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《藤野先生》優秀教學設計版
作為一名為他人授業解惑的教育工作者,就難以避免地要準備教學設計,教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程,它遵循學習效果最優的原則嗎,是課件開發質量高低的關鍵所在。一份好的教學設計是什么樣子的呢?以下是小編為大家整理的《藤野先生》優秀教學設計版,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《藤野先生》優秀教學設計版1
教學目標:
知識與能力:
1、理解、積累“讀一讀,寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。
2、收集魯迅生平和創作的資料,認識魯迅的人生道路,為理解魯迅作品打下基礎。
過程與方法:
1、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先后順序記敘的。
2、復習人物描寫的方法,探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。
情感態度與價值觀:
1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想,學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。
2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。
教學重點
理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學難點
聯系背景解讀本文的主旨,思考和感悟人生意義。
教學時間:
二課時
第一課時
教學目標:
1、理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2、回顧復習作者魯迅及相關知識;了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。
3、誦讀課文,整體感知文意,理清思路。
4、研讀典型事例,理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
5、學習藤野先生的高尚品質,體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學過程:
一、引入新課
同學們,七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,老先生的“方正、質樸、博學”,令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說:“在我所認為我師的.之中”,“最使我感激,給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天,我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)
二、資料助讀
1、作家作品
學生介紹魯迅其人及作品。
2、簡介作者的留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫,他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來實現治病救人,救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生,他后來放棄了醫學,于1906年到東京開始從事文學活動,1909年回國后,繼續用文藝作為武器進行戰斗,成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、誦讀課文,整體感知
1、學生默讀課文,標示段序,初步感知文意。疏解疑難字詞,讀準字音,弄懂詞義。
2、在這篇回憶性散文中,作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換,理清課文內容,列出結構簡表。
提示:根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
兩名學生,到講臺上板演自己列出的結構圖。
文章結構層次圖如下:
見藤野前,在東京
相識
與藤野在仙臺相處
離別
相別后,深切懷念
明確:從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由,接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線,那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀,分析藤野形象
1、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容
學生瀏覽6—10段,找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)
跳讀課文,找出文中作者關于藤野先生的描寫,說說作者初到仙臺時,目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人
課文如何描寫藤野先生的形象?
目睹印象——治學嚴謹
耳聞親見——生活儉樸
學者形象
讀到此,一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看,一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情,分別體現了藤野先生什么思想品質。
2、學生朗讀11—23段,要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。
添改講義———認真負責
糾正解剖圖——嚴格要求
關心實習的———熱情誠懇
了解裹腳———求實精神
《藤野先生》優秀教學設計版2
【學習目標】
1、提取信息,概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
【教學重、難點】
多角度多層面的解讀藤野先生。
【教學方法】
品讀法
【教學過程】
板書課題
一、激趣導入:
春有春花,夏有夏花,人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人,就是心中常開不敗的花朵,有一天細細撿點慢慢品味,就是魯迅所說的朝花夕拾。今天,我們就跟隨魯迅先生的文筆,細細評點那朵開在魯迅心頭的藤野之花。
二、明確目標:
這節課的目標是:(齊讀:)
1、提取信息,概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
三、朝花夕拾之一經典回放:魯迅的老師
過渡:在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多,有《阿長與山海經》的阿長,《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生,再一個就是藤野先生。他是日本人,魯迅先生為什么對他如此難忘?
1、速讀感知
出示:請帶著問題快速瀏覽:
1、用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生?
2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事?
出示:教你一招:第一步,尋找相關段落。
第二步,提取關鍵詞語。
[學情預估]:第37自然段。
學生活動:齊讀倒數第二段。
過渡:寫人離不開事件,是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨?來看第二個問題:著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事?
[學情預估]:添改講義、改解剖圖、關心實習、了解裹腳
2、品讀鏡頭
出示:品讀6——23段,鏡頭就是文本中的一個典型事件或細節,請任意選取這樣一個鏡頭,深情朗讀,并用“魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質。
再教一招:如何選鏡頭:就是選取能體現藤野先生品質的`事件或細節。
如何品鏡頭:先生,您_____的行為,讓我感受到您_____的品質。
出示:動畫,同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”,名為“永遠銘記的溫暖”,主角是藤野先生。
師示范:我的鏡頭品讀是(動畫)鏡頭:添改講義:原來我的講義已經從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯誤,也都一一訂正。
(過渡引導:這是一處細節描寫。)
(出示)魯迅致藤野:先生,您批改講義的行為,讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態度和關愛弱國學生的品質。(板書)
學生活動:學生小組分工合作任選一個鏡頭,制作一本“影集”。師巡回。
全班交流:([學情預設]:生活儉樸、關愛學生、認真負責、(治學)嚴謹求實、循循善誘、正直熱忱……
順勢板書藤野的品質。
小結過渡:我們通過品讀文章,藤野先生這個人物就呼之欲出了,他鮮活的站在魯迅先生的心里,也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說,我覺得就此已經完整了。
3、悟讀探究
出示:1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感,24——31段是寫匿名信、看電影事件,這些是不是多余之筆?談談你的理解。
引導:讓我們分組深入探討,這些和寫藤野先生有關系嗎?
學生活動:分組討論,一組討論1——5段,一組討論24——31段。
[學情預估]:
1——5段,寫清國留學生賞櫻花、學跳舞時作這里東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情,是作者學醫的主要動機。寫仙臺醫專的職員對他的優待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。
24——31段寫日本“愛國青年”尋釁(匿名信事件)是為藤野先生做反面襯托。看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。
小結:以上內容,實則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀:如果說藤野先生改講義等事件體現的是師德(出示上聯),那么這些看似閑筆實則不閑的情節體現的卻是人格(出示下聯)。這是一個強國國民對弱國弱民超越了地域,超越了國家、甚至超越了種族的關心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實,有著健康晴朗的人格的老師,外表枯瘦但內心卻有著充沛情感的老師,的確讓人難忘(出示橫批)。
同步出示對聯:
上聯:諄諄教誨點點滴滴盡顯師德
下聯:句句激勵朝朝暮暮皆為樹人
橫批:師恩難忘
學生活動:在老師引導下齊讀對聯。
四、朝花夕拾之二經典再續:師生重逢
出示:假使魯迅與藤野先生闊別20年后,再次重逢,一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨,展開合理想象,模仿作者口吻,給藤野先生寫一段話,表露作者當時的心跡。
學生活動。
(配樂)先生:
您
周樹人
五、帶著問題走出課堂
引導:我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花,還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。
出示:運用抓細節、品人物的方法,結合課文,查找資料,探討魯迅為什么棄醫從文從而了解魯迅是一個怎樣的人?
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