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《狼和小羊》第二課時教學設計
在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《狼和小羊》第二課時教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《狼和小羊》第二課時教學設計1
教材分析：
本課選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找借口，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。
全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，解釋了深刻的道理。學習本課，要抓住文本的敘述特點，引導學生抓住描寫神態、動作的語言去讀好對話，從而體會角色的內心和性格，為學習寓意打好基礎。
教學理念：
1、實行自主、合作、探究的學習方式，引導學生在同伴互助中進行讀、演、說等語文能力的`培養。
2、以讀促悟，以讀代講。摒棄繁瑣的講解,追求簡約的板塊式課堂，引領學生在老師的點撥下自讀自悟，在多種形式的讀中感悟鮮明的角色形象，體會深刻的寓意。
教學目標：
1、學會本課生字，理解“找碴兒”、“爭辯”、“溫和”等詞的意思。
2、能借助描寫動作、神態的詞語讀好對話，分角色朗讀和表演課文。
3、通過朗讀、表演等方式，體悟角色內心和形象，知曉寓意，知道像狼這樣的壞家伙做壞事之前一定會找借口的，和它他講道理是沒有用的。了解寓言的特點。
教學重難點：
通過描寫角色神態、動作的詞語幫助朗讀，體會角色的心理和形象，知曉寓意。
課前準備：
多媒體課件、提前閱讀《同步拓展閱讀》
課時劃分：
兩課時
第一課時：初讀感知，理清脈絡，初悟形象，教學生字。
第二課時：自讀自悟，探究內心，知曉寓意，了解寓言特點。
第二課時
教學流程：
一、抓“找碴兒”，復習鞏固導入
1、聽寫詞語，PPT出示詞語，訂正，并補充一組表示狼、羊神態和動作的詞語。
2、通過上節課的學習，我們知道了(出示PPT)狼非常想吃小羊，就故意找碴兒。(板書：找碴兒)他一共找了幾次碴兒?(生回答)最后一次，還沒等小羊回答，它就撲了上去。
二、以讀促悟體悟角色探心理
1、教師示范，激起朗讀興趣
這篇《狼和小羊》選自著名的《伊索寓言》，非常經典，老師、你們的爸爸媽媽小的時候就學過這篇課文。老師覺得學習一篇文章，不僅要知道文章講了什么，而且要能通過朗讀讓大家仿佛看到當時的情景，那你就是一個非常會學習的孩子。你覺得你能讀好這篇課文嗎?
告訴大家一個小絕招：這篇課文主要是對話。要想讀好這些對話，要特別關注狼和小羊說話時動作怎么樣，神情怎么樣，甚至還可以猜猜他們當時怎么想的，實在讀不好，還可以看看插圖，看看他們的樣子，這樣，就能讀好對話了。(教師示范：狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙!我聽說，去年你經常在背地里罵我，是不是?”)
2、小組合作，自讀自學自悟
出示自學要求：
(1)、默讀課文，邊讀將課文中描寫狼和小羊神態和動作的詞語劃出來，再讀讀他們的話，邊讀邊在頭腦中想象當時的情景，爭取讓別人一聽就仿佛能看到當時的情景。
(2)、讀完后，再和小組的伙伴分角色讀一讀，還可以加上動作演一演，讓大家給你提提建議。
3、交流展示，體會角色內心
(1)、此處可以請三小組分別朗讀三次對話，全班依次評議，反復指名練讀。
(2)、在“氣沖沖”、“不想再爭辯”處，引導想象狼的內心活動。
4、師生共讀，回歸整體。
同桌分別扮演狼和小羊，老師讀旁白，表演全文。
三、知曉寓意，拓展閱讀促想象
1、明寓意，編故事
(1)、快速默讀《拓展閱讀》中《狼和小羊》篇，說說小羊是用什么辦法逃脫的?
(2)、你想對課文中的小羊說什么?(此處點撥學生知道：狼說的一切只是做壞事的借口，對于狼這樣的壞家伙，和他講道理是不行的……)
(3)、你還有什么好辦法幫助小羊脫離危險?編一編故事。
2、點明寓言特點。
這篇課文通過一個故事，點明了一個道理，讓讀的人增長了智慧。這樣的故事叫寓言故事，像《狐貍和烏鴉》也是一篇寓言故事，還有《農夫和蛇》、《北風和太陽》等等，它們都來自于《伊索寓言》，希望大家課下去閱讀這本書，增長自己的智慧。
四、依托文本，練習仿寫對話
1、讀句子，體會語氣。
讀一讀下面的句子，把標點符號換成句號行不行?
(1)、你安的什么心?
(2)、我怎么會把您喝的水弄臟呢?
(3)、你這個小壞蛋!
(4)、去年我還沒有生下來哪!
2、練習寫一組對話，爭取用上“!”和“?”
我氣沖沖地說：“ ”
媽媽笑著說：“ ____________ ”
五、作業
1、課下繼續和小伙伴演一演這個故事，把你編的故事的結尾也演出來。
2、找來《伊索寓言》這本書讀一讀。
板書設計：
10、狼和小羊
找碴兒、吃驚、溫和
氣沖沖、喊
撲……
《狼和小羊》第二課時教學設計2
教學目標：
仔細閱讀文本，全面理解文章主旨，體會狼的殘忍、機智與不守規則的性格特征，以及小羊的純真、無辜形象。通過朗讀，能夠賦予角色情感，生動展現故事的張力與沖突。---深入剖析文本，全面把握文章內涵，體悟狼的狠毒、機敏與缺乏公正性；同時，感知小羊的純潔、善良特質。通過富有情感的朗讀，再現角色的情感波動，增強故事的感染力和表現力。
2、積累詞語，會用表示因果關系的句式推理，發展思維。
洞察其意，對于那些本性殘暴如同惡狼般的惡人，單純訴諸道理往往徒勞無功，唯有勇毅與智謀并舉，方能有效對抗。
教學過程：
一、復習引入
1、在上一堂課中，我們全體師生共同細致地閱讀了整篇課文，深入理解了其核心情節與主旨。在這篇文章里，這只狼被描繪為一種充滿狡猾與兇殘特質的角色，它對弱小者懷有不加掩飾的敵意和貪婪。與此形成鮮明對比的是，那頭小羊則被刻畫成了一個無辜、柔弱的存在，它象征著善良、純潔以及對生命之美的追求，面對強權時展現出了不可動搖的堅韌與不屈。通過這樣的描繪，作者巧妙地運用了寓言的手法，借以探討人與自然、強者與弱者之間的關系，以及面對不公與威脅時個體所展現出的勇氣與道德抉擇。這種深層次的寓意，不僅豐富了文本的情感層次，也激發了讀者對于現實世界中類似議題的思考與討論。
反饋：
a：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）
b：（溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）
2、今天我們來繼續學習課文------出示課題------讀題。
3、過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會發生怎樣的事情呢？
二、朗讀理解第一自然段
1、在閱讀課文的第一自然段時，閉上眼睛，仿佛能看見一幅生動的畫面：陽光透過窗戶灑滿整個房間，溫暖而明亮。耳邊似乎能聽到輕柔的風聲，窗外樹葉沙沙作響，偶爾傳來遠處小鳥清脆的鳴叫聲。心中涌起一種平靜與愉悅的感覺，仿佛置身于這樣一個寧靜而和諧的環境中，不禁讓人感到放松與愜意。通過這段文字，我仿佛走進了一個充滿生機與和諧的世界，感受到了大自然的美妙與生命的活力。這不僅是一次視覺與聽覺的體驗，更是一種心靈的觸動，讓我對生活充滿了更多的期待與熱愛。
2、交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？
3、自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。
4、抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步接近小羊。
5、齊讀（配樂）。
三、體會“非常”
1、當狼遇見小羊時，它的心中萌生了強烈的欲望，想要將其捕食。在課文的第二自然段中，有一個詞語精準地描繪了這種強烈的情感，那就是“極其”。這個詞匯生動地展現了狼對小羊的渴望達到了一個難以忽視的程度。
2、誰能把“非常”換個詞語？出示句式：狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。
3、你們能看圖說說狼當時的樣子嗎？
4、從狼的這副嘴臉我們可以猜測，它在想什么？
5、好，現在誰能看圖，把狼當時的樣子和它的心理連起來說說。
四、體會“借口”
1、當小羊身處險境時，盡管它并未犯下針對狼的過錯，狼卻依然打算捕食小羊。這種行為不禁讓人質疑，狼是否在尋找合理的理由來滿足其捕食的欲望。在這樣的情況下，我們或許可以探討一下是否存在某種隱性的邏輯或動機，使得狼能夠為自己的行為找到一個看似正當的借口。然而，深入分析后，我們可能會發現，無論存在何種借口，它們往往都無法掩蓋狼捕食小羊這一事實的本質不義。
2、什么叫“找借口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）
3、是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，說明狼不僅兇殘，還十分狡猾。
4、狼為了吃小羊，找了幾次借口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些借口，有橫線劃出有關句子。
5、反饋：
�。�1）你把我喝的'水弄臟了！你安的什么心？
�。�2）我聽說，去年你在背地里說我的壞話！
（3）說我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。
①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發現了什么？
�、谀菓摷由鲜裁礃它c呢？能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎？其他同學要仔細聽。
�、劾菍π⊙虍a生了強烈的食欲，于是它的語氣逐漸變得迫切起來，一次比一次更加嚴厲。
④教師引讀。
6、 小朋友們，我們來思考一下，你覺得狼給出的理由能站得住腳嗎？不妨先一起閱讀課文中的第五自然段，然后想一想，為什么這些解釋似乎并不合理。接下來，讓我們按照四人一組的方式，深入探討一下，從邏輯和事實的角度分析，為何這些借口顯得不夠充分。
7、全班反饋交流：
a：
�、伲ǔ鍪揪渥樱┙涍^研究，你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎？
�、诶斫狻吧嫌巍保觥跋掠巍保粡膱D上看，狼站在上游，小羊站在下游。
�、鬯�，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結論：水是從上游流到下游的，狼站在上游，小羊站在下游，所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）
�、苷l再用堅定的語氣說說你們得出的結論。
�、菡l能連起來說說。
�、匏孕⊙驅钦f的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什么要這樣讀？（點評：抓標點、抓提示語、抓理解）
�、咧该x，男女分開讀。
b：
�、倬d羊渴望與狼進行理性對話，然而，狼卻憤然找到了一個新的理由（課件展示出來）。大家真的相信綿羊在暗中詆毀過狼的名聲嗎？經過我們的分析，得出的結論是什么？
②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎？
�、凼前。蓱z的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什么？
④這時小羊的話該怎么讀？
c：
�、僭诘诹沃�，狼不斷嘗試為自己辯解，但每次都未能說服小羊，我們共同朗讀這一段落，然后思考一下，你有何感想？
�、谌嘟涣�。
五、小結拓展
1、小結：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。
2、假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好的辦法對付它？
六、板書設計：
非常
狼→小羊
借口
《狼和小羊》第二課時教學設計3
一、教學目標：
1、通過研讀文章，領悟文章中的“河流、有意、托詞、詫異、柔和、源頭、怒氣沖沖、人、暗地里、辯論、靠近、無論如何”等詞匯的含義。請將上述內容修改為意思相似但表述不同的原創內容，保持原有的縮寫形式，僅在中文表達上進行替換，并保留引用內容和固定用法。
2、知曉那些行事如野獸般的惡人往往難以理喻，對于此類惡人，單純的說教無濟于事。面對他們，需要的是勇氣與智慧的結合，巧妙地與其抗衡。
3、能分角色朗讀課文。
二、教學重點與難點：
1、教學重點：理解狼說的話是故意找借口，讀好狼和小羊的對話。
2、教學難點：理解狼為什么找借口。
三、教學過程：
�。ㄒ唬⿵恼n題入手，整體感知課文。
1、揭示課題，聯系學生原有認識，說說對狼和羊的了解。
2、迅速瀏覽課文，然后指定學生在黑板上貼出狼與小羊的準確位置。通過這一活動，旨在讓學生明白“上游”與“下游”的概念，并領悟到小羊的水無法污染狼飲用的水源。
3、在這篇課文中，講述了一則關于狼與小羊之間的故事。故事的核心情節是狼尋覓借口，最終決定吞食小羊。具體來說，狼在尋找合理理由以滿足其貪婪的欲望時，先是指責小羊弄臟了它的水源，接著又無端地指控小羊曾傷害過它，以此作為吃掉小羊的正當理由。整個過程中，狼的動機和行為揭示了狡猾與不擇手段的本質。
�。ǘ⿵睦斫狻敖杩凇比胧�，理清課文脈絡。
理解“借口”的意思。
引導比較“借口”與“理由”。
方案1：如果有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢引導：是怎么樣的理由。
方案2：如果有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。
3、朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？
�。ㄈ﹦澇鲂⊙蛘f的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。
原先的內容是要求你基于自己的理解進行反駁，并鼓勵從不同的角度和使用不同的表述方式，促進從原文的語言風格過渡到個性化的表達。我將按照這個指導原則，提供一段原創內容。原本的任務要求是“請把xxxx這段內容修改成意思相近的原創內容”，現在我將遵循這一指導思想，重新構想一個類似的任務描述：任務：嘗試在保持核心信息不變的情況下，以一種全新的方式重述下面這段話，鼓勵讀者探索不同的思考角度，并以自己獨特的語言風格進行表達。這段話可能涉及觀點的反駁、新視角的引入，或者通過變換句式、詞匯來實現語言的個性化轉換。重要的是，保持原意的同時，展現個人的見解與創新思維。
1、探討狼聲稱小羊污染水源這一說法時，我們除了考慮小羊與水流位置的關系外，還可以從其他角度進行深入分析。首先，假設小羊確實是在那里喝水，但并未在水中嬉戲或制造污濁，那么這種行為不太可能對水質產生影響。我們不妨提出疑問：“既然小羊僅是在飲水，并未在水中游玩，為何它的活動就能導致水體變臟？”這樣的提問不僅能夠激發學生的批判性思維，還能有效提升他們的反問技巧。此外，我們可以進一步思考狼的真實意圖。假設狼并非真正為了獲取水源，而是出于獵食小羊的目的，那么它指責小羊污染水源的行為就更像是一個巧妙的借口。通過這一視角，我們可以引導學生理解，在復雜的情境中，表面現象往往掩蓋著更深層次的動機。這種分析方式不僅能加深學生對故事背景的理解，還能培養他們洞察事物本質的能力。
2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。）
3、隨機結合課后題練習。練習用“因為——所以“說話。
�。ㄋ模┻M一步理解狼的險惡用心。
1、狼找了這么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）
狼想吃小羊，想到什么程度？課文第二段哪個詞語告訴了我們。（非常）
2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現。（狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。）
3、狼心里又會怎么想？誰能結合狼的`外部表現連起來說說。
4、狼原本打算捕食小羊，卻屢次因為找不到合適的理由而陷入困境。每當它試圖尋找一個正當的理由時，小羊總能巧妙地找到漏洞進行反駁，讓狼的計劃一次次落空。最終，狼意識到繼續爭論下去已無濟于事，“反正都一樣”——無論它選擇哪個方向，結果似乎都逃不過那不可避免的命運。這意味著，無論小羊是被放生還是被捕食，它的命運在狼眼中看來，似乎都與最終的結果并無本質區別。
讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼？小羊又是一只怎樣的小羊？
四、發散填空，理解寓意。
____、____、____的小羊
____、_____、___的狼
能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。
�。ㄓ柧毎l散思維，引導多角度理解寓意。）
五、訓練分角色朗讀。
1、三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。
2、二次組合，兩人一組，直接對話。
3、自我設計，表演朗讀。
�。ǚ磸途毩�，提高朗讀水平；設計表演，培養創造能力。）
六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。
1、演繹環節。當課文描述狼對小羊發起攻擊后并未給出后續情節，那么故事的結局會是如何發展呢？邀請同學們嘗試續編這個故事，各自發揮想象，將結局填補完整。（鼓勵學生自由發言）
2、在故事中，當老師和同學們都懷著一顆溫暖而善良的心，共同期望避免可憐的小羊遭受惡狼的侵害時，卻遺憾地發現小羊最終仍難以逃脫命運的殘酷。這啟示我們，面對像惡狼般兇殘的人，單純地訴諸道理往往無濟于事。如果我身處小羊的角色，我將采取以下策略：首先，我會保持機警與警惕。在遇到可能的威脅時，及時察覺并迅速做出反應，避免陷入危險的境地。其次，我會尋找盟友或尋求外界的幫助。在安全的情況下，與其他動物建立聯系，共同防范潛在的危險，或者向更強大的生物求助，請求保護。再者，我會利用智慧與策略進行自我保護。比如，通過偽裝、誤導或巧妙的行動來躲避捕食者的追蹤，提高生存幾率。最后，我會培養自身的自衛能力。通過學習和練習，增強自己的體能和應變能力，以便在關鍵時刻能夠有效防御自己。綜上所述，面對惡勢力，僅憑仁慈與理性往往不足以解決問題，需要結合機智、團結與自保能力，方能在復雜的生存環境中保護自己。
3、讀寫結合。（自選一個內容。）
�。�1）選一種故事的結尾寫下來。
（2）對狼（或小羊）說幾句話。
《狼和小羊》第二課時教學設計4
一、教學目標：
1、通過學習課文，理解課文“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、背地里、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。
2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的。要勇敢機智地跟他斗爭。
3、能分角色朗讀課文。
二、教學重點與難點：
1、教學重點：理解狼說的話是故意找借口，讀好狼和小羊的對話。
2、教學難點：理解狼為什么找借口。
三、教學過程：
（一）從課題入手，整體感知課文。
1、揭示課題，聯系學生原有認識，說說對狼和羊的了解。
2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不會弄臟狼喝的水。）
3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）
�。ǘ⿵睦斫狻敖杩凇比胧�，理清課文脈絡。
理解“借口”的意思。
引導比較“借口”與“理由”。
方案1：如果有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢引導：是怎么樣的`理由。
方案2：如果有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。3．朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？
�。ㄈ澇鲂⊙蛘f的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。
�。ㄒ龑W生根據自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉換）
1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢？（這里可結合進行反問句的練習。）再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是故意找事兒。
2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。）
3、隨機結合課后題練習。練習用“因為——所以“說話。
�。ㄋ模┻M一步理解狼的險惡用心。
1、狼找了這么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）
狼想吃小羊，想到什么程度？課文第二段哪個詞語告訴了我們。（非常）
2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現。（狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。）
3、狼心里又會怎么想？誰能結合狼的外部表現連起來說說。
4、狼這么想吃小羊，現在他找的借口都被小羊一一反駁，所以就——（引讀“狼不想再爭辯了┉）“反正都一樣”什么一樣？也就是說無論小羊——都要——
讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼？小羊又是一只怎樣的小羊？
四、發散填空，理解寓意。
（ ）（ ）（ ）的小羊
（ ）（ ）（ ）的狼
能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。
�。ㄓ柧毎l散思維，引導多角度理解寓意。）
五、訓練分角色朗讀。
1．三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。
2．二次組合，兩人一組，直接對話。
3．自我設計，表演朗讀。
�。ǚ磸途毩暎岣呃首x水平；設計表演，培養創造能力。）
六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。
1．導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？（讓學生自由發言）
2．補充角度，打開思路。老師很高興，大家都有一顆善良的心，都不希望可憐的小羊受到傷害�？墒切⊙蜃罱K難逃惡狼的魔掌，因為對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假如你就是課文中的小羊，你準備怎么辦呢？
3．讀寫結合。（自選一個內容。）
�。�1）選一種故事的結尾寫下來。
�。�2）對狼（或小羊）說幾句話。
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