《西門豹》教學設計（合集）
作為一位優秀的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《西門豹》教學設計，歡迎大家分享。
教學設想：
1、《小學語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在課堂教學中，要充分體現學生的主體性，通過研讀探究，讓學生在學習中發展能力，陶冶情趣。
2、《小學語文課程標準》指出：要讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。在課堂教學中，充分利用40分鐘時間，讓學生多讀，并且積累詞句，減輕學生負擔。
教學過程：
一、談話導入。
師：剛才我們互相認識了，現在來認識一個戰國時期的魏國人，他叫西門豹。（出示圖片）他姓什么？對，他姓西門，名豹。[邊說邊板書：西門豹]
師：西門是復姓，你還知道哪些復姓？
生：（諸葛、上官、司馬、歐陽……）
師：西門豹距離我們已經兩千多年了，直到今天他的故事還廣為傳誦。你們想不想知道他的故事？想不想了解這個人物？就讓我們走進課文，來近距離接觸他。今天我們就來學習26課，齊讀課題。
二、檢查預習。
1、檢查詞語。
師：課前同學們已經預習了，來看看這些詞語會讀嗎？
（1）兩字詞語。排火車領讀，全班跟讀。
（2）兩個字的會讀了，再來看這兩個四字詞語會讀嗎？
（出示：田地荒蕪人煙稀少）
你頭腦中出現了怎樣的畫面？你能把理解讀出來嗎？
那這兩個詞會讀嗎？（出示：提心吊膽面如土色）
你想到了什么？誰能將理解帶進去讀？
一起讀這四個詞。
2、你能用“提心吊膽、面如土色”分別說一句話嗎？
三、整體感知，理清文章條理。
師：詞讀得很好，再來看課文讀得怎樣？請三位同學接讀課文。
1—9自然段。10—15自然段。16自然段。
讀的同學注意讀準字音，其他同學認真聽，猜一猜為什么這樣讀？
師：你對哪部分內容最感興趣？
四、學習重點部分。
（一）整體感知。
師：請同學們快速瀏覽10—15自然段，你能感受到西門豹是個怎樣的人？這個辦法如何？
師：從哪看出來的？還有哪些描寫西門豹語言的句子，請同學們畫出來。（出示句子）
（二）具體分析。
1、師：我們就先來看這一處，自讀。（出示11自然段中的“不行……”）
師：你讀懂了什么？
師引導：
找這個借口的目的是什么？（1、救下姑娘2、懲治巫婆）
結：真是安排周密啊！（板書：善于調查研究）
師小結：同學們真不簡單，還讀出了西門豹的言外之意呢。
那這個借口應該怎樣讀？
師：我也想讀讀。
你聽出什么來了？（重讀“麻煩”）
師：為什么這樣說？
（是真客氣？他想干什么？）
師總結：一個麻煩，讀出了西門豹騰騰殺機暗藏其中；一個麻煩，讀出了他讓巫婆啞巴吃黃連，有苦說不出；一個麻煩，讀出了西門豹表面客氣，實則智慧，這就叫不動聲色！（板書：有智慧，講戰略）
師：自己再體會著讀讀西門豹的話。
2、師：那這句話該怎么讀？（出示12自然段中的語言）
師：老師這兒還有一句話。（出示兩個句子）
師：有什么不同？分別讀出怎樣的語氣？
——不是詢問，是命令的口氣。
師：誰想再讀？（讀得好的，留下當西門豹）
3、最后該輪到懲治誰了？（官紳）
（出示13、14自然段）自己讀讀，體會，看你有什么問題向西門大人請教嗎？
重點：為何對待巫婆、官紳頭子和對待官紳態度不一樣呢？
師小結：嚴懲主謀，從犯從輕，區別對待，講究策略。（板書：破除迷信，尊重科學）
西門大人，你的目的達到了嗎？（讀出官紳害怕的句子。）
師小結：西門豹就是這樣巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳。（板書：為民辦實事）
4、渲染氣氛，分角色朗讀。
師：讓我們合作，再現一下那天的精彩場面，好嗎？（出示10—14自然段）
（師讀黑色字，生讀紅色字。）
師：看到這兒，老百姓都明白了吧？明白什么了？
（出示：設想一下：如果你現在就是站在岸上的官紳、書生、老大爺、小孩……其中的一個，你會說些什么？）
師：大家說法不同，實際都在贊揚西門豹辦法的巧妙。你覺得這個辦法可以叫什么？（出示填空：西門豹用的辦法，既（）又（）還（）。
5、填空
師小結：西門豹用將計就計的巧妙辦法，既懲治了巫婆和官紳頭子，又教育了官紳，還幫老百姓明白了真相，徹底破除了迷信。這也為他后來帶領老百姓開鑿渠道打下了基礎。表現了他過人的智慧和謀略。
五、布置作業
類似這樣的歷史人物故事還有很多，請同學們課后搜集閱讀。
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