歷史教學設計

時間：2024-08-30 15:25:36 教學設計我要投稿

歷史教學設計通用

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的歷史教學設計通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

歷史教學設計通用

歷史教學設計通用1

　　一、教學要求

　　1．能夠利用資料和圖片，歸納出歐洲主要封建國家的形成和發展，以及封建土地所有制和封建等級制度的形成與特點。

　　2．說明基督教的產生和發展，知道教皇國的由來，以及對歐洲封建社會的影響。

　　3．通過分析有關資料，描述歐洲封建莊園制度的基本特征和農奴的地位，了解城市的興起、行會的出現和市民階級的形成概況。

　　二、結構分析

　　本課是“西歐封建國家與基督教文明”。是第一單元“西方古典文明”的延續。時間上是“中世紀”，區域上是“西歐”。

　　“西歐封建國家”介紹三個內容西歐封建國家的由來；二西歐封建制度確立的標志特點；三西歐封建社會經濟在農村和城市的不同表現。

　　“西歐封建國家的由來”，從西羅馬帝國的滅亡、日耳曼人國家的興起開始介紹，然后將內容自然引至法蘭克王國。以法蘭克王國為典型，其內容包括法蘭克王國的建立、發展和分裂。英國以閱讀卡引出。

　　“西歐封建制度確立的標志特點”，以法蘭克王國為典型，勾勒出歐洲封建社會形成的概況，封建化的過程即封建土地制度和封建等級制度的形成過程。

　　西歐封建社會經濟在農村和城市有不同表現。農村是莊園經濟，著重介紹了歐洲中世紀封建莊園的構成、規模、結構和生產特點，以及農奴的生活和地位。城市，講述了歐洲城市的興起和繁榮、手工業行會的產生及其作用，市民階層產生。

　　“基督教文明對西歐的影響”，介紹了基督教得以在西歐延續的原因、教皇國的由來、什一稅，以及基督教對中古西歐在政治、經濟和思想領域的巨大作用。

　　考慮到內容的難度、學生的'年齡特點和生活經驗，本課選用了多幅典型圖片，與文字相輔相成。有的圖片還以問題的方式呈現出來，活潑有趣。這些圖片不僅大大加深了學生的感性認識，調動了他們的學習積極性，而且，還訓練了他們分析問題和解決問題的能力。

　　三、教學評價建議

　　由于本課內容涉及歐洲封建社會的政治制度、經濟結構和思想文化，學生理解起來困難較大。因此，教學評價應避免以學生知識記憶的多少、概念掌握的準確與否為唯一標準，而應注重考查學生思考問題、理解問題等綜合能力的提高，如是否能對課本給出的文字和圖片信息進行分析與歸納，從中提煉出有效信息；能否認真思考、積極參與教學活動、善于與同學交流以及尊重并吸收他人有益的思想觀點等。教師可根據上述學生解決實際問題等綜合能力的表現進行總體評價。

　　四、教學方法

　　1．啟發式學生學習

　　2．討論式學習方法

　　五、教學準備

　　多媒體教室、Powerpoint制作等。

　　六、課時安排

　　建議教學1課時。

　　七、教學重點與難點分析

　　教學重點：歐洲主要封建國家的產生過程

　　教學難點：如何理解教權和王權的結合

　　八、教學過程

　　提問導入

　　【提問】猜猜他是誰？（展示撲克牌紅桃K）

　　預設：他是西歐封建國家國王查理大帝（Charlemagne）

　　導入新課，今天我們就來學習《西歐封建國家與基督教文明》

　　【敘述】西羅馬帝國滅亡之后，日耳曼人在西羅馬的廢墟上建立起封建制國家。封建時代的西歐大地，教堂與莊園星羅棋布，到處回響著教堂沉悶的鐘聲，到處可見基督教的十字架。除了教士之外，人們多是目不識丁的文盲。人們不禁要問：一個曾經充滿生機的西歐為什么會步入愚昧與黑暗的時代？

　　【提問】西歐封建社會存在的時間？又稱為什么？

　　5世紀后期至16世紀；又叫作“中世紀”。

　　【背景敘述】查理大帝，法蘭克王國加洛林王朝建立者丕平之子，在他執政的46年間（768

歷史教學設計通用2

　　教材分析

　　【課程標準】

　　知道秦始皇和秦統一中國，了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。

　　【教材內容】

　　本課主要學習三部分內容：秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統一的措施。三部分內容是密切聯系的，共同圍繞秦統一中國這一主題。秦滅六國，完成了初步統一，中央集權制度的確立和鞏固統一的措施都維護了統一的多民族國家，對后世產生了深遠影響。

　　學情分析

　　七年級學生剛剛接觸歷史，對于一些專業術語難以理解，需要化抽象為具體，化難為易，通過直觀形象的演示讓學生理解“專制”“中央集權”“統一”這些術語；學生對歷史課非常感興趣，尤其有表演的欲望，可以抓住學生這一心理特點，調動學生更多地參與課堂，讓課堂變得更加靈動。

　　教學目標

　　【知識與能力】

　　知道秦朝的統一，了解秦朝建立的中央集權制度，了解鞏固統一措施及其對鞏固國家統一的作用。探討秦歷史意義，培養分析問題的能力。學習識讀歷史地圖。

　　【過程與方法】

　　識讀《秦朝形勢圖》《秦朝的政治建制示意圖》，研讀文字材料、《統一漢字》《統一貨幣》圖片材料，獲取有效歷史信息。

　　【情感態度與價值觀】

　　認識秦朝統一的歷史意義。秦朝中央集權制度的確立，奠定了我國古代政治制度的基本模式。秦朝鞏固統一的措施，對我國統一多民族國家的形成產生了深遠影響。

　　教學重點

　　秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施及作用

　　教學難點

　　如何理解“君主專制中央集權”這個概念以及秦始皇的統一措施產生的深遠影響。

　　教學方法

　　講授法、互動法、啟發教學法等學習方法

　　自主學習法、問題探究法、小組討論法等

　　教學準備

　　教師準備：多途徑查找資料，制作多媒體課件和教學設計學生準備：提前預習，有條件的可以課外閱讀

　　教學過程

　　溫故知新，導入新課

　　在上新課之前，我們簡單地回顧一下上一單元我們所學的內容。（和學生一起）中國歷史上第一個國家夏朝建立，接著就是商朝和周朝，周分為西周和東周，而東周又分為春秋和戰國兩個時期。（問學生）春秋與戰國兩個時期一共存在了多少年呢？（學生答：公元前770年－公元前221年=549年）但是現存的文獻和文物卻記錄了春秋戰國時期的762次國家間的戰爭。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢，而列國的紛爭就成為阻礙統一的最大的力量。所以為了統一就必須結束當時諸侯國彼此之間的戰爭，這種戰亂的局面什么時候結束的呢？又是誰結束了這種局面呢？帶著問題我們共同來學習《第9課秦統一中國》。（板書：第9課秦統一中國）授新課

　　一、秦滅六國

　　通過課名大家就能知道是誰結束戰亂局面實現統一啊？（學生答：秦國）。戰國七雄并立，為什么是秦國脫穎而出兼并六國實現統一呢？大家結合我給出的材料（課件展示）和課本的內容，思考一下秦滅六國有哪些條件呢？

　　1、條件（板書）

　　（1）民心所向。春秋戰國時期諸侯割據混戰給人民帶來了極大的痛苦和災難，也不利于各地經濟文化的進一步發展和交流。因此結束戰爭實現國家統一是當時各族人民的強烈愿望。

　　（2）秦國實力雄厚。經過商鞅變法秦國發展成為戰國后期最富強的封建國家，經過長平之戰，東方六國再也無力抵御秦的進攻。

　　（3）秦王嬴政的雄才大略。秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，廣招人才；能夠禮賢下士，任人唯能；敢于向部下承認錯誤。這些人才文能治國安邦、武能克敵制勝,對秦統一大業的完成做出重大貢獻。

　　2、過程

　　公元前230年，“秦王掃六合”，開始了統一六國的戰爭。按照由近及遠，遠交近攻的戰略各個擊破，用了9年的時間，先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國。

　　3、秦統一的意義

　　建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝，結束了自春秋戰國以來長達數百年之久的分裂割據、混戰不已的局面，開創了統一的新局面，從此，統一始終成為中國歷史發展的主流。

　　過渡：俗話說打江山容易，守江山難。秦國經歷了漫長的一百多年的兼并戰爭，最終在軍事上完成了統一大業，面對空前廣闊的疆土，各地交流困難，思想混亂，邊患嚴重等等這些問題，秦王嬴政應該采取什么措施來鞏固統一呢？

　　二、確立中央集權制度及鞏固統一的措施

　　秦國疆域很大，為了更好的治理，在政治上要建立一套從中央到地方的官僚制度。

　　1、政治上：開創專制主義中央集權制度（制度創新）

　　（1）皇帝制

　　嬴政分別取“三皇”、“五帝”中“皇”與“帝”字組成皇帝二字作為最高統治者的稱呼，嬴政自稱“始皇帝”，史稱“秦始皇”。皇帝自稱“朕”，皇帝的命令稱“制”“詔”，印章稱“璽”，其他人都不許用，對皇帝的名字也有避諱。

　　（2）三公制

　　皇帝之下設有丞相、太尉、御史大夫，組成中央政權機構。丞相掌行政，相當于今天中國的國務院總理；太尉掌軍事，相當于軍委主席；御史大夫掌監察，相當于紀委書記。但最后的決斷權都是由皇帝掌控。

　　（3）郡縣制

　　為了加強對地方的控制，防止地方政權割據，秦始皇沒有實施西周的分封制，而是在地方上實行郡縣制。全國分為36郡，后增至40多郡，郡的行政長官稱郡守，郡在今天和省差不多；在郡下設縣，縣的長官稱縣令或縣長。郡縣的長官都由朝廷直接任免。縣以下又設鄉、亭、里等基層社會組織。影響：郡縣制的實行，開創了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式，對后世影響深遠。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫在把權力集中到自己一人手中，這就是君主專制。這樣就形成了封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無上的權威，皇帝是權利的中心，這套封建官僚制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。

　　過渡：中央集權制度的確立，從政治上鞏固了統一，但經濟和文化上還存在很多不變，影響統一的鞏固。

　　2、文化上：統一文字

　　戰國時期七國文字的書寫各有差異，為消除文字上的差異，使頒布的政令能夠在全國各地順利推行，也為了使不同地域的人民能夠順暢溝通，秦始皇統一文字，小篆作為通用文字頒行全國，后來又流行一種更加簡易的隸書。文字的統一有利于文化的交流與發展。

　　過渡：六國新滅，遺民未曾心服，為了使人民不反抗，最根本的，莫過于統一人民的心思。

　　3、思想上：焚書坑儒

　　秦始皇采納李斯的建議，“焚書坑儒”，將全國的歷史、醫藥、占卜和植樹以外的書下令焚毀；把在背后議論他的相關儒生全部活埋。

　　過渡：戰國時期幣制非常混亂，像是齊國、燕國使用刀幣，楚國使用蟻鼻錢，魏國、趙國使用布幣，不利于國家對經濟的'管理。

　　4、經濟上：統一貨幣；統一度量衡秦始皇下令廢除六國的貨幣，以秦國的圓形方孔半兩錢作為標準貨幣。為了改變以前各諸侯國使用的長度、容量和重量標準不一的狀況，秦始皇規定以秦制為基礎，統一度量衡制度。這都便利了經濟的發展。

　　過渡：當時在咸陽，你坐馬車到其他地方是非常不方便的，因為之前各個諸侯國的車輛和道路的寬窄是不一樣的，秦國馬車較大，在其他地方行駛不了。為了加強各地的交通往來

　　5、交通上：車同軌、修馳道；開靈渠秦始皇下令統一車輛和道路的寬窄，修筑從都城咸陽到達各地的道路，使秦朝的陸路交通四通八達。又派人開鑿靈渠，溝通了湘江（長江水系）和漓江（珠江水系），便利了南北的水運交通。道路不通時，統一車輛和道路的寬窄，修筑貫通全國的道路，并開鑿靈渠；文字不同時，統一文字，將小篆頒行全國；錢幣不同時，統一貨幣，以秦國的圓形方孔半兩錢，作為標準貨幣；度量衡不同時，以秦制為基礎統一度量衡。這都有利于經濟、文化的交流，加強了中央與地方的關系，鞏固了中央集權。

　　過渡：當時北方的匈奴虎視眈眈，不時南下侵擾

　　6、軍事上：北擊匈奴修長城，南統越族開靈渠

　　秦始皇派大將蒙恬征討匈奴，收取了河套地區，并且為了抵御匈奴，修筑了萬里長城。秦長城西起臨洮，東到遼東。開鑿的靈渠也便利了秦朝南下統一越族。過渡：秦的北進南下，使得秦朝的疆域不斷拓展，最終東至東海，西到隴西，北至長城一帶，南達南海，是當時世界上的大國之一。

　　三、本課感悟

　　秦的統一不僅是地域的統一，而且是文化和精神上的統一。從此以后，雖分久必合，合久必分，但統一成為主流，而分裂、戰爭僅僅是歷史上簡短的小插曲。

歷史教學設計通用3

　　【內容標準】

　　通過商鞅變法等史實，認識戰國時期社會變革的作用。

　　一、內化目標

　　知識與能力

　　1．了解春秋戰國時期鐵器牛耕的使用，在生產上是巨大的歷史進步，大大促進了社會經濟的發展和社會的變革。

　　2．掌握商鞅變法的內容和作用。

　　過程與方法

　　1．學生通過勞動體驗，比較石制農具與鐵制農具的性能，理解鐵器得到推廣的原因。

　　2．學生通過角色扮演了解商鞅變法的背景。

　　3.通過看書思考、小組討論、全班交流、制作，讓學生掌握、分析商鞅變法的內容，培養分析歸納的能力以及協作學習的精神。

　　4.學生就“商鞅變法是成功還是失敗了”進行辯論，對商鞅變法進行評價。

　　情感態度和價值觀

　　在學習商鞅變法的內容和作用過程中，培養改革意識和創新精神，學會從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。

　　二、教材分析

　　春秋戰國時期社會生產力有了迅速發展。促使生產力發展的重要因素，是鐵器的使用。鐵制農具出現以后，牛耕漸趨普遍起來。鐵器的使用和牛耕的推廣提高了生產力水平，使社會經濟有了顯著的發展，也使社會關系發生了變化。春秋戰國時期是中國古代生產力發展的第一個高峰期。

　　戰國二百多年的歷史，上承春秋，完成了由奴隸制到封建制的轉變，下迄秦，完成了從諸侯割據稱雄的封建國家到專制主義的中央集權封建國家的轉變。而這一切的變化均與戰國時代的變法或改革有著密切的聯系。戰國各諸侯國的變法，清除了奴隸制的.殘余，最終確立了封建制度。其中的商鞅變法是最徹底的一次改革，它使秦國富強起來，國力大增，為秦滅六國打下了堅實的基礎，它是成功改革的典型。

　　教學重點：

　　商鞅變法的內容和作用。

　　教學難點：

　　如何評價商鞅變法。

　　三、課前準備

　　教師準備：

　　課前老師精選有關商鞅變法的材料（包括商鞅生平、秦孝公發布的《求賢令》、“廷議”相關內容等）（8K紙一頁）準備課堂使用，為學生提供一定的知識儲備。

　　學生準備：

　　布置學生課前進行“勞動體驗”，自由組合小組，分別使用石器和鐵器進行割草或翻地等勞動，并按要求寫出勞動報告（寫明：時間，地點，參加人員，勞動工具，勞動項目，比較結果，勞動體會）。

　　四、教學流程

　　入境生趣，導入新課：課前同學們進行了勞動體驗，請大家展示交流自己的勞動成果。

　　（多媒體展示一些圖片）

　　過渡：“春秋戰國時期是巨大的社會變革時期。西周時期，人們通常在貴族的田地中集體耕作，稱為千耦其耘。到春秋時期，田地里出現了個體小農。”

　　提問：為什么在這個時期會出現從“千耦其耘到個體農耕”的現象呢？（學生可能會提到“勞動工具的改進”“人身自由”“交租稅”等字眼）

　　從事個體生產的人與奴隸有什么不同？

　　（地主階級與農民階級的出現）

　　過渡：地主階級有了一定的經濟實力，在政治上卻無實權。新興地主要想建立他們的封建統治，發展社會經濟，就必須廢除奴隸主貴族的各種特權。由此引入“社會變革”。

　　戰國時期，各諸侯國競相改革，其中最成功的是秦國商鞅變法。

　　（多媒體展示戰國形勢圖，學生列舉改革各國）

　　商鞅變法

　　⑴要求學生在看書、閱讀資料后思考：商鞅為什么要變法？（學生回答，老師引導到“角色扮演”：模擬“廷議”）

　　⑵ “經過這些“波折”后，商鞅是如何變法的呢？”引入商鞅變法的主要內容與歷史作用。

　　⊙首先，讓學生看書2—3分鐘并思考商鞅變法的內容。

　　⊙然后，學生小組討論：“商鞅變法的每一條內容如果能實行會產生什么影響？”

　　⊙在這個討論基礎上，老師組織全班交流：“商鞅變法還會遭到哪些人的反對？為什么？”

　　⊙最后，引導學生列表歸納變法內容和作用。表格形式可以多種多樣：梯形、圓形、三角形、方形等。

　　“商鞅變法十八年，秦國面貌為之大變。可是秦孝公去世后，商鞅慘遭“車裂”而死，商鞅變法是成功還是失敗了？”（學生辯論后，老師可總結幾點：商鞅變法上有國君的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革的措施符合時代的要求，因此獲得成功，使秦國崛起。通過商鞅個人命運與變法關系的辯論，讓學生認識到，只有順應歷史潮流，具有創新、獻身精神，才能實現自身價值）

　　練習鞏固

　　以水果拼盤形式出現，激發學生興趣。拼盤由四種水果組成，每盤水果與相關題目鏈接。如香蕉、草莓、西瓜、蘋果等。

　　教后師生雙反思

　　春秋戰國時期，鐵器的使用推動了社會的變革，而以商鞅變法為代表的各國變法或變革的實現使封建社會得以形成。所以，對于商鞅變法的內容及作用，充分調動學生的積極性，采用分組討論的方法，解決這一問題。而對于封建社會關系的形成在對學生講解的基礎上，通過引導學生了解生產工具在社會發展中的作用的分析，結合當今把科學技術作為第一生產力的現實來解決本課難點。

歷史教學設計通用4

　　一、教學目標

　　1.通過本課學習，使學生了解我國原始農耕生活的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的農耕生活，以及原始農業的發展。培養學生觀察歷史文物圖片或模型的基本技能和陳述歷史問題的口頭表達能力。

　　2.初步掌握用表格進行歸納與分析的學習方法，提高作簡單的或主要的歷史結論的能力。通過展示文物圖片及提出問題，積累對原始農耕生活的認識；在學習中，使學生學會應用觀察法、比較法，并感知人類在文明演進中的艱辛歷程。

　　3.通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。體會人類適應自然的漫長和艱辛，增強承受挫折的意志，珍惜生命。

　　二、教學重難點

　　重點：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活

　　難點：原始農業的發展

　　三、教學策略

　　教法：圖片分析法、觀察法、比較法

　　學法：合作探究法

　　四、教學準備

　　多媒體課件

　　五、教學過程【導入新課】教師：第1節課中，我們學習了我國早期的人類“元謀人和北京人”，他們如何獲取食物？

　　學生：打獵、采集。

　　展示圖片（見課件）

　　教師：打獵、采集，方便么？

　　學生：不方便。顛沛流離、居無定所。受季節變化和天災的影響大，食物來源不充足、不穩定，需要經常遷徙。

　　教師：采集和狩獵的生活有很大的局限性，至神農時代，人們的生活方式和生活狀況發生了翻天覆地的變化。神農播種五谷，人們過上定居生活，人類進入農耕時代。

　　人類農耕時代的到來是進步，還是倒退了？這一時期的歷史遺存里呈現出什么特色？中國早期的農業又是怎樣發展的？讓我們帶著這些問題走進第2課的學習──原始農耕生活。

　　出示圖片（見課件），導入到新課學習中。

　　設計意圖：通過北京人等原始人類的采集和狩獵生活帶來的巨大不便，引入到本課的學習，讓學生意識到從采集、狩獵生活步入農耕生活是人類社會的進步，具有劃時代的意義，非常自然貼切。【講授新課】原始農業的發展

　　提出問題：讓學生閱讀課本第9頁至第10頁的內容，回答“原始農業興起的時間、興起地區、發展變化、興起和發展的重要標志、興起和發展的意義”等問題。

　　教師通過多媒體出示答案。

　　過渡：距今10 000年左右，在中國的長江、黃河和淮河等流域興起了原始農業，為古代文明社會的形成奠定了物質基礎。古代原始農耕文化的遺址可謂星羅棋布，而最為典型的代表一個在黃河流域，另一個在長江流域。

　　圖片展示：多媒體展示

　　教師：黃河流域的典型代表是半坡原始居民，長江流域的典型代表是河姆渡原始居民，他們的生產生活有相似之處，也有很大差異。讓我們先走進半坡原始居民的生活，了解一下他們的生產生活狀況。

　　出示圖片，展示問題，讓學生閱讀課本第6頁至第8頁回答如下問題。

　　學生回答后，老師出示答案：

　　1.半坡人主要使用磨制石器、骨器、角器，另外也使用弓箭、長矛、石球，以及魚叉、漁鉤、漁網等工具。

　　2.食物有粟、豬肉、狗肉、獵取的動物肉、采集的野果。食物來源主要是種植的農作物和飼養的家畜，其次為獵取的動物和采集的野果。

　　3.居住在半地穴式房屋內。

　　4.會制作彩陶、樂器、骨針、骨錐、紡輪。

　　設計意圖：通過閱讀課本歸納答案的方式，培養學生搜取有效歷史信息、綜合分析歷史問題的能力。

　　教師：讓我們一起走進半坡博物館的展廳，欣賞一下半坡博物館中的6類展品，了解一下半坡人真實的生活場景。

　　圖片展示：多媒體展示半坡博物館中展品的相關圖片（見課件）。

　　設計意圖：通過以上展品展示，讓學生對半坡居民的生產生活狀況有直觀的認識，對原始農業、原始手工業水平有深刻的'理解。教師可以讓學生探究半坡居民房屋設計的原因，讓學生明確自然條件是對生產生活狀況的決定性因素。

　　教師：我們學習完了半坡居民的社會生活，現在讓我們一起總結一下，請同學們完成表格內容。出示多媒體圖片，展示問題，學生完成，教師展示答案。

　　學生活動預期效果：學生通過復習，結合課本總結歸納出上述問題并能熟練記憶。

　　設計意圖：引導學生落實課本重點基礎知識，通過知識的強化，加深學生對所學知識的理解。

　　教師：我們了解了半坡居民的原始農耕生活，現在讓我們走進農耕文化的另一個典型代表，那就是長江流域的河姆渡原始居民，看看他們的農耕生活又是怎樣的一幅場景。

　　學生回答后，老師出示答案：

　　1.他們的飯桌上會有米飯、豬肉、狗肉、牛肉。

　　2.他們使用的工具是骨耜和磨制石器。

　　3.他們居住干欄式房屋。

　　4.他們的手工制品有陶器、玉器、樂器骨哨、象牙雕刻、骨制品和漆制品。

　　設計意圖：通過閱讀課本歸納答案的方式，培養學生搜取有效歷史信息、歸納歷史問題的能力。

　　教師：讓我們一起走進河姆渡博物館的展廳，欣賞一下河姆渡博物館中的7類展品，了解一下河姆渡人真實的生活場景。

　　圖片展示：多媒體展示河姆渡博物館中展品的相關圖片。（見課件展示）

　　設計意圖：通過展示以上展品，讓學生對河姆渡居民的生產生活狀況有直觀的認識，對原始農業、原始手工業水平有深刻的認識。在圖片展示過程中，可以讓學生探究河姆渡居民干欄式房屋的優點和原因，然后老師再通過課件出示答案，進行講解。

　　教師：我們完成了對河姆渡居民農耕生活的學習，現在讓我們一起總結一下，請同學們完成表格內容。

　　出示多媒體圖片，展示問題，學生完成，教師展示答案。

　　學生活動預期效果：學生通過復習，結合課本總結歸納出上述問題并能熟練記憶。

　　設計意圖：引導學生落實課本重點基礎知識，通過知識的強化加深學生對所學知識的理解。

　　拓展提升：出示問題，思考探究，交流展示。

　　教師：我們學習了長江流域和黃河流域兩大原始農耕生活的典型代表之后，比較一下兩者有何相似之處和不同點。（見課件）

　　學生完成后，讓學生交流展示答案，老師再出示正確答案并加以強調。

　　特別指出：河姆渡居民會燒制陶器，半坡人會制作彩陶；半坡人的房屋是半地穴式的，河姆渡人的房屋是干欄式的。（河姆渡人生活的地區多雨潮濕，夏季高溫，冬季氣溫在零度以上，干欄式房屋既可防潮，又便于通風降溫；半坡人居住的黃土高原干旱少雨，夏季炎熱，冬季寒冷，而半地穴式房屋具有冬暖夏涼的功能。）

　　設計意圖：通過比較，引導學生掌握并深入理解本課的關鍵知識，使主體知識更條理、更清晰、更系統，便于強化記憶和鞏固。【課堂小結】原始農耕的出現，使我們的先人從食物的“采集”者變為食物的“生產”者，人類第一次通過自己的活動來豐富生活，從而改變了整個社會的經濟面貌，對人類的發展產生了深遠的影響。半坡居民和河姆渡居民作為黃河流域和長江流域農耕文化的典型代表，印證了中國新石器時代原始農業的發展水平，為中國步入文明社會奠定了堅實的物質基礎。

　　為體現課本主體知識，附歌謠一首：

　　黃河流域有半坡，地穴房子同居住，糧食最早種植粟，副食蔬菜魚和肉，陶器石器一起用，紡線織布是才能。

　　長江流域河姆渡，磨制石器有進步，耒耜耕地種稻谷，干欄房子共居住，挖井養畜造陶器，簡單玉器和樂器。

　　設計意圖：共同回顧本課所學內容，理清事件間的內在聯系，幫助學生從整體上把握所學知識。

　　當堂檢測：教師出示課件試題，學生思考回答，然后教師出示答案，以達到當堂達標、當堂反饋糾正的目的。（見同步試題）

歷史教學設計通用5

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　了解遣唐使的文化交流活動；說出唐文化對日本的影響；知道玄奘西行、鑒真東渡的史實故事。

　　觀察“唐長安城示意圖”，了解長安城的城市布局特點，培養觀察能力、想像能力。

　　過程與方法：

　　了解和收集遣唐使與鑒真東渡、玄奘西行的史料，培養從歷史材料中獲取有效信息的方法。

　　通過列表比較鑒真東渡與玄奘西行的異同，學習用列表歸納整理知識的方法。

　　通過觀看長安城的歷史圖片和課文材料，想象唐都長安城中外交流的盛況。培養學生豐富的歷史想象力和創造力。

　　情感態度與價值觀：學習鑒真、玄奘頑強的毅力和百折不回的精神。

　　通過本課的學習，認識到唐朝的經濟、文化對日本等國產生了巨大影響，唐朝在頻繁的對外交往中，進一步促進了自身經濟、文化的發展，從而形成對祖國歷史與文化的認同感。

　　二、教學重點與難點

　　本課的重點：

　　掌握遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實，說明唐代中外文化交流的發展。

　　難點：

　　本課頭緒較多，內容較雜，地名、國名較陌生，學生掌握起來有一定困難。

　　本課的地位：

　　這節課主要介紹唐代開放與交流的的外交關系。唐朝是我國封建社會發展的高峰時期，唐政府推行對外開放政策，使得這一時期中外文化的交流極為繁盛，唐朝的威名遠播四方，出現了自西漢以來中外交往的第二個高潮。學習本課將更加有助于全面完整的了解唐朝。

　　三、學情分析：

　　學生大都看過電視劇《西游記》或有關通俗讀物，對劇中人物及主要故事情節都很熟悉，學習熱情高漲，很容易進入歷史情境。

　　初一學生活潑好動，思維敏捷，有很強的求知欲，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性。需要教師點撥幫助。

　　四、教學理念和教學方式

　　以現代學生觀和教學觀為指導，尊重學生的主體地位，弘揚學生個性發展，加強學生間學習的合作性，構建以學生發展性學習和創造性學習為內涵的學習體系，強調課堂教學中的民主氣氛，注重培養學生良好的學習品質和主動發展的學習能力，引導學生自主整合學習資源，然后知識遷移，鑒于對《標準》的理解和對教材、學生等因素的分析，確定教師在本課的教學方式以啟發、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生的思維由集中到發散到集中；學生的活動形式以情景想象，故事敘述，討論等為主，給學生充分的發散思維空間，培養個性并初步掌握學習歷史的方法。

　　五、教學過程

　　（一）教學準備階段

　　教師：上網查詢、搜集、整理有關資料，制作課件。

　　學生：收集有關鑒真、玄奘的資料。可以上網查詢，可以看書查找。

　　（二）教學或活動過程

　　1、導入新課

　　出示《日本和服圖》和《唐代女俑圖》，讓學生觀察說一說“這兩幅圖片的異同點？這說明了什么？（目的是啟動學生思維，激發學生的求知欲望，自然而然地導入新課。）

　　2、學習新課

　　第一目：遣唐使與鑒真東渡。

　　主要介紹唐與日本的經濟、文化交流和鑒真異域傳道的情況，是本課的重點，我是這樣處理的：

　　（1）指導學生閱讀教材，解決如下問題：

　　①什么是遣唐使？

　　②遣唐使到唐朝交流什么？

　　③對日本社會有什么影響？

　　這三個問題答案明確，學生在閱讀后能夠自己解決。

　　（2）為了使學生對唐代文化對日本的影響產生感性認識，我又設計一道開放性問題，讓學生說一說“在今天的日本，還有哪些地方可以看出受唐代的影響？”在學生回答的基礎上，教師出示日本文字、和服、茶道、重陽節登高、菜肴的圖片，使學生在形象直觀的圖片中輕松突破重點。

　　（3）接著出示《鑒真》的畫片，學生介紹鑒真的生平，教師補充。

　　（4）教師用多媒體演示鑒真六次東渡示意圖，引導學生思考：

　　①“鑒真盲目航東海表現了他怎樣的精神？”

　　②“鑒真到日本做了哪些事？”（為了滿足學生的興趣和要求，我引導學生觀看教材《日本唐招提寺圖》并介紹這幅圖，使學生認識鑒真這位友好使者對促進中日文化做出的貢獻。

　　第二目：玄奘西行。

　　主要介紹玄奘西行求法的情況，是本課重點。我采用播放音樂渲染情境和講故事的方式，使學生積極思考，主動獲取知識。具體步驟：

　　（1）播放動畫片《西游記》的片頭曲，讓學生說一說“這是哪部片子的主題曲？片中的主人公是誰？”在學生回答的基礎上，教師指出《西游記》是部神話小說，帶有一定的夸張手法，但歷史上確有玄奘西行取經的事情，只是玄奘是一個人和一匹老馬，而不是3個徒弟的。

　　（2）出示“玄奘畫像”，請學生介紹玄奘的其人其事，教師補充。

　　（3）出示“玄奘西行路線圖”的多媒體課件，教師演示其經過的地方，解釋天竺地理位置，請學生思考：

　　①觀看這個路線圖你有何感想？

　　②玄奘西行有哪些貢獻？

　　（4）為了了解學生對前兩目的掌握情況，升華前兩目的教學內容。我又設計一道題：“列表對比鑒真東渡與玄奘西行的.異同點，從他們身上你學到了什么？”

　　第三目：國際性大都會長安。

　　主要介紹唐朝長安中外交流的盛況城市建筑布局特點。這部分內容課標雖然沒有要求，但它是唐朝中外交流的一個縮影。為此，我采用借助圖畫再現情境的方式，具體步驟：

　　（1）出示“敦煌壁畫中反映長安城中西域各族人”的圖片、“笑入胡姬酒肆中”的圖片。（教師做簡要介紹）。提問“這兩幅圖片說明了什么？”（了解長安不僅是國內政治、經濟、文化中心，也是國際性大都市。）

　　（2）指導學生觀看《長安城示意圖》，讓學生說一說：

　　①長安城分成幾部分？

　　②整體布局有什么特點？

　　為增強學生的感性認識，我又出示了《大明宮復原圖》及《大明宮含元殿復原圖》，使學生了解長安城的宏偉。

　　（3）再次出示“日本都城平城京”的示意圖，讓學生說一說有哪幾部分構成？與長安城有什么異同？這說明了什么？（認識長安城建筑布局對周邊鄰國的城市建筑與都城建設產生了深遠影響。）

　　3、課堂小結

　　我請同學們說說“通過本課的學習，你最想說的一句話是什么？教師在此基礎進行小結。

　　教師總結：從“貞觀之治”到“開元盛世”，大唐帝國繁榮的經濟，強盛的國勢，對很多國家產生了強大的吸引力，出現了開放與交流的盛況。大唐帝國又以匯納百川的博大胸懷，兼容并蓄外來文化的精華，使大唐文明更加輝煌。事實告訴我們只有開放與交流，才會發展與進步。

　　4、課堂練習：通過對唐都長安城的學習，結合課文資料，想象唐都長安中外交流的盛況。用30字左右概述。（培養學生想象和概述的能力）

歷史教學設計通用6

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．了解秦嶺－淮河的地理位置及對南北氣候的影響；

　　2．了解南北方人們的生活方式和生產方式的差異及其造成這些差異的原因。

　　（二）過程與方法

　　1．指導學生收集、分析南北方地區不同的生產特點和生活習俗等方面的資料；

　　2．引導學生觀察、閱讀、逐步發現問題并提出問題，并在此過程中培養學生的觀察能力、閱讀和運用資料的能力；

　　3．能熟練識讀各類地圖，如“中國四大地理區域劃分圖”“中國氣候類型圖”“中國一月平均氣溫分布圖”“中國年降水量分布圖”等，并能從中獲取有用信息；

　　4．通過小組合作探究問題，讓學生初步嘗試從不同角度分析和歸納南北差異形成的原因；

　　5．具有一定的獨立解決實際問題的能力。

　　（三）情感·態度·價值觀

　　1．力求教學內容貼近學生的生活實踐，從學生身邊熟悉的事物出發，發現問題，激發學生對家鄉的熱愛和解決問題的興趣，增進對家鄉的了解和熱愛之情；

　　2．感悟人類適應和改造自然環境的智慧和能力，樹立各地區文化多元性，尊重不同地區文化的價值觀；

　　3．樹立與人合作學習的精神。

　　二、教學重難點

　　1．重點：南北方地理差異的表現。秦嶺—淮河一線成為南北方分界線的原因。

　　2．難點：秦嶺—淮河一線成為南北方分界線的原因。培養學生的讀圖能力、合作探究能力。

　　三、教學策略

　　1．采用探究──研討的模式進行教學，貫穿講授法、討論法，指導學生開展小組探究和合作討論。

　　2．采用情境創設法，融入生活元素，創設生活化的教學情境，激發學生學習的興趣，提高生活實踐能力。

　　3．教師準備：制作多媒體課件，各種類型的反映南北方差異的圖片、生活場景。

　　4．學生準備：預習課本，利用書本和互聯網等途徑調查南方和北方地區的氣候特征、生產特點和生活方式。

　　四、教學過程

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　導入新課

　　呈現課本P23頁兩封電子郵件的圖片，并提問：⑴找一找：閱讀了這兩封信，你感受到小紅和小明的家鄉有何差異？⑵想一想：為什么會有這么大的差異？

　　學生根據自己的經歷和想法進行回答。

　　激發起學生興趣，提高學生學習積極性；同時為新課教學作好鋪墊。

　　看一看：南北分界在哪里？

　　1．出示《中國的四大地理區域》圖，引導學生完成課本P22的活動題：⑴對照圖5—13和圖5—18，說說四大地理區域的地形和氣候特點。⑵你的家鄉位于哪一個地理區域內？

　　2．出示《中國的四大地理區域圖》和《秦嶺—淮河地區圖》，讓學生明確南方和北方的地理范圍及界限。

　　1．學生觀察地圖，并完成課本P22頁的活動題。

　　2．小組合作學習，⑴在圖上找出秦嶺和淮河，并說出它們和長江、黃河的位置關系。⑵結合圖片和課本知識說說南北方怎樣劃分的？⑶填出表格一。

　　主要地形單元主要氣候類型主要省級單位南方北方

　　培養學生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。

　　說一說：南北差異在哪里？

　　呈現反映南北方在“吃、住、行”方面的圖片資料，引導學生根據自己平時積累的知識和經驗說說南方、北方的不同。

　　1．欣賞圖片資料。

　　2．學生根據自己平時積累的知識和經驗說說南方、北方的不同。并完成表格二。

　　南方北方吃住行

　　3．完成課本P23頁的最后一個活動題。

　　引導學生學會從圖中獲取有關信息，知道日常生活對歷史與社會學科學習的重要性。

　　議一議：南北差異緣由是何？

　　1．根據說一說環節中的表格二，引導學生猜測引起南北方差異的緣由。

　　2．呈現圖5—32《1月平均氣溫的分布》，并提出下列問題：⑴1月份平均氣溫自南向北呈怎樣的變化？⑵最高溫和最低溫出現在哪，南北最大溫差為多少？⑶哪條等溫線大致經過秦嶺—淮河一線？

　　3．呈現圖5—33《7月平均氣溫的分布》，并提出下列問題：⑴7月份最高溫和最低溫分別是多少？南北最大溫差為多少？⑵7月份平均氣溫自南向北呈怎樣的變化？

　　4．呈現圖5—34《中國年降水量的`分布》，并提出下列問題：⑴讀圖，說一說南北方的降水量有何差異？⑵找一找哪條等降水量線比較接近秦嶺──淮河一線。

　　5．引導學生閱讀課本P25和圖5—35，并提出下列問題：⑴我國的南方水田區和北方旱作區的分界線大致經過什么地方？耕作制度有什么不同？水田區和旱作區各主要有什么農作物？⑵聯系我國南北方氣溫和降水的特點，說說氣溫和降水對我國農業生產及航運有什么影響？（用表格綜合）。

　　6．同時呈現表格二和表格三的內容，再次引導學生分析引起南北差異的緣由。

　　1．學生根據自己的生活經驗和積累的知識，猜測引起南北方差異的緣由。（氣候）

　　2．觀察、分析圖5—32，并回答問題。（答案略）

　　3．觀察、分析圖5—33，并回答問題。（答案略）

　　4．歸納南北方在氣溫上的特點。

　　5．觀察、分析圖5—34，并回答問題。（答案略）

　　6．閱讀課文P25和圖5—35并完成教師的提問，填寫表格三。

　　耕地類型主要農作物耕作制度航運北方南方

　　7．仔細觀察已填寫的表格二和表格三，分析兩者之間的聯系，歸納引起南北差異的緣由。

　　8．小組討論，歸納秦嶺──淮河一線的地理意義。

　　引導學生對生活經驗的積累。

　　培養學生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。培養學生的綜合概括能力。

　　培養學生的讀圖能力和分析能力。

　　培養學生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。培養學生的綜合概括能力。

　　想一想：南北差異如何用？

　　以“南水北調”工程為例，分析南北差異的利用問題。

　　結合實例歸納南北差異的利用問題

　　培養學生學以致用的意識和能力。

　　課堂小結

　　1．根據板書進行小結。

　　2．同學們，經過本堂課的學習，你有哪些收獲？

　　學生回答。

　　談收獲，了解教學重點、難點的達成度。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　1．成功之處

　　（1）本課是一節探究研討課，教學活動中對探究研討課的特點有了較好的體現，即讓學生在合作探究的過程中分析材料，獲取信息，解決問題，得出結論；并在此過程中培養學生對所學知識的綜合運用能力。在教學設計中，突出了學生在課堂教學中的主體地位，突出體現了“以人為本”的理念。

　　（2）本課以南北差異作為主線，貫穿整堂課的始末。在一個又一個的創設情境中，引導學生在參與活動中學習知識、學會方法。并通過課堂小結和延伸課外，升華本節課的主題。

　　（3）本節課的教學注重從學生的生活經驗出發，密切聯系生活實際。注重對學生進行鄉土教育，培養學生愛鄉之情，進一步落實能力目標和情感目標。注重知識目標的落實，關注學生的自主探究、合作學習的能力培養。在教學過程中，特別注意對學生讀圖能力進行訓練和培養，因為會看地圖，會從地圖中獲取有效信息，是學生學習地理知識必備的一種能力，也是為以后更好地進行地理知識的學習打下基礎。比如在“南北差異的緣由”教學中指導學生閱讀等溫線圖和年降水量線圖，讓學生從這些地圖中尋找信息，得出結論。在學生有了一定知識的基礎上，組織學生進行自主探究、合作學習就顯得事半功倍。

　　2．不足之處

　　（1）在學情上，學生對南北方的差異沒有直觀的感受，很多同學沒去過北方，很多體驗是不具備的。而對此，我沒有為學生提供更多、更詳細的北方生產生活場景，所以導致學生對南北差異的表現的回答更多的是“以書為本”──照搬書本內容，缺少自我的體驗和思考。同時，學生回答也不夠全面。另外實際授課中，對自然環境和生活的關系的解讀不夠全面。有些問題是泛泛而談。還有，實際授課中對學生問題的回應和延伸不夠，這反映了基本功有待提高。

　　（2）在教學內容的處理上：對于教材中的氣溫圖和年降水量圖的分析還不夠深入，使得很多學生還是很難對此類地圖進行分析，更不用說從中獲取信息。

歷史教學設計通用7

　　教學設想：

　　本文篇幅較長，但條理清楚，學生不難看懂。因此本課教學定位于理清全文思路，培養學生篩選信息和概括的能力。

　　教學過程：

　　一、明確說明對象。

　　任何一篇說明文都有確定的說明對象，或者是事物，或者是事理。明確說明對象，有助于明確目標，抓住重點，集中閱讀注意力。

　　1、本文的說明對象是什么？它屬于事物還是事理？

　　2、試舉出我們學過的說明文，并指出它們的說明對象。

　　二、通讀全文，給課文列一個提綱。

　　三、探討說明順序和方法，把握作者介紹說明對象時的思路和技巧。

　　1、例舉學過的其他說明文，說明其說明順序。（師生共同總結）

　　2、請說明整篇文章的說明順序。

　　3、請說明各個部分的說明順序。（因課堂時間有限，可以一個至兩個部分為例）

　　四、培養篩選信息和概括的能力。

　　閱讀說明文是為了搜集其中的有用信息，說明文中部分語言是為提供主要信息，另一部分語言則是為了幫助說明主要信息，幫助讀者理解主要信息。所以概括說明對象的特點，其實就是找出并提煉出文中的主要信息。

　　1、請概括文章的前言及五個部分的主要內容。

　　如前言部分說明了語言的起源、功能和重要性。

　　起源于：

　　功能是：

　　重要性：

　　2、請在100字以內概括全文的主要內容。

　　五、精讀文章局部。

　　（一）、精讀文章第一部分，回答問題：

　　1、“單信號”時期和“雙信號”時期是如何劃分的？

　　2、最早達到成熟水平的文字是表形文字還是純表音字母？

　　3、文字的出現使人類發生了哪些變化？

　　（二）、精讀文章第二部分，回答問題：

　　1、“工業化”和“農業化”在語言生活中有什么區別？

　　2、根據共同語范圍的大小不同，共同語可分為幾種？分別是什么？

　　3、工業化時期為什么要確定和普及共同語，怎么做？

　　4、漢語的文言文在現代有沒有存在的`必要，為什么？

　　六、探究提高

　　1、精讀文章第五部分，回答問題：你認為中國的語言和文字，應怎樣進行自我完善，才能跟上瞬息萬變的歷史步伐？

　　2、以《語文讀本4》 P103毛澤東的《兩種宇宙觀》（注：即《矛盾論》）中部分段落對照閱讀，體會本文語言的通俗易懂的特點。

歷史教學設計通用8

　　一、教學目標分析

　　1.知識與能力

　　了解隋朝繁盛的歷史：①隋朝的建立和統一；②社會經濟的繁榮；③大運河的開通及其作用。通過引導學生對“隋煬帝開通大運河的目的及其作用”等問題的思考，培養學生根據特定的歷史條件觀察問題和全面分析問題的能力。

　　2.過程與方法

　　①通過視頻資料和設問，創設情境，導入新課。

　　②通過史料分析掌握隋朝經濟繁榮的表現及原因。

　　③在學習“隋朝大運河的開通”這一內容時，充分利用各種資料和信息，結合動態示意圖，通過學生討論，教師點撥，把握大運河開通的目的、作用等重點知識。

　　3.情感態度和價值觀

　　①通過對“隋朝的統一”和“社會經濟的繁榮”等內容的學習，使學生認識到：國家的統一和社會的安定，是經濟發展的前提和保障。教育學生熱愛祖國，珍惜今天統一、安定的社會環境。

　　②大運河是古代世界最長的運河，是與長城齊名的世界最偉大的工程之一，是我國古代勞動人民聰明才智和偉大創造力的集中體現。據此增強學生的民族自信心和自豪感。

　　二、教學策略選擇與設計

　　1．學生情況分析：從心理學的角度分析，初一年級學生的思維日益表現為以邏輯思維為主，但形象思維仍占有一定的位置，因此在教學設計時應多采用形象、直觀的教學手段創設問題情境，使學生在具體的'歷史情境中感悟歷史。

　　2．教學方式與教學手段說明

　　①導學法，指導學生收集有關隋經濟發展和大運河的資料，準備歷史短劇的表演。

　　②探究式，通過采用圖片、視頻資料、學生制作的模型等直觀手段創設歷史情境并精心設計問題，培養學生探究問題能力。

　　③體驗式，采用角色扮演法。在教師指導下，使學生在主動體驗、感受歷史的過程中探索和解決歷史問題，從而促進和發展學生的認知、情感、實踐能力和創新意識。

　　3．技術準備，以及前期教學狀況、問題、對策等研究說明

　　采用多媒體進行教學。因為視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養將會產生極大的促進作用。

　　前期教學中學生分析問題的能力有待逐步提高，需要教師引導改進。布置課前預習可以培養學生主動探究問題的意識；多渠道搜集史料可以培養學生獲取歷史信息、整理并運用史料的能力。讓學生準備歷史短劇，在搜集、閱讀、編、演的過程中將體驗和感受所承擔的角色，通過角色扮演加深對所探究問題的認識。教師制作課件資料，設計探究問題。

　　三、教學資源與資源準備

　　1.教師教學用書《中國歷史》（人民教育出版社出版，七年級下冊）

　　2.自制多媒體課件。

　　3.網站資料、材料。

　　四、多媒體應用分析

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