[教學設計]《一個接一個》公開課優秀教學設計范文

　　在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的[教學設計]《一個接一個》公開課優秀教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

[教學設計]《一個接一個》公開課優秀教學設計范文1

　　教學目標：

　　1、認識接、覺、再、做、各、種、樣、伙、伴9個生字，學習多音字覺，會寫各、種、樣3個生字。

　　2、借助朗讀和想象畫面，讀懂兒歌的第1、2小節。

　　3、感受“我”的心情變化，體會“我”的快樂。

　　教學重點：

　　認識生字，有感情的朗讀課文。

　　教學難點：

　　感受“我”的心情變化，體會“我”的快樂。

　　教學過程：

　　一、課前積累《畫雞》

　　二、借助積累，談話導入

　　1、PPT出示《我多想去看看》的詞語，師：有些詞語寶寶問問大家，你們還認識它們嗎？

　　2、生自由讀詞語。

　　3、開火車讀詞語。師：剛才同學們是一個接一個的讀詞語的，今天我們要學的這首小詩就叫《一個接一個》，板書課題，齊讀課題。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、是什么樣的事情一個接一個呢？請同學們輕輕翻開課本，聽老師讀文，聽清楚停頓。

　　2、學著老師的樣子讀文，讀準字音，讀通句子。

　　3、共幾個小節？分節個生讀文，相機指導句子。

　　4、整體讀文

　　四、品讀課文，隨文識字

　　1、自由讀第一小節，圈出共有幾句話。

　　2、學習第一句，出示句子，師讀生想象畫面，營造氣氛，指導朗讀，學習多音字“覺”。

　　3、聯系生活實際，當你玩兒的.睜開新的時候，大人喊你回家睡覺，你的心情是什么樣的？你會怎么說？（不開心）指導朗讀，學習生字“再”。

　　4、理解心情變化，學習第三句，指導朗讀，用“各種各樣”造句。

　　5、帶著理解認讀第一小節。

　　6、第一小節中，“我”從不開心又變得開心了，用了哪個詞語來連接？（不過）學習過。

　　7、自由朗讀第二、三小節，同桌之間說一說“我”的心情有什么變化。

　　8、匯報，朗讀，學習伙伴兩個字。

　　9、檢測詞語。

　　五、我會寫

　　1、出示生字，觀察結構、偏旁、說一說要寫時注意的地方。

　　2、擴詞、擴句。

　　3、范寫、練寫。

　　4、反饋。

　　六、總結和作業

　　把今天學的課文讀給爸爸媽媽聽。

　　感謝您的閱讀，祝您生活愉快。

[教學設計]《一個接一個》公開課優秀教學設計范文2

　　教學目標

　　1、會認13個生字，會寫“這”字。

　　2、能借助拼音正確，流利地朗讀課文。

　　3、通過學習，體會小朋友的矛盾心理。

　　教學重難點

　　1、會認會寫本課生字，認識新偏旁。

　　2、初步了解課文內容，體會課文中小朋友的矛盾心理。

　　教學準備

　　詞語卡片、多媒體課件

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、今天，老師和我們同學們一起來學習一篇新的課文。老是想問我們班的小朋友一個問題。同學們剛剛是怎么進入教室的？

　　生自由說（一個接一個）

　　2、今天我們就來學習這篇由日本作家金子美玲寫得一首兒童詩，請同學們齊讀課題。（板書課題：3、一個接一個）

　　二、初讀感知，解決生字障礙

　　1、請同學們認真聽課文錄音，（播放課文錄音）提醒同學左手壓書右手指。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、師出示會認的生字：

　　接覺再做各種樣夢伙伴卻趣這

　　（1）學生借助拼音識記生字。

　　（2）檢查學生對生字識記情況。

　　指名讀（結構、偏旁、組詞），師相機糾錯。

　　（3）出示“卻”，學習新偏旁“單耳旁”。

　　（4）出示“覺”和它的兩個讀音“jué，jiào”，提出“多音字”。

　　（5）書寫指導“這”。

　　a、讓學生觀察這個字在田字格中的占格，并指名說寫這個字應該注意哪些地方？

　　b、出示“這”字的寫法，生書空。

　　c、學生描一個，寫一個。

　　d、指名評價，再仿寫一個。

　　e、學生評，比一比仿寫的第一個字和第二個字的區別，有沒有進步。

　　4、出示登山游戲，摘取山頂的紅旗。開火車讀。

　　5、出示本課的詞語：

　　月夜影子回家睡覺

　　各種各樣起床學校

　　伙伴開心上課鈴操場

　　有趣快樂老師講故事

　　a、生自由讀詞語。

　　b、開火車讀。

　　6、出示跳房子的游戲，生起立，邊讀詞語邊玩。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、生自由讀課文，說說這篇課文總共幾個小節。

　　2、學習第一小節。

　　（1）師：玩踩影子的游戲時，我們的心情是怎樣的？（板書：踩影子）

　　生：開心，快樂（板書：

　　（2）師：大人們喊回家睡覺時，我們的心情是怎么樣的呢？（板書：睡覺）

　　生：生氣、失望、沮喪（板書：

　　（3）師：回家睡著了，就可以做各種各樣的夢呢。（板書：做夢）

　　師：各種各樣是什么意思呢？指名說。

　　師：夢可以是好夢也可以是噩夢，夢里我們可以吃好吃的，玩好玩的，從這里我們會覺得睡覺其實也是一件什么事情呀？

　　生：好玩，開心（板書：

　　（4）師：小朋友們遇到不開心的事情，能不能一直傷心，難過，沮喪呢？（不能）我們應該保持一顆什么樣的心呢？（開心，快樂）開心還有一個詞語叫樂觀。因此小朋友們應該要保持一顆樂觀的心。

　　3、學習第二段

　　（1）在做著好夢，家長叫你起床，你們的心情怎么樣？

　　（2）平時父母是怎么叫你起床的？

　　（3）不過去學校可以看見小伙伴們了，此時我們的心情又怎樣啦？

　　4、學習第三段

　　（1）在學校玩跳房子的時候上課鈴響了，此時你們覺得心情會是怎樣的？

　　（2）不過上課可以聽老師講有趣的故事，這是心情又變成怎樣的了？

　　5、學習第四段

　　（1）齊讀第四段。

　　（2）師小結：我們小朋友在做著好玩的事情時心情是開心快樂的，如果在這時讓你做別的事情打斷你時，你可能就不太樂意，不太開心了，心情很沮喪，想一想，我們做別的事情也可以有不同的感受，這樣一想我們的心情就怎么樣了？（有開心起來了）

　　6、分角色朗讀。

　　（1）出示朗讀朗讀要求：男生讀藍色的字，女生讀紅色的'字，黑色的字大家一起讀。

　　（2）師讀朗讀要求，并強調重點。

　　（3）全班一起參與朗讀中。

　　四、布置作業

　　1、熟讀課文。

　　2、找一找金子美玲所寫的兒童詩來讀一讀。

　　板書設計

　　3、一個接一個

　　踩影子睡覺做夢

　　教學反思

　　本節課我采用讓孩子自己讀，和教師引導說的方式，孩子能更好的理解課文的大意，并且讓孩子借助自身的感受來體會課文中的小朋友的感受。我也在課文中添加了兩個游戲的方法，能讓孩子更好地掌握所學的知識，但是我沒有很好地掌握，使在游戲中班級非常地混亂。還有一點不足之處，就是讓學生讀的少了，讀的方式也沒有多樣化，比較死板。

[教學設計]《一個接一個》公開課優秀教學設計范文3

　　教學目標

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀好感嘆句。

　　2、體驗在遇到不如意的時候，學會轉換角度看問題。

　　3、能仿照課文練習說話。

　　教學重點：認字和寫字，練習朗讀。

　　教學難點：分辨漢字，認識偏旁。讀好課文中的感嘆句。

　　教學方法：講授法演示法練習法讀書指導法游戲法問答法

　　教學準備：生字卡片，課件

　　一、復習檢查

　　找一找游戲：我在哪里？

　　1、老師叫學生閉上眼。

　　2、老師把本課生字圖片貼在黑板上。

　　3、老師說漢字，叫學生睜開眼去找。

　　二、朗讀課文，初悟課文

　　1、老師示范朗讀課文

　　2、學生自己朗讀課文。一邊讀，一邊找出課文有幾個小節。

　　三、分析課文，深悟課文

　　1、讓學生說一說課文有幾個小節？（4個小節）

　　2、你是怎樣確定的？（這課文里有4個地方空一行處。）

　　3、同學們齊讀第一小節

　　（1）第一小節有幾句話？（3句話）

　　（2）你是怎么確定的?(有一個句號，兩個感嘆號）

　　（1）第四小節有幾句話？（2句話）

　　（2）你是怎么確定的?(有2個問號）

　　（3）別的孩子也這樣想嗎?也像我一樣這樣想嗎？

　　這兩句運用疑問句表達了我也希望其他小朋友遇到不如意的事情時也像我一樣轉變態度，讓自己開心。

　　7、老師總結：這篇課文通過一個接一個作者不愿意做的事情，通過自己轉變態度，讓自己在必須要做的事情中找到了新的開心和快樂，在樂觀中生活。

　　很快樂很有趣的呀！

　　四、課文升華

　　1、想一想，你有沒有和“我”相似的經歷？和同學們說一說。

　　2、寫一寫:以“我遇到不如意的事情時”為題，寫一寫你的想法和做法。

　　板書設計：

　　3、一個接一個

　　踩影子――做美夢――跳房子――聽故事

　　教材分析

　　本科主要寫了低年級的兒童內心矛盾的心理。本來在月光下高興地與小伙伴玩著踩影子的游戲，聽到了大人喊回家睡覺，不想回家睡覺但是睡著了卻可以做各種各樣的夢呢；本來做著好夢，聽到了大人喊起床，不想去上學但見到小伙伴們卻很開心；在學校玩著跳房子的時候聽到了上課鈴聲，不想去上課但聽老師講故事卻非常有趣。全文共四個小結，前三節一個接一個地寫了三件事情，最后詢問其他小朋友是不是也有同樣的.想法。引發小朋友的興趣和思考。

　　學情分析

　　低年級的學生年齡特征決定了它們具有天真好奇愛玩好動的特點，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的學習效果。讓課堂充滿樂趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。可以采用多種游戲、活動調動學生學習的興趣，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

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