教學設計的基本方法有哪些

　　在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編收集整理的教學設計的基本方法有哪些，歡迎大家分享。

　　教學設計的基本方法

　　⑴確立切實可行的知識、能力、情感三維課堂教學目標，給教學目標科學的定位。

　　例如在語文課上，要學生掌握哪些詞語，辨識哪些生字，培養學生篩選信息的能力等，同時滲透怎樣的情感教育，這些內容都要事先精心設計好。這些目標還必須有科學的序，能充分體現學生的認知規律，以保證在課堂教學過程中逐步落實。

　　⑵精心設計教學過程，減少低效無效環節。

　　一節講實效的好課的教學設計應該如行云流水一般順暢自然，不突兀、不拖沓，更重要的是一定要重點突出，難點突破，不能用力均勻，要盡量避免低效、無效環節的出現，從而保證教學任務落到實處。教師必須在課堂教學過程中突出知識重點和中心環節，解決重點的措施，必須做到省時、有力、有效。教師應用心設計具有一定梯度和具有啟發性的思考題、討論題和課堂練習題，課堂反饋練習還要注重實效，選取典型的、難易適中的試題進行精講精練，做到重點問題堂堂清。因此，教師要認真備課，來保證教學實效的提高。

　　⑶優化課堂教學方法。

　　科學的教學方法有利于提高課堂教學效率，從而提高教學質量。如在童話的課堂教學過程中，我們可以通過圖片或謎語的導入，圖文并茂、聲情并茂地創設情境以激發學生的學習熱情及學習興趣，讓學生樂于領悟新知；在文言文的教學過程中我們可以采用誦讀法來提高教學效率，體現教學重點。另外，我們還可以在課堂教學過程中考慮要如何設置課堂疑問讓學生發展提高、如何創設課堂高潮、安排什么樣的學習方式來營造和諧的學習氣氛等等。如果這些問題都得到了科學而又靈活地解決，那么課堂教學的實效性就會大大的提高。

　　⑷突出學生在教學中的主體地位，加強對學生的學法指導，讓學生掌握知識規律性。在課堂教學過程中，教師應充分調動學生的學習積極性，讓他們成為課堂的主角，讓他們在課堂上盡情展現自己的才能，進行合作、質疑和探究，從而使學生在課堂上真正有所收獲。同時教師應該具體指導學生掌握知識的學習方法（包括識記、理解、運用的具體方法以及在運用中應注意的問題），并且具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟，做到“授之以漁”，這樣一來，學生在每節課上的收獲在今后的學習階段會有延續性的學習效果，使他們學會觸類旁通、舉一反三。

　　⑸合理安排課堂教學的容量。

　　一節課40分鐘，如果課堂結構松弛拖沓，進程緩慢，知識容量少而設計乏味，也談不上課堂教學的實效性。因此教師應在教學中合理安排教學容量，做到恰到好處，環節銜接緊密，張弛有度，這樣對課堂教學實效性的取得也有很大幫助。

　　⑹運用多媒體輔助教學有助于教學效率的提高。

　　我校在課堂教學中運用多媒體輔助教學已有幾年的時間，實踐證明，合理地應用一些現代信息技術手段，能夠易于解決知識的重難點，達到激發學生興趣，強化學生記憶，挖掘學生潛力，培養學生能力的作用，可以有效的改進傳統教學模式，優化教學結構，提高課堂教學效率，順利達成教學目標。如在語文教學過程中，

　　應用多媒體輔助教學，可以提供給學生課文范讀、相關圖片和影像資料的欣賞等，增大了課堂容量，拓寬了學習視野，激發了學習興趣，從而能更好地完成教學任務，保證教學實效的取得。

　　⑺課后進行教學反思，將教學過程中的亮點和缺點認真分析，不斷完善自己的課堂教學，使教學取得真正的、更大的、長期的實效。

　　教學設計的基本方法

　　一、準確性

　　教學反饋的重要實踐意義，就在于通過反饋的調節作用，能確保教學活動正常有效地開展并取得應有的教學成效。教學反饋首先必須客觀真實地表達有關信息，從而表現出應有的準確性。所謂教學反饋的準確性，就是指發出反饋信息者和接受反饋信息者對其信息的理解完全一致，具體而言，主要是指教學中無論是教師從學生那里獲得有關自己教的反饋信息，還是學生從教師那里獲得自己學的反饋信息，在其意義的認知理解上應該是一致的。

　　二、針對性

　　教學反饋最終是要保證教學任務的順利完成，實現預定的教學目標。有效的教學反饋必須有明確的針對性。所謂教學反饋的針對性，就是指教學反饋總體上要主要圍繞所要實現的教學目標和特定的教學內容與任務以及教與學方面的具體特點。教學反饋的針對性要求教師針對學生所要掌握的知識技能的目標與任務，為其提供一些準確無誤的學習結果方面的反饋信息；針對學生有關學習方法訓練的目的及要求，為其提供各種學習策略方面的反饋信息；針對學生思維能力的訓練任務及要求，為其多提供拓展其思維空間的發散性方面的反饋信息等。

　　三、制導性

　　教學活動是一種有目的和有序的連續性活動，在這種活動中需要教與學雙方表現出一系列的有效行為反應。而這一系列的有效行為反應主要是借助于一定的反饋制導性作用實現的，這種制導作用一方面對于在教學活動中教與學的雙方的行為及其表現起到一定的限制與規避作用。以制止或及時糾正教與學雙邊的一些行為的偏差，另一方面它強化與引導教與學雙邊的正確的反應，幫助教與學雙方的行為表現保持適當性與有效性，從而使彼此知道自己在什么情況下應該表現出怎樣的合適的教與學的行為，而應盡可能避免那些不必要的或不適當的反應，從此以減少直至避免因缺乏這種反饋而出現的一些不適當的甚至是錯誤的反應。

　　四、激勵性

　　心理學家發現，反饋可以作為一種誘因，在很多情況下，可作為個體行為的適當強化，教學反饋具有激發教與學雙方新的動機的作用。但在教育實踐中我們不難發現，在許多情形中教師無論是為學生所提供的反饋，還是自己從學生一方那里獲取關于自己教學信息的反饋，并沒有真正起到激發學生學習積極性和促進自己教學的動機作用，例如：在教學活動中有些教師因學生的行為表現較差或不適合自己的要求而給其提供一些諷刺、挖苦等負面的反饋信息。不但沒有調動學生學習的積極性，反而因極大地傷害了學生的自尊心與自信心。

　　五、適時性

　　教學反饋就是要保證教學過程正常有序的展開。并取得預期的教學效果。因此，有效的教學反饋應該表現出應有的適時性，所謂適時性就是要根據不同教學活動及教學任務的需要以及學與教的具體情況在適當的時候提供恰當的反饋信息。從教師的角度來講，學生在追求學習目標，完成學習任務的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道學習的結果。能明顯的激發學習動機，調動學習的積極性。特別是教學之初，在學生建立良好的學習習慣、形成正確動作技能以及獲得新知等學習活動中，教師需要及時準確的為其提供反饋信息，這樣有助于學生良好習慣的建立和正確的知識技能的形成與掌握，同時也可以幫助學生及時制止一些不良的行為的發生和有效糾正學生在學習中的不正確的反應。教師如果不能夠做到及時的提供必要的反饋信息。

　　六、多樣性

　　教學往往因其影響因素多樣性和教學情境與環節的變化性而使整個活動顯得極其復雜，而要想充分利用一切有益于教學的因素和條件，順利而有效的完成其活動任務，需要師生雙方從多方面多種途徑獲取各種反饋信息。因此，有效的教學反饋無論是從其內容，還是從其形式，也無論是從其途徑還是具體的方法都應該是具有多樣性的。從其反饋內容來講，有知識性結果的反饋和方法性策略的反饋以及思想鼓勵性反饋等，從其反饋的形式來看，有言語的反饋和非言語的反饋以及操作的反饋；從其反饋的時相看，有教師或學生根據根據以往的經驗，敏感的預計到即將進行的教學活動系統有可能產生的偏差，在有關信息尚未發出前就采取預控措施，避免教學系統偏差的發生的前反饋，也有接受到有關信息后調控系統所采取的后反饋。

　　七、交互性

　　教學不是教與學的簡單雙邊活動，更不是一種彼此獨立的活動，而是以教師、學生為主體的同時包括教學內容、教學環境等多種教學因素相互作用的復雜的活動過程，教師要想最大限度的調動與發揮教學中各種因素的作用，取得最佳的教學成效，不單只是需要發揮教與學各自的積極作用。也不僅僅只是要發揮教與學的簡短雙向的交流活動的作用，而是要有效利用與發揮教學中各種因素在整體教學中的作用。這樣一個復雜而多向的交流要正常而高效的進行，所表現的教學反饋應該具有良好的交互性。這種教學反饋的交互性應該反映在多個層面上。

　　小學語文教學基本方法和教學設計

　　一、小學語文教學常見的基本方法

　　1、朗讀法：以讀代講、積累語言、培養語感、加深理解、陶冶情感；

　　2、講授法：傳統的教學方法，抓住重點解疑，常與其他方法相結合；

　　3、練習法：實踐，及時鞏固深化知識，提高課堂教學效率；

　　4、背誦法：積累語言；

　　5、表演法：動作表演、設置情境，重視學生的體驗；

　　6、談話法：引導學生獨立思考，學會提出問題，解決問題；

　　7、討論法：發揮主動性和積極性、獨立思考、合作交流；

　　8、電教法：（多媒體資源）激發學生的學習興趣

　　創新型教學方法：

　　自主探究法： 自主學習，學生獨立思考，主動探究，教師發揮指導作用

　　情境教學法： 運用各種教學手段，創設生動的情境來調動學生的學習積極性，吸引學生進入課文，發展聯想和想象，加深理解，學習語言，培養能力。（分角色表演）

　　讀寫結合法： 從讀學寫，以寫促讀，實現讀寫交融、同步發展

　　二、不同教學內容的教學方法：

　　1、識字寫字教學常用的方法：

　　講授法、觀察法、多媒體輔助法、示范法、比較法、實踐法。

　　2、具體教學方法

　　字音教學：形聲字——拼音助記、多音字——據詞定音、音近字——比較辨析

　　字形教學：

　　（1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數筆畫的方式來識記字形，這種方法適用于獨體字的教學。

　　（2）部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學。

　　字義教學（高年級）：直觀法（實物、教具，如“袖”“仰”）

　　聯系法（生活實際、上下文，如“吏”）

　　選擇法（讓學生查字典并聯系上下文，選擇正確的義項，例：“疾”在字典里的意思，根據文本選擇一個）

　　構字法（造字規律，如：“傘”、“筆”“擄”等字）

　　比較法（同義詞、反義詞）

　　運用法（組詞、造句：也、把）

　　三、小學語文教學設計的結構內容

　　1、教學目標

　　2、教學重點難點

　　3、課時安排

　　4、教具準備

　　5、教學方法

　　6、教學過程：

　　（1）導入

　　（2）整體感知

　　（3）重點品讀

　　（4）拓展延伸（課內外結合、讀寫結合）

　　（5）總結（4、5可對調）

　　（6）布置作業

　　（7）板書設計

　　四、教材分析（文本解讀）

　　1、內容： 體的把握、內容的梳理、文意的理解、語言的品味

　　2、文體： 《語文課程標準》的第三學段目標要求的是記敘文、詩歌、說明文

　　3、內容的梳理： 篇章結構、整體形象、思想感情、文章主題、表達方法

　　4、語言的品味：語音、字形、字義、句子（語文文字的運用）

　　5、文意的理解： 情感、態度和價值觀的熏陶或感染

　　根據所提供的教材內容進行教材分析和教學設計，對有關教學案例進行評析（教材內容及教學案例主要取自第三學段）

　　五、具體教學設計及典型案例 關于教學目標的教學設計

　　1、依據：常規的：根據階段目標、單元導讀等；考試的：根據階段目標、教材思想感情和表達方法

　　2、內容：包括生字詞要求、朗讀要求以及結合教材文本得出的目標（具體用詞方面可以是：理解、掌握、學會）

　　3、策略：

　　（1）教學目標的描述無需和三維目標一一對應，需要有效整合（比如一個目標求里可以包括階段目標和知識技能、或者是方法和情感等，即將三維目標拆開來寫）

　　（2）要熟悉第三學段的階段目標（尤其是閱讀目標）、實施建議（提高學生的什么素養，抓住語文教育的什么特點，改變學生的學習方式）

　　（3）熟悉小學高年級教材、單元要求及學科知識的要求

　　（4）參考教材設計前的文本分析題，可將之作為教學目標的一部分

　　關于教學重難點的設計：

　　1、內容：語文教學重點是指為了達到教學目標而必須著重引導學生理解和掌握的內容，是那些最重要、最基本的、帶有規律性的語文知識

　　2、確定標準：

　　（1）最基本的，即基本性知識

　　（2）最核心的，在一篇課文中居于重要地位的篇章結構、整體形象、思想感情、文章主題、表達方法等，如一篇課文的主題思想，一句話的真實含義。

　　（3）最主要的，主要章節、段落、主要人物、主要線索、重要詞語等。

　　（4）最有用的，對學生的發展有重要作用的。

　　（5）最關鍵的，對實現教學目標起到舉足輕重作用的嗎，能牽一發動全身的“那一發”，要做重點處理。

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