二年級語文下冊《找春天》教學設計優秀

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的二年級語文下冊《找春天》教學設計優秀，歡迎大家分享。

二年級語文下冊《找春天》教學設計優秀1

　　【學習目標】

　　1、會認9個生字，會寫9個生字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、結合課文的學習，引導學生留心觀察大自然，熱愛大自然的情感。

　　【教材說明】

　　《找春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文》二年下冊的第一篇課文。這篇課文通過帶領學生“找春天”，感受到了春天風光的無限美好，培養學生養成留心觀察生活，感受自然美，熱愛大自然的情感。

　　【內容分析】

　　本課教學重點是朗讀課文，背誦課文和識字寫字。

　　本課教學難點是通過朗讀感悟想象春天生機勃勃的景象。

　　【教學設計思路】

　　課前，帶領學生走進自然，觀察自然，親身體驗自然的變化，在兒童眼前展現了一個富有美感的春天，由此產生渴望“找春天”的'急切心情。

　　課上，讓學生自己去探索新知，讓學生自己去發現問題，激起學生自身學習的潛能。課堂上讓學生放手自主讀書，品味詞句，課后擴展知識，進行語文實踐活動。

　　【教學策略】

　　1、采取“自主、合作、探究的學習方法”。

　　2、教具準備：春游錄像；生字詞課件；課文插圖動畫；春天景物道具；畫布。

　　3、課時安排：兩課時

　　【教學過程】

　　一、創設情境，引入新課

　　師：同學們，在一年四季中，有一個最害羞的季節，她遮遮掩掩、躲躲藏藏，總是在不經意間改變了大自然的模樣。你們猜這是那個季節？

　　生回答

　　師：同學們回答的非常正確，這個害羞的季節就是春天！同學們愿不愿意和老師一起走進春天，去領略春天獨特的美啊？

　　板書：找春天

　　二、初讀課文，合作識字

　　1、自由讀課文，讀通句子，讀準字音，不認識的字用自己喜歡的符號畫出來。

　　2、同座合作，互相檢查，不認識的字互相教一教。

　　3、過渡：剛才小朋友自學得很認真，在自學時，你們發現哪些字最難讀，誰愿意當小老師來教大家讀一讀。

　　4、出示生字（屏幕打出）

　　（1）小老師領讀，學生跟讀。

　　（2）交流識字情況。（說說哪幾個字已經認識，不用教了。）

　　（3）演示識字方法。

　　師：拿一朵花躲在身后，讓學生猜一猜是什么字？（躲）用“躲”字組詞。

　　（4）匯報識字方法。

　　看實物猜字（躲、符、鵲）；

　　做動作猜字（羞、遮、掩、探、觸）；

　　畫圖認字（嫩）

　　5、出示詞語。（屏幕打出）

　　開火車認讀。

　　6、默讀課文。要求把生字詞帶到課文中再讀一讀。做到不出聲，讀正確、通順。

　　三、細讀課文，指導寫字

　　1、指名讀自然段。一邊讀一邊評。

　　2、帶著感情朗讀。

　　3、指導寫字。要讓學生先觀察范字在田字格中的位置。

　　脫、凍、溪、掩、探、搖：都是左窄右寬的字，教師可引導學生歸類學習。

　　野、躲、解：左右一樣寬，筆畫較多，重點指導。強調“身”字做偏旁時的變化。

　　4、學生交流。體會字體美觀、規范。

　　5、教師范寫。“溪、野、躲、解”幾個難寫的字。

　　相加法：躲＝身＋朵解＝角＋刀＋牛

　　6、學生仿寫。在書上仿寫兩個，身坐端正，字寫規范、美觀。

　　四、輕聲齊讀，整體感知

　　1、齊讀，想一想我們跟隨作者找到了什么？春天發生了什么變化？（學生板書圖畫，學生貼詞語）

　　2、學生交流。

　　3、學生質疑，合作研究。

　　五、朗讀課文，擴展活動

　　1、讓父母當評委，朗讀課文。

　　2、向父母介紹學習了《找春天》這篇課文學會了哪些字，發現了什么。

二年級語文下冊《找春天》教學設計優秀2

　　[教學目標]

　　1.指導學生會認 9 個生字，會寫 9 個字。

　　2.指導學生積累“尋找、柳枝、嫩芽、遮遮掩掩、躲躲藏藏、丁丁冬冬”等詞語。

　　3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，感受大自然的魅力。

　　4.培養學生觀察自然、發現自然的能力，激發其熱愛自然的思想感情。

　　[重點難點]

　　1.教學重點：

　　（1）指導學生會認、會寫、會用本課的 9 個生字；能正確認讀本課的 9 個認讀字。

　　（2）指導學生體會春天的生機與美麗，背誦課文。

　　2.教學難點：引導學生理解重點詞句，感悟初春的美好。

　　[課時安排]

　　2 課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.出示課文插圖：看，春天像個害羞的小姑娘，悄悄地來到我們身邊。春姑娘在哪里呢？讓我們和圖中的小朋友一起去郊外找一找吧！

　　2.板書課題：找春天。

　　3.指導讀課題：找什么？（強調“春天” ）

　　二、獨立識字

　　1.拼讀音節，讀準課文下面的生字。

　　2.讀課文，做到讀準字音、不丟字、不加字，注意停頓。

　　3.標出自然段序號。

　　4.練習讀難讀的自然段。

　　三、小組識字

　　1.拼讀音節并齊讀課文下面的生字。（正音）

　　2.逐個認讀“我會認”中的生字。（認字）

　　3.交流識記“我會寫”中生字的方法。（記字）

　　4.展示朗讀。（讀熟）

　　四、學文識字

　　1.創設“催開野花一朵朵”的情境，認讀詞語。

　　（出示詞語“害羞、遮掩、躲躲藏藏、探出、嫩芽、音符、觸到、喜鵲、脫掉、解凍、小溪、棉襖、搖尾巴、野花” ）正確認讀。

　　2.（出示句子：“春天來了。”“春天來了！”“春天來了！春天來了！” ）當你突然發現光禿禿的柳條綠了，迎春花長出了小小花苞的時候，你的心情是怎樣的？選出最能表達你當時心情的句子讀一讀。（進入角色，喚醒沉寂在學生心底的春天，自然而然地感悟優美語言。）

　　3.圖中的孩子們和你們一樣嗎？讀一讀吧！（出示句子：我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。 ）

　　（1）用換一換的方法記“脫”，按結構記住“棉、野”，并組詞語。

　　（2）讀句子，根據自己的理解，給“奔”選擇讀音。（奔bēn：奔走；急跑。奔bèn：直向目的地方向去。）

　　（3）“沖出、奔向”表達出了孩子們找春天的急切、向往、激動的心情，因為他們熱愛春天。

　　4.他們覺得春天像什么？

　　（1）請在句子下面畫直線，讀一讀。

　　（2）口頭填空：“春天像個（害羞）的小姑娘”，認讀“害羞”一詞。

　　（3）你見過害羞的小姑娘嗎？（害羞的小姑娘總是不好意思地躲在媽媽的身后，只探出頭來，樣子很可愛。）

　　（4）（出示“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。” ）為什么說春天像個害羞的小姑娘？（結合自己的生活經驗，自由討論初春的特點，從而體會“遮遮掩掩，躲躲藏藏”和課題中的“找”字的含義，感受初春帶來的情趣。）

　　（5）認讀詞語“遮遮掩掩、躲躲藏藏”，用形聲記字法記“躲”，并組詞語。

　　（6）（出示“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細地找啊，找啊。”）雖然“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”，但我們還是在田野里不停地細細尋找她的身影，欣賞她的美麗和可愛。

　　5.朗讀課文第一、二、三自然段。

　　我們熱愛春天，當春天到來時，我們激動、欣喜……（全班齊讀第一自然段）；春天的田野帶給我們無限樂趣，所以……（全班齊讀第二自然段）；田野上，害羞的春姑娘讓我們著迷……（全班齊讀第三自然段）

　　五、積累語言

　　小組內有感情地背誦第一、二、三自然段。

　　六、書寫指導

　　（出示“脫、棉、野、躲”。）

　　1.強調重點筆順、筆畫。

　　（1）“野”，左邊后三筆的順序是“豎、橫、提”，右邊四筆寫成，第二筆是“點”，不要和第四筆連寫。

　　（2）“里、身”在“野、躲”中居左避讓，筆畫有變化。

　　2.觀察字的間架和在田字格中的位置。

　　（1）小組內交流。

　　（2）照田字格中的范字書寫，注意壓橫中線、豎中線的筆畫。

　　3.“照鏡子”。把自己寫的字與田字格中范字進行對照，做到正確美觀。教師隨機指導。

　　七、布置作業

　　1.有感情地背誦課文第一至第三自然段。

　　2.請你也像圖中的孩子那樣，在周圍仔細地尋找春天。

　　3.讀一些有關描寫初春的詩歌、散文，積累好詞佳句。

　　八、板書設計

　　1 找春天

　　春天：像個害羞的小姑娘 遮掩 躲藏

　　孩子：仔細地找啊，找啊

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1.讀詞語。

　　2.背誦第一至第三自然段。

　　二、學文識字

　　1.我們在田野上找到了春姑娘，自讀第四至第七自然段，小組內口頭填空：

　　（探出頭的小草）是春天的眉毛。

　　（早開的野花）是春天的眼睛。

　　（點點嫩芽）是春天的音符。

　　（解凍的小溪）是春天的琴聲。

　　如果換一換說法，怎么說？（體會草芽尖尖像眉毛，野花開放像慢慢睜開眼睛，嫩芽吐綠時遠遠望去像跳動的`音符，解凍的小溪流動時發出丁丁冬冬的聲音，像唱著春天的歌。將初春的自然美景與語言文字的準確表達結合起來，感受初春的美和語言的美。）

　　2.朗讀第四至第七自然段并練習背誦。

　　三、學文拓展

　　1.多種形式朗讀第八自然段，并背誦。

　　“……”表示什么？說一說你還在哪兒找到了春天。（讓學生描述自己找到春天時的感受，進一步體驗發現春天的快樂，激發熱愛春天的情感。

　　2.齊唱《春天在哪里》的歌曲，在想象中結束教學。

　　3.春天在小朋友的眼睛里；在歌聲中；在我們寫的話里。

　　（1）小組內互相賞讀課下積累的有關初春的好詞佳句。

　　（2）感興趣的話，不妨寫一寫自己找春天時的感受。

　　四、識字寫字

　　1.識記“凍、溪”可以復習形聲字記字法；識記“探、搖”可以復習換一換記字法；識記“解”可以復習加一加記字法，然后進行組詞語練習。

　　2.書寫指導。

　　（出示“凍、溪、探、搖、解” ）

　　（1）強調重點筆順、筆畫。

　　“搖”右下筆順是先寫“午”，強調“豎”不出頭，再寫“豎折、豎”。

　　（2）觀察字的間架和在田字格中的位置。

　　①小組內交流。

　　②學生照田字格中的范字書寫，注意壓橫中線、豎中線的筆畫。

　　3.“照鏡子”。把自己寫的字與田字格中范字進行對照，做到正確美觀。教師隨機指導。

　　五、作業

　　1.選擇自己喜歡的詞語、句子、段落，用自己喜歡的方式積累。（讀讀、抄抄、寫寫、背背。）

　　2.背誦課文。

　　3.畫一畫自己眼里的初春景象，并且寫一寫。

　　六、板書設計

　　1 找春天

　　像個害羞的小姑娘 遮掩 躲藏

　　仔細地找啊，找啊

　　小草 探出 像 眉毛

　　野花 早開 像 眼睛

　　樹木 吐出 像 音符

　　小溪 丁冬 像 琴聲

　　柳枝 風箏 喜鵲 杜鵑 桃花 杏花

　　……

　　[教學反思]

二年級語文下冊《找春天》教學設計優秀3

　　教學目標：

　　1、會認9個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

　　3、熱愛春天，愿意去觀察、發現。

　　教學重點：

　　認字、寫字、朗讀課文。

　　教學難點：

　　課文的感情朗讀、背誦。“羞、遮、嫩”的識記，“搖、溪”的書寫。

　　教學方法：

　　自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：

　　投影儀、卡片、歌曲《春天在哪里》、古詩《早春》

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、古詩引入

　　出示古詩《早春》，請會讀的學生朗讀，看看早春有什么特點呢？

　　二、初讀課文，自學課文

　　1、教師讀課文。要求：老師在讀時，是什么樣的感情？

　　2、自學記（邊讀邊劃出不認識的字，并想辦法記住它們）

　　讀（讀通、讀準、讀熟課文）

　　想（讀懂了什么，還有什么不懂的）

　　3、小組檢查自學情況，教師巡視。

　　三、師生交流

　　1、指讀課文，正音。2、指讀生字。3、

　　重點識字：（學生自學時記不熟的字）4、同桌互讀，打五角星。5、讀詞6、齊讀課文

　　四、再讀課文，感知發現

　　自讀課文，要求讀正確、讀流利。讀后說說課文中的小朋友發現了什么。

　　五、指導寫字

　　1、觀察字的結構特點。

　　2、你要提醒同學什么？

　　3、教師書寫，生看后抄寫生字。

　　六、總結

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、認讀詞語

　　2、說說課文中小朋友的發現。

　　二、朗讀感悟

　　1、快速讀讀課文，你感受到“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找春天呢？

　　感悟“沖出、奔向”蘊含的意思。

　　（指讀——挑戰讀）

　　2、指讀第三自然段，從第1句話中你能夠體會到什么？

　　（結合生活經驗，說說初春的特點。從而體會課題中的“找”字，體會課文表達的發現的.樂趣。）

　　（指讀——模仿讀）

　　3、作者找到的春天是什么樣的呢？邊讀邊用波浪線劃出。

　　（體驗發現的樂趣）

　　（指讀——示范讀——挑戰讀）

　　4、他們找到了春天，心情怎么樣呢？讓我們一起來帶著欣喜高興的心情來讀課文最后一段吧！

　　從課文結尾的省略號出發，說說“我的發現”。

　　三、選讀課文，自主積累，練習背誦

　　1、選擇自己喜歡的句子段落用自己喜歡的方式讀一讀，背一背。

　　2、展示成果。

　　3、配樂朗讀課文。

　　四、遷移使用，拓展想象

　　1、畫出自己在春天里的發現，然后寫一句話。

　　2、播放《春天在哪里》的歌曲，在想象中結束。

二年級語文下冊《找春天》教學設計優秀4

　　教學目標

　　１、會認９個生字，會寫９個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　３、體會春天的美景。

　　重點

　　會認生字，會寫生字，感情誦讀。

　　難點

　　體會春天美景。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、創設情境，激發情感

　　１、孩子們，冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地向我們走來，你們看（播放春天部分景色）

　　２、你們看到了什么？聽到了什么？

　　３、春姑娘給我們帶了美麗的鮮花，嫩綠的小草，大自然發生了很大的變化，讓我們一塊兒到課文中去找春天吧。

　　４、板書課題：

　　找春天。

　　二、初讀課文，合作識字

　　１、自由讀課文，讀通句子，讀準字音，不認識的字用自己喜歡的符號畫出來。

　　２、請小朋友們想想辦法，怎樣記住生字，和它們交上朋友。

　　３、剛才小朋友們學得可真棒呀，好，請看看屏幕，看你和生字交上朋友沒有？（出示生字）

　　４、你最會學哪個字？怎樣記住它？

　　５、教師演示“躲”拿一朵小花藏在身后，讓學生猜一猜。

　　６、真棒，你們的辦法可真多呀！現在請幾位小老師再教教大家認認這些生字。

　　三、細讀課文，感知發現

　　１、春天你在什么地方呢？

　　你們聽──（師范讀）

　　２、孩子們找到的`春天多美啊！

　　請大家再讀讀，讀后說說課文中的小朋友發現了什么。

　　３、齊讀課文，教師評價。

　　第二課時

　　一、品讀課文，讀中悟文

　　１、過渡句：同學們，通過我們留心觀察，發現春天來了，大自然有很大的變化，你認為課文中的哪句話讓你知道春天真的來了。

　　２、“探出頭來”是什么樣的呢？

　　３、多可愛的小草呀！誰再來讀讀（點２～３人讀）

　　４、不錯，把疑問的語氣都讀出來了！一起來試試。

　　５、課文中像這樣的句子還有嗎？請找出來，小組讀一讀，用自己喜歡的方式讀。

　　６、誰來表演（出示４～７自然段）

　　７、真棒，讓我們來夸夸他。

　　８、那么多的同學想表演，讓我們一起來表演。

　　二、強化感受，升華情感

　　１、是呀，美麗的春天來了，百花盛開，百鳥爭鳴，泉水叮咚，花香撲鼻，柳枝柔柔，溪水涼涼。春天無處不在呀！

　　２、歌曲《春天在哪里》，請小朋友把你找到的春天向你的小伙伴介紹。

　　３、請一位小朋友上臺展示。

　　４、適當地與課文聯系。

　　５、孩子們，你們找到的春天可真美呀！

　　四、小結

　　１、播放輕音樂，教師領著學生試背課文。

　　２、孩子們，你們是多么的喜愛春天呀，讓我們用不同的方式來贊美春天好嗎？

　　五、板書設計

　　找春天

　　（學生作品展示）

　　畫 寫話 畫 寫話

　　六、練習設計

　　１、課前收集有關春天的資料。

　　２、隨堂練習設計：

　　畫一畫你眼中的春天，寫一寫你心中的春天。

　　課后小記

　　小學二年級仍是好動的群體，他們喜歡新鮮的，新奇的事物，他們熱愛一切美好的事物，這節課讓學生全身心地投入，多方面展示自己的才能，在不知不覺中了解春天的動態美，另外《找春天》是篇語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩的美文，應該多引導學生積累，欣賞。

二年級語文下冊《找春天》教學設計優秀5

　　【背景描述　春的序曲】

　　《找春天》是人教版實驗教材語文第四冊第一單元的開篇課文。本組教材是以春天為主題的。

　　翻開課本，輕輕地讀，發現這是一篇極美的文章，充滿了兒童情趣和文學色彩。讀著讀著，我感覺到自己就是那脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野的孩子，會有一種躍躍欲試、按捺不住的驚喜。我想，教材的編寫意圖不僅是要引導學生去感受春天，更是要激勵學生在春天的大課堂里主動學習，去發現、去探索、去想象。

　　怎奈，今年的春天似乎來得很遲。昨日，對面的山上居然還出現積雪。否則，和孩子們一起倘徉在春天的校園里，一邊觀賞，一邊吟誦著“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧！”“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！”……該是何等的愜意啊。

　　沉思之后，我決定把《找春天》的教學分為兩大塊：第一，用好教材。創設情境，激發興趣，引導孩子們從記憶的倉庫里提取春的印象，在讀中感悟春天的美，語言的美。第二、超越教材。開展一系列有關春天的活動，給學生更多的語文實踐機會，并在實踐中積累、提高。

　　【課堂回放　春的追尋】

　　一、在被激活的狀態中踏上學習旅程

　　記得小時候聽越劇《紅樓夢》，林黛玉初到大觀園時，園里驚喜的聲音此起彼伏：“林姑娘來了！”“林姑娘來了！”“哎呀你們快來看呀，林姑娘來了！”……我聽了，不由深受感染，眼前似乎浮現出那迎接的熱鬧場面。

　　春天來了！春天來了！我靈機一動，何不用多媒體制作這樣先聲奪人的一個片斷，渲染氛圍呢？

　　上課鈴響了，孩子們進教室坐好。忽然，教室里彌漫著鳥叫聲，流水聲，小孩的歡呼聲，還伴隨著美妙的音樂。只見孩子們睜大眼睛，轉著小腦袋四處張望，連嘴巴都是半張著的。那激動的心情簡直無以言表。

　　音樂漸小。孩子們早已按捺不住表達的欲望，小手如林，小眼放光。有的說，我聽到了小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著；有的說，我聽到了泉水叮叮咚咚的聲音；有的說，老師，這聲音真好聽，我覺得自己很激動耶；有的站起來說，我知道，春天來了，小孩子們去找春天了。

　　那我還等什么，快和他們一起去找春天吧！帶著一顆顆被激活的心，進入課文的學習中。

　　二、在童話般的情境中閱讀感悟

　　從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子入手，我讓孩子們結合自己的生活經驗，說說對“害羞”的理解，引導學生抓住初春的特點，體會課題中的“找”。

　　（教師播放課件：早春圖）

　　師：你們發現春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了嗎？

　　生1：在大地上，小草長出來了，花兒也開了。

　　生2：還有，樹木發芽了。

　　生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。

　　師：和她們打打招呼吧！

　　（課件演示那秀眉一般的小草，欣然眨著眼睛的野花……卡通、動態的畫面讓孩子們仿佛置身于童話世界）

　　生1：嗨，小草你好！讓我們握握手吧。

　　生2：小花你好！你真美麗。我們交個朋友吧！

　　生3：小溪小溪，你到哪里去啊？

　　生4：小樹你好！你真精神。

　　師：小朋友們真有禮貌，也很友好。看得出大家都非常喜歡她們。現在讓我們美美地讀讀課文，用我們的聲音來描繪美麗的春天吧！

　　（學生用自己喜歡的方式讀課文并展示）

　　師：小朋友們讀了課文之后，最大的感受是什么呢？

　　生1：我覺得春天和小朋友一樣，也喜歡捉迷藏，要我們去找她。

　　生2：我知道為什么說春天是害羞的小姑娘了。因為春天剛剛來到，還不明顯。

　　生3：春天太美了，我喜歡春天。

　　生4：春天來了，大自然悄悄地改變，熱鬧起來了。

　　師：小朋友們說得太好了，讓我們為自己鼓掌吧！

　　三、在詩一般的意境中進行言語實踐

　　為使學生能在讀懂課文后形成獨特體驗，也使思維進一步發展，我引導他們表達自己個性化的感受。

　　師（沉醉地）：“小草從地下探出頭來，那是春天的眼睛吧？早開的野花……”多生動的比喻啊！小朋友們也能學著說一說嗎？

　　生（剛買了一個發夾）：蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發夾吧？

　　（多形象啊，孩子們自發地給予掌聲。）

　　師：你真會聯想，一點也不比作者差。

　　（受到鼓舞，其他孩子又蹦出了許多美麗的句子）

　　生1：小草短短的，那是春姑娘挺著的鼻梁吧？

　　生2：風兒輕輕地吹著，那是春姑娘的小手吧？

　　生3：小雨輕輕地下，那是春姑娘薄薄的紗衣吧？

　　師：多么詩意的想象，多么美麗的句子啊！其實我們還可以大膽想象，使我們的比喻更有創意，也可以把句子的形式改一改。

　　生1：迎春花是春姑娘心愛的小喇叭！

　　生2：你看，小燕子穿著晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者。

　　生3：長長的柳枝垂到河里，那是柳樹姐姐在和小魚做游戲呢。

　　師：老師真是佩服我們班的小詩人。春天已經不知不覺走進我們的心中。作者眼里的春天是害羞的，你們心中的春天又是怎樣的呢？

　　生：我覺得春天是彩色的。你看，桃花是粉紅色的，梨花是白色的，迎春花是黃色的，茶花是紅色的，還有小草小樹是綠色的。

　　師：你眼里的春天真是豐富多彩。

　　生：讀了課文，我覺得春天有時很害羞，有時很活潑。因為她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖……

　　師：說得真棒，真會讀書，真會思考！

　　生：我覺得春天是個美麗的姑娘，穿著花衣裳和綠裙子，走路婀娜多姿。

　　（眾生在笑）

　　師：多么有詩意的句子啊，你真會比喻。

　　生：我可以朗讀自己寫的小詩嗎？

　　師（驚喜地）：當然可以。

　　生：春天來了！她在剛睡醒的小草里，在穿著新衣的小樹里，她在已經變暖的江水里，在和煦的春風里……”

　　生：春天來了！她在柳枝上蕩，在田野里長，在小樹上搖，在小燕子嘴里叫……

　　學生興趣盎然地把自己對春天的感受匯聚成一首首小詩，有聲有色地念著，班上不時響起陣陣掌聲。大家沉浸在濃濃詩意中。

　　我讓學生把這些句子寫下來，張貼在“小荷尖尖”園地里，他們有著說不出的得意。

　　【課外延伸　春的贊歌】

　　在春天的大課堂里主動學習

　　再看看我們在課外開展的尋春系列活動吧。

　　1、積累描繪春天的詞語：

　　這些都是孩子們可以脫口而出的：春回大地、萬物復蘇、冰雪消融、桃紅柳綠、春光明媚、萬紫千紅、百花齊放、鶯歌燕舞……

　　2、閱讀描寫春天的文章：

　　有《春的消息》《春在路上》……除了指定篇目，孩子們還自主閱讀了不少。

　　3、找春天的腳印，并作記載：

　　于是，便有了“今天，我發現田徑場中間的草坪上，尖尖的小草長出來了，遠遠看去，像鋪了一層綠豆”“今天，學校里的玉蘭花開了，像一盞盞壁燈。真奇怪，玉蘭花是先開花再長葉的”這些有著真實印跡的語句。

　　4、唱一唱春天的歌，畫一畫春天的景色。

　　5、感受生活：

　　于是，天氣好時，有人會說“春暖花開”。下雨了，有人會說“春風化雨”。氣溫突降，又會有人說是“春寒料峭、乍暖還寒”。

　　一陣又一陣的尋春熱，一股又一股春的氣息。孩子們熱情不減，似乎也知道了“一年之計在于春”。于是，我又想到了一個詞“春華秋實”。

　　【教學反思　春的回響】

　　教學《找春天》，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有展示時的成功感，學習成了一件非常主動、快樂的事。他們在學習中成長。反思教學的過程，有以下幾個收獲：

　　一、注重情境的`創設、興趣的誘發

　　教育家陶行知先生說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想，讓學生與文本對話，是新課程致力追求的新理念。對于低年級的學生來說，與文本對話，首先要喚起他們學習語文的興趣。這需要老師努力創設一個充滿新奇的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐中內化語言，運用語言。

　　由于氣候的關系，我沒能事先帶著學生去觀察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個令人向往的境地，使他們興趣盎然，為接下來的學習調好了情感基調。“找找春姑娘藏在哪兒”“和它們打打招呼”拉近了學生與文本的距離，激發參與的興趣。

　　二、營造寬松的氛圍，平等對話，個性閱讀

　　閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　在本案例中，無不體現著教師對學生的尊重、賞識。學生始終處于主動積極的思維和情感體驗中。在潛心會文后，談及對春天的感受時，更是折射出多元理解。學生在課堂上靈性飛揚。正因為教師創沒了讓學生思維自由馳騁的空間，學生在進行語言實踐的過程中，處處閃現出智慧的火花。

　　三、樹立課程資源意識，培養語文實踐能力

　　課標指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教學資源，融合課內課外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。正是在這種強烈的課程資源意識的指引下，我引導學生課內吟春頌春，課外尋春賞春，多次進行語文實踐活動，在語文實踐中學語文，用語文，以致生活走進了語文，語文走向了生活。

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