語文微課教學設計
作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的語文微課教學設計，希望對大家有所幫助。
語文微課教學設計1
一、教材分析
1.這篇選學課文是一以寫景為主，以景抒情，展開聯想，恰當地運用描寫、抒情、議論等手法的散文，課文在描寫杭州西湖的春景時，抓住一個“綠“立意新而深，語言形象、生動，很自然地對學生進行熱愛家和教育。
2.全文短小精湛，只有三個自段。第1自然段寫作者游西湖的總感覺，作者把西湖景色的特點概括成一個綠字，醒目地突現出來。這個綠字吸引我來到西湖邊，使我流連忘返。2、3自然段課文圍西湖的綠展開，分別寫了靈隱花港觀魚兩地綠的特點。寫靈隱的綠，綠得“蒼翠欲滴”，綠的發黑，綠的發藍;而花港觀魚的綠，則綠的鮮，綠的亮。只覺的一種蓬勃的生機跳躍，這樣的清晰的結構，這樣生動的抒情，適宜于朗讀，也適宜于列提綱背誦課文。
二、教學目標
1.會列提綱，并按提綱背誦課文。
2.學會本課描寫綠的詞語。
3.初步了解課文是如何抓住特點寫景物的。
4.感覺西湖景色美，培養熱愛祖國大好河山的思想感情。
三、教學重點與難點
教學重點：列提綱背誦課文。
教學難點：按課文內容的先后，掃地點的轉換，抓住有關景物特點的詞語列提綱，理解描寫綠的詞語。
四、教學準備
小黑權、投影、詞語片。
五、教學時間：
1課時
六、教學過程
1.這是一篇遠選學課文，節選自宗的散文《西湖漫筆》。節選時有改動。我們準備用一節課完成學習任務。
本文課題只有一個字“綠”。你知道課文主要寫什么的?(板書課題，作簡短談話)。
2.自學課文。邊讀邊學習字詞，讀通課文，作自學檢查：
(1)掃自然段指名讀課文，注意有否加字，字音是否讀準。
(2)檢查生字：叮(dīng)婷(tíng)宛(wàn)讀準一個前鼻音，兩個后鼻音。)
(3)檢查是否按查字或聯系上下文學懂了詞語。重點是：流連忘返、蒼翠、心曠神怡、婷婷、宛轉。(如有其他詞語學生不懂的，也可以討論。強調學生自己學懂。
3.理清課文脈絡，把本文分成兩部分來學。
(1)指名朗讀第1自然段。討論：“它”指的是什么?(西湖的美景)西湖春天的'美景那樣地使“我流連忘返。那么，哪一個詞可以看出我流連忘返呢?從領略(了解事物的情況進而認識它的意義)一詞我們可以體會到，作者了解西湖的綠，體會到了西湖的綠，進而認識到綠的意義。本文為什么要以綠為題(杭州西湖的特點，就是給人以滿目綠，一個引站千個愛西湖、愛祖國河山的讀者的心。)
(2)說說作者是如何具體領略這個綠字的(學生輕聲自由讀2-3自然段。也可放錄音，讓學生輕輕跟讀)讀后想想，回答問題。
4、根據上面的討論，你能否給課文分段如何分?(分作兩段。第一段(1自然段)：總寫作者游西湖，領略到一個綠字。第二段(2、3自然段)分別寫了靈隱、花港觀魚兩地“綠
的不同特點。表現了本文先概括后具體的寫作特點。)
5。根據單元：列提綱、背誦課文：的訓練重點，我們已經按要求學會了背誦三課文。同樣，我們也要用“列提綱的方法背誦這課文，而且要更好地背誦。
(1)指名抓主要詞語背誦第一自然段。
(2)學生背誦課文第三產業自然段。
①先指出作者游靈隱看到的景物，默讀課文。
②再劃出寫這寫這些景物“綠”的詞語，讀讀課文。(靈隱：滿目是綠，道路兩邊……蒼翠欲滴，似……也是綠的;飛來峰上，有的……有的……峰下小路……直綠到……;冷泉亭下……在一片綠色之上……)
③以引讀法牢記寫綠的段落，為背誦作準備
(3)學習背誦課文第3自然段。
①自學。根據本段特點，劃出作者游花港看到哪景物?指出文中哪些地方寫了看到的事物，哪些地方寫了聯想的(師生討論。看到的：綠葉、水珠兒、想到的：鮮亮生命力。)
②引讀法朗讀第3自然段。(老師讀看到的，學生讀聯想的)。
6、指導給課文列提綱。(提綱上有：地點、景物、有關景物特點的主要詞語。重點2-3自然段。
7、按提綱背誦課文。(主要背誦2、3自然段)背誦過程是：每人輕聲試背，同桌同學互背，指名背加評議，全體齊背。)
語文微課教學設計2
教學目標：
1.引導學生了解石灰的特點，理解詩句的意思。
2.引導學生聯系作者生平，了解詩句托物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。
3.指導學生有感情地朗誦并背誦古詩。
學習目標：
1.了解石灰的特點，理解詩句的意思。
2.聯系作者生平，了解詩句托物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩。
學習任務：
一、初讀詩句，整體感知
二、品讀詩句，理解詩意
三、“托物”寫詩，抒發志向
重點：
在有層次的品讀中明詩意、悟詩情。
難點：
借助資料，體會于謙不與世俗同流合污的高尚節操。
課前準備：
學生閱讀的資料;PPT。
第二部分過程設計
激情導課：
1、導入課題
今天我們要學習一首流傳千古的詩——《石灰吟》。讀題。吟，是古詩的一種形式。吟誦，贊美的意思。這首詩的作者是——(明朝的于謙)從題目中，我們知道，于謙所吟的事物是——石灰。
2、明確目標
石灰有什么值得稱頌的?
3、預期效果
這節課就讓我們走進古詩，走進于謙，用以前學古詩的方法明詩意，悟詩情。怎么樣對自己有信心嗎?
民主導學
任務一：初讀詩句，整體感知
任務呈現：
自由朗讀古詩，至少讀三遍。要字正腔圓地讀，讀到讀準字音了，讀通句子了，讀出節奏了停下來。遇到易錯的字音可以在書上做出標記。
自主學習：
自由讀，讀準字音，讀出節奏。
展示交流：
1、誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音要注意?
2、指讀，評價。同桌互讀。
任務二：品讀詩句，理解詩意
過渡：老師這兒有一份資料，具體描述了石灰的`制作過程。
任務呈現：請同學們自由朗讀，看看這份材料與于謙的描寫哪些地方是一一對應的。借助它把你認為重要的和不理解的字詞解釋標在書上空白處，并試著理解詩意。
石灰自述
自主學習：學生對照材料與古詩，尋找制作過程的聯系點。
展示交流：
1、對比中說詩意，隨機品讀，評讀。(1)主要埋藏在深山之中——千錘萬擊理解字意：錘、擊。和千錘萬擊是虛指的用法
(2)經過烈火的焚燒——烈火焚燒面對熊熊燃燒的大火石灰態度如何?板書若等閑。解釋字意。多么堅強的石灰想說些什么?指名說前兩句的詩意并隨機品讀。
(3)石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身用關聯詞“雖然——但是——”說一句話!
(4)教師過渡質疑：在我們看來難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身，石灰為什么能“若等閑”“全不怕”呢?(要留清白在人間)——你是怎么知道的
(5)我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的——要留清白你知道石灰給我們留下了怎樣的清白?潔白干凈。
2、后兩句的詩意會說嗎?讀出石灰的心聲。同桌交互說詩意。
3、教師總結：通過對石灰制作過程的了解，你認識怎樣的石灰?(堅強不屈、潔身自好)你對石灰產生了怎樣的情感?(敬佩、崇敬)
4、引導朗讀：帶著對對石灰的敬意去讀。
5、過渡：于謙是一個怎樣的人，他可能會有怎樣的人生經歷?請看資料。閱讀資料談體會。
6、石灰、于謙找到相同的地方了嗎?石灰如人，人如石灰。這首詩正是于謙一生的寫照啊!這就是古詩中“托物言志”的寫法。
7、設境誦讀。
(1)假如你就是當年那個愛思考的小于謙，你會怎樣誦讀你寫的這首詩?
(2)為官后的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己坎坷的為官生涯時。
(3)當他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又會怎樣誦讀這首詩呢?(指名學生讀)(音樂起，誦讀全詩)
8、背誦古詩。
任務三：“托物”寫詩，抒發志向
過渡：同學們還學過哪些托物言志的詩?有哪些物可以寄托我們的志向呢?
任務呈現：在這兩首托物言志的詩中任選一首完成最后一句，寄托我們的志向。
自主學習：創作詩句
展示交流：學生相互交流詩句積極評價
檢測導結：
目標檢測：
1、選出正確的解釋：等閑
a、空閑b、平平常常
2、寫出最能體現于謙心聲的詩句：____________________。
結果反饋：同桌交換意見，再集體訂正
反思總結：
今天的學習你學會了什么?
板書設計：
石灰吟
(托物言志)
千錘萬擊
烈火焚燒等閑———清白
粉骨碎身
語文微課教學設計3
教學目標：
1、學會8個生字，會認10個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。學習默讀課文。
3、通過讀文，讓學生喜歡童話，培養學生的想象能力。
教學重難點：
1、學會田字格中的8個生字，會認雙橫線中的10個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
設計理念：
《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人，教師在課堂教學中應充分發揮學生的主體性。如何在這節課中充分發揮學生的主體性？讓學生成為語文學習活動的主人？結合低年段學生的身心特點和已有的認知水平，我力圖給學生創造的讀書實踐的空間，以讀代講。讓學生讀中整體感知，讀中有所感悟，讀中培養語感，讀中積累語言。同時運用多媒體教學，讓學生直觀感受文本中語言文字所描述的情境，幫助學生理解“膨脹”“歪七扭八”等詞語的意思，激發學生想象，發展學生思維，全面提高學生的語文素養。
教具：生字卡片
教學時數：二課時
第一課時
教學目標：初讀全文，整體感知；學習第1——3自然段。弄清莫格身體膨脹的原因，指導朗讀；認識、讀準生字字音，學寫生字。）
教學過程：
一、激趣導入：
1、你喜歡看童話嗎？說說你都看過哪些童話？
2、板書課題，指名讀課題，全班齊讀。
3、讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知
1、讀課文，要求讀準字音，難讀準的字多讀幾遍。教師巡視輔導。
2、組內自主識字。教師要注意發現會學習的小組，教學生小組合作的方法。
3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開火車”認讀、挑讀等形式，大面積檢查學生初讀情況。
4、送生字寶寶回家，點人分段讀課文，并正音。
5、讀了課文，你覺得課文有意思嗎？
6、你覺得課文哪些地方有意思？
7、相機引導，學習課文1—3自然段。了解故事的起因。
三、學習生字
1、出示生字卡，上面寫有“貓、破、扭、扇”四個字，問學生：說說你有什么發現？你最會記哪個字？
2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？
3、教師區別“扇”，并范寫，學生在書上描紅。
4、在本子上練習。
第二課時
教學目標：
1、學寫后面的四個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。學習默讀課文。
3、通過讀文，讓學生喜歡童話，培養學生的想象能力。
教學過程：
一、回顧上文，引入新課
1、（出示詞語卡片：湍急、傾盆大雨、瞳睡、撐裂、膨脹、震驚）
師：上節課，老師和大家一起初讀了課文，學習了課文1——3自然段，這些詞語你們還記得嗎？誰來給它們打打招呼。
2、指名學生讀詞語。
3、回憶課文的起因部分。是呀！莫格喝了主人喂的摻著酵母的牛奶后，會發生什么事呢，這節課老師和大家一起讀讀課文的4——6自然段。
二、自由讀文，整體感知
1、學生自由朗讀課文第4—第6自然段。邊讀邊想：英格喝了主人喂的摻著酵母的牛奶后、會發生什么事？
2、學生讀完課文后，同座交流。
三、感悟文本，讀好課文
1、剛才老師看到許多同學都笑了，老師想問問：你們都笑什么？
2、指名說。
3、原來大家都覺得莫格喝了主人喂的摻著酵母的牛奶后，所發生的事情很有趣，所以不由自主地笑了起來。讓咱們再好好地讀讀課文第4、第5自然段，把這件事情中你覺得最有趣的地方劃下來。多讀幾遍，讀出自己的感受。
4、把自己覺得最有趣的句子讀給小組的伙伴聽。
5、班級交流。
交流中，學習句子。
（1）當學生讀到“起初，它大得像一只綿羊……它把瓊斯太太廚房的墻壁紿撐裂了”時，師出示：（），它大得像一只綿羊。（），它大得像一頭驢子。（），它大得像一匹拉車的馬。（），它大得像一頭大河馬。（），它把瓊斯太太廚房的墻壁給撐裂了。
（2）請學生填空。
（3）教師引讀，男女生合作讀，感悟句子表達的`有序、清楚。
交流中，讀出情趣。
（1）當學生讀到“只見整座房子膨脹起來……頓時，整座房子都塌了”時，教師出示掛圖，讓學生直觀感受當時的情景，順勢理解“膨脹”“歪七扭八”等詞語的意思。
師：孩子們，看到這情景，如果你就是那位瓊斯太太，你會怎樣呢？
（2）學生想象當時瓊斯太太的動作、語言、表情等。
師：你們說得、做得這么好，相信也一定能將課文中描寫瓊斯太太當時的動作、語言、表情的句子讀好。
（3）學生練讀、指名讀、評讀、再指名讀、齊讀。
6、聽你們這么一介紹，老師也覺得這件事很有意思。愿意和我一起將這件有趣的事讀一讀嗎？
7、師生齊讀第4、第5自然段。
8、瓊斯太太的整座房子都塌了，當鎮上的人們看到這情景后怎樣了呢？指名讀最后一個自然段。
9、指名說，鎮上的人為什么震驚？
10、指導朗讀最后一個自然段。（重點指導讀好“非常震驚”“沒完沒了地長”這兩處。）
師：鎮上的人看到這情景都非常震驚，擔心它會沒完沒下地長，誰能將剛才看到的情景讀出來。
指名讀、評讀、再指名讀、齊讀。
四、回歸全文，激趣拓展
1、有感情地朗讀全文，想：如果莫格沒完沒了地長。還會發生什么事情，
2、班級交流。
3、師總結：可憐的莫格被趕出城門后，還在沒完沒了地長嗎，它生活得怎樣呢？回家后自己讀讀《面包房里的貓》的第二部分，相信你們會找到答案。
五、自主記、寫生字，教師相機指導
請學生自己描紅，一邊描一邊仔細觀察每個字的關鍵筆畫在田字格中的位置。
學生獨立書寫生字，教師巡視，相機進行個體指導。
《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”朗讀教學歷久彌新，個性化朗讀更是個性化閱讀的一個重要組成部分和途徑，它是以不同形式地朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗，通過對文本的再創造，從而更好的把握和感悟文章含義。
《新課程標準》還指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品位。”現在語文教學中流行一個字眼叫“語文味”，是指朗讀是語文細酌如“味”之佳法。朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征，重視個性化朗讀能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，促進主體發揮，享受閱讀教學的無限樂趣。下面讓我們抱著欣賞的態度步入個性化朗讀教學的殿堂吧！在教學中，筆者主要有以下幾點體會：
1、尊重學生的個性差異。
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”教育部基礎教育司《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》指出，“應重視個體差異，尊重發展學生的個性”，“在發展學生語言的過程中，努力培養學生的悟性、靈性，激發學生的創造力”，要重視朗讀過程中的感知與感悟。因為學生的表達能力與語言領悟具有個性差異性，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同。而這種差異性就決定了表現某一語言材料的神韻與情味并非只有一種讀法、一種朗讀表現模式。
如以上片段二中我就充分尊重了學生，讓學生自己選擇朗讀方式，結果真是異彩分呈。
2、體現朗讀訓練的層次性。
個性化朗讀和所有朗讀一樣，要遵循循序漸進的原則。對于老師來說指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，由淺入深，避免高屋建瓴、急于求成，使朗讀訓練有它的適度性、層次性、階段性。本文中從詞語教學開始，就為學生的朗讀做好了準備，朗讀時也是循序漸進，層層深入，從初讀，了解內容；到做動作感受再讀；再到看課件，產生視覺沖擊，升華感受；最后再自由選擇表演讀。可以說是一環環緊扣，朗讀達到高潮！
【語文微課教學設計】相關文章：
微課初中語文教學設計03-16
微課的教學設計02-22
微課的教學設計07-27
微課教學設計08-03
關于微課的教學設計03-18
獲獎微課教學設計02-07
微課教學設計的原則12-31
音樂微課教學設計12-31
小學微課教學設計01-05