求近似數教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的求近似數教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
求近似數教學設計1
教學目標：
1、經歷生活數據收集的過程，理解近似數表示的必要性。
2、探索“四舍五入”求近似數的方法。
3、能根據實際情況，靈活運用不同精確值的近似數。
教學重難點：
會正確讀、寫多位數，并能比較數的大小。
教學準備：課件。
教學過程：
一、激趣導入
1、展示收集的有關森林面積方面的數據。
交流收集的有關森林面積方面的數據，并說說這些數據的實際意義。在此基礎上引導學生對數據進行分類，在各種分類中重點討論精確數與近似數這兩類數的特點，并讓學生再舉例說一說日常生活中接觸的近似數。
二、自主學習
1、用四舍五入法取近似數
出示說一說中的數據，使學生通過比較、分析，了解四舍五入法取近似數的方法。結合是試一試第2題的討論，體會如何根據不同需要求近似數。
三、精講點撥
做試一試第1題：匯報時說說取近似值的方法。
試一試第2題：在實際生活中常常需要根據情況取不同精確程度的近似數。
在本題中，可先讓學生說一說三個近似值的精確程度，再出示下面的兩個小問題，供學生討論。在討論時重點讓學生理解取近似值是根據實際的需要來確定的。
四、反饋交流
討論：重點可討論括號內的數字有幾種可能性，分析哪些是“五入的”，哪些是“四舍的”。
五、當堂訓練
1、練一練
2、從報紙中找5個精確數，5個近似數，你認為生活中什么時候需要用近似數。
六、課堂小結
1、四舍五入的方法
2、要求不同，一個數可有幾個近似數。
《近似數》教學反思
對于近似數學生在日常活動中也已經接觸到，不過沒有出現這樣的概念。
教材的'編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內容難以展現出一個富有生活氣息的情境，我想方設法為抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數學貼近學生生活，變得易于感受。通過提供富有生活氣息的四個城市小學生人數的統計表，讓學生初步感受這些信息，引入準確數，接著讓學生根據自己的生活經驗，說說67人大約是幾十人，四個城市小學生人數大約是多少萬人，并談談理由。
從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。
求近似數的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一個近似數，什么是“四舍五入”法大多數學生還是第一次接觸到，很多孩子并不理解，于是我讓他們從字面去理解，“四舍”什么意思。有哪幾個數可以舍去。“五入”什么意思。有哪幾個數可以進一。之后我在黑板上寫了幾個兩位數，讓學生觀察思考要把這些數改寫成整十數應是“四舍”還是“五入”，由于學生已經理解了“四舍五入”的含義，他們很快說出，情緒很高。在我引導下，學生通過觀察，分析，討論，判斷掌握了如何用“四舍五入”法求兩位數的近似數的方法。
學生的求知欲望激發起來了，在這個基礎上再來研究如何求多位數的近似數。搞清楚把哪一位上的數四舍五入是教學的關鍵。我通過提問強調：⑴省略“萬”后面的尾數是把哪一位上的數四舍五入。⑵省略“億”后面的尾數是把哪一位上的數四舍五入。并適時提問：通過上面的兩題你有什么發現。
（讓學生發現省略哪一位數后面的末數就是把哪一位后面的數四舍五入）
讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點，便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個體獨有的特征。只有經歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經驗得以提升，進入學習數學化的過程。
求近似數教學設計2
【教學目標】
1、使學生會用四舍五入法保留一定的小數位數，求出小數的近似數，將不是整萬或整億的數改寫成用萬或億單位的數。
2、通過學生自主探索、合作交流，培養學生的探索能力。
【教學重點】
使學生掌握求一個小數的近似數的方法。
【教學難點】
使學生準確、熟練地應用四舍五入法求一個小數的近似數。
【教具】
多媒體課件
【教學過程】：
一、課前預習
1、怎樣用四舍五入法求出一位小數的近似數
2、怎樣將不是整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數
二、展示交流
(一)創設情境，引入新知
課件出示豆豆，看看小豆豆的身高是多少呢
今天下午我們就來研究求一個小數的近似數。
(二)求小數的近似數的方法
1、同學們還刻求整數的近似數的方法嗎我們可不可以用四舍五入法來求小數的近似數呢
2、探究新知
(1)同桌討論回憶什么是四舍五入法
(2)討論嘗試
①那么求一個小數的近似數，我們也可以根據需要用四舍五入法省略十分位、百分位、千分位后面的數。
②出示例1，討論求0.984的近似數
③保留一位小數時，末尾的0為什么應該寫呢
(3)總結歸納。求一個數的近似數，保留不同的位數，求得的近似數不同。保留小數位數越多，這個近似數就越接近準確數，也就是更精確。
(三)將不是整萬或整億數改寫成用萬或億作單位的數
1、出示教材第74頁例2
①討論：通過課件圖片中的數學信息，我們怎樣表示這些數的讀寫會比較方便呢
②結論：改寫成用億或萬作單位的數。
2、從算理入手，理解改寫方法。
①討論：怎樣改寫呢
②結論：改寫時在萬位后面點上小數點，寫上萬字，并去掉小數末尾的0就可以了。改寫成以億作單位同上。
《求小數的近似數》說課稿
一、教材內容及編排意圖：
《求小數的近似數》是義務教材人教版數學四年級下冊第四單元第五節的內容。是學生已經掌握了用四舍五入法求整數近似數后的一次擴展，同時又為后面改寫成以萬和億作單位的數做好知識鋪墊。教材內容展示了豆豆測量身高這一現實情境，說明小數的近似數在實際測量當中有著廣泛的應用，從而加深對小數的認識，進一步培養學生的數感。
二、教學目標的設定：
1.結合具體情境理解小數近似數的意義，掌握求小數近似數的方法，理解并應用四舍五入法求小數的'近似數，知道精確度的含義。
2.經歷類比遷移求小數近似數的過程，通過觀察、發現、討論交流等數學活動培養學生推理及概括能力，初步掌握遷移、數形結合等學習數學的方法。
3.感受近似數的實際意義，體會數學與生活的密切聯系，激發學習興趣，培養學生的數感。
三、教學重點：
1.理解并應用四舍五入法求小數的近似數。
2.理解求小數的近似數時，近似數末尾的0不能省略的道理。
四、教學難點：
理解求一個數的近似數時，近似數末尾的0不能省略的道理。
五、教學流程：
在這節課中，我采用五環節教學，即創設情境，提出問題小組合作，探究新知回歸情景，深化理解反饋練習，拓展提升課堂總結，回歸生活。具體設計是：
一、創設情境，提出問題：
通過觀察主題圖，學生明確了用 0.984米、0.98米和1米三個數據都能表示豆豆身高后提出問題：他們是怎樣得到豆豆身高的近似數的引出課題，激發學生對求小數近似數的探究欲望。
二、小組合作，探究新知
1.由整數類比遷移到小數
在回顧了用四舍五入法求整數近似數的方法后，做出強調：求近似數一定要用約等號來連接。隨機提出猜想：求小數的近似數是否也會用到四舍五入法呢
2、自主探究，保留一位小數
接著讓學生根據以往的知識經驗進行自主探究：保留一位小數求近似數。在充分理解了保留一位小數就是精確到十分位的含義后放手讓學生探究，相互交流，匯報時，重視引導學生進行有條理的完整的敘述。由于學生能夠在求整數近似數的基礎上進行類比遷移，這一環節表述的比較完整，能輕松的將內部思考過程外化為語言表達。
3、匯報交流，提煉方法
接著引導學生觀察板書、回顧求1.93和16.195近似數的過程比較討論得出共性，都是按要求保留一位小數，都要看到小數部分的百分位不同點是：一個運用四舍法求到的近似數會小于原數，一個運用五入法求到的近似數會大于原數，在討論交流中，學生明確了四舍五入法仍然是求小數近似數的方法。
4、借用數軸，直觀理解
(1)直觀發現1.93距1.9更近
但為什么求近似數省略部分的最高位小于5時要四舍，不小于5時要五入呢在提出這一問題后，學生還是會從四舍五入的方法本身進行思考和解答是知其然不知其所以然，這時，數軸便是一個很好的突破口，借用動態的課件設計，數形結合，讓學生直觀感受到因為1.93的位置更接近1.9，所以1.93保留一位小數后約是1.9。
(2)直觀列舉，體味四舍五入的道理
在學生能從四舍，和五入兩個角度思考出近似數是1.9的兩位小數后，也更容易思考出近似數是1.9的最大兩位小數和最小兩位小數是多少。
(3)理解保留一位小數為何只看百分位
從而得出：因為百分位的數決定了原數的位置，所以無論是幾位小數在求近似數時，只要保留一位小數只需要看百分位的結論。進而小結出保留一位小數求近似數的方法后，又讓學生再類比遷移，得出保留其他位數的方法。
5、類比遷移，嘗試歸納
接下來，充分運用練習題的輻射作用引發學生的逆向思考：你能找到能保留三位或四位小數的數嗎為什么明確原小數至少應該比保留后的近似數多一位。
三、回歸情景，深化理解
在學生類推到保留整數的方法后，回歸情景圖中提出的問題，由0.984怎樣想到0.98的，又怎樣想到1的呢這時，學生已能較熟練地解決這一問題。在找到0.984保留一位小數的近似數后，再一次引導觀察、比較發現：同一個數因為要求不同，會有不同的近似數，但保留位數越多，就越接近準確數，開始的結論是根據小數的性質結果近似數末尾的0能夠去掉：經過討論后發現因為保留位數的需要(即占位的需要)不能去掉。在此，又借用數軸直觀演示近似數為1.0和1的準確數范圍，讓學生感知到：保留的位數越多，準確數的范圍就越小，相應的精確度也就越高。從而得出結論：在求近似數時小數末尾的0不能去掉。
最后提出問題：回想求小數近似數的過程，和求整數近似數的方法相同嗎從而建構起數學知識間的前后聯系。
隨后，學生自主看書學習，進行查漏補缺。
四、反饋練習，拓展提升
以闖關形式設計的反饋練習富有層次性，思考性，體現變化，能讓學生在多種變式中體會用四舍五入法求近似數的實質。體會到運用所學知識勝利闖關帶來的成就感，但因為時間的關系，沒有給學生更充分的表述機會，不能不說是一種遺憾!
五、課堂總結，回歸生活。
本課的最后一次討論是在本課結束，尋找小數近似數在生活中的應用購買商品時該付8.953元的究竟會付多少錢呢由于實際生活的需要，學生會考慮付9.00元。雖然付8.95元相對來說更實惠一些，但實際上5分的錢數已很少見，所以會保留整數付錢更符合生活實際情況，這樣，就讓數學知識富于了鮮活的生活氣息。
總之，求小數的近似數內容抽象，本課著重引導了學生在疑惑處、重點處、難點處進行討論，重視對知識源點的梳理，力爭讓學生理解：求近似數要用四舍五入法，以及為什么用四舍五入法。我的說課結束，謝謝大家!
求近似數教學設計3
教學目標：
1．知道近似數的含義，理解“四舍五入”法，會將非整萬的數用“四舍五入”法省略萬位后面的尾數，求出它的近似數，并會改寫成用“萬”作單位的數。
2．在探究求億以內數近似數方法的過程中，滲透比較的思維方法，培養初步的觀察、比較及概括的能力和符號意識。
3．在認識和應用大數知識的過程中，培養認真仔細的學習習慣與嚴謹的學習態度。
教學重點：用“四舍五入”法求億以內數的近似數。
教學難點：理解“四舍五入”法。
教學準備：課件
教學過程：
一、創設情境，引入新課
（一）認識近似數
1．課件出示
2．師：這里有一些數據，比較這些數據有什么不同。（準確數，近似數）
3．師：有些數據前有“約”字，或后面有“多”字，這是什么意思。
4．師：我們的日常生活離不開數，但有時有些數不需要知道到底是多少，如在整個20xx年世界杯賽事舉行期間，共有大約150萬人通過航空電子系統在飛機上收看球賽。
這時就需要近似數。圖中這些畫橫線的數，哪些是近似數。哪些是準確數。
（二）點明課題
師：怎么求近似數呢。
這節課我們就學習求億以內數近似數的方法。
【設計意圖：關于近似數，學生在前面已經有過簡單的認識，這里借助情境圖，調動學生已有的知識經驗，在閱讀、思考中感受數學知識在生活中的應用，也為新知識的學習做好方法回顧、準備。】
二、探究新知
（一）求近似數
1．課件出示：
（1）師：從圖中你知道了哪些信息。要我們解決什么問題。
（2）師：你是從哪兒看出來的（圈出題中的“大約”、“萬”）。這說明要省略這兩個數萬位后面的尾數，還要把它們改寫成用“萬”作單位的數。
（3）師：這兩個數都不是整萬的'數。把不是整萬的數寫成整萬數，這個整萬數與原來的數有什么關系呢。
2．求12756的近似數
（1）師：12756千米大約是多少千米。你是怎么想的。
（2）師：是這樣嗎。我們來看圖。
①課件出示：
②師：在這條數線上，用這個點表示10000，這個點表示20000，這兩個點中間的點表示多少。
（15000）
③師：請你在這條數線上找一找12756大約在什么位置。（學生上來指）
④師：從數線上看，12756接近幾。
（10000）
3．求1389000的近似數
（1）師：1389000的近似數是多少。你是怎么想的。
（2）師：我們也來看看圖。
①課件出示：
②師：請你在這條數線上找一找，1389000大約在什么位置。（學生上來指）
③師：從數線上看，1389000接近幾。
（139000）
【設計意圖：結合情境圖，引導學生在重點字，說題意，培養學生的審題能力。求近似數，學生在學習萬以內數的認識時，已有一些粗淺地認識，因此，這里放手讓學生說出這兩個數的近似數，然后引導學生在數線圖中找到這兩個數，并通過觀察進行驗證，以培養學生的數感。】
（二）理解“四舍五入”法
1．師：觀察這兩幅圖，想一想，12756為什么約是10000，而1389000約是139000。（12756在15000的左邊，更接近10000，1389000在1385000的左邊，更接近1390000）
2．師：大家很會觀察和比較，你們找到了一個標準，就是中間這個數。
10000到20000這一段和1380000到1390000這一段都是10000，它們的一半是5000（課件演示：15000千位上的5變紅，1385000千位上的5變紅），12756只比10000多20xx多（課件演示：12756千位上的2變紅），不夠5000，也就是千位上的2小于5，所以把尾數它和它右邊的數全“舍”去，改寫成0，12756接近10000。這里用什么號連接。為什么。改寫的成用“萬”作單位的數是多少。
用什么號連接。
3．師：？1389000比1380000多9000（課件演示：1389000千位上的9變紅），大于5000，也就是千位上的9大于5，就向前一位進1，再把它和右邊的數全舍去，改寫成0，所以1389000約等于1390000，再改寫成用“萬”作單位的數是139萬，用“＝”連接。
4．找一找，想一想
（1）師：想一想，是“舍”還是“入”，哪一位上的數起了關鍵作用。（千位）
（2）師：我們要省略萬位后面的尾數，也就是個級上的四位，所以尾數的最高位——千位上是幾很重要。
（3）師：結合數線圖找一找，1□756的近似數也是10000。1□756的近似數就是20000了。
（4）師：不看圖想一想，138□000的近似數是1390000。138□000的近似數就是1380000了。
5．小結：
（1）師：求近似數時，什么時候“舍”。什么時候“入”。
（2）師：是“舍”還是“入”，要看省略尾數部分的最高位，最高位上的數小于5就“舍”，大于或等于5就“入”。這種求近似數的方法叫做“四舍五入”法。
【設計意圖：結合數線圖，將“四舍”和“五入”對比進行教學，便于學生理解為什么要看尾數的最高位上的數，及“舍”或“入”的原因。通過找一找、想一想，引導學生思考什么時候“舍”，什么時候“入”，進而用自己的話歸納概括出“四舍五入”的含義。
培養學生觀察、比較及概括能力。】
（三）試一試：做一做
1．學生獨立完成
2．匯報，說說你是怎么想的。
注意：由于題目沒有要求改變計數單位，所以省略尾數后應改成0。
【設計意圖：通過讓學生分別求出同一個大數的不同的近似數，在練習用“四舍五入”法求近似數的同時，加深學生對近似數的理解。】
三、鞏固練習
1．教材第14頁第3題
2．教材第15頁第4題
3．□里可以填哪些數字。
21□975≈29萬 34□041≈35萬 53□6831≈540萬 2□3572≈20萬
【設計意圖：基本練習讓學生在解題過程中鞏固求近似數的方法，發散性思維練習，可以激發學生的思維，提高他們的分析、概括能力。】。
求近似數教學設計4
教材解讀:
本節課教學用”四舍五入”的方法求一個小數的近似數。教材以地球和太陽之間的距離為素材，設計了三個問題組織學生進行探索。先通過例1，引導學生用“四舍五入”的方法把1.496精確到十分位，再通過例2，引導學生用同樣大方法把1.496精確到百分位，然后引導學生比較上面求出的兩個近似數，理解保留的小數位數越多，求出的近似數越精確。教材安排“試一試”與例題不同的是，這里取近似數的過程中需要把百分位舍去。并引導學生總結和歸納求小數近似數的方法。
教學中引入生活實例，通過探究、互動、總結、歸納等活動，讓學生掌握求小數的近似數的方法，要注意結合具體情境求小數近似數，讓學生體會數學的應用價值。
教學重點：求小數近似數的方法。
教學難點：理解保留的小數位數越多，求出的近似值越精確。
目標預設：1、會根據要求用“四舍五入”的方法求一個小數的近似數。
2．使學生初步了解求一個小數的近似數時表示的精確程度，理解求得一個小數的近似數時，小數末尾的“0”不能去掉。
3、進一步理解和掌握所學的知識，體會數學在日常生活中的廣泛應用，感受數學的文化價值。
學生經驗：學生已經掌握了把大數目改寫成整萬、整億數和整數近似數的知識，為本節課求一個小數的近似數奠定了基礎。
教學準備：小黑板
教學過程：
一、創設情景、揭示課題
昨天老師到銀行辦事，聽見一位老爺爺和儲蓄員在爭論著。原來老爺爺的利息單上寫著稅后利息：9.547元，儲蓄員付給爺爺9.5元，爺爺硬要9.6元，你覺得付多少比較合理？
學生回答后，問這個數據是怎么得到的?
今天我們學了求一個小數的近似數之后，你就會解決生活中這類現象了。（出示課題）
二、復習鋪墊
1．把下面的敘述換一種說法：
（1）1999年全國有小學生145371600人。也可以說：1999年全國大約有小學生（萬）人。
（2）光的傳播速度是每秒鐘299800千米。也可以說：光的傳播速度大約是每秒鐘（萬）千米。
2．下面的□里可以填上哪些數字？32□645≈32萬 47□05≈47萬
（1）獨立完成。
（2）校對答案。
（3）說說求近似數的方法——四舍五入法。
板書：求近似數一般用四舍五入法
三、自主探究、合作交流
（一）、出示例題：
例1．地球和太陽之間的平均距離大約是1.496億千米。
接著明確要求：
精確到十分位是多少億千米？
精確到百分位是多少億千米？
精確到整數是多少億千米？
然后讓學生進行獨立思考，發表意見，說出結果及想法。
1、精確到十分位
思考:精確到十分位就是要保留幾位小數？
（1）學生獨立探索。
（2）小組交流。
（3）反饋：要保留一位小數，就要省略十分位后面的數，要看百分位上的數。百分位上的9滿5，進一。
1.496億千米≈1.5億千米
講解：精確到十分位，就是保留一位小數。
2、精確到百分位
（1）獨立完成
（2）組織交流。
精確到百分位就是要保留兩位小數，就要省略百分位后面的數，要看千分位上的數。千分位上的6，省略尾數后向百分位進1。百分位上9+1=10，滿十又要向前一位進一。
1.496億千米≈1.50億千米
問：近似數1.50末尾的0能去掉，為什么？
學生討論：明確：不能去掉，去掉就不符合要求了。
教師總結：0不能去掉，它起到占位的作用。
3、比較精確度。
問：1.5和1.50哪個更精確？
學生討論后匯報想法。
想法1：1.5是精確到十分位的結果，1.50是精確到百分位的結果，所以1.50比1.5更精確。所以1.50末尾的0不能去掉。
想法2：近似值是1.5的兩位小數在1.45-1.54之間，而近似值是1.50的三位小數在1.495-1.504的范圍更大，所以1.50比1.5更精確。
4、精確到整數
（1）獨立完成
（2）組織交流。
精確到整數就要省略百分位后面的數，要看十分位上的`數。十分位上的4，
省略小數點后的尾數。
5、教學“試一試”
學生獨立解決，集體訂正。
引導學生比較與剛才例題的區別，進一步明確什么時候應四舍，什么時候應五入。
（二）小結：
教師提出問題：求小數近似數應注意什么？
引導學生討論知道：求一個小數的近似數要注意兩點：
（1）要根據題目的要求取近似值，
如果要保留整數，就要看十分位是幾；要保留一位小數，就看百分位是幾……然后按“四舍五入法”決定是舍還是入。
（2）取近似值時，在保留的小數位里，小數末一位或幾位是0的，0應當保留，不能丟掉。
（三）、教學“練一練”
學生獨立解決，集體訂正。
電評時引導學生在兩方面進行比較：
（1）按不同精確要求求近似數的比較。
（2）取一個數的近似數與把一個數改寫
成以“萬”或“億”作單位的小數的方法的比較。
第二小題練習完畢后，再要求學生把改寫后的小數和求出的近似數分別放入原來的語言環境中讀一讀、比一比，體會到用“萬”作單位的小數及其近似數的應用價值。
四、練習鞏固,拓展應用
1．填空：
① 求一個小數的近似數，要根據需要用（）法保留小數數位．保留整數，表示精確到（）位；保留一位小數表示精確到（）位；保留兩位小數表示精確到（）位……
②近似數的結果一般地說6．0要比6精確．因為6．0表示精確到了（）位，6表示精確到了（）位，所以6．0后面的“0”不能丟掉．
2．判斷題（用手勢表示“√”或“×”）
①3.97精確到十分位是4.0。（）
②把9.996精確到百分位是10.00。（）
③8和8.0的大小相等，它們的精確度也相同。（）
④在表示近似數時，小數末尾的0應該去掉。（）
3．“練習七”第五題。
（1）學生獨立完成
（2）教師檢查反饋。
說明：把王強身高精確到百分位，體重精確到個位，讓學生體會到實際應用中要根據需要來確定近似數的精確程度。
4、“練習七”第6題。
（1）組織學生觀察、比較，說說哪組的兩個數是等值。哪組的兩個數是近似。
（2）獨立填寫后再組織匯報交流。
5、“練習七”第7～8題。
學生獨立審題并解答。
6、解決前面的問題。在實際生活中，9.547元≈（）元
5．小數的近似數在我們生活中應用非常廣泛，請同學們課余留心觀察，看什么地方有了小數近似數，下節課來大家交流。
五、課堂作業：
“練習七”第4題。
六、收獲提煉
今天這節課你有哪些新的收獲？還有什么要提醒同學們注意的地方嗎？
七、課后反思
1、探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。課始，先讓學生明確探索的目標，給學生以思維的方向。課中，引導學生從求整數的近似數遷移至小數，使學生的探索思維多角度、多層次展開，在學生探索的過程中學習數學、理解數學，從而感受到數學的魅力。
2、新課程注重強調學生的主體地位。但是我認為在特定的課堂時空中，要讓沒有多少探索經驗和能力貯備的學生完全自主地“找”出求小數近似數的方法，也實在有些勉為其難。
因此，在課堂教學中我注意適度地加以引導，做到了放得“開”，收得“攏”；放得適度，收得自然。
既尊重了學生的主體地位，又張揚了學生的個性，同時有效地完成了課堂教學任務。
求近似數教學設計5
教學內容
課本73頁例1
教學目標
1、使學生掌握求一個小數的近似數的方法，能正確地安需要用“四舍五入法”保留一定小數的位數，理解保留小數位數越多精確程度越高。
2、通過舊知遷移新知的方法，讓學生掌握知識。
3、培養學生的類推能力，增進學生對數學的理解和應用數學的信心。
教學重難點
求一個小數的近似數的方法
理解保留小數位數越多，精確的程度越高。
教學過程
一、復習
1、把下面各數省略萬位后面的尾數求出它們的近似數。
734562 38460 50074 10274
讓一位學生說出求近似數的方法。
2、下面的空格里可以填哪些數字。
32（）546≈ 47（）03≈
師：這是我們學過的求一個整數的近似數，那么求一個小數的近似數不知道同學們有沒有信心掌握好呢？今天我們就來學習求一個小數的近似數。板書課題：求一個小數的近似數
二、導入新課
1、課件顯示例1圖。
他們是怎樣得出豆豆身高的近似數的？
（1）保留兩位小數
師板書：0.984≈0.98 保留兩位小數
用什么方法？（四舍五入法）根據學生回答師板書：四舍五入
引導學生說出：如果保留兩位小數就要把第三位數省略，因為第三位小數小于5，所以舍去。
（2）保留一位小數
師板書：0.984≈
讓學生獨立完成，指名幾位不同做法的學生上黑板寫：0.984≈0.9，0.984≈1，0.984≈1.0.學生通過觀察比較發現：在表示近似數時，小數末尾的0不能去掉。
接著讓做對的同學談自己的想法：保留一位小數，就看第二位小數，第二位小數上的數字8大于5，向前一位進一，末尾的0不能去掉。
（3）保留整數。
師板書：0.984≈
學生獨立完成，集體訂正，說出想法。
小結：求近似數時，保留整數，表示精確到個位；保留一位小數，表示精確到十分位；保留兩位小數，表示精確到百分位。。。。。。
三、鞏固練習
1、課本74頁做一做。
2、課件顯示填空題。
3、課本練習十二第一題。
4、課件顯示判斷題。
四、總結
這節課你有什么收獲？
五、作業
課本練習十二第2、5、6題。
課后反思：
在上本節課之前，已經觀看了幾次本班學生的學習過程，對學生們大概有所了解，發現個別學生的紀律稍有點散漫。為了使全班同學們能夠進入一個好的積極的學習狀態，我并不急于先上課，而是把那些慢悠悠的，表現不佳的同學的積極性做了調動，同學們的上課精神開始集中了，但是已經占用了上課的三分鐘時間。
求一個小數的近似數是在學生掌握了求整數的近似數的基礎上進行的`，其方法基本相同。因此我設計了求整數的近似數的復習題并讓學生說出自己的想法，為學習新知做好鋪墊。在探求新知部分同學們掌握較好，但是因為時間關系，原先設計的練習題未能全部完成，有些遺憾。
縱觀整堂課，發現仍然存在一些有待改進的地方。
1、授課語言不夠生動靈活，過于單調生硬，未能更好地激發學生的學習興趣，學生的學習熱情還不夠高。
2、時間安排不夠合理，造成提供學生自我展現的機會較少，未能達到充分鍛煉學生表達能力的效果，造成有個別學生對求一個小數的近似數的方法理解得不夠深刻。
3、課前準備不夠十分充足，造成對時間分配地把握不夠準確，而且練習量相對少了一些，未能更好的鞏固本節課的教學知識。
上好一節不容易，不但需要教師有深厚的理論功底，而且還得掌握有效的教學方法與技巧。
求近似數教學設計6
教學目的：
1、使學生能夠根據要求會用：“四舍五入”法保留一定的小數位數，求出一個小數的近似數。
2、培養學生的類推能力，增進學生對數學的理解和應用數學的信心。
教學重點：能正確的求一個小數的近似數。
教學難點：怎樣準確的求一個小數的近似數。
教學過程：
一、前置作業
1、下面我們就用這種方法來求課前同學們提供的這些小數的近似數。
(1)0.25612.006(保留兩位小數)
(2)43.958(保留一位小數)
(3)13.499(保留整數)
2、求下面小數的近似數。
(1)3.474.08(精確到十分位)
(2)5.3440.402(省略百分位后面的尾數)
3、思考題：一個兩位小數，它的近似數是5.6，那么這個小數最大是多少？最小是多少？
二、探究新知
1．導入新課
我們學過求一個整數的近似數。在日常生活和計算，我們有時還需要求出一個小數的近似數。比如說這天豆豆陪媽媽去買水果，明明電子秤上顯示蘋果的總價是8.953元，可以售貨員阿姨卻說：“請付8.95元。”她是怎樣把8.953元取近似數為8.95元呢？
【引導學生說出用可以用四舍五入的方法求出小數的近似數】
那么今天我們就來學習如何求一個小數的近似數。
【板書課題：求一個小數的近似數】
2、新授
師：豆豆的身高0.984米。0.984是一個精確值，那我們可以說豆豆身高大約多少米呢？
（1）保留兩位小數。
師：如果保留兩位小數，就要第三位數省略。0.984的第三位小數是“3”，小于5，舍去，所以0.984≈0.98。
師：保留兩位小數的近似數是精確到哪一位的？
生：精確到小數第二位，也就是百分位。
師：你們還可以求出這個小數在別的不同情況下的近似數嗎？
（2）保留整數。
師：如果保留整數，就要把小數部分省略。小數第一位，也就是十分位是9，大于5，向前一位進一，所以0.984≈1。
師：保留整數的近似數是精確到哪一位的？
生：精確到個位。
（3）保留一位小數。
師：如果保留一位小數，豆豆身高大約是多少米？
【學生討論近似數是1.0還是1。引導學生小組討論交流：使學生明確近似數1.0，精確到十分位；近似數1是精確到個位，所以1.0比1精確的程度高一些。也就是小數保留的位數越多，近似值就越精確。】
師：盡管兩個數的大小相等，但表示的精確程度不同。求近似數時，小數末尾的零不能去掉。
(4)小結：
師：請同學們回憶求0.984近似數的過程，我們是怎么求出這個小數的近似數的？
生：①要根據題目的要求取近似值，如果保留整數，就看十分位是幾；要保留一位小數，就看百分位是幾；……然后按“四舍五入法”決定是舍還是入。
②取近似值時，在保留的小數位里，小數末一位或幾位是0的。0應當保留，不能丟掉。
師：求近似數時，保留整數，表示精確到個位；保留一位小數，表示精確到十分位；保留兩位小數，表示精確到百分位……
三、全課總結
教師明確小數的近似數的方法與整數的近似數相似。要用“四舍五入”法保留小數位數。要注意保留小數位數越多，精確程度越高。希望同學在今后的學習中也能運用我們學過的知識來解決新的問題。
【反思】：本課是在學生熟練掌握求整數的近似數的基礎上學習求一個小數的近似數。首先是復習舊識這個環節重點抓住了整數取近似值的方法讓學生回憶練習，通過復習喚起學生印象，為求小數的近似值打下基礎，也在做題時拋出了疑問：求整數的近似數是用“四舍五入”的方法，那么求小數的近似數是不是也可以用“四舍五入”的方法來求呢？
秉承數學來源于生活，我在引入環節選取的題材也是生活中常見的：豆豆買水果，蘋果總價是8.953元，售貨員阿姨卻說付8.95元，既是從生活實際出發，同時也引導學生說出用可以用四舍五入的方法求出小數的`近似數，繼而引出課題：用四舍五入的方法求一個小數的近似數。
利用豆豆的身高創設情景，選材始終貼近生活，提出問題：0.984大約是多少？學生獨立思考，根據學生的回答，分別出示求0.984保留整數部分和保留兩位小數的近似數。在教學設計時預設到學生可能很難回答出0.984保留一位小數的情況，這就需要老師來引導學生思考，這里容易出現爭議，到底是1.0還是1？使學生明確近似數1.0，精確到十分位；近似數1是精確到個位，所以1.0比1精確的程度高一些。也就是小數保留的位數越多，近似值就越精確，越接近原來的準確數。但是在這個環節我處理得不太好，學生雖然知道小數末尾的0不能去掉，但并沒有理解透徹這個0為什么不能去掉，是因為精確的數位不同，兩個數的意義就不同。在評課時老師也指出這個難點沒有完全突破，是否在此處采用小組討論讓學生自主探究會不會更合適。
新授后的練習設計中我注重了題目的梯度，從基本的求近似數到難度較大的拓展思考題，也符合了學生從簡單到難的思維方式。下課后聽了指導老師和其他老師的評課，我也深深的進行了反思。可能是由于低年級的教學習慣所致，我們總喜歡重復學生的話，或者自己講得太多，沒有放手多讓學生思考，多讓學生自行探究，中高年級的學生已經有自己的思維方式了，老師過多“帶”著學習反而會令學生的思維受到局限，我已經注意到自己在這方面的不足，也嘗試著改變這些不太合適的教學習慣，期盼在今后的教學中有更大的進步。
求近似數教學設計7
教學目的：
1、使學生能夠根據要求會用：“四舍五入”法保留一定的小數位數，求出一個小數的近似數。
2、培養學生的類推能力，增進學生對數學的理解和應用數學的信心。
教學重點：
能正確的求一個小數的近似數。
教學難點：
怎樣準確的求一個小數的近似數。
教學過程：
一、前置作業
1、下面我們就用這種方法來求課前同學們提供的這些小數的近似數。
(1)0.25612.006(保留兩位小數)
(2)43.958(保留一位小數)
(3)13.499(保留整數)
2、求下面小數的近似數。
(1)3.474.08(精確到十分位)
(2)5.3440.402(省略百分位后面的尾數)
3、思考題：一個兩位小數，它的近似數是5.6，那么這個小數最大是多少？最小是多少？
二、探究新知
1、導入新課
我們學過求一個整數的近似數。在日常生活和計算，我們有時還需要求出一個小數的近似數。比如說這天豆豆陪媽媽去買水果，明明電子秤上顯示蘋果的總價是8.953元，可以售貨員阿姨卻說：“請付8.95元。”她是怎樣把8.953元取近似數為8.95元呢？
【引導學生說出用可以用四舍五入的方法求出小數的近似數】
那么今天我們就來學習如何求一個小數的近似數。
【板書課題：求一個小數的近似數】
2、新授
師：豆豆的身高0.984米。0.984是一個精確值，那我們可以說豆豆身高大約多少米呢？
（1）保留兩位小數。
師：如果保留兩位小數，就要第三位數省略。 0.984的第三位小數是“3”，小于5，舍去，所以0.984≈0.98。
師：保留兩位小數的近似數是精確到哪一位的？
生：精確到小數第二位，也就是百分位。
師：你們還可以求出這個小數在別的不同情況下的近似數嗎？
（2）保留整數。
師：如果保留整數，就要把小數部分省略。小數第一位，也就是十分位是9 ，大于5，向前一位進一，所以0.984≈1。
師：保留整數的近似數是精確到哪一位的？
生：精確到個位。
（3）保留一位小數。
師：如果保留一位小數，豆豆身高大約是多少米？
【學生討論近似數是1.0還是1。引導學生小組討論交流：使學生明確近似數1.0，精確到十分位；近似數1是精確到個位，所以1.0比1精確的程度高一些。也就是小數保留的位數越多，近似值就越精確。】
師：盡管兩個數的大小相等，但表示的精確程度不同。求近似數時，小數末尾的零不能去掉。
(4)小結：
師：請同學們回憶求0.984近似數的過程，我們是怎么求出這個小數的近似數的？
生：
①要根據題目的要求取近似值，如果保留整數，就看十分位是幾；要保留一位小數，就看百分位是幾；……然后按“四舍五入法”決定是舍還是入。
②取近似值時，在保留的小數位里，小數末一位或幾位是0的。0應當保留，不能丟掉。
師：求近似數時，保留整數，表示精確到個位；保留一位小數，表示精確到十分位；保留兩位小數，表示精確到百分位……
三、全課總結
教師明確小數的近似數的方法與整數的近似數相似。要用“四舍五入”法保留小數位數。要注意保留小數位數越多，精確程度越高。希望同學在今后的學習中也能運用我們學過的知識來解決新的問題。
【反思】：本課是在學生熟練掌握求整數的近似數的基礎上學習求一個小數的近似數。首先是復習舊識這個環節重點抓住了整數取近似值的方法讓學生回憶練習，通過復習喚起學生印象，為求小數的近似值打下基礎，也在做題時拋出了疑問：求整數的近似數是用“四舍五入”的方法，那么求小數的近似數是不是也可以用“四舍五入”的方法來求呢？
秉承數學來源于生活，我在引入環節選取的題材也是生活中常見的：豆豆買水果，蘋果總價是8.953元，售貨員阿姨卻說付8.95元，既是從生活實際出發，同時也引導學生說出用可以用四舍五入的方法求出小數的`近似數，繼而引出課題：用四舍五入的方法求一個小數的近似數。
利用豆豆的身高創設情景，選材始終貼近生活，提出問題：0.984大約是多少？學生獨立思考，根據學生的回答，分別出示求0.984保留整數部分和保留兩位小數的近似數。在教學設計時預設到學生可能很難回答出0.984保留一位小數的情況，這就需要老師來引導學生思考，這里容易出現爭議，到底是1.0還是1？使學生明確近似數1.0，精確到十分位；近似數1是精確到個位，所以1.0比1精確的程度高一些。也就是小數保留的位數越多，近似值就越精確，越接近原來的準確數。但是在這個環節我處理得不太好，學生雖然知道小數末尾的0不能去掉，但并沒有理解透徹這個0為什么不能去掉，是因為精確的數位不同，兩個數的意義就不同。在評課時老師也指出這個難點沒有完全突破，是否在此處采用小組討論讓學生自主探究會不會更合適。
新授后的練習設計中我注重了題目的梯度，從基本的求近似數到難度較大的拓展思考題，也符合了學生從簡單到難的思維方式。下課后聽了指導老師和其他老師的評課，我也深深的進行了反思。可能是由于低年級的教學習慣所致，我們總喜歡重復學生的話，或者自己講得太多，沒有放手多讓學生思考，多讓學生自行探究，中高年級的學生已經有自己的思維方式了，老師過多“帶”著學習反而會令學生的思維受到局限，我已經注意到自己在這方面的不足，也嘗試著改變這些不太合適的教學習慣，期盼在今后的教學中有更大的進步。
求近似數教學設計8
一、認識近似數
1、讀中感悟
出示例題信息（讀中感悟近似數）
到20xx年末，我國共有公共圖書館2709個，圖書館藏書約43776萬冊。
到20xx年末，我國共有自然保護區1999個，自然保護區的面積大約有14398萬公頃。
畫線的四個數所表達的數量的.準確程度是否一樣？
組織討論，引入準確數、近似數的概念
像2709和1999表示準確的數量準確數
像43776萬和14398萬表示大約的數，與實際比較接近的數 近似數
2、生活中再認識
生活中的許多數量是用近似數表示的，你留心了嗎？你在哪見過或聽過？
說明：沒有辦法得到一個精確結果或沒有必要用一個準確數表示時，就用近似數。
3、讀數，判斷近似數
出示信息，要求讀出，并說明哪些是近似數（或用“想想做做”第1題）
①《中國昆蟲名錄》收錄了當時已知的中國昆蟲20069種。
②20xx年4月英國《自然》雜志報告說，全球昆蟲可能僅有200萬到600萬種。
③江都市吳橋中心小學共有學生1073人。
④20xx年“五一”黃金周期間，蘇州東方水城7天來共接待境內外游客230萬人次，旅游總收入約16億元。
二、探索求一個近似數的方法
1、求近似數
出示例題
指名讀出表中信息：男性、女性及總人數
男性和女性各接近四十幾萬？
展示學生改寫結果
怎樣改寫成近似數的？
（組織集體交流，適當提問）
2、小結改寫方法，提出“四舍五入法”
“四舍”什么意思？“五入”呢？什么是尾數？根據尾數的哪一位確定舍或入？
近似數與原來的數之間用什么符號連接？為什么用“≈”？
3、練習鞏固 “想想做做”第2題
指名讀題
理解“省略最高位后面的尾數”
指名板演 集體講評
4、以“萬”或“億”作單位
對著前面判斷的信息，提問
這些近似數是以什么為單位的？
用“萬”或“億”作單位寫近似數有什么好處？
出示：283000 1970000000
它們選用什么單位比較合適？
集體講評 說思考過程
與前面的題相比，有什么相同及不同之處
三、鞏固練習
1、“想想做做”第3題
集體講評 提問思考過程
2、“想想做做”第4題
集體講評 提問思考過程
3、“想想做做”第5題
集體講評 引導有序思考
四、課堂總結
通過這節課的學習，你有什么收獲？
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