次北固山下教學設計《次北固山下》教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎么寫呢？以下是小編收集整理的次北固山下教學設計《次北固山下》教學設計，希望能夠幫助到大家。

次北固山下教學設計《次北固山下》教學設計1

　　教學目標：

　　1.教會學生誦讀，讓學生在吟詠中加深理解，熟讀成誦。

　　2.引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。

　　3.幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。教學重難點：

　　熟讀、背誦，理解詩句蘊含的情理。教學過程：

　　（一）標題解說:你從此詩的標題中知道了哪些信息？

　　（二）背景簡介:王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。

　　（三）整體感知:

　　1.聽讀課文，注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節奏。

　　2.學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情。

　　（四）作者簡介：

　　李白(701—762)唐代詩人。字太白，號青蓮居士。

　　（五）整體感知：

　　1.根據注釋，理解詩歌大意，體會詩的意境。 2.譯文。

　　（六）合作學習：

　　1.詩人為什么要將愁心寄與明月呢? 2.你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？3.詩中哪一個字真實集中體現了作者的感情？4.本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情？5.這首詩在結構上有什么特點？

　　6.請用自己的話概括這首詩表達的'思想感情。

　　7.古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現作者的哀愁之情的？

　　（七）小結：

　　通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。說，他的貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小節不夠檢點。李白在聽到他不幸的遭遇后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他。

　　（八）作業：

　　1.背誦全詩。

　　2.完成課后練習。

次北固山下教學設計《次北固山下》教學設計2

　　教學目標：

　　1.了解作者、作品。

　　2.品味詩句，感悟詩歌意境，培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。3.了解詩歌情景交融特點，培養學生朗讀詩歌的節奏感。

　　教學重點和難點

　　1、誦讀并背誦，理解詩歌意思。

　　2、品味語言，體會意境（難點）課時安排：1課時教學過程：

　　一、導語設計:同學們都看過《三國演義》，知道曹操吧？說起曹操，常常會聽到兩種截然不同的評價，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，我們同學從歷史或文學作品中認識了曹操，你認為他是怎樣一個形象呢？

　　今天，我們就先來歷史地客觀地認識一下曹操。哪位同學可以為我們簡單介紹一下曹操？

　　二.作者、作品及寫作背景: 1.作者及作品：

　　曹操(155～220)，字孟德，沛國譙（今安徽毫州）人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學家，建安時期的代表詩人之一。代表作品有《觀滄海》、《龜雖壽》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒發自己的政治抱負，求賢若渴之心，或反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，蒼勁悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《魏武帝集》，今有整理排印本《曹操集》。

　　今天我們就要來學習曹操樂府詩《觀滄海》。樂府，是原來是漢武帝是掌管音樂的官署機構名稱，后來演化為詩體名稱，是可以入樂歌唱的詩歌，后來有不入樂的也被稱為樂府或擬樂府。

　　2.寫作背景：

　　《觀滄海》是曹操的名篇，是他北征烏桓時所作。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇，透過它，我們可以看到詩人自己的胸懷。

　　三、初步感知課文: 1.教師范讀詩歌。

　　2.學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。讀準下列加點字的字音

　　碣石（）澹澹（）竦峙（）豐茂（）3.學生自由朗讀，熟悉詩歌內容。4.全體學生有感情地齊讀課文。

　　四、合作探究，感知理解: 1.疏通文意，注解重要字詞。

　　臨澹澹行其蕭瑟若何洪波2.研讀課文。

　　學生帶著問題，先自主學習，后四人小組討論交流（1）全詩圍繞哪個字展開來寫的?（2）作者看到、聽到和想到了什么？

　　（3）這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?（4）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

　　五、品讀賞析：

　　賞析“日月之行”至“若出其里”詩句

　　學生想像畫面。展現一幅怎樣的圖景？展現大海之大，有吞吐日月星辰的氣派。

　　提問：為什么曹操會產生這樣的想像？聯系作者寫這首詩的背景，這里集中反映了作者怎樣的思想感情？

　　六、小結：

　　這首樂府詩虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現了詩人博大的胸懷，奮發昂揚的精神。抒發了統一中國，建功立業的宏偉抱負。基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。這首詩意境開闊，氣勢雄渾，這與一個雄心勃勃的政治家和軍事家的風度是一致的，真是讀其詩如見其人。

　　七、作業:

　　1、背誦并抄寫和翻譯全詩。

　　2、課外收集學習曹操另外的詩歌，自學背誦。

　　《天凈沙·秋思》 教學設計

　　主備人：

　　審核人：

　　教學目標:

　　1、能朗讀、背誦《天凈沙〃秋思》。

　　2、能了解元散曲中小令的特點。

　　3、能理解《天凈沙〃秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

　　教學難點：

　　理解《天凈沙〃秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。教學方法：誦讀與探究相結合教學課時：一課時教學過程：

　　一、導入新課：

　　中國是一個有著五千年歷史的文化之邦，在他源遠流長的文化長河中，曾涌現了許多光耀千古的文化巨人。像李白、杜甫、蘇軾、韓愈、范仲淹、歐陽修……都是中國古代的文壇泰斗，他們的作品，影響深遠，直至今天，仍光芒四射。而在距今七百多年前的元代，有一位散曲作家，他簡短的二十八字小令，卻同樣贏得了非常高的贊譽。今天，就讓我們大家一起走進元散曲作家馬致遠的《天凈沙秋思》，去感受漂泊羈旅的游子之心。

　　二、學生自讀課文一遍，初步感知課文。

　　三、文學常識

　　1.簡介作者：（課件）

　　馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。

　　2.介紹“曲”這種文體：

　　散曲是曲的一種，音樂性很強。曲分為兩種，一是劇曲，是供上演的一種歌劇劇本;一是散曲,是專供吟詠的'詩歌。《天凈沙〃秋思》就是這樣的小令。

　　四、整體感知，把握大意：

　　1.試讀一遍，找出問題。教師小結：

　　正音：枯藤（téng）瘦馬（shòu）夕陽（xī）

　　2.下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。

　　3.學生自由練習朗讀。

　　4.小組朗讀，并推舉代表在班級朗讀。

　　5.試著背誦。

　　6.關于這首小令的整體感知。

　　（1）景物描寫，通過朗讀，我知道作者寫到了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。

　　（2）感情的抒發，通過朗讀，我感受到這首小令真切的表現出天涯淪落人思念家鄉、孤寂愁苦的感情。

　　五、合作探究，感受意境美及思想感情。

　　1.根據課文內容運用想象和聯想，小組討論和交流，體會本文所勾畫的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯系。

　　討論結果：

　　（1）正面襯托（以哀景寫哀，襯托凄涼無比）：

　　（2）反面襯托（以樂景寫哀，反襯悲意更濃）：

　　2.教師總結：作品的景物描寫的特點：

　　（1）簡約凝練

　　（2）動靜結合

　　（3）情景交融3.這首小令，最能體現主題的詩句是那一句？你認為，這篇作品的主題是什么？

　　六．作業布置：

　　1.背誦課文。

　　2.完成課后練習。教學反思:

次北固山下教學設計《次北固山下》教學設計3

　　教學目標：

　　1、了解有關王灣的文學常識及寫作背景；誦讀全詩。

　　2、理解詩歌所抒發的思想感情，體會詩人立意行文遣詞造句的獨到之處，品味詩歌的藝術美。

　　3、領悟詩歌所抒發的旅途思鄉之情，提高欣賞水平。教學方法：朗讀、研討。教學課時：1課時。教學過程：

　　一、釋題導入：

　　詩題中的“次”是旅途中暫時停宿的意思。北固山在今江蘇鎮江北，三面臨長江。它扼守在運河與長江交匯口的'南側，是南來北往的船只的必經之處。王灣是洛陽人。據《唐才子傳》說，他嘗“往來吳、楚間”。據《全唐詩》題下小注，這首詩即寫于王灣往游吳中的路上。

　　二、整體感知課文內容：

　　1、教師范讀，領讀全詩。

　　2、學生自由朗讀、齊讀全詩。

　　3、作者簡介:王灣，唐代詩人。洛陽人。先天（唐玄宗年號）進士，官洛陽尉。早有文名，往來吳、楚間。作品有《奉使登終南山》等。

　　4、背景資料：

　　本詩選自《全唐詩》。詩人家住洛陽，先天年間中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家。詩人經鎮江到江南一帶去，一路行來，當舟停留在北固山下的時候，被那里開闊秀麗的景色吸引。此時潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發了詩人心中的情思，于是就有了這一千古名篇。

　　5、學生默讀、背誦。

　　三、細讀品味：

　　1.“客路青山外，行舟綠水前。”——寫青山與綠水掩蓋不住旅途憂郁的情懷。

　　2.“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”——寫出平野開闊、大江直流、波平浪靜的景色。

　　3、“海日生殘夜，江春入舊年。”——點出景致的缺憾：殘夜中的海日和舊年中的江春，使人頓生惆悵之情。

　　4.“鄉書何處達？歸雁洛陽邊。”——照應首句，抒發淡淡的鄉思愁緒。

　　四、合作探究：

　　這首詩運用了什么表現手法？

　　五、教師小結：

　　這首詩意境清新遼遠，描寫細膩，運用了即景抒懷的寫法。詩人通過對江南殘冬早春景象新鮮而又精致的描繪，表達出詩人無比熱愛江南水鄉和懷念家鄉及親人的思想感情。

　　六、布置作業：

　　背誦并默寫這首詩。

　　次北固山下

　　青山、綠水、一帆——山水一色、風光怡人；殘夜、鄉書、歸雁——惆悵頓生、思念家鄉。

　　————即景生情、旅途思鄉。

　　七、板書設計：

【次北固山下教學設計《次北固山下》教學設計】相關文章：

次北固山下教學設計03-01

《次北固山下》教學設計 （通用5篇）04-19

《次北固山下》七年級語文教學設計01-08

王灣《次北固山下》賞析12-15

《次北固山下》古詩詞鑒賞01-25

次北固山下詩詞閱讀試題及答案02-09

關于中考語文次北固山下試題02-21

中考語文次北固山下試題及答案02-22

地毯下的塵土教學設計02-27

《地毯下的塵土》教學設計11-08