是在（）中流露出來的。
五、拓展延伸（畫一畫）
1、啟發：
師：這首詩是一首寫景抒情詩，我們在體會一下，詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊！在你們的頭腦里，一定能畫出一副絢麗的圖畫，現在你想做什么？
生：我想用彩筆來畫畫看。
生：我想寫一寫，把這首詩默寫出來。師：好的，請選擇自己喜愛的方式表達對古詩的喜愛。一會將你的作品展示給大家看。好嗎？
生：好
2、全班同學安靜的寫畫
3、反饋
師：哪名同學把你的作品展示看一看。
生：展示作品（全班鼓勵）
【意圖：課堂要充分滿足學生的需求，充分展現兒童的天性，讓成功的體驗化為繼續學習與發展的動力】
師：同學們，自古以來，描寫詩人思念家鄉的詩句有好多，老師在這收集了一些，大家一起來讀讀！
詩句：
悠悠天宇曠，切切故鄉情。（張九齡）
浮云終日行，游子久不至。（杜甫）
落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。（馬戴）
家在夢中何日到，春生江上幾人還？（盧綸）
江南幾度梅花發，人在天涯鬢已斑。（劉著）
六、總結
師：同學們，思鄉是一種美好的感情，大家課下可以積累有關思鄉的古詩詞；同學們也可以給遠方的親人寫封信，以表達自己的思念之情。
七、作業
請你用自已喜歡的方式來表達對家鄉的熱愛吧！喜歡畫畫的孩子畫一畫你的家鄉，喜歡唱歌的孩子找有關家鄉的歌來唱一唱，喜歡朗讀的孩子找有關家鄉的文章來讀讀。
師：這節課咱們就上到這里，下課。
【板書設計】
泊船瓜洲
【教學反思】：這堂課以學生為中心，采取以讀為本的教學模式，讓學生在熟讀成誦的學習過程中理解詩意，掌握學習古詩的基本方法。、
泊船瓜洲教學設計 篇3
教材簡析：
《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組（專題：月是故鄉明）的開篇詩，為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作，從字面上看，詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉，整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉而不知何時能回到家鄉的惆悵，心中涌動著濃濃鄉愁，尤其是末句，還帶著仕途多險、前途未測的感慨，古詩通篇立意含蓄悠遠，蘊涵著濃濃的鄉情和仕意，教學目標：
1．通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字
2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉的思念之情。
3．通過反復誦讀，豐富語言積累。并能背誦并默寫《泊船瓜洲》
4．聯系詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情
5．感受到詩人是怎樣表達思鄉情的，嘗試著學習借景抒情的方法
6．利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩，逐步擴展知識面和閱讀面。
教學重難點：
1．透過字面意思，感受蘊涵的思想感情
2．體會借景抒情的表達方法
教法學法：
1．變序教學法在課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想，在后續的學習中，再去學習它是怎樣表達的，表達效果如何等等，這種教學方法的采用，有利于學生注意力的持續集中，2．讀詩感悟法“讀”是學習古詩最有效、最常用的方法，“讀書千遍，其義自見”，本課時安排了朗讀，配樂讀等，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，3．自主學習法課前和課堂中都設計了自學環節，因為五年級的學生已具備一定的學習能力，讓學生自主學習，不僅可以促進教學，還能增強自學能力，課前準備：利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩
教學流程：談話導入，激發興趣（時間：4分鐘）
問題：
①放學后，你們都回哪兒？有沒有人回不了家的？為什么？
②離家遠而回不了家，你是什么感受？
你們年少也許沒有離家千里的經歷，但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧？那種感覺是～～
（學生：思念對方）
將來同學們長大了，有一天那么不能回故鄉了，這種感情相信每個人都會有，這是什么樣的感情？
（學生：思念故鄉）[板書：思鄉]
家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方
這一單元，我們將學到不同的人的思鄉之情，今天，我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉之情的，（二）初讀古詩，初步感知（時間：13分鐘）
1．檢查課前預習情況，并揭示課題（時間：5分鐘）
①王安石是誰？讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹
他寫過哪些詩？今天，要學的就是～～（泊船瓜洲）
②學習課題：誰來讀讀題目？怎么樣？其他同學評
（預設：學生讀正確了）教師可強調：泊既可以讀作pｏ（第一聲）
[板書課題]學生自己跟著老師書空，寫完，齊讀。
誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？
（預設：學生說出“瓜洲”現在長江北岸，揚州南面）
你是怎么知道的？（預設：學生：看注釋）
2．掃除閱讀障礙，初讀古詩（時間：7分鐘）
泊（bo第二聲）是個多音字，看來那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字？請學生回答，（預設，除了“間”字有爭議，其他都回答正確）
“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們怎么來判斷？）
學生小組討論，說說理由，（時間：2分鐘）
詩歌中的字已不是難題了，那現在你能讀讀這首詩嗎？
提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個詞，也可以是一句或幾句，視學生學習情況而定，讀完了，你感受到思念故鄉的感情了嗎？
（預設：有部分學生說有，有部分說沒有，）
兩方爭辯，說從哪兒你讀出了思鄉情，沒讀出思鄉情的同學，請問你讀出了什么？學生可自由發表意見，教師盡量不加干預，（三）重讀古詩，加深理解（時間：13分鐘）
1．自由讀詩，聯想詩歌中表現的地理位置
辯論是為了更好地理解古詩，現在我們要不要換種方式來學習？你們想怎樣？{設計意圖：從上一環節的學習，“間”的讀法和有沒有表達思鄉情這兩個問題的呈現，學生對這首詩的學習欲望更加強了，而且這種感情是發自內心，有再讀古詩的欲望，相信學生會說，讓我們自己讀讀古詩，}
再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的方式讀詩，（或者：按自己的節奏和速度讀詩）邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面，（時間：3分鐘）
腦海里有畫面了嗎？推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫，畫畢，你們同意他的'觀點嗎？他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡單介紹，你們現在知道“間”是讀第幾聲了？
其實這就是古詩的哪兩句？它表現出詩歌中的地理位置，2．學習重點詩句，體會思鄉情
①而后兩句還能用畫面來表現嗎？有點難度，那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀，②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎？指名回答，這樣能說明什么嗎？（回答是否定的）
③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯系詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反復讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎？
最后一句“明月何時照我還”寫的是什么？（明月）我們還學過哪些古詩是寫明月的？（床前明月光）
“明月”在古詩中常常表現的就是思鄉情，這是詩人借景抒情的手法
⑤現在你體會到什么了嗎？詩人的思鄉情不言而喻，（四）美讀全詩，當堂背誦（時間：5分鐘）
1．學了那么多，現在你們想再來讀讀整首詩嗎？指名讀，齊讀，你們的水平都可以當配音員了，現在我們就來當一次配音員。
2．你能不看書本也不看屏幕，把這首詩背出來了嗎？老師先背一次，背的時候，可以聯想古詩描繪的畫面，若能體會到詩中的感情，那是最好。
3．課堂小結：你今天收獲了什么？請學生說說
《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，而到了張繼的筆下，鄉愁又成什么呢？我們下次課繼續學習，板書設計
21頁課文注釋：①瓜洲：在長江北岸，揚州南面
②京口：今江蘇鎮江
③鐘山：今
南京市紫今山
泊船瓜洲教學設計 篇4
學習目標：
1.通過自學，大體理解詩意；
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3.使學生受到熱愛家鄉的教育。
4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
學習重、難點：
重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法
教學過程：
（課前準備:調查本班學生能背幾首古詩，最喜歡那首古詩，有幾位同學能背《泊船瓜洲》。）
一、設景激情：（幻燈片1）
1.師導：同學們，課前老師做了一項小調查，發現我們班的同學真了不起，xx同學，現在已經能背？首古詩，能背幾首以上的同學有？個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”相信大家只要堅持下去，也會成為一個個小詩人的。
2.（過渡）今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。（幻燈片2）(板書課題)齊讀詩題。
3.解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。
4.介紹作者：師問：這首詩的作者是誰？課前老師已經布置大家收集有關資料，現在誰來簡單介紹一下王安石？（幻燈片3）
（師過渡）看來同學們都準備得很充分，（幻燈片4）王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人被罷官后回到故鄉鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。（古詩課件：幻燈片5）
5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。
6.指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩？
（你預習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。）（幻燈片6：多音字注音）
7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節奏聽清楚嗎?好，開始。（教師適當講評）
8.!同學們,讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。
二、合作匯報：
下面請同學們根據課文的注釋及你們查找的有關的資料，小組內互相交流，說說詩句的意思。（生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。）
三、深究悟情
（一）學習一、二句
1.師總結過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。（幻燈片7：詩一、二句）
2.先請一個同學讀一、二句詩；
誰能用自己的話說說這兩句話的意思；
想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？教師板書：（師標畫瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。（幻燈片8、9、10）
3.提問：王安石的故鄉是？
4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）
a.“一水間”一水指？間什么意思？（幻燈片11）誰能用“間”組詞。（練習：用間組詞。）
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？
“數重山”什么意思？（幻燈片12）表示路途近還是遠？從哪里知道？（摳住“只”補充介紹。）（幻燈片13）
一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？（板書：只隔。）
5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。（“只隔”重讀。）
（二）學習三、四句：
（過渡：詩的第一二句寫詩人路經瓜洲，發現天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？）
1.請讀第三、四句：（幻燈片14）
提問：這兩句詩那句寫景？那個字寫出景物特點？“綠”什么意思？（幻燈片15）
u師導：是啊！春風又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”
（生說話訓練，教師激情點評）。
2.體味“綠”字。說話訓練。
師總結導：（出示課件：幻燈片16）是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----？而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——？（“綠”），可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。看課文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎？（激情研論）
（幻燈片17）比一比，討論用那個字好？（幻燈片18）指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發？
教師小結：是啊！一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
3.詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢？）。
請大家讀·：明月何時照我還。幻燈片19
這句詩什么意思，那個詞表現出作者的`心情?什么意思？表現出作者什么思想感情？（板書：何時。）
4.（師設景讀）：詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務后回到家鄉，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉情節更濃。想想我們應該怎么讀這句詩？
此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉了，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉的期盼，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：
詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：
5.說說兩句詩的意思。
6.說說整首詩的意思。
四、通讀全詩
1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。（視頻配樂）
此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。（生讀）
2.背誦全詩。
師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎？（會）誰愿意背給大家聽呢?
3.齊背古詩：配樂感情背誦。
五、音樂欣賞：
過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎？（課件）
六、拓展延伸
（過渡）同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了十首有關思鄉的古詩，送給同學們。回去大家可以按照今天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家！
板書設計:
（思鄉）
《泊船瓜洲》教學反思
南靖奎洋中心小學尤細雯
在五月份全縣古詩文教學比武中，我執教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學這首學生耳熟能詳的詩歌，我從新課標所提出的三個維度——知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀上進行操作。我確立的教學目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；2、理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感；3、運用所學的方法感受補充作品的情感。
在實際教學過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試梳理如下，作今后教學之鑒。
一、培養學生獨立學習的能力
教學時讓學生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據查找的資料，小組內交流，用現在的話說說意思；詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學生死記硬背，只能是“授之以魚”；通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”，從課內的學習中培養學生課外閱讀詩歌的能力，讓學生收集、誦讀有關思鄉的詩歌。
二、引入情境，感悟詩情
情感總是伴隨著認識過程而產生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創設多種場景，讓學生感受詩人創作的情境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式；講解春風又綠江南岸，江南是什么樣的時，出示江南春景圖片，展現花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，讓學生形象感受；教學完古詩，在學生充分理解的基礎上，讓學生一邊欣賞情境圖，一邊跟唱歌曲。
三、讀中求解，讀中求悟：
“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在教學設計上，我安排了很多的讀：一開始讓學生自由讀、同桌互讀，講解詩句時，又指名讀、小組讀、男女比賽讀、全班齊讀。但仍然無法實現讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟，而細想，確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數十字，學生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？
能為大家展示一節課，于我來說，這是不可多得的良機。而從授課過程來看，反映出的問題，造成這樣或那樣的缺憾，確實值得反思了。在學生感情朗讀的過程中，我就感慨：農村學生的朗讀能力確實和實小學生的差距很大，連我本身都自愧不如；古詩文看是幾句話，其實蘊含的內容豐富，以至于在初設計時想用畫畫的方法都無法施行，有些字詞的挖掘也顯得蒼白；課外延伸-----思鄉詩歌的收集也無法在課堂上交流。
泊船瓜洲教學設計 篇5
【設計理念】
將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉變成形象的圖畫，以調動學生的穩性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的'精神境界，體會詩的意境。
【設計特色】
以讀為主，想象感悟詩境。
【教學流程】
一、談話引入，明確目標
1、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉的古詩。
2、出示課題，點明目標。
二、初讀全詩，了解詩意
1、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。
2、提出朗讀要求：
字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。
3、指名朗讀，師生點評。
4、全班齊讀。
5、指導學生結合文中注釋，初步了解詩意。
三、細讀全詩，理解詩句
1、理解前兩句詩意思：
⑴提問，抓住關鍵字眼。
⑵要求用文中三處地名畫簡筆畫。
⑶根據簡筆畫鞏固詩句意思。
2、理解后兩句詩的意思：
⑴提問，抓住關鍵字眼。
⑵簡介作者。
⑶點明重點詩句：
春風又綠江南岸。
四、精讀全詩，想象詩境
1、生反復讀：
春風又綠江南岸。
2、想象感悟詩境畫面。
3、出示：
（）又（）江南岸，并要求仿寫交流。
4、抓住“綠”字，啟發學生深入想象家鄉美景，用三、五句話描寫場景。
5、簡介詩人背景。
五、美讀全詩，體味節奏韻律
1、出示掛圖。
2、有感情朗讀全詩，讀出節奏、韻味。
六、熟讀全詩，當堂背誦
1、訓練學生朗讀，指導背誦。
2、當堂背誦并默寫全詩。
七、總結，拓展
1、據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？
2、課外找些王安石的詩詞閱讀。
泊船瓜洲教學設計 篇6
教學目標：
1.正確朗讀詩歌，注意多音字“間”“重”“還”的讀音。
2.理解詩意，能用自己的話來說說詩句的意思。
3.體會思鄉之情，想想詩人是怎樣表達出來的（通過哪些景物或事情）。
4.品析“綠”的妙用。
教學過程。
1.揭題，解題。
2.詩人簡介。
3.讀詩。（指名讀，正音）
4.自由讀，試著說說詩句的意思。
5.交流，指名說。理解關鍵詞“間”的意思（畫指示圖）。“綠”——吹綠。再連起來說說詩意。
6.品詩：從哪些地方感受到詩人濃濃的.思鄉之情。
自由讀，同桌交流。
全班交流。
“明月”——拓展相關詩句。
問題：上京赴任，這正是施展政治抱負的大好機會，詩人為何還未到任就開始想著要回去呢？
鏈接時代背景。
7.品味“綠”的妙處。
反思：今天的內容安排應該說還是不錯的，有重點，難點的突破也可以。但是課堂時間的把控不到位，導致前松后緊。
前一個從導入到讀詩就用了十分鐘，第二步的理解詩意也用了將近十分鐘。剩下的二十分鐘里，讓學生品詩——從哪些地方感受到詩人濃濃的思想之情。在“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”一句里就花了不少時間。
一開始讓學生泛泛地談，然后引導學生質疑——一望無際的長江在作者眼里卻只是“一水”之間（讀“一水”一詞，有學生說：這就像是一條小水溝一樣。也有的說：“很近呢，感覺一下子就能跨過去。‘），重巒疊嶂的“數重山”卻是“只隔”。
伊始，學生也處于疑惑狀態。浩杰的一番話令他們茅塞頓開——雖然隔得遠，但是他的心是很近的。
在此，我讓學生們順著這個點深入談，請了三四位孩子來補充，談得很不錯。
等這一處整完的時候差不多就只剩下十分鐘了。這個時候，只能做些取舍。是抓“明月”還是“綠”？答案顯而易見。
引導學生讀課后的“資料袋”，對比讀。（這個對比讀很有必要，我似乎太隨意了，以致不少學生并沒有對“綠”的好有什么特別強烈的感受，導致后面的引導很辛苦。）
同桌交流。全班交流。
師板書關鍵詞——生機勃勃。色彩美。詩情畫意。柔美。
剩下只有兩三分鐘的時間，讓學生寫課堂作業本上關于“綠”的一道題目，要求用一段文字來表達。時間匆匆，只能讓學生用課后的時間了。
泊船瓜洲教學設計 篇7
這首詩的教學設計，從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。
2、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。
3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點
理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。
教學難點
體會詩的意境。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、情境導入
1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）
2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。
師：露從今夜白，月是故鄉明。
生：據前所學或收集到的思鄉詩句作答（《靜夜思》，《游子吟》，《九月九日憶山東兄弟》和《回鄉偶書》）
附：游子吟（孟郊）
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。
《九月九日憶山東兄弟》作者：王維
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
回鄉偶書（賀知章）
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩——泊船瓜洲。
板書：泊船瓜洲王安石
二、知詩人，解詩題。
（1）齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）
（2）你了解這首詩的作者嗎？指名介紹。
（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公務非常繁忙，經常東奔西走實行變革。這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。
（板書：知詩人，解詩題）
三、抓字眼，明詩意
（一）、熟讀古詩。
（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。
（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。
（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議和正音。全班配樂齊讀。
（二）理解詩意。
同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？
（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）
（1）下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。
（2）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。
（3）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的`意思。
（4）教師演示課件，學生根據演示背誦古詩。
小結：剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就
是（板書：抓字眼，明詩意）
四、體驗情感
1、品詞析句。
（1）“讀書百遍，其義自見”，理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們已經感覺到王安石的思鄉之情。那你是從詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？
預設：
A、“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。（幻燈演示地形圖）
板書：一水間只隔離家不遠——歸心似箭
B、“又”是什么意思？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美。“何時”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉，思鄉之切。
板書：又何時離家很久——思鄉之切
2、體會用詞的巧妙
據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？你覺得用哪個字最好？為什么？
預設：
A、其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。
B、“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。
C、“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。
D、（配樂播放江南美景圖片）出示江南春色的相關詩句，學生吟誦詩句，江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。
附：游園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
絕句（唐）杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
江南春杜牧
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
惠崇春江晚景
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
3、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
板書：思念家鄉之情
五、入詩境，悟詩情。
讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象，（放《春江花月夜》）
2、明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（如果你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎？先在小組說說看，一人說，其他人補充。（學生相互議論，教師巡視指導）
3、我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來
4、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。
六、歸納學法，拓展學習
1．總結全詩，歸納學法
我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；
板書：知詩人，解詩題
通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；
板書：抓字眼，明詩意
最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；
板書：入詩境，悟詩情
這就是欣賞詩歌的方法。
板書：欣賞詩歌
2、誦讀升情
古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。
明月出天山，蒼茫云海間。——李白舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白
舉杯邀明月，對影成三人。——李白幾時杯重把？昨夜月同行。——杜甫
海上生明月，天涯共此時。——張九齡野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然
七、布置作業
這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業。
選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
選做題3：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、敲）月下門。你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什么？
泊船瓜洲教學設計 篇8
教學目標：
1、情感態度與價值觀：
體會作者的思鄉之情；樹立熱愛家鄉的情感
2、過程與方法：
1）學習通過注釋、查閱資料，邊讀邊想等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思
2）通過比較閱讀，揣摩不同作者對思鄉的不同表達方式。
3、知識與技能
1）正確認讀“一水間、數重山、照我還”等詞語。
2）有感情地朗讀課文，背誦并默寫《泊船瓜洲》。
教學重難點：
1.比較閱讀，體會不同的表達方式。
2.體會詩人的濃烈的思鄉之情。
教學環境：
老師自制的課件；上課環境為有電腦、投影儀和大屏幕的教室；
教學過程：
1、導入新課
1）我們已經學過一些思念家鄉的古詩詞了，大家還能背誦李白的所寫的那首名篇——《靜夜思》嗎？（學生齊背后，出示幻燈片2）
2）大家知道是什么景物勾起了作者對家鄉的思念嗎？（月亮）
3）師小結：說得很好，自古以來，月亮就象征團圓之意，我國古代文人在寫思念家鄉、思念親人的詩詞中往往會提到月亮，比如我們今天要學習的《泊船瓜洲》。
2．新授《泊船瓜洲》
1) 初讀：大家先選擇自己喜歡的方式讀一讀詩文，看看有哪些字詞的讀音你還不確定？尤其是詩文中的多音字，你能結合書下的注釋和你的初步理解，為這些多音字選擇正確的讀音嗎？
你知道讀七言絕句時，應當如何停頓嗎？（出示幻燈片3進行正音，師畫出停頓節奏）老師范讀后學生再讀詩文。
2) 介紹作者（出示幻燈片4）
你對王安石了解多少？說出來與大家一起分享、分享。
3）詩句解析：
（1）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”
①大家再看看文中的注釋，了解“泊、一水間、數重山”的意思，再思考：“京口、瓜洲、鐘山”這幾個地方的地理位置是怎樣的呢？（幻燈片5）
②作者站在什么地方？眼里看到了什么地方？心中想到了什么地方？（幻燈片6）
（眼中之景——京口、瓜洲 想象之景——老家鐘山）
③既然離家“只隔”“一水間”、“數重山”，但離家真的近了嗎？（對于交通極為不便的古代，即時要回到家，也需要很長的時間，所以說“只隔”只是詩人的自我安慰而已）體現了詩人什么樣的思想感情？（歸心似箭、高興）
④詩意：從京口到瓜州僅僅只隔著一條長江了，離老家鐘山也不遠了，只隔著幾重山而已。
老師小結：詩以“泊船瓜洲”為題，點明了詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，眼能見到，說明離家很近了；次句“鐘山只隔數重山”是想象之景，詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了。暗示詩人歸心似箭的心情。
⑤過渡：離家這么近，詩人回家了嗎？為什么不能回家？讓我們一起來讀讀千古名句：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，大家用自己最喜歡的方式讀一讀詩句，然后一邊欣賞老師所出示的圖片，一邊思考問題。
（2）“春風又綠江南岸，明月何時照我還”（幻燈片7）
①這幾張照片描繪的是什么季節的景色的？（春季）你是根據圖片上的什么特點來認定是春天景色的？（綠色）是什么讓江南兩岸出現了一片綠色呢？{（春風）又綠江南岸，所以說，江南的綠色是春風的功勞}
②為什么說作者選用“綠”字比“過、滿、吹”字好？（幻燈8）
（一個“綠”字，使動用法，使（江南兩岸）變綠，從春風的結果入手，將靜景化為動景，寫出了春天的色彩繽紛、春天的草長鶯飛、春天的綠意盎然，春天的滿目新綠、春天的生機勃勃以及春后江南景色變化。一個“綠”字，其實也是）
③一個“又”字，你能體會出什么？一個“綠”字，從表面上看是江南春草遍地生長，一片新綠，實則比喻的是什么在無情地生長？（而這一片生機卻隱喻著詩人思鄉的愁緒如同春風之下的小草一樣，無窮無際地蔓延與生長。）
（一個“又”字，點明了詩人當初離家的時間，又暗含“草兒枯了，有再綠的時候，春天去了，也有再回來的時候”的意思，而自己的離開了家鄉，什么時候又才能回來呢？）
④望著一輪明月，詩人會說些什么呢？（幻燈片9）
（明月何時照我還）
（3）了解背景，體會詩人的心路歷程（幻燈片10）
此時的詩人，離家已經很近了，只隔著“一水間、數重山”了，詩人也很想回家，卻不能回家，這是為什么？
（背景簡介：本詩寫于熙寧8年，此時正好是王安石變法失敗被迫離京剛好一年，宋神宗再次拜他為宰相，王安石深感變法的不易，因此兩次上書推辭都未被批準，只好勉強上任。在途經家鄉之時，看到可望可見的京口，想到不遠的老家鐘山，一股濃濃的思鄉情懷油然而生，然而皇命在身，卻不能回家，所以只能自我安慰；找看到眼前的.一片綠油油的莊稼，不油讓人想起自己的變法給農民所帶來的好處，想到這些，還會不由自主生出一點欣慰和高興；然而，這變法卻得不到上層人物的支持，以后的政治前途和自身命運到底如何：是功成名就呢，還是又一次失敗而歸？這一切都是未知數。一種無奈之情已然可見）
更為苦惱的是，詩人知道自己什么時候回家嗎？（不知道。所以才發出明月何時照我還的吶喊，此處已經可以看出詩人的真實內心了，不愿上任，卻不得不上任，只能盼望早日離開官場，盡早回到沒有利益紛爭的老家。）
板書：強烈思鄉、欣慰高興、無奈苦惱
4）生齊讀詩文，要讀出詩人的這種心路歷程。。
3、背誦古詩（學生選擇自己感興趣的方式讀詩文，達到背誦的目的）
王安石的這首七絕寓情于景，情景交融，著眼于春天景色的描繪，寫出了詩人對家鄉的無比思念和近家不能回的無奈之情，也寫出對前途命運的擔憂之情。
暖人的春風和勾人的明月可以勾起大家的思鄉之情；而可以使萬葉飄落、百花凋零的秋風，則給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態，從而讓人想起客居他鄉的游子之孤獨、凄涼與寂寞，再燃思鄉之火。張籍的七言樂府詩《秋思》便是如此。這是下節課所要學習的內容了。
4、擴展了解 同一主題“思鄉”的不同表達方式（可以用不同的文體形式表現）：
回顧舊知：你還記得以下這些描寫思念家鄉的文章嗎？
詩 詞：《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》；
白話文學：《故都的秋》
欣 賞： 歌 曲：播放mp3《明月幾時有》
5、作業：
1）你還知道哪些思鄉的古詩詞？抄寫兩首，背誦一首。
2）學會唱一首思鄉的歌曲。
6、板書設計：
只 隔 家在眼前 強烈思鄉
綠江南 變法成效 欣慰高興
何時還 家不能回
遙無歸期 無奈苦惱
泊船瓜洲教學設計 篇9
教材說明：
《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉之情，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。
2、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。
3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點：理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。
教學難點：體會詩的意境。
教學過程
一、創設情境，導入新課
1、談話導入：同學們，古詩是我們中華民族的文化瑰寶，我們學過不少的古詩，這些古詩給我們留下了深刻的印象，那誰能背一首思鄉詩。注意要到有感情，讀出古詩的韻味。
（《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》和《回鄉偶書》）
師：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉詩——泊船瓜洲。
板書：泊船瓜洲
二、知詩人，解詩題。
（1）師：對于王安石你有哪些了解？
王安石是北宋時期著名的政治改革家、文學家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對。1074年，王安石無奈辭去宰相職務，任江寧知府。1075年２月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場的復雜，前途的迷茫，使王安石對從政產生了強烈的厭倦感，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準。這年春天，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。
（2）齊讀題目，糾正“泊”字的讀音。問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）
三、抓字眼，明詩意
（一）、下面讓我們走進王安石的詩作，走近王安石。
（1）小聲朗讀，注意讀準字音。
（2）指名讀。（字音讀得很準，讀出了古詩的韻味，語速要稍慢）
（二）理解詩意。
同學們讀得非常好，回想一下平時在理解古詩時采用了什么方法？
（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定。）
師：同學們，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。但更重要的還要展開想象。
（1）下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。可用筆在書上作批注
（2）與同桌交流一下對詩句理解。
四、體驗情感
品詞析句：
1、師板書詩的前兩句。讀一讀，你知道這兩句在寫什么？
2、指名說。師板畫。
師：同學們，京口是現在的江蘇鎮江，位置在長江以南，和題目中的瓜洲正好隔江相對，而與京口只隔幾座山的地方是南京的紫金山，也叫鐘山。
同學們南京是王安石的第二故鄉，他出生在江西，是在南京長大的，因為他爸爸在南京作過地方官。
3、師：孩子們，你們看詩人站在瓜洲的渡口，極目遠眺，由隔江相對的京口想到離他不遠的家鄉——鐘山。那么你認為此時詩人離家鄉是遠還是近呢？
預設：A。“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。路雖遠，由于作者思念家鄉，心已離家鄉很近；很想回家鄉；）
師：同學們的兩種看法都有道理，在交通不便的古代，一條長江，幾座大山真可謂山高水長，路途遙遠。這么遠的路可在作者眼里卻是那么近。板書：離家近
4、師：用一個詞形容作者很想回家鄉的急切心情。（迫不及待，思鄉心切）
像一個離弦的箭：歸心似箭。
5、同學們作者人在途中，但是卻心系家鄉，我們從兩句中體會到了作者的情感，如能讀出來就更好了。
指名讀3人（師：一個小詩人出現了，感情很強烈，語速再慢點就更好了。）
理解后兩句：
1、同學們看似寫景實則抒情的前兩句，讓我們感受到了詩人濃濃的`思鄉之情，后兩句是什么意思呢？指名說意思。
2、你從哪個字或詞中感受到作者思鄉的心情？
（“又”是什么意思？“綠”點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美。“何時”、“還”說明詩人多么想回到家鄉，思鄉之切。“何時”也看出詩人急切地希望回到故鄉的心情。）板書：離家久——思鄉之切
3、體會用詞的巧妙
據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾用過很多字，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？你覺得用哪個字最好？為什么/
預設：
A其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。
B“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。
C“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。
4、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
板書：思念家鄉之情
五、入詩境，悟詩情。
1、指名讀后兩句。
2、按詩的節奏讀。請同學們融入詩人的感情一邊讀一邊想像，有感情地誦讀這首詩。
六、歸納學法
我們了解了詩人王安石，理解了詩題的意思；通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；這就是欣賞詩歌的方法。
泊船瓜洲教學設計 篇10
【教學目標】
１、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
２、能力目標：
⑴自主探究，感悟詩境。
⑵引導學生學習借景抒情的寫法。
【情感目標】了解詩意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。體會人文精神。
【教學重難點】引導學生感受詩歌表達的真摯感情。
【教學手段】采用多媒體作為輔助手段教學。
【教學過程】
一、展示搜集的資料，導入新課
師：同學們，你們讀過宋代王安石的詩嗎？生：讀過。師：你對王安石這個人知道多少呢？生：各抒己見。
二、揭題、解題，簡介時代背景
師：齊讀課題。讀了課題，誰知道：“泊船瓜洲”什么意思呢？生：把船停在瓜州的岸邊。師：為什么這樣理解呢？生：因為“泊船”是停船的意思，所以……師：當你再看到這個課題時會產生哪些疑問呢？生：詩人為什么會把船停在瓜州的岸邊？他把船停在瓜州的岸邊干什么？師：這些問題提得非常有價值，原來宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權，緩和了階級矛盾，以期富國強兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務，回故鄉途中路過瓜洲，天色已晚，在此停船過夜，你們的疑問找到答案了嗎？生：找到了。師：其實這首詩，作者就是在這樣的心緒中寫出來的，你們想聽聽這首詩是怎么寫的嗎？生：想。
三、師范讀古詩
師：師范讀。
四、讀古詩（讀通）
師：請同學們輕輕地打開書讀一讀！遇到不認識的字劃出來，問問你身邊的伙伴或老師。生：略。師：齊讀這首詩。生：略。
五、細讀古詩（感悟）
師：請同學們多讀幾遍這首詩，并借助書下的注釋，看看你能讀懂多少？并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。生：略。師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩人交待了哪幾個地名？生：“京口、瓜州、鐘山。”師：（出示課件）地理位置圖，誰知道“瓜洲”在哪？生：它在長江北岸和江蘇的鎮江隔江相對。師：在這幅圖上標上“瓜洲”，你認為應該標在哪？生：略。師：那“京口”在哪？生：它在江蘇鎮江，長江南岸。師：它與“瓜洲”是一個什么樣的地理位置關系？生：正對面。師：在這幅圖上標上“京口”，你認為應該標在哪？生：略。師：你們同意嗎？生：同意。師：京口在哪？生：它在南京的紫金山。師：你們贊同嗎？生：贊同。師：這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖，從這三者之間的地理位置中，誰能說說你是怎樣理解這兩句詩的？生：各抒己見。師：同意嗎？生：同意。師：同學們趕快把這兩句詩的意思跟你的小伙伴說說。生：互相說。師：聯系上下文，想一想王安石的家在哪？從哪看出來的？生：鐘山；“鐘山只隔數重山”、“明月何時照我還”。師：其實王安石的第一故鄉在江西，鐘山為他的第二故鄉，為什么這么說呢？因為王安石的父親在南京做官，青少年時期，王安石一直在父親身邊，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉。從這三者之間的距離中，你覺得王安石的家還遠嗎？生：不遠。師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家，從這體會出詩人當時的心情怎樣？生：歸心似箭。師：是啊，王安石的家就快到了，誰能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句？生：略。師：你覺得他讀得怎么樣？生：他讀出了歸心似箭的心情。師：你評價的很到位，齊讀這兩句。生：略。師：在這兩句中，詩人寫的都是望中之景，詩人在望中是不是有所想呢？我們來看第三句。誰能說說“綠”在這里當什么講？生：吹綠。師：那誰能說說你是怎樣理解這句詩意的？生：春風又一次吹綠了大江的南岸。師：（出示課件）作者把家鄉描繪得如此之美，你會發現詩人是懷著怎樣的心情來寫這一句的？生：他是懷著對家鄉的熱愛之情來寫的。師：那誰能把詩人對家鄉的這種熱愛之情讀出來？生：讀。師：你讀出了這種情感。現在讓我們來推敲這個“綠”字，看還能把它換成什么字呢？生：學生交流。師：誰愿意把你們討論的結果告訴老師和同學們。生：過、到、入、滿……師：那你知道用這個“綠”好在哪生：同桌商量。師：誰能說說用這個“綠”好在哪？生：它仿佛讓我們看到一幅春風吹過，江南一下子變綠的畫面。師：你的理解能力很強。這樣一個杰出的詩人，它對一個字的用法都能經過反復推敲。我們在今后的潛詞造句中更應該養成仔細斟酌后再下筆的好習慣。同學們能做到嗎？生：能。師：這一句從字面上看，是寫詩人南歸途中所看到的江南勝景，聯系當時的背景，我們能看出王安石寫這一句實際是在暗示改革是成功的'，還是失敗的呢？生：成功的。師：這一句是詩人借這一勝景來抒發實施新法，帶來的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們在今后的寫作中去學習運用。王安石看著眼前的這一勝景，思鄉之情不可抑止，不禁仰望一輪皎潔的明月發問，問什么呢？我們來看第四句。師：誰能讀一下這句？生：讀。師：你覺得他讀得怎么樣？生：好，他讀出這種發問的語氣了。師：誰能說說你是怎么理解這句詩意的？生：明月啊，什么時候照著我回到鐘山的家呢？師：回家為什么還得明月照著，白天不能回家嗎？生：能。師：我認為這樣理解不夠準確，因為古人對不知道的問題習慣于問蒼天、問明月，因此這一句詩怎樣理解會更好？哪位同學想好了？生：明月呀，什么時候我才能回家鐘山的家呢？師：這一句從字面上看，又流露了詩人怎樣的思想感情？生：思鄉心切。師：這一句從字面看，確實流露了詩人對故鄉的深切懷念，但實際上是寫了詩人盼望再度回朝執政的迫切心情。在這一句中，又一次讓我們感受到詩人的這種借著寫景來抒發自己內心情感的這種寫法，那這種寫法好不好？生：好。師：通過以上的學習，你們理解這首詩的大意了嗎？生：理解了。
六、熟讀古詩（賞）
師：下面就請同學們采用你喜歡的方式來練讀這首詩。生：練讀。師：誰能有感情地讀一下這首詩。生：讀。
七、總結全文（升華情感）
師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩。生：背誦。師：讓我們再來共同地感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧！（學生看著大屏幕，師在音樂的渲染下誦讀詩意）師：那同學們感受到詩人的所見所想了嗎？生：感受到了。師：回家默寫古詩。
【教學反思】
古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝練、節奏強、跳躍大；從敘寫得內容上看，它離我們的時代較久遠。因此在本節課教學中，我通過讓學生讀、悟等多種方式，引導學生自主探究，感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
（一）、為學生提供足夠的感悟空間學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，為實現這一目標，在教學中，讓學生充分自己讀書，使學生的思路明朗化，學生不僅無拘無束，而且積極思考，認真探索。使學生表現了作為學習主人的那種情趣，更使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
（二）、教師的精講必不可少雖然學生是學習的主體，但仍需老師的組織指導，這就決定不可能沒有老師的“講”，所不同的是，這種“講”不是“全盤授予”的注入，而是“相機誘導”的點撥。如“春風又綠江南岸”一句中，對“綠”字的理解和“明月何時照我還”一句中學生對詩意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而要講在點子上”，這個“點子”，就是我們作教師主張的“指學生不懂，但又必須掌握的知識”。
泊船瓜洲教學設計 篇11
設計理念：
基于人文教學思想，本課設計堅持了“以人的發展為本”的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與，自讀感悟。
設計特色：
激發主體情趣，自讀感悟，入境悟情。
設計目標：
1、通過正確流利朗讀詩文，了解詩歌大意，感受詩人思鄉之情。
2、引導學生品詞析句，通過想象進入詩歌描述的意境。
3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。
設計流程及設計意圖：
一、背誦比賽，激趣導入。
1、我們從課文中，從《詩文賞讀》中已學會了很多古詩，現在我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂臺賽。看誰一下子背得多，背得熟，他就是今天擂臺賽冠軍。
2、今天我們學習第15課《古詩兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰預習了，已知道了什么？
（設計意圖：從學生已有知識經驗出發，調動學生積累，通過創設情境讓平時喜愛詩文的同學有一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。）
二、自由朗讀，初解詩意。
1、揭題討論：
⑴你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這里指什么？
⑵你了解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。
⑶師相機介紹王安石。
2、正確、流利朗讀詩歌。
自由讀→指名讀→范讀→齊讀
3、結合插圖、注釋，自解詩意
看看插圖，可以用簡筆畫表示詩意，也可根據注釋說說詩意。同桌可相互交流。
（設計意圖：自讀詩句，觀察畫面，感悟詩意。既可以以畫表示詩意，也可說說詩意，使古詩教學改變了傳統的串講教學模式，而為愉悅的自學自悟活動。以學生自己對詩歌內容的領悟代替教師講解、分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。）
三、品詞析句，體會感情。
1、你喜歡這首詩中的哪句話？為什么喜歡這句？
重點品析“春風又綠江南岸”引導學生理解這句詩歌講了些什么？再引導學生描述春風又綠江南岸的情境。作者的故鄉這么美，你從中體會到什么？
2、你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，想象一下畫面體會哪個詞用得更好？為什么？
（設計意圖：品味詞句，一改傳統的.古詩教學之法，體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉之情。這一設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。）
四、想意悟境，入境悟情。
1、你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？又會講些什么呢？把你所想的，所要講的說給同桌聽。
（設計意圖：這一設計想意悟境，引導學生進入詩歌描述的意境，充分調動學生的主觀能動性，發散學生的思維，使學生加深對詩情畫意的理解，入境悟情，體會詩人的真摯情感。）
五、感情朗讀，背誦詩歌。
采用以下步驟：
1、讀：讀出語氣、節奏、重音。
說：說說自己為什么這樣讀的理由。
議：評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。
背誦：將自己的感情表達出來。
（設計意圖：指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉之情，在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。）
泊船瓜洲教學設計 篇12
教材簡析：
《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組（專題：月是故鄉明）的開篇詩，為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作，從字面上看，詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉，整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉而不知何時能回到家鄉的惆悵，心中涌動著濃濃鄉愁，尤其是末句，還帶著仕途多險、前途未測的感慨，古詩通篇立意含蓄悠遠，蘊涵著濃濃的鄉情和仕意，
教學目標：
1．通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字，
2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉的思念之情。
3．通過反復誦讀，豐富語言積累。 并能背誦并默寫《泊船瓜洲》，
4．聯系詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，
5．感受到詩人是怎樣表達思鄉情的，嘗試著學習借景抒情的方法，
6．利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩，逐步擴展知識面和閱讀面，
教學重難點：
1．透過字面意思，感受蘊涵的思想感情，
2．體會借景抒情的表達方法
教法學法：
1．變序教學法 在課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想，在后續的學習中，再去學習它是怎樣表達的，表達效果如何等等， 這種教學方法的采用，有利于學生注意力的持續集中，
2．讀詩感悟法 “讀”是學習古詩最有效、最常用的方法，“讀書千遍，其義自見”，本課時安排了朗讀， 配樂讀等，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，
3．自主學習法 課前和課堂中都設計了自學環節，因為五年級的學生已具備一定的學習能力，讓學生自主學習，不僅可以促進教學，還能增強自學能力，
課前準備：
利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩
教學流程：
（一）談話導入，激發興趣（時間：4分鐘）
問題：
①放學后，你們都回哪兒？有沒有人回不了家的？為什么？
②離家遠而回不了家，你是什么感受？
你們年少也許沒有離家千里的經歷，但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧？那種感覺是～～
（學生：思念對方）
將來同學們長大了，有一天那么不能回故鄉了，這種感情相信每個人都會有，這是什么樣的感情？
（學生：思念故鄉）[板書：思鄉]
家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方
這一單元，我們將學到不同的人的思鄉之情，今天，我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉之情的，
（二）初讀古詩，初步感知（時間：13分鐘）
1．檢查課前預習情況，并揭示課題（時間：5分鐘）
① 王安石是誰？讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹
他寫過哪些詩？今天，要學的就是～～（泊船瓜洲）
②學習課題：誰來讀讀題目？怎么樣？其他同學評
（預設：學生讀正確了）教師可強調：泊既可以讀作Pｏ(第一聲)
[板書課題]學生自己跟著老師書空，寫完，齊讀。
誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？
（預設：學生說出“瓜洲”現在長江北岸，揚州南面）
你是怎么知道的？（預設：學生：看注釋 ）
對，看注釋對于我們學習古詩詞很有幫助，
2．掃除閱讀障礙，初讀古詩（時間：7分鐘）
泊（bo第二聲）是個多音字，看來那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字？請學生回答，（預設，除了“間”字有爭議，其他都回答正確）
“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們怎么來判斷？）
學生小組討論，說說理由，（時間：2分鐘）
詩歌中的字已不是難題了，那現在你能讀讀這首詩嗎？
提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個詞，也可以是一句或幾句，視學生學習情況而定，讀完了，你感受到思念故鄉的感情了嗎？（預設：有部分學生說有，有部分說沒有，）兩方爭辯，說從哪兒你讀出了思鄉情，沒讀出思鄉情的同學，請問你讀出了什么？學生可自由發表意見，教師盡量不加干預，
（三）重讀古詩，加深理解（時間：13分鐘）
1．自由讀詩，聯想詩歌中表現的地理位置
辯論是為了更好地理解古詩，現在我們要不要換種方式來學習？你們想怎樣？{設計意圖：從上一環節的學習，“間”的讀法和有沒有表達思鄉情 這兩個問題的呈現，學生對這首詩的學習欲望更加強了，而且這種感情是發自內心，有再讀古詩的欲望，相信學生會說，讓我們自己讀讀古詩，}再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的方式讀詩，（或者：按自己的節奏和速度讀詩）邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面，（時間：3分鐘）腦海里有畫面了嗎？推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫，畫畢，你們同意他的.觀點嗎？他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡單介紹，你們現在知道“間”是讀第幾聲了？其實這就是古詩的哪兩句？它表現出詩歌中的地理位置，
2．學習重點詩句，體會思鄉情
①而后兩句還能用畫面來表現嗎？有點難度，那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀，
②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎？指名回答，這樣能說明什么嗎？（回答是否定的）
③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯系詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，
④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反復讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎？
學習課本24頁中的資料袋
最后一句“明月何時照我還”寫的是什么？（明月）我們還學過哪些古詩是寫明月的？（床前明月光）
“明月”在古詩中常常表現的就是思鄉情，這是詩人借景抒情的手法
⑤現在你體會到什么了嗎？詩人的思鄉情不言而喻，
（四）美讀全詩，當堂背誦（時間：5分鐘）
1．學了那么多，現在你們想再來讀讀整首詩嗎？指名讀，齊讀，
你們的水平都可以當配音員了，現在我們就來當一次配音員，[播放視頻]
2．你能不看書本也不看屏幕，把這首詩背出來了嗎？老師先背一次，背的時候，可以聯想古詩描繪的畫面，若能體會到詩中的感情，那是最好，
3．課堂小結：你今天收獲了什么？請學生說說
《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，而到了張繼的筆下，鄉愁又成什么呢？我們下次課繼續學習，
板書設計
21頁 課文注釋：①瓜洲：在長江北岸，揚州南面
②京口：今江蘇鎮江
③鐘山：今南京市紫今山
泊船瓜洲教學設計 篇13
教學目標
1、有感情地朗讀并背誦古詩。
2、理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。
3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙。
一、導入新課，激發興趣。
1、復習背誦宋朝詩人范仲淹的《江上漁者》。
2、在中國璀璨的歷史長河中，古代詩人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一顆星，誰知道他的相關事跡？（王安石：字介甫，號半山，撫州臨川;今江西撫州>人。北宋政治家、文學家、思想家，“唐宋八大家”之一。發起過歷史上有名的“王安石變法”。主要作品有《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。）
今天我們共同走進王安石的《泊船瓜洲》。（板書課題）
二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。
1、學生初讀，讀準字音。
教師提示學生注意下列詞語的`讀音：
一水間（jiàn）數（shù）重（chóng）山照我還（huán）
2、教師范讀。
3、讓學生結成小組，利用三到五分鐘理解詩句意思。
4、教師指導學生理解重點字詞。
泊船：停船。泊，停泊，指停泊靠岸。
瓜洲：在長江北岸，揚州南面。
京口：今江蘇鎮江。
間：隔開。
鐘山：今南京市紫金山。
綠：這里用作動詞，“吹綠”的意思。
還：回到家鄉。
三、再讀詩歌，整體感知。
1、出示古詩，看圖讀詩，想想：詩人的家鄉在哪兒呢？畫出古詩中表示地點的名詞，大膽猜一猜。
（1）“京口”“瓜洲”“鐘山”，結合注釋思考這三個地點的地理位置是怎么樣的。師生合作簡筆畫板書。
（2）王安石出生于臨川，小時候跟在南京做地方官的父親長大，在鐘山，他度過了天真爛漫的童年時代和風華正茂的青年時代，所以此地又被詩人看作是魂牽夢縈的第二故鄉。
2、引導學生了解這首詩的主要內容。
（這是一首著名的抒情小詩，抒發了詩人對家鄉的深切思念之情。）
四、品讀感悟，體會情感。
1、學習前兩句。
誰能用自己的話說說這兩句話的意思？（京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山就隱沒在幾座山巒的后面。）
（1）王安石的故鄉是？（鐘山）
（2）瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？（數重山）
（3）“數重山”是什么意思？（幾座山）表示路途近還是遠？（近）
2、學習后兩句。
誰能用自己的話說說后兩句詩的意思？（春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉？）
過渡：詩的第一、二句寫詩人路經瓜洲，發現天色已晚，泊船在此。在這樣寂靜的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？
（1）“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這兩句詩哪句是寫景？哪個字又突出地描寫了景物特點？“綠”是什么意思？（春風又綠江南岸；綠；吹綠）
（2）體味“綠”字。說話訓練。
師總結引導：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的。而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用“綠”字，曾用過“到、過、入、滿……”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。
（3）“明月何時照我還”把什么感情抒寫發揮到了極致？（對家鄉的深切思念之情）
五、誦讀和背誦詩歌。
六、拓展延伸。
師：看到明月，詩人更加思念家鄉、思念親人、思念朋友。明月作為古代詩人表達思鄉之情常用的意象，不管是蘇軾的“明月幾時有，把酒問青天”，還是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”，還是常念的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，抑或是“明月有情應識我，年年相識在他鄉”，都表達了詩人們亙古不變的共同情懷，那就是思鄉。課下，請同學們積累幾首有關明月的古詩詞。
泊船瓜洲
寫景
抒情
我想讓學生從“綠”這個字中感受江南滿眼新綠，一派生機的景色。我也感覺學生對于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要再進行換字練習。然而我的想法錯了，學生的體會不深刻，只有進行換字練習，他們才能體會作者用字的巧妙之處。
泊船瓜洲教學設計 篇14
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；
2、理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感；
3、運用所學的方法感受補充作品的情感。
【教學重難點】
1、理解詩意，感悟詩情。
2、運用所學的方法體會《鄉愁》的情感。
【教學準備】
教師：多媒體課件
學生：王安石簡介；南京春景的文章片段
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、知詩人，解詩題
導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？
1、指名介紹。
教師適當補充，強調王安石與南京的關系。（幻燈片2）
2、導入課題
今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》
（出示幻燈片3）
3、剖題
（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）
簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）
（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？
（3）理解題目的意思。
二、抓字眼，明詩意，悟詩情
過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學這首詩。（幻燈4）
1、初讀詩歌，感知內容
a、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。
b、指名讀，正音：間、重、還
c、說說詩歌大致的意思。
2、指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟
a、“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？
隔開了什么？看圖。（點擊，鏈接幻燈5）
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）
讀一讀，讀出距離短。
b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？
“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）
讀一讀，讀出路程近。
c、齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）
d、“還”什么意思？說說這一句的意思。
詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）
讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）
再讀。
e、誰能把這首詩完整的意思說一說？
f、誰能把整個作品讀一讀？
g、讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？
三、指導欣賞——入詩境，悟詩情
過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。
1、引入情境，引導學生想象：
詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？
2、體會用字的精妙，深入感悟詩情：
（1）而此時正是什么季節？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）
（2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！誰還能送首詩給詩人？
（3）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢？
指名談看法，讀出相應的感受。
教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是啊！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的'春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。
讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
（5）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？
（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）
3、指導品讀
（1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？
（2）要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。
4、小結：
作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領說）
5、齊讀
四、歸納學法，拓展學習
1、總結全詩，歸納學法
我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；
板書：知詩人，解詩題
通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；
板書：抓字眼，明詩意
最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；
板書：入詩境，悟詩情
這就是欣賞詩歌的方法。
板書：欣賞詩歌
2、拓展閱讀余光中《鄉愁》
過渡：王安石與我們南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊海外南京關系密切的現代詩人——余光中。
（1）教師簡介余光中：
臺灣著名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業后選擇了金陵大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，就是因為《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱之為“鄉愁詩人”。今天老師就給大家帶來了這篇作品
（2）教師范讀，幫助學生領悟
聽老師讀一讀，看看自己有沒有體會。
（3）學生自讀
通過自己讀，聽老師讀，有什么感悟？
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