（薦）魯迅《風箏》教學設計優秀3篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的魯迅《風箏》教學設計優秀，歡迎大家分享。

魯迅《風箏》教學設計優秀1

　　【教學目標】

　　１、知識與能力：

　　整體感知課文，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　２、過程與方法：

　　自主、合作、探究的學習方式。

　　３、情感態度與價值觀：

　　感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　【教學重點】

　　整體感知課文，多角度有創意地理解課文。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【課前準備】

　　１、學生：

　　⑴布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。

　　⑵預習課后練習二，準備與同學們交流。

　　２、教師：

　　⑴教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。

　　⑵把課后練習融于教學的過程中。

　　⑶可用多媒體輔助教學。

　　第一課時

　　〖教學〗

　　整體感知課文，提出問題，體會作者的思想感情。

　　〖教學設計〗

　　一、整體感知

　　１、導人：

　　親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

　　板書課題并出示目標。

　　２、檢查預習：

　　教師范讀或讓學生聽配樂錄音。

　　（過渡）要感知理解課文，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

　　３、質疑探究：

　　大屏幕投影出示問題組：

　　⑴這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。

　　⑵聽讀課文以后，你有哪些感受？

　　（教師可針對學生不同的感受啟發提問）為什么“我”不許小兄弟放風箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕？為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？

　　⑶課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

　　學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。

　　４、教師小結：

　　這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想。又集中表達了“我”的`驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

　　二、自主質疑，合作探究

　　學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。

　　（可請學生把問題記在課堂筆記本上）

　　１、問題探究：

　　⑴為什么“在我是一種驚異和悲哀”？（聯系下文）

　　⑵畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？（多角度討論探究）

　　⑶為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？

　　師生討論后，教師加以評述。

　　２、教師小結：

　　作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

　　三、布置作業

　　１、精讀課文，再提問題，繼續研討。

　　２、課后“讀一讀，寫一寫”。

　　３、閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情？

　　第二課時

　　〖教學〗

　　繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。

魯迅《風箏》教學設計優秀2

　　一、導入

　　上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么？本節課繼續研讀課文。

　　二、精讀課文

　　教師朗讀指導（聲音、語調、速度、感情）。

　　指名朗讀課文（３～１２段），對課文主體再交流探究。

　　朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。

　　二、整體感知，同時布置思考問題準備

　　在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。（教師應引導學生解決好如下問題）

　　三、合作探究

　　學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

　　大屏幕投影出示問題組：

　　１、第一組：

　　⑴從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象？對小兄弟流露出什么感情？（結合書中插圖體會）

　　⑵文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么？請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象？對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情？這時的小兄弟是怎樣的處境？

　　⑶這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。

　　⑷通過３、４段的學習，你進一步感悟到了什么？

　　四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。

　　教師小結：這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。（第４題可放開讓學生說，教師不一定給評價）

　　２、第二組：

　　快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。

　　大屏幕投影出示問題：

　　⑴看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”？

　　⑵從第５段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題？待我懂得游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么？

　　⑶待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？從中你又感悟到了什么？

　　教師小結：作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。

　　３、第三組：（教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導）

　　大屏幕投影出示問題：

　　⑴為什么說“悲哀”是無可把握的？

　　⑵為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？

　　學生四人小組討論、交流，教師點撥。

　　教師小結：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊！而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的'教育意義。

　　四、體驗拓展

　　１、請學生根據練習三準備的作業在全班交流。

　　２、文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。

　　（以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫）

　　３、教師小結：

　　《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

　　五、教學小結

　　由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

魯迅《風箏》教學設計優秀3

　　一、教學目標：

　　1、知識目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內容，理解文章主旨。

　　2、能力目標：訓練學生自主學習的能力。

　　3、情感目標：讓同學們認識到親情的可貴，懂得珍惜親情。

　　二、教學重點：

　　1、生字詞的掌握；

　　2、引導學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴讀者的道理。

　　三、教學難點：

　　這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。

　　四、教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，你們放過風箏嗎？放風箏帶給你怎樣的感受呢？

　　風箏帶給你們很多很多的快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關于風箏的故事。

　　首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。

　　二、檢查學生預習生字及詞語積累

　　三、聽讀課文，整體感知

　　1、本文寫“我”回憶了有關()的故事？要求邊聽邊找出自己感受最深的一段。

　　2.課文記敘了“我”毀掉了弟弟的（），后來我知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（）。

　　3.全文的感情基調是()？用文中的一個詞概括。

　　4.全文分為幾部分？應如何劃分？全文的結構如何？

　　四、課文精講

　　研讀課文第一二段，回答問題

　　1、第一段屬于什么描寫？作用？此段有何作用？

　　2.作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”為什么？

　　3.既然基調是悲哀的。，為何“故鄉的風箏時節”卻寫得很溫和、鮮明？

　　4.“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”?為什么又說這春天就在北京的.天空中蕩漾了？

　　研讀課文第三段：劃出我和弟弟對風箏態度句子，思考這些句子在文章當中的作用

　　讀第四段：劃出我發現弟弟偷做風箏后，我和弟弟的神態和動作，我為什么那樣做？弟弟是怎樣反應的？為什么會有這樣的反應？

　　讀第五至十一段：回答問題

　　1.看到一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”?

　　2.文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么？

　　3.為什么說不許弟弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

　　4.為什么20年來毫不憶及？

　　5.劃出我是想如何補過的及弟弟知道有這么一件事后的神態。

　　6.小兄弟為什么全然忘卻？

　　7.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”表達了作者怎樣的思想感情？

　　末段的語句怎樣理解：為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀？為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?

　　五、賞析課文的藝術特色

　　1.意蘊豐富深刻

　　2.構思精巧

　　本文以“風箏”為線索，用第一人稱展開敘述，顯得親切、真實。

　　3.首尾呼應，結構嚴謹

　　這首尾的照應是由實而虛由北京的風箏而想起故鄉的春天；又由虛而實，由回憶中的春天進入現實的嚴冬。

　　4.語言精當

　　5.聯想的運用

　　六、引導討論：

　　1、課文中說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過許多游戲，玩不少玩具吧？選你最難忘的說給同學聽聽。

　　2、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什么樣的精神品質？

　　3、想想現在有沒有受封建思想毒害的現象？

　　七、教師小結：

　　愛玩是兒童的天性，擁有一個快樂的童年是一個人一生受用不盡的財富，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。

　　當然了，我們也不能光顧著玩，因為學習也是一件很重要的事情，它能帶給我們知識與智慧，所以我們應該勞逸結合，該玩耍的時候玩耍，該學習的時候學習。

　　八、作業

　　1、完成課后習題；

　　2、寫一篇關于親情的作文，題目自擬，文體不限，不少于500字，下周五的語文課交。

　　九、教學反思：

　　通過本次課的教學，本人認為存在著以下問題：

　　1由于對新課標的理解不夠，在講解過程中沒能運用小組討論的方式來進行教學，沒有充分發揮學生自主性學習。

　　2在教學環節中：過于突出介紹作者；另外選取的聽讀材料，不能很好的吸引學生的興趣；各環節的設置不夠新穎。

　　3整個教學還是屬于傳統式的，沒有滲透新課標理念。

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