個人教學設計

時間：2023-02-26 14:12:01 教學設計我要投稿

個人教學設計

　　作為一名教師，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的個人教學設計，歡迎閱讀與收藏。

個人教學設計

個人教學設計1

　　教學目的：

　　1、在同學動態的情況下進行細致觀察，作文教案：玩游戲。

　　2、學會記敘人物的音容笑貌和表達自己的心理活動。

　　教學重難點：

　　通過觀察或親身體會把游戲活動中覺得最有趣的一個部分寫下來。

　　教學準備：

　　課件教學時間：

　　一課時設計理念：重體驗，重觀察。（邊玩邊寫，注重實踐）講方法，施引導。（邊引邊寫，把握梯度）會思考，善表達。（邊想邊寫，訓練思維）設計意圖：激情是寫作的動力。誘導學生產生激情、保持激情，從而表達激情，是使學生從“要我寫”轉變為“我要寫”的關鍵手段。所以我希望在作文課堂中讓學生“動”起來，興奮起來。通過親身參加游戲活動，讓學生充分調動眼睛、耳朵以及整個身心，觀察游戲，體驗游戲，然后完成從思維到文字的轉化。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　1、大家喜歡玩游戲嗎？

　　2、平時你們常玩什么游戲呢？

　　二、游戲規則

　　1、今天我們來做一個游戲，名字叫“木頭人”（板書）

　　2、做“木頭人”游戲要注意什么呢？

　　3、老師還特意編了一首兒歌，讓我們一起讀一讀吧，教案《作文教案：玩游戲》。（幻燈出示兒歌）

　　三、游戲：

　　1.演“木頭人”：做這個游戲，我們首先要演好“木頭人”。（板書：演）

　　（1）擺姿勢：開動腦筋想，你準備擺個什么可愛、有趣的姿勢做“木頭人”呢？快快想，游戲馬上要開始了

　　（2）演一演：（全體起立）準備一次、準備第二次

　　（3）等一等，先別開始，我想問一下，現在你心里在想什么呢？（4）現在游戲真的要開始了。準備：你們都是木頭人，不許說話不許動！

　　（5）說一說：你覺得演“木頭人”好玩嗎？你來說說什么地方最好玩？（注意引導：在演木頭人的時候，你看到了什么？聽到了什么？時間到的時候，你心里是怎么想得呢？）

　　2.逗“木頭人”：剛才大家演“木頭人”演得那么好，這時如果有人逗你笑，你還能做得這樣好嗎？（板書：逗）

　　（1）說活動方法：兩位“木頭人”上臺。另兩位同學要盡量用語言、動作、表情來逗“木頭人”，看能不能把“木頭人”逗笑。堅持到最后的“木頭人”就是“超級木頭人”。千萬注意逗笑的人不能接觸“木頭人”的身體。

　　（2）請兩位“木頭人”上臺，三位同學來逗。其他同學就是評委了，評一評誰表演得最有趣。最會逗笑的評他為逗笑專家，堅持到最后沒笑的木頭人評為“超級木頭人”（板書：評）

　　（3）評委們注意觀察：（出示課件）評委齊讀要求：a.游戲中，請你仔細觀察“木頭人”臉上的表情和身體姿態的變化。b.逗笑的同學是怎樣“逗”“木頭人”發笑的'。

　　（4）逗笑。（三十秒）

　　（5）評出“逗笑專家”和“超級木頭人”：你覺得誰表演得最好？什么地方最有趣？（引導學生說具體哪個動作、語言、表情。）

　　3、大家想不想親身體會一下“木頭人”和逗笑者呢？和你的同桌一起玩游戲，一人演木頭人，一人做逗笑者，成功了之后，換一換角色。

　　四、出示范文。

　　1、開心的時刻總是那么短暫，待會就讓我們拿起筆把這有趣的時刻記錄下來吧！

　　2、在寫之前，讓我們先來看一位同學寫的貼鼻子游戲，看他寫得好不好。3、你覺得他寫得好嗎？（生答，師相機總結板書：心理活動、動作、神態、語言、外貌）

　　4、這些方面，你覺得哪個方面印象深刻你就寫哪個方面。你可以寫做“木頭人”時心里的想法，也可以寫逗笑者的語言、動作，或者寫“木頭人”和逗笑者的神態……

　　五、寫話

　　1、回憶一下，把你認為剛才“木頭人”活動中最有趣的一個部分寫下來吧！你可以寫全班演“木頭人”的情形；也可以寫一個同學逗三個“木頭人”，或者寫自己做木頭人，自己逗木頭人。

　　2.寫話。

　　3.讀片斷。請三位同學把自己寫的“木頭人”片斷讀一讀。大家當小老師，聽聽他寫得是不是有趣？哪些地方寫得好？哪個地方需要修改？

個人教學設計2

　　三維目標：

　　1、知識與能力：了解手工書設計的相關知識，學習手工書設計的基本原理與方法，提高學生對書籍設計的鑒賞能力和審美情趣，激發創新意識。

　　2、過程與方法：學習手工書的設計要素，構成原理和制作方法，能用有創意的形式來表達特定的信息和意義，以自主或合作的方式進行手工書設計和制作。

　　3、情感、態度、價值觀：形成以創意為中心的設計意識，提高審美能力，形成耐心、細致、整潔的學習態度和習慣。激發學生熱愛生活，熱愛書籍的情感。

　　教學重點：

　　手工書的設計原理和方法

　　教學難點：

　　手工書的設計過程。

　　教具：

　　多媒體課件、不同造型的書（自制）

　　教學流程：

　　激情導入、明確目標、問題導學、師生釋疑、系統知識、師生互動、實踐體驗、自主學習、交流展示、小結拓展。

　　教學過程：

　　一、引導階段：（“紙”上談兵）

　　播放視頻。

　　同學們，你們喜歡讀書嗎？

　　（拿出幾本不同造型的書）你更喜歡哪本？為什么？

　　小結：一本吸引人的書除了擁有內涵以外，書籍的設計也非常重要。

　　既然大家愛讀書，那一定對書的結構很了解吧。（學生拿起書指著各部分結構說出名稱：只要求學生能夠說出封面、封底、書脊等主要結構即可）

　　二、發展階段：（書歸正傳）

　　稍加評價后，問：那你知道一本書是怎么制作出來的嗎？（播放視頻：《一本書的誕生》）

　　一本書的制作要經過這么復雜而艱辛的工作，太麻煩了。看老師給大家變個小魔術（一張紙一本書），然后寫上書名和內容，對封面和封底、書脊加以裝飾就是本完整的'書了。這是咱們現在的書的樣子，那有誰知道書的發展演變過程，

　　小組討論作答后，請學生看屏幕：竹片書、卷軸書、線裝書、冊頁書、現代書。剛才老師用一張紙就做了一本書，你還能有哪些辦法做出一本書來？

　　（小組討論）選兩個小組悄悄告訴老師討論結果。同學們的想法都不錯，但是不是只會紙上談兵呢？你們的創意能變成現實嗎？

　　我好期待啊！進入下一環節：

　　三、體驗實踐：（紙板也奢華）

　　請同學們開動想象，將創意變為現實。

　　1、同學們制作前我來拋磚引玉。（播放微視頻：成品書欣賞）

　　2、制作要求：

　　a、方法不限，內容自定，用準備好的工具材料制作一本手工書。

　　b、根據書籍內容設計恰當的裝訂形式和外部形態，具有創造性。

　　c、工具材料的使用注意提醒。

　　d、作品要力求細致。

　　3、學生制作，教師巡回指導。（播放視頻：制作過程中注意的問題和手工書作品欣賞）

　　4、作品完成后，進行小組作品展評（學生互評、教師點評），評選優秀小組，教師將自制書籍贈與學生作為鼓勵。

　　四、課堂小結：（書不釋手）

　　手工書不僅要用眼睛看，還要用手摸，更要用心去感受。要用創新的思維、發現的眼睛去完成一件收手工書作品。讓我們從“做一本書”到“認識書，愛上書，愛上閱讀”，做到書不釋手。

　　五、課后拓展：

　　課后注意觀察，收集圖片和文字，還可以貼上自己的藏書票，將自己的手工書制作完整。

個人教學設計3

　　一、教材依據

　　本節是教育科學出版社《信息技術基礎（必修）》第七章第二節內容。《課程標準》中對本節內容與上一節合共提了一點標準，具體是：通過實際操作或實地考察，了解當前常見的信息資源管理的目的與方法，描述各種方法的特點，分析其合理性。根據課標要求教材這一節是承接第一節來講解信息資源的計算機文件管理方式。本節與第一節是一般與個別的關系，即從大范圍的信息資源管理縮小到講個人的數字化信息資源管理。

　　二、設計思路

　　⒈學情分析

　　我們學校大部分學生來自農村，對現代化教育設備接觸不是太多，雖然經過一年對必修模塊的學習，學生對信息獲取、信息加工與表達、信息的加工、信息的集成與交流、信息資源管理有了一些了解，具備了一定的信息素養，但是每個同學價值取向不一，每個學生的思維不同，水平參差不齊，較多學生更喜歡利用計算機上網聊天、玩游戲、購物等等，面對眾多的數字化信息卻往往無法進行合理的管理，所有我們有必要通過學習，引起學生對信息資源管理，特別是個人數字化信息資源管理的注意，并學會合理管理個人數字化信息資源。

　　⒉教學策略

　　本節課我采用了采用了我校推行的“學習后教，精講精練”教學模式。先由與學生學習最貼近的研究性學習實例創設情境引入，然后通過學生自學，思考實例中使用了哪些個人數字化信息資源管理以及方法，接著師生共同總結交流個人信息化資源管理的必要性和注意事項。將學生分成五個大組，每個大組又分成四個小組。采用任務驅動讓每個大組完成一個任務，讓學生通過實踐，體驗并討論總結各種個人數字資源管理方法的特點，并引導學生能在日常的學習、生活和工作中能自覺地使用數字化管理工具。

　　三、教學目標

　　⒈知識與能力：

　　通過對實例的分析能了解當前常見的個人信息資源管理的目的與方法。

　　通過對任務的討論能將一些常用的數字化管理工具應用于日常的學習、生活和工作中。

　　⒉方法與途徑：

　　能運用信息資源管理的思想，按實際需要選擇常用工具，管理個人數字化信息資源。

　　⒊情感與評價：

　　培養學生在日常的學習、生活和工作中能自覺地使用數字化管理工具，形成數字化生存和終身學習意識。

　　四、教學重點

　　體驗生活中的數字化信息資源管理

　　五、教學難點

　　將一些常用的數字化管理工具應用于日常的學習、生活和工作中

　　六、教學準備

　　計算機網絡教室、課件、自學導學案

　　七、教學過程

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　情景引入

　　展示五個剛剛完成的優秀研究性學習研究成果。

　　引入案例：

　　展示王明小組在進行《燕翔洞旅游景點的考察》的研究性學習的過程。

　　請同學們思考王明小組在進行研究性學習時使用了哪些個人數字化信息資源？

　　導入本節課的課題。

　　學生觀看展示并思考。

　　研究性學習結題剛剛結束，以此話題引入，學生興趣較濃。以與學生學習密切相關的事例為案例，更能引導學生使用數字化信息資源。

　　目標導航

　　利用多媒體課件解讀本節課的學習目標。

　　學生學生觀看課件并理解。

　　通過對學習目標的解讀，讓學生明確掌握的知識，明確怎么學習這些知識并知道達到的效果。

　　自主學習

　　下發自學導學案。

　　巡視學生自學情況，并解答個別學生遇到的問題。

　　學生閱讀課本P138-P143，結合自學導學案，思考問題。

　　讓學生以導學案為中心，結合課本，認真研討，培養學生自主學習、獨立思考問題的能力。

　　初識小結

　　總結：

　　1.個人信息化資源管理的必要性

　　2.個人信息化資源管理注意事項

　　師生交流

　　討論總結

　　引導學生對本節課的內容進行小結并讓學生知道個人信息化管理方法的重要性。

　　任務驅動

　　將學生分成五個大組，每個大組又分成四個小組，下發任務資料包，每個大組完成一個任務。

　　任務一：假設你有一臺PDA，你會如何用它服務你的.學習？

　　任務二：小明同學下載了很多內容在“素材”文件夾中,請你幫他分類整理好。

　　任務三：班主任王老師收集了一些同學的個人信息,請你幫他用合適的軟件來整理和記錄這些信息。

　　任務四：小明喜歡經常音樂網站去聽歌，請你幫他收藏一些音樂網站。

　　任務五：去常見的博客網站寫本節課的學習體會。

　　學生完成小組任務，如有不懂，可以相互討論。

　　通過學生進一步對具體事例的合作學習和體驗，讓學生對所學知識有更進一步的理解。

　　交流總結

　　請各大組派一個小組成員分別展示各自的成果。

　　教師先總結前面五個小組的任務內容，然后強調要合理選擇個人信息資源管理方法，并鼓勵學生開通自己的學習博客

　　推薦出的小組展示成果，其他小組補充。

　　完成任務總結鞏固對合理的個人數字化信息資源管理產生共鳴。

　　學生自主參與討論，學會歸納總結。有利于學生的知識梳理，并為學生的學以致用做好準備。

　　八、教學反思

　　⒈“先學后教，精講精練”七環節教學模式是：情景導入、目標解讀、自主學習、展示交流、點撥精講、當堂檢測、課后訓練，我進行了局部修改，這樣更符合信息技術學科的特點，操作方便。

　　⒉本節通過與學生學習密切相關的實例引入新課，學生比較感興趣，各環節過渡較自然。信息技術課課時較少，學生對課本不夠重視，所以我利用自學環節，既培訓了學生自學能力，也讓學生熟悉了課本。自學過后又給出對個人數字化信息資源管理的5個任務，讓學生通過小組合作探究的方式深刻的體會到合理個人數字化信息資源管理的必要性，能分析對各種個人數字化信息資源管理方法的合理性運用，并能學以致用。這樣的設計學習學習興趣較濃，教學過程中學生參與程度較高，較好地達到了預先設計的教學目標。

個人教學設計4

　　習作要求

　　生活中有給你留下美好印象的陌生人，有你非常尊敬的親人，也有和你十分要好的小伙伴……選擇你喜歡的一個人的一件事，寫成一個片段，要把這件事的經過寫清楚。

　　習作指導

　　寫自己喜歡的一個人的一件事，是寫人寫事的基本功，有些小朋友認為寫一個人的一件事太簡單，其實，要真正寫好一件事，并且這件事把人物的精神面貌反映出來，是很不容易的。學會了通過一件事寫一個人的寫作方法，再學習通過幾件事寫一個人，寫幾個人就比較容易了。

　　通過一件事寫一個人，要注意以下幾點。

　　1、選擇一件最能表現人物思想品質和性格特點的事。這件事必須是自己感受最深的，如生活中自己被一個人的好思想好品德的行動所感動，覺得非要寫出來不可。如《老師》，寫的是老師愛護學生的事。而這一類的事學校里是比較多的，寫哪一位老師的哪一件事最能突出這個中心呢？這就要進行選擇。《老師》選擇了一位女教師在天色漸暗下來時，頂風冒雨送“我”回家的一件事，通過這件事的具體記敘，寫出了老師慈母般的善良心地和辛勤培育幼苗的高尚品質。從選擇材料的角度講，這就比較典型。

　　2、選擇的一件事，一定要把這件事的來龍去脈，前因后果寫清楚。要有頭有尾，有具體過程，才能使讀者通過這件事看出這個人具有哪些特征。

　　3、以一件事寫人，整個記敘的過程，從事情的開始、經過、結果都要圍繞所寫的人來寫。有時候，一件事往往牽涉到幾個人，但一定要分清主次，不能平均使用力量。

　　4、記事寫人都要求真實。記事要注意通過具體的事情表現人物的思想品質，要寫出人物的語言、行動、外貌神態，不要以空洞的議論代替具體的.記敘。

　　我喜歡的一個人

　　大年初二那天下午1點多鐘，我帶著“禮物”去給我的老師拜年。

　　一進老師家的院門，我覺得這里的氣氛與別處截然不同，這里既沒有孩子們放鞭炮，也沒有客人的喧笑，真是靜極了。

　　“大姐姐，你也是來給我媽媽送‘禮物’的吧？”可愛的小毛毛輕聲問我。“是呀，你媽媽在家嗎？”聽我這么一問，小毛毛趴在我的耳邊，悄悄地告訴我：“媽媽在里屋呢。你悄悄地進去，排在最后。我爸爸帶著弟弟出去玩了，把我留在家里給媽媽站崗，要是有大人來串門，我就把她帶到媽媽屋里。”我聽了連忙伸出大拇指，夸獎了這個小“哨兵”。

　　我走進里屋，只見老師正在給劉明面批作文。旁邊還有五六個同學像候診似的，坐在一旁的長沙發上等著。我走到老師的跟前，說了聲：“老師，我代表我們全家給您拜個年。”老師聽了，抬起頭來，微笑著說：“謝謝你。不過，拜年‘禮物’帶來了嗎？”我一聽，連忙將手中的作文本一舉。老師滿意地點點頭，用手一指說：“好，好，你先坐在那兒，一個一個地來。”王小紅一把把我拉到她的身邊坐下，其余的同學也都像聾啞人一樣，向我比畫著，表示多日不見的親昵。

　　我坐在那里，不由自主地看了看老師。她中等身材，稍微有些發胖，眼睛總是那么炯炯有神，也許是過于操勞的緣故吧，使得她本來就有些發黃的頭發上增添了幾根銀絲。再看看老師家床上的被褥，過年也沒來得及拆洗；紙頂棚都發黃了，過年也沒糊上新的大白紙；給小毛毛做的新衣服剛做到一半，放在打開的縫紉機上；兩張大會堂春節聯歡會的票，還完整地壓在茶幾的玻璃板底下；中午的飯菜放在老師身旁的桌子上，已經涼了……看到這一切，我想，我們真是不懂事，一定天天都有同學來打擾老師，還不如……我正想著，突然，老師那爽朗的笑聲打斷了我的思路。老師興奮地說：“劉明，你這篇作文寫得真不錯。看來你的假期生活很豐富，寫作水平也有提高。”老師說完，我忍不住問：“老師，您還沒吃午飯吧？”“你們送來的‘禮物’這么好，可比我家的飯菜香多了！”老師風趣地說。聽老師這么一說，我們全笑了。

　　這時我想：老師，你在平凡的崗位上默默地工作著，雖然廣播里聽不到你的名字，報紙上看不到你的照片，但是我喜歡您，喜歡您那風趣的話語，喜歡您那美好的心靈。

　　【點評】

　　大年初二，在老師家里，五六個學生拿著拜年“禮物”“候診”。在這個特定的時間里，通過對老師特殊過年方式的描寫，體現了老師對工作和沉重的責任心。對老師的肖像描寫和過節時老師家里環境描寫，具體、生動地刻畫了為學生操勞一生，無暇顧及自己的一位辛勤園丁的形象。

　　【習作提示】

　　《我們的班主任》

　　提示：班主任接近學生最多，最為學生了解。可以選一件事來表現他對學生學習或生活或健康等方面的關懷，表現他熱愛學生的品質。

　　《不知疲勞的人》

　　提示：這個題目的中心詞是“疲勞”，不知“疲勞”，就是辛勤工作，不計休息，明確了文章中心，就應圍繞這個中心選材，通過一件事來表現他的勤勞精神。

個人教學設計5

　　《我敬佩的一個人》教學設想和目標

　　1．拜訪自己身邊值得敬佩的人，指導學生觀察生活的細節、抓住人物活動的語言、神態、動作，并學會傾聽與記錄。培養搜集和儲存素材的能力。

　　2．鍛煉學生的口頭表達能力、態度自然大方、語句通順，內容清楚具體。

　　3．學習敬佩的人的可敬之處，關注學生的獨到感受，不斷提升學生的人格品質和精神，讓心靈得到凈化，享受一次高尚的成長體驗。

　　4．促進學生思維活躍，勇于創新。

　　5．培養自主、民主、合作、探究的精神。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

　　6．能用準確的語言表達自己所敬佩的人物的精神風貌，不斷提高寫作能力。

　　7．能修改自己的習作，并與他人交換修改，做到語句通順，書寫規范、整潔，根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

　　《我敬佩的一個人》第一課時

　　一、談話導入

　　在本單元的教材中，我們認識了敢于追求真理，有獨立人格的伽利略，如癡如醉、執著追求藝術的羅丹，勤奮專注、畫技高超的聾啞青年，執著、勤勞在荒涼貧瘠的山坡上開辟菜園的父親。他們讓我們敬佩，他們堅持不懈的品質深深地感染了我們，他們的音容笑貌也在我們的腦海中浮現。今天，我們一起來說一說我們身邊的，或者你了解的值得敬佩的人。

　　二、交流激趣

　　1．組內交流：

　　①要求把事情說清楚，表達出自己的敬佩之情。

　　②輪流說出自己敬佩的人。

　　③組內評價并評選出一位代表參加全班交流，小組同學幫助完善。

　　2．全班交流：介紹人物的品質、事例是否具體，是否表達了敬佩之情；表達時是否態度大方，語句連貫，情感真摯。

　　3．互動互助：學生可以為交流的同學提出修改完善的建議。

　　《我敬佩的一個人》第二課時

　　一、回憶再現

　　師：上一節課的口語交際中，同學們講了那么多可敬可佩的人，有嚴寒酷暑中默默奉獻的清潔工，有下崗再創業取得成功的阿姨，有身殘志不殘刻苦學習的同學，有自強不息努力拼搏的爸爸媽媽……請同學們再回憶一下：

　　1．誰說的人物令你肅然起敬，給你留下怎樣的印象，他是怎么說的？

　　2．回憶自己在小組和班上交流時，受到別人贊揚的地方。

　　二、明確要求

　　同學們讀一讀書本上的習作部分，明確這次習作的要求是什么。

　　1．指名讀“習作”要求。

　　2．說說這次習作給我們提出了哪些要求，學生交流，老師打出字幕：

　　（1）通過具體事例來表現人物的精神風貌；

　　（2）內容要具體，語句要通順；

　　（3）寫完后要認真修改。

　　三、創設情景

　　根據教學的需要，選擇典型的錄像畫面再現人物，通過指導學生觀察、感知、體驗喚起學生的思維，體現老師的主導作用，老師觀察方式、語言描述、情感傳遞，在無形中起到導察、導思、導情、導行的作用，從而激發學生的興趣，幫助學生敏銳地思維，細致地觀察，正確地感受。

　　播放錄像：一名清潔工頂著烈日，打掃清潔的情景

　　1．仔細觀察這位清潔工打掃時的情景，即：動作、神態，發揮想象。

　　2．學生把觀察到的和感受到的，和同學說一說，教師巡視，并參與到小組中去交流、引導。

　　3．班上交流：對照習作要求，師生共同評價、交流，取長補短。

　　播放錄像：一名下崗的阿姨白天求職，晚上回家后伏案燈下，刻苦學習的情景。引導仔細觀察后，練習說。

　　師：剛才同學們看了兩段錄像，大家通過仔細觀察，在討論時說的言之有物，語之有情，字字句句表達了對人的敬佩，抒發了自己的真情實感。我們寫作文時寫作思路必須要清晰，你敬佩誰，敬佩他（她）的什么？為什么敬佩？都得言之有序，言之有物，言之有理，言之有情。

　　四、選擇素材

　　1．選擇素材。從眾多人物的素材中進行篩選，你選擇寫誰？提示：

　　（1）你熟悉的，你身邊的人和事，從生活中尋找。

　　（2）事例典型，能夠突出人物特點，也覺得有話可寫的。

　　（3）在腦子里進行搜索后，迅速確定要寫的人。

　　2．組織交流。

　　（1）把所思考的內容簡要的寫出來。

　　（2）同學交流，聽一聽同學的建議。并相互介紹準備的過程與方法。

　　（3）全班交流，教師點撥。

　　《我敬佩的一個人》第三課時

　　一、結合課文，啟發引導

　　1．讀一讀：找出課文中寫人的文章讀一讀，課文是采用什么表達方法寫人物事例的？

　　2．想一想：找出文中描寫人物神態、動作、外貌的語言，及“我”的心理活動的句子，想想這些句子對表現人物思想品質起了什么作用。

　　3．組織全班交流。教師讓學生明確：

　　（1）通過對人物語言、動作、神態等的描寫，把人物寫“活”。

　　（2）通過“我”的心理活動及由衷的歌頌與贊美把情感寫真。

　　二、作文起草

　　1．提示激興：要表現人物的品質，一般要抓住人物的語言、動作、神態、外貌及心理活動等去觀察、琢磨、進行描寫，重點寫好語言和行動，以描寫人物的神態和外貌作襯托，在描寫過程中穿插寫出自己的.想法和感受，怎么想的就怎么寫。

　　2．擬定初稿。

　　古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐步過渡到寫“小心文”。四年級的學生還屬于寫“放膽文”的階段，鼓勵學生怎么想的就怎么寫，“我手寫我心”，不受形式的束縛，不受篇幅的限制，把自己看到的，想到的，感受到的寫下來。

　　三、正面引導，鼓勵修改

　　1．學生自改習作，對照習作的要求，一邊讀，一邊思考，一邊修改。

　　2．共同交流修改。

　　（1）讓學生以自己的作文為例在小組內說一說自己的修改方法，教師巡視點撥。

　　（2）和同桌一起交流修改，相互取長補短。

　　（3）鼓勵學生拿出自己寫的文章在班上朗讀，共同討論，找到最佳修改作文的方案。

　　（4）教師對學生修改作文的過程、態度、方法進行評價。正面引導，鼓勵學生再次修改。

　　四、評議賞識

　　1．把自己寫的作文大聲地朗讀給同學聽，讓大家一起分享成果，感受快樂，或由學生自己選擇欣賞某同學的作文來讀。

　　2．好的習作予以肯定，有不足的習作在鼓勵的前提下提出修改的建議。

　　3．各自再進行修改，評比優秀作品。以小組為單位評議、推薦。

　　4．教室的文化欄里，展示學生的優秀習作，組織學生參觀、閱讀。

　　教學反思：

　　1．要通過多種形式的活動，逐漸擴大學生的視野，培養、鍛煉他們的觀察、感受、思考、想象能力；另一方面是要不斷地強化他們在日常生活中留心觀察，善于搜集、儲備習作素材的意識，讓他們用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的身心去體驗，用自己的頭腦去思考。

　　2．尋找習作與口語交際的銜接點，讓口語交際與習作有機融合。讓習作在口語交際中生成，讓口語交際的對話交流方式成為學生實現輕松作文的橋梁。在這個過程中，教師引導學生細致觀察生活，創造情景，激發學生對身邊事物的興趣，同時為學生創造平等、民主的對話平臺。學生暢說見解，放飛思維，開拓創新，思維在反復的碰撞中成長。

　　3．《語文課程標準》對第二學段的習作提出了“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”的要求。因此，習作教學不能死死盯住技術層面的操作，而是要在關注如何擴大搜集寫作素材的范圍，如何提高寫作和修改能力的同時，關注學生寫作的快樂，享受寫作的快樂，也是讓人分享自我感受和體驗的快樂，分享感受生活的快樂。

個人教學設計6

　　設計理念：

　　語文課程標準在階段性目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，鼓勵學生寫自己的獨特感受是發展個性、培養創造精神和創新精神的前提。

　　教材分析：

　　（一）教學內容

　　本節課的教學內容是S版語文六年級下冊第四單元習作《寫一個人物群體》。

　　（二）教學目標

　　知識與技能：

　　1.指導學生學會如何介紹一個群體。

　　2.能通過描寫具體的人和事，來突出人物群體的特色、風格。過程與方法：通過啟發引導學生挖掘生活中的人物群體及寫作素材，以學生最熟悉的群體（比如班集體）為題材，指導學生學習人物群體的`寫作方法。

　　情感、態度與價值觀：

　　1.感受這個群體的與眾不同,體會人物群體的特色、風格。

　　2.通過群體中人物的互相關心、互相幫助、互相合作、互相愛護等友情、親情，增進與群體之間的感情。

　　（三）教學重、難點

　　教學重點:通過學習讓學生了解寫作人物群體的一般方法。

　　教學難點:通過描寫表現突出人物的言行舉止,來體現群體的特色、風格。

　　教具準備：PPT課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，我們以前都學過哪些描寫人物的課文呢？（學生交流）對，同學們說得真好。今天，就讓我們一起走進第四單元習作去學習一個新的習作內容。

　　（教師板書）：寫一個人物群體。

　　二、明確寫作主題

　　1、那么同學們，什么是人物群體呢？

　　2、接下來讓我們一起去看看這些圖片，你看到了什么？（播放課件）。

　　3、同學們，我們現在了解了什么是人物群體了，那么在我們的身邊都有哪些人物群體呢？

　　4、請同學們思考并交流。

　　5、小結：人物群體即一群人的表現。那么寫人物群體，不是寫一個人，而是寫多個的人，而且這些人之間是發生聯系的。

　　三、寫法指導

　　既然同學們認識了許多人物群體，那你最想寫哪個人物群體？想一想這個人物群體有何特點？那我們應該從哪些方面來寫群體中人物的特點呢？

　　1、指導寫法：

　　（1）、引導學生圍繞自己身邊的人確定一個人物群體。（我們一家人、我們的班集體、我的小伙伴等）板書（群體）

　　（2）、引導學生探討：那我們應該從哪些方面來寫人物群體呢？

　　（3）引導學生確定人物群體中有哪些主要人物？可以抓住人物的外貌、語言、動作、神態和心理的描寫突出人物群體的特點。（板書：人物）

　　（4）這些人物中哪些事給你的印象最深？可以用具體事例來展現人物；（板書：事例）

　　（4）想一想這個人物群體有何特點。板書：特點（如：團結友愛、幽默風趣等）

　　（5）文章結構要有詳有略，主要人物要集中筆力詳細刻畫，陪襯人物寥寥數筆順帶而過。

　　2、教師小結：（并歸納板書）

　　四、妙筆生輝：

　　1、教師出示習作要求：

　　2、播放音樂，學生創作。

　　五、作品展示及評價

　　（1）（投影）學生作品，并邀請學生朗讀習作。

　　（2）師生互評。共同修改作品。

　　（3）教師習作展示

　　六、總結提升：

　　同學們，寫作文其實不難，只要你們對身邊的人和事有了細致地觀察與發現，通過你們對語言的文字組織與推敲，珍視自己對身邊事物的認識和獨特感受。相信你們一定能把這篇習作寫好的。加油吧，同學們！

個人教學設計7

　　11月19日，我參加辦事處教委組織的小學語文教學大賽活動，聆聽了來自各校的7位語文老師的課，收獲良多。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

　　一、教師語言具有藝術的魅力

　　當我聽著這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能創設文本中的情境，帶領學生走進文本世界，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……郭艷艷老師在教學口語交際《學會感謝，學會安慰》這一課時，她讓學生一邊觀看視頻資料，一邊聽老師的介紹，并伴以深具感染力的音樂，聲情并茂的語言激起了學生感謝、安慰的情緒。

　　教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。再者九小的張倩老師扣人心弦的過渡語言，烘托了小錢患病時急需骨髓移植緊張的氣氛，把學生帶進了醫院，帶進了。

　　病房，同時也激發了學生對兩岸同胞，血肉相連的深入體會，為學生理解課文內容奠定了基礎。八小薛巖老師課堂語言簡潔，準確，她用自己的揮灑自如的語言帶著學生欣賞作者故鄉的搭石，感受家鄉人的情感之美，使學生的心靈受到了震撼，激起了學生內心深處的善良。

　　二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

　　新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，張倩老師所執教的《跨越海峽的生命橋》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。

　　本課教學有這樣三個層次

　　1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟

　　2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；

　　3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。

　　如在第一階段自讀感悟時，張倩老師向學生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，想象文章講了一件什么事？第二個階段的自讀感悟，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括？師生一起半數，總結出文章的主要內容，為深入品讀文章打下基礎。第三個階段的自讀感悟，王老師讓學生邊讀邊想，同一個時間的兩個不同場景，那些句子是做讓你感動的，為什么？而在開放引導這一環節，張倩老師采用了“聯想想象”的辦法：一年以后，康復的小錢與捐獻骨髓的青年相遇了，他們會說什么？

　　其中最令我印象深刻的是在“讀、練”環節中，培養創新精神。“讀、練”的本身就是學生自主的學習活動，教師善于引導學生大膽質疑，對問題敢于求異創新，提出自己的獨立見解，培養學生的創新精神。在學生“讀、練”的過程中，教師不光要求學生了解課文內容，還要求學生注意課題與課文內容的關系，鼓勵學生不明白的地方提出疑問，發表自己的意見，對于發表自己意見的學生，教師給予表揚，并抓住帶有普遍意義的見解、疑問引導全班學生思考，給予正確解答。

　　三、處理、把握教材的方法十分獨到7位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。如十小王迎春老師在處理課文中的四個主要景點時分別讓學生用不同的方式匯報。最精彩的是學生上講臺提問大家反而被抬下的同學“反將一軍”的環節，學生在老師的引導下通過討論，甚至是爭論明白了景物的特點，同時也讓學生體會到，頤和園可以探索的地方遠不至于課文的描寫。

　　劉秀云老師則找準了切入點，引導學生展開討論：“為什么給予是快樂的？”從而也給了學生個性化閱讀的極大空間，學生的討論有理有據、精彩紛呈；在辯論的過程中，學生對“不是獲得而是給予，不是炫耀而是關愛”感受得很深。

　　當然，在聽課的過程中我也產生了不斷的疑問與思考，不吐不快，還是寫了出來：我們的教師怎么了，上課的語言怎么會如此驚人地相似，總算是開了眼界。“你覺得他（她）讀得怎么樣”“你讀得真棒”“你讀得最棒”“照（學）他（她）的樣子讀一讀”“誰愿意向他挑戰（超過他）”等等。這此言語在每一節課里都有出現，頻率之高，雖不是百分之百，但至少可以說是百分之八十。我不知道教師們是否了解這些話在表揚一人時，卻打擊了其他的人，“你是最棒的”，那其他的人都不如你嗎，教師是否在批評其他同學呢？最近，我在網上看到會上奉化教師進修學校的語文特級教師張晨瑛老師說，如果在美國，老師在班級里說“你是最棒的”或“我們學著他的樣子讀一讀”，這老師將會被學生家長告上法庭。

　　“你自己喜歡怎么讀就怎么讀”“你愛怎么讀就怎么讀”“你愛怎么學就怎么學”，這是不是廢話，哪有學生按不喜歡讀的方式來讀，什么是自己喜歡的，什么是自己不喜歡的，學生喜歡的就是好的嗎？如果是這樣的，那“你讀真棒”“你讀得不好”“你讀得……”表揚與批評有什么意義？“你愛怎么學就怎么學”“你喜歡學哪一段就學哪一段”，美名曰：“自主學習”，體現平等意識和尊重學生，以學生為主體，試問，自主學習是這樣理解的嗎？這樣說就能體現平等和尊重嗎？如果這樣，那你教師在干什么，你教師有什么作用，家長能放心嗎？再說，這樣能符合教育心理學的規律嗎？就閱讀來說，有朗讀和默讀之分，《語文課程標準》對不同年級學生的朗讀與默讀有不同的要求，朱作仁先生在《語文教學心理學》一書講得很清楚，對朗讀與默讀有不同的要求和目標，如時間，速度，數量等，既然對閱讀有不同的要求，怎么能愛怎么讀就怎么讀呢。同樣，學習當然有不同的層次和目標，怎么能愛怎么學就怎么學呢。當然，閱讀確實是個性化的，每個人根據自己對文本的理解來閱讀，通過閱讀也可以進一步加深理解，但個性化的.閱讀不能簡單地理解為愛怎么讀就怎么讀。

　　新課程改革中，學習方式不是強調合作學習嗎，于是上課也來合作學習，殊不知為什么要合作，合作學習的前提是為了解決問題，討論問題，各人發表自己的不同見解不同看法，達到個人獨自學習難以達到的，從別人的看法中得到啟發，從而解決問題，同時理解在合作基礎上，建立友誼，互相尊重、信任等。我們的合作是怎么的合作呢，大家合作讀，四人合作，選擇你所喜歡的一段或一處說給大家聽，這也叫合作，合作讀有必要嗎？選擇一段說給大家聽有必要嗎，說什么？沒有問題的合作，流于形式。

　　語文教師在語言方面是很有個性的，很有魅力的，很有文采的，……，然而，在課堂教學中卻是……

　　一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？

　　一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，是我要用很多的時間才能深刻領悟的。

　　教學大賽心得體會3我有幸觀摩了市小學英語教學大賽，本次比賽活動分為五部分，分別是簡筆畫、才藝展示、口語、教學設計以及板書設計。共有來自各縣區的37名教師參加了本次基本功比賽。通過觀摩可以看出所有參賽選手都是花了很大心思，努力把自己最好一面展現出來。通過這次觀摩，我開闊了眼界，看到了自己與參賽教師之間的差距。下面我從三個方面談一下自己的體會。

　　首先是口語表達。對于限時命題性口語表達，各參賽選手們在拿到題目后只有十分鐘的準備時間，雖然時間很緊，卻沒難倒各位參賽選手，他們的表達，內容切題，思路清晰，而且注意了開場白和結束語，更重要的是，他們在表達的過程中，注意了語音、語調，表情豐富，就想是在演講一樣，個別教師還加上動作，聲情并茂，這一點令我佩服不已，很值得我去學習。

　　其次是才藝展示。在才藝展示環節中，各位參賽選手的表現更是令我折服。在我的印象中，一直以為才藝展示就是唱幾首課本上簡單的兒歌，觀摩了他們的表演之后我才知道自己對才藝展示的理解是那么的狹隘。“小學老師都是多才多藝的，都是全能的”參賽教師們把這句話演繹到了淋漓盡致的地步，。他們中有的給動畫片上的人物配音，有的表演短劇，有的配樂講故事，還有一位年輕的教師竟然可以變魔術，且不說他們的表演是不是和教學有關，就單從才藝這一方面，就令我自愧不如。即使是唱歌的教師，他們所選擇的歌曲也并不像我想像的那樣唱一些簡單的兒歌，而是貼近教材，改編歌詞，形式多樣，內容新穎、技藝精湛。

　　接下來是教學設計和板書設計。參賽教師們的教學設計各具特色，在設計上緊扣教學大綱、《課程標準》和教學策略。她們在展示過程中，從教材分析、教學目標、教學重難點教具準備到教學步驟各環節都展示得非常清晰，語言干凈利索，各環節的教學目標明確，教學層次分明。而且在教學設計上，幾乎每個老師都借助于多媒體，借助于圖片、視頻進行教學，很好的調動了學生學習的積極性，融學習于娛樂之中，提高了教學效率，相信課堂達成度也會更高。給我留下印象最深的是10號選手，她不但很好的實現了知識能力目標，而且將情感教育滲透于整個教學過程之中，讓學生在學會主句型When is your birthday？My birthday is in？的同時，還讓學生知道生日也是母難日這一道理，教育學生要學會孝順父母、尊重長輩。使德育和智育很好的結合在了一起。板書設計也是本次技能大賽的一個環節，多數教師的板書設計新穎，體現出了教學的重難點，借助于簡筆畫吸引學生的注意力，起到了輔助教學的作用。

　　這次觀摩給我提供了一次很好的學習機會，經過這次觀摩，我更加明確了自己的奮斗目標和奮斗方向，我要以這些教師為榜樣，刻苦鉆研，積極向優秀教師學習，扎扎實實的工作，努力使自己的教學基本功越來越扎實。相信通過自己的不斷努力，一定能縮短差距，不斷進步。

個人教學設計8

　　一、教師檢查學生對課文的理解和對生字、生詞的掌握。

　　二、教師指導學生賞析課文，并討論下列文題：

　　1、在理解課文的基礎上，歸納小說的主題。

　　（1）小組討論：

　　（2）全班討論：

　　（3）教師總結：小說通過對帕霍姆為擁有更多土地而累死的敘述，評判了貪得無厭的人，揭露了社會的黑暗現象。文章先寫帕霍姆的貧窮狀況，又敘述她的貪得無厭的事情，最后對這種人進行了評判和嘲諷。

　　2、為什么我們對文章所敘述的人物的貪得無厭不感到厭煩？

　　（1）小組討論：

　　（2）全班討論：

　　（3）教師總結：文章兩次寫到帕霍姆買地，一次寫他用腳“圈地”，均是為了表現主人公的貪婪，但我們不覺其煩。這是因為作者總是采取不同方式，從不同的角度對主人公的貪婪進行刻畫。

　　3、你有沒有想到主人公帕霍姆最后的結局？這樣的結局你認為是不是最好的？為什么要特地點名“劉英尺’？

　　（1）小組討論：

　　（2）全班討論：

　　（3）教師總結：（開放性題目，學生可以自由發揮。）結局出人意料，卻又合乎情理。因為他想追求最大值（得到了），結果超越了身體極限（人死了）。這樣的結局當然是最好的，因為它把許多相反的東西，尖銳的矛盾集中到了一起，引起讀者更多的思考。如果換成算計得恰好，即獲得了可能限度內的最多土地，人又完好無損的喜劇結果，或者眼看無望，干脆放棄，至多就損失一千盧布的`結局，則寓意、主題就很欠缺。

　　4、討論小說的主題。

　　（1）小組討論：

　　（2）全班討論：

　　（3）教師總結：主要是批判和嘲諷貪得無厭，但也客觀表現了一個受人贊賞的個性。

　　5、開頭部分帕霍姆兩次買地的故事，有沒有必要寫？為什么？

　　（1）小組討論：

　　（2）全班討論：

　　（3）教師總結：有必要。因為前兩次買地為最后一次得到土地卻喪了命作鋪墊。帕霍姆過分的的貪心是逐步發展來的，也是前面過于順利造成的。第一次買地可說是為了擺脫貧困，但進展順利造成了他后面欲望膨脹的基礎。第二次自稱是為了不受窮，其實至少應是為了日子越過越好，結果更為順利，生活強了十倍，這就大大激發了他的欲望，他希望眼前所有的土地都屬于他，他的貪欲大大膨脹了。這才有后面買大批土地的決定和表現出的過分貪心。這樣的情節才是故事不顯得生硬和突然。直接從巴什基爾人的買地游戲說起，雖一樣可以揭示主題、寓意，但可能較為離奇，教化味較重，而采用民間寓言故事或傳統小說的敘事風格，生活味較濃，且娓娓道來，似拉家常，效果當然好。

　　三、課文結構

　　開端：帕霍姆為改善生活而欲買地

　　發展：兩次買地

　　高潮：帕霍姆用腳盡力丈量大片土地貪得無厭

　　結局：帕霍姆悲慘死去

　　尾聲：僅得埋葬之地

　　四、寫作特色

　　1、成功的運用了心理描寫，刻畫了人物的性格特征。

　　2、內容環環相扣，結構層層遞進。

個人教學設計9

　　【教材分析】

　　習作《我敬佩的一個人》是人教版小學語文第七單元的內容，在口語交際的基礎上，運用人物的外貌、動作、語言描寫的方法，體現人物執著追求的精神，還要求學生學習通過具體的事例來描寫一個人精神風貌的方法。本節課把學習第七組課文中人物執著專注、堅持不懈的精神品質、通過具體事例表現人物的精神品質作為教學目標。學會通過具體事例表現人物的精神品質是本課的教學重點。而難點則是抓住細節描寫，注意對人物的外貌、語言、動作、心理等進行刻畫，把事例寫具體。

　　【教學目標】

　　1、通過具體事例表現人物的精神品質，表達自己的'敬佩之情；

　　2、學習運用人物的動作、語言、神態等描寫方法來表現人物的精神品質；

　　3、能根據寫作的要求進行修改和評議。

　　【教學重點】

　　學會通過具體事例表現人物的精神品質。

　　【教學難點】

　　抓住細節描寫，注意對人物外貌、語言、動作、心理等進行刻畫，把事例寫具體。

　　【教學方法】

　　講授法、課堂討論法、啟發法、練習法

　　【教學時數】1課時

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　師：同學們，在上節的口語交際課中，我們學習了用具體事例來表現人物品質的方法，用這種方法，大家幫我夸了我敬佩的劉老師，從劉老師身上，我們也想到了自己敬佩的一個人。可是光說不練假把式，讓我們拿起筆，把他寫下來。（出示寫作要求）你可以寫劉老師，也可以寫自己身邊的人。

　　【設計意圖】簡要回顧口語交際課中所學到的知識，明確這節課的目標。

　　二、動筆練習寫片斷 15分鐘（放輕音樂）

　　【設計意圖】寫作實踐，把口語交際中交流的內容，用文字表達出來。抓住細節描寫，注意對人物的外貌、語言、動作、心理等進行刻畫，把事例寫具體

　　三、評改：

　　1、自評

　　寫完之后請自己讀一讀，改一改

　　2、同桌互評

　　把你的文章讀給同桌聽一聽，請他為你改一改

　　生1讀文，生2幫忙修改

　　生2讀文，生1幫忙修改

　　3、兩人展示；

　　①互讀作文，說自己的評改意見

　　生1：請同桌幫我評一評

　　生2：口頭評作文

　　師：具體應該怎么改，你能幫幫他嗎？

　　②生：請大家來幫我評一評吧！

　　生：謝謝你！

　　【設計意圖】學生寫、學生讀文、學生評，在口語交際和習作過程中，把權力交回學生，學生的地位得到體現。師生、生生、師班互動充分，學生的互評形式多樣。

　　四、同學們，倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么我們每個人將有兩種思想。現在，讓我們把作文粘貼成一排，互相閱讀，互相進行思想交流吧。

　　師：思想不停、交流不止，同學們課間還可以繼續閱讀交流。時間關系，請大家坐回原位。

　　【設計意圖】讓學生互相欣賞習作，讓快樂的情緒繼續下去。在交流中不斷完善自己的文章。

　　五、小結：

　　師：同學們，這節課你收獲最大的是什么？

　　師：我們學習了怎樣用具體的事例來表現人物的精神品質的方法。俗話說啊，“三人行，必有我師焉”，今天你寫的是“我敬佩的一個人”，相信以后你也能成為令別人敬佩的人。同學們，努力吧！

　　【設計意圖】總結本課要點，讓知識在課外得到延伸。

　　六、板書設計：

　　動作語言

　　我敬佩的一個人神態

　　心理

　　具體事例精神品質

　　【設計意圖】此板書，明確了本次習作的要求。本次習作題目是“我敬佩的人”而且是“一個”人。寫作的過程中要用具體的事例來表現人物的精神品質。在寫人的過程中，用上動作、語言、神態、心理等描寫來刻畫人物形象，突出人物品質

個人教學設計10

　　一、教學目標：

　　知識目標：正確認識個人與集體的關系，理解個人離不開集體，集體的發展離不開個人的努力。

　　能力目標：用正確的方法維護集體的團結，在集體活動中，能與同學積極配合，團結協作

　　情感態度價值觀目標：自覺把個人融入到集體中去，珍視集體的團結。

　　二、學情分析：

　　隨著市場經濟的不斷發展，傳統的集體主義價值觀、道德觀受到沖擊，國家民族觀念、全局觀念逐漸淡薄，個人利己主義開始泛濫，青少年容易受到腐蝕，影響正確的價值觀、人生觀的形成。所以，必須高揚集體主義的旗幟，堅決反對形形色色的個人主義，用正確的價值觀引導學生健康成長。通過引導學生認識個人與集體的關系、樹立集體主義觀念，有利于在全社會形成熱愛國家、熱愛集體的、關心他人的良好風氣，對促進社會主義精神文明建設具有重要意義。同時，培養良好的集體主義觀念和團隊精神也是學生將來適應社會生活的必要條件。

　　三、教材分析：

　　本項目《正確認識個人與集體的關系》屬于第二單元“熱愛集體，融入社會”生活主題中的第四課《我與集體共發展》，主要聯系學生生活實際引導他們認識個人與集體的辯證關系，體會在集體中團結的重要性，落實的是課標中的“三1.4正確認識個人與集體的關系，體會團結就是力量，能夠自覺維護集體的榮譽和利益”。教材共分兩個層次，第一個層次，“個人與集體不可分”引導學生認識集體的特征，理解個人與集體的辯證關系。”第二個層次“團結就是力量”主要引導學生在認識個人與集體的關系的基礎上，進一步體會團結對一個班集體的重要性，教育學生珍視集體的團結，自覺維護集體的團結。教材內容體現了開放性和實踐性，創設了問題情境和引領教學的操作性活動，給課堂教學創設了豐富的空間，真正讓學生動腦動口動手，使學生在活動中思考體驗和感悟。但是，根據學生實際、國家社會一年來發生的大事，教學事例、活動內容有必要做一些新的安排。

　　四、重點分析：

　　團結就是力量也是本課的教學重點，從集體的角度，集體的力量來自團結，集體生活中最重要的就是強調團結，沒有集體成員的團結一致也就沒有集體的發展和利益，從個人的角度來說，講團結、會合作是一個人適應集體生活的重要品質。

　　五、教學準備：

　　1、課前與美術老師聯系，組織班級標志設計

　　2、搜集同學們成長歷程中難忘的集體生活照片，辦一次以《我生活過的集體》為主題的影展。

　　3、實物準備：八塊紅磚

　　六、教學過程：

　　（一）班徽賞析，導入新課

　　師：上周美術課同學們設計了班徽，有一枚經過同學們的一致同意，被選為我們8.1班的班徽，請它的設計者李立同學為我們做一下解讀

　　出示制作好的班徽，請同學解讀：

　　正三角形從每一個角度看都是大寫的八·一，組成一個溫暖的家，四十七名同學在這個大家庭里共同學習，共同成長。

　　在同學們的掌聲里把班徽貼到門上，師作總結：我們47名同學組成了8.1班集體，每個人都是集體中的一員，我們與集體同呼吸共命運，今天，我們共同學習《正確認識個人與集體的關系》

　　（二）美好回憶，形成認識

　　1、師：在我們的成長歷程中，可能經歷過無數次不同的集體生活，我班辦的影展可能已經勾起了你美好的回憶吧，說說自己生活過的集體有哪些？在集體里生活有什么感受？

　　樂隊、籃球隊、校體隊、合唱隊等同學們暢談自己曾經生活過的集體，以及在其中的感受。

　　師總結：集體的存在形式多種多樣，我們的班級、學校是集體，生活的社區是集體，將來工作的工廠、企事業單位是集體，一個民族一個國家是一個大集團。一個人的一生就是在這些大大小小的集體中度過的。

　　2、師：下列詞語哪些表達的是集體

　　侯車室等車的人們教室里學習的同學們為奧運會服務的志愿者們中國女子舉重隊員們

　　學生討論并總結集體的特征：集體中的成員有共同的目標，在行動上相互支持，心里上相互依存，情感上融辱一共，形成一個不可分割的整體。

　　3、欣賞配樂散文《小水珠的遭遇》

　　有一滴小水珠從來沒有離開過媽媽的懷抱，他對外面的世界非常好奇。一次偶然的機會它被拋到了高處，剛被拋到高處時還有些害怕，但漸漸的，它就被眼前的情景吸引住了。炫目的陽光，亮麗的彩虹，湛藍的大海，它陶醉了，沒想到空中的景色這么美！小水珠在微風的吹拂下飄呀飄，忘卻了一切。這時傳來媽媽焦急的聲音：“小水珠，快回來，太陽會把你曬干的！”小水珠滿不在乎地回答：“媽媽，我再玩會兒，這兒太美了！”

　　可還沒等它說完，一束強烈的陽光照過來，小水珠瞬間消失得無影無蹤。

　　說說感悟：小水珠為什么會消失？不想消失應該怎么辦？小水珠的遭遇告訴我們什么道理？

　　總結：個人的力量太微弱了。只有融入大海融入集體中才能生存下去。集體是個人生存的依靠，是個人成長的'園地，個人的生活學習工作都離不開集體。集體給予我們的太多，每個人都應該感謝集體。根據自己的體驗，補充下列句子：

　　感謝集體在我困難時給我幫助，讓我感到了集體的溫暖與力量。

　　感謝集體在我____________________________時給我________________________，讓我感到了集體的________________________________________________________

　　4、畫面欣賞：龍舟競渡、交響樂演奏、儀仗隊表演、拔河比賽

　　講解：每一個劃船著竭盡全力的擊水才推動了龍舟箭一樣的前進，所有樂手精心地演奏才匯成了華彩的樂章，全體隊員無數次的訓練和配合才有了儀仗隊整齊如一的步調，繩子的每一次拉近，都凝聚著拔河隊員的力量。這對我們創建優秀班集體有什么啟發？

　　同學發言，達成共識：優秀的班集體創建也要靠每個成員的努力，每個人都要發揮特長，為班集體爭光，克服缺點，不給班集體抹黑，為把我們班創建成優秀班集體貢獻力量！

　　總結個人與集體的關系，進行板書：個人與集體不可分：個人離不開集體，集體的發展離不開每個成員的努力。

　　（三）抗震救災，眾志成城

　　1、材料分析：自從四川大地震發生后，我們都有一個共同的感受，那就是風雨同舟，患難與共，都體會到了一種精神的力量，那就是萬眾一心，眾志成城。黨和政府，各級領導干部與人民群眾奮戰在一起，志愿者從祖國各地奔向抗震前線，人民軍隊是救援主力，工人加班加點生產急需用品，全國人民把一車車捐贈物資，一筆筆捐贈款項運向災區，文藝工作者熱情謳歌抗震英雄，深情撫慰災區人民受傷的心靈。危難中，全國人民緊密團結，發揚了中華民族的傳統美德，眾志成城，抗震救災，共同戰勝了災難，。

　　說一說：通過全國人民團結一致，抗震救災的過程，你對“團結就是力量”這句話是怎樣理解的？

　　總結：集體中的每個成員在思想上高度統一，在行動上目標一致，在情感上共鳴，才能心往一處想，勁往一處使，從而形成強大的合力，達到預期的目標。

　　板書：團結就是力量

　　2、模擬演習：方寸之地來逃生

　　演習方法：地震來臨，假設同學們從教室逃離，現在只有站在這塊紅磚代表的高地上才安全，每組8人，在一分鐘之內要全部在紅磚上站穩。

　　在歌曲：《眾人劃槳開大船》的伴奏下，開始活動。

　　活動后，請完成任務的小組談感悟，請失敗的小組找出原因。

　　談活動感言：團結產生力量。聯系實際：生活中，有沒有因集體的團結而戰勝困難，取得勝利的經歷？有沒有因集體成員的不團結導致失敗的經歷？

　　連接分析課本事例：年級籃球賽開始了，初二五班是奪冠聲最高的班級，因為這個班在身高、技術上占明顯優勢，。賽場上，初二五班的隊員們都想給大家露一手，卻把賽前制定的比賽方案拋在了腦后。特別是參加過全市中學生籃球比賽的隊長高志，一搶到球就急著突破上藍，由于缺乏其他隊員的配合，幾次都被對手攔截了，在比分落后的情況下，場上隊員情緒急躁，相互職責和埋怨，出人意料地輸掉了第一場比賽

　　他們輸掉比賽的原因是什么？他們在后面的比賽中要想取得勝利，應該做些什么？

　　討論總結：集體的團結能給每個成員以鼓舞和信心，使個人的能力得到充分的發揮，集體的團結可以把每個成員的長處集中起來。形成一股強大的合力，這種力量不是簡單的個人力量的相加，而是一種聚變和升華。依靠這種力量，能夠完成個人無法完成的任務，戰勝個人無法戰勝的困難。

　　3、佳片賞析：

　　師：四川安縣桑棗中學兩千三百多名學生在地震安全逃生，無一傷亡，這個中學的部分學生參加了中央電視臺《開學第一課》的拍攝，請同學們看看他們的現場表現。

　　多媒體播放：《開學第一課》中的一個片段：

　　同學談認識：這與他們的防范意識強，日常訓練有素密切相關外，也體現了桑棗中學是一個團結的集體，正是集體成員的團結產生了強大的合力，才戰勝了巨大的困難。

　　4、回顧歷史，為祖國祝福

　　師：這次震災給中國造成的損失是巨大的，但是堅強的無畏的中國人民沒有被擊倒，全國人民團結一心，眾志成城，終于戰勝了巨大的天災，如今災區重建工作已經深入開展，災區孩子們也開始了新的學習生活。新中國成立以來，各族人民在黨的領導下團結一心，眾志成城，共同奮斗，戰勝了無數困難，創造出一個繁榮昌盛的新局面。展望未來，沒有國家的統一，沒有各族人民的大團結，也就沒有中華民族的偉大復興。今天，為了中華民族的和諧與繁榮，我們高唱《團結就是力量》讓我們象愛護自己的眼睛一樣來珍視集體的團結，自覺維護集體的團結。

　　（四）齊唱歌曲，情感升華

　　多媒體播放歌曲《團結就是力量》。背景畫面為抗震救災的場景，全班同學起立齊唱。

個人教學設計11

　　習作目標：

　　1、了解生活中值得敬佩的人和他們的好思想、好品質。

　　2、學會通過具體事例，表達自己的敬佩之情，抒發自己的真情實感。

　　3、注意通過對人物語言、動作的描寫反映人物某一個品質。

　　4、感受所寫人物的好思想、好品質。

　　教學重難點：

　　引導學生使用個性化的語言,表達出自己的真實感情.

　　教學過程:

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　1、（課件出示人物圖）師：看到這些人物圖，讓我們想到了哪個詞？（敬佩）今天我們就來寫我敬佩的一個人

　　2、板書題目：我敬佩的一個人

　　師:同學們，在我們身邊，肯定有許多值得敬佩的人：他可能是見義勇為的英雄，是熱愛學生、循循善誘的老師，是苦練書法的小伙伴、助人為樂的同學，也可能是不畏嚴寒、默默工作的清潔工人……他們的行為，值得我們學習，令人敬佩。今天，我們從中選擇一位，寫一篇習作，把自己所寫的人的精神風貌表現出來。

　　二、拓寬習作思路，確定習作對象。

　　1、回憶敬佩過的一些人。

　　⑴打開記憶的.閘門，靜靜地回憶一下，從你呱呱墜地到現在，這十年的成長歷程中，你都敬佩過哪些人？請把他們認真地寫在本子上。

　　⑵指名交流，你敬佩哪些人？敬佩他什么？

　　2、確定一個習作對象。

　　同學們敬佩的人可真多啊！孔子曰：“三人行，必有我師焉。”懂得欣賞別人的優點，敬佩其品質，這本來就是一種謙遜的表現。老師為你們高興。不過，今天，我們只能夸夸其中的一位。（在板書的課題上標注）

　　請靜靜地想想，在這些人中，你最敬佩誰，然后鄭重地把他標注出來，簡潔地寫上敬佩他什么。

　　3、同桌交流

　　給同桌說說，你最敬佩誰，敬佩他什么，哪件事給你留下深刻的印象。

　　4、指名全班交流。

　　三、指導習作

　　剛才同學們說得真好。今天，我們不光口頭夸夸他們，還要把他們的優秀事跡寫成文章，讓更多的人敬佩他，學習他。

　　1、出示課件，齊讀習作要求。首先請同學們看習作要求。習作要求：想一想，生活中的哪些人值得你尊敬佩服，為什么？是因為這些人的高尚品質？這些人的特長或本領？還是因為這些人對你有過幫助或教導……從中選擇一個人寫下來。寫之前，要想清楚你為什么尊敬或佩服他？用一件事寫出你尊敬或佩服的原因，注意把內容寫具體。寫完后，讀幾遍，有不妥之處，認真修改。

　　2、誰來說一說這次習作提出了哪些要求？我敬佩的一個人是在我們“身邊”（板書）人的精神風貌也就是他的——（板書：好品質）那，怎樣表現敬佩人的好品質呢？（板書：寫具體事例）真不錯，我們回憶一下，平常寫人，要把事例寫具體，一般應抓住人物哪些方面來寫？（板書：語言、動作、神態、心理活動）當然，在一篇文章當中，只要抓住其中一個方面或幾個方面把事例寫具體，突出敬佩人的好品質。

　　四、理清寫作思路。

　　1、課件出示建議。

　　建議：（1）、確定寫作對象。（2）、明確敬佩原因。（3）、選擇典型事件。

　　2、確定中心完成填空。（出示課件）我敬佩（），因為他（她）具有（）的優秀品質（高尚品德，特長本領……）。

　　3、理清思路。（板書題目）我敬佩的一個人。

　　開頭：開篇點題。

　　經過： a、六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果

　　b、細節描寫：外貌、語言、神態、動作、心理（刻畫人物的方法，抓住人物的寫好人物的動作、外貌、神態、心理、語言。）

　　c、修辭方法：比喻、擬人、夸張

　　結尾：照應開頭

　　五、資料鏈接

　　1、回憶課文《兩個鐵球同時著地》，說一說伽利略有什么品質？

　　2、回憶課文《全神貫注》，議一議，羅丹有什么值得我們學習的地方？其中，是怎樣寫羅丹的動作、神態的？找出來讀一讀。

　　3、回憶課文《魚游到了紙上》，青年是怎樣專心致志作畫的？找出有關句子讀一讀。

　　4、回憶課文《父親的菜園》，父親是怎樣鍥而不舍地開墾、管理菜園的？同學之間互相交流一下。

　　六、眷寫作文，寫出內心感受

　　1．師：同學們，沒有人希望自己落后，沒有人不渴求進步，趕快動手寫出自己的敬佩的人的事跡吧，老師等候你們的佳作呢！

　　2．學生動筆作文，教師巡視指導，幫助有困難的同學邊寫邊修改。

　　七、修改作文

　　八、課堂延伸

　　通過這節課的交流，我們都被這些品質高尚的人所感動了。其實，在我們身邊還有許許多多這樣的人，他們都在默默為社會做著貢獻，他們身上那些閃光的精神并不會因為他們的平凡而被掩飾，只要我們用心觀察，一定會發現更多

　　九、結束語：

　　我們身邊有許許多多值得我們敬佩的人，他們的事跡應該讓更多的人知道。今天請大家把自已所敬佩的人寫下來，讓更多的人尊敬他，學習他。

個人教學設計12

　　“微生物的實驗室培養”是研究和應用微生物的前提，其基本操作技術是生物科學、醫學等領域最基本的實驗技術，也是高中生必須掌握的實驗操作技術。因此，“微生物的實驗室培養”是高中選修教材中一個非常重要的實驗，本文從實驗原理、實驗操作和實驗結果評價等方面提出相應的教學建議。

　　一、教材分析

　　1、教材中的地位

　　“微生物的實驗室培養”是選修1的專題2“微生物的培養與應用”中的第1個課題，旨在為學生實踐其他的生物技術實驗做好鋪墊，又由于本節內容位于傳統的發酵技術之后，所以它是在傳統的生物實踐技術的基礎上發展起來的，同時又為微生物的應用奠定了基礎，因此，可用“承前啟后”這個詞語來概括本課題的地位。

　　2、教學目標與重難點

　　依據課程標準及教學要求確立本課題教學目標如下：

　　（1）知識目標：列舉培養基的種類等基礎知識，說明培養基配方及作用；概述無菌技術。

　　（2）能力目標：嘗試培養基的制備、高壓蒸汽滅菌和平板劃線法等基本操作技術。熟練規范地進行無菌操作，成功地培養微生物。

　　（3）情感態度價值觀方面：體驗制作牛肉膏蛋白胨培養基，培養純化大腸桿菌的方法；參與實驗過程，體驗實驗操作領悟實驗原理，交流實驗體會；形成勇于實踐、嚴謹求實的科學態度和科學精神。

　　（4）教學重難點：無菌技術的操作。由于微生物在自然界分布廣泛，在實驗室培養微生物除了要為微生物提供合適的營養和環境條件外，還需要確保其他微生物無法混入。因此，實驗時針對培養基、操作者、用于培養的器皿、接種工具等使用不同的方法進行消毒滅菌處理。在“無菌”的條件下接種和培養，獲得純凈培養物，才能成功培養微生物。可見無菌技術是微生物培養過程的關鍵。教學中可聯系醫療和生活實際深入理解無菌技術。

　　二、教學建議

　　1、設置適當情境————有效導入

　　雖然微生物無處不在，但由于其一般個體微小，肉眼不可見，須在光學顯微鏡或電子顯微鏡下才可看見，所以學生對微生物的相關知識總體比較陌生。我們可以嘗試以如下情境導入：情境一中展示一杯紅葡萄酒、一小蝶香醋、一塊腐乳、一盒酸奶，讓學生思考這些食品分別主要是由何種微生物發酵而產生的。情境二通過投影儀展示水華和赤潮等與日常生活關系比較密切的'生物。

　　通過上述情境的展示和討論，學生可以對微生物有一個初步的感性認識，激發起學生學習本專題的興趣，使學生認識到在微生物培養中保持培養過程純凈的重要性。

　　2、重視基礎知識———夯實理論

　　“微生物的實驗室培養”這一課題，就當前普通高中學生學情和各學校實驗條件而言是一個難度很大的課題，要保證該課題的有效展開，必須高度重視基礎理論知識的探究學習。基礎知識部分主要就是弄清楚三個概念：培養基、菌落和無菌技術。

　　關于培養基，教師在授課前可以先制備一個常用的固體培養基和液體培養基，在課上進行展示，這樣學生可以對培養基有個初步的形象認識，同時還可以結合多媒體簡單介紹一下其他培養基的類型及分類依據，在師生共同討論的基礎上概括出培養基分類的基本知識。然后再設置一些代表性的問題讓學生開展小組討論：

　　①實驗室最常用的培養基是什么？

　　②瓊脂在培養基中主要起什么作用？

　　③微生物生長所需要的營養物質與其培養基中所含有的營養成分一定相同嗎？

　　④牛肉膏蛋白胨培養基按物理狀態、化學成分、用途等分類依據分別應屬于何種培養基？

　　⑤硝化細菌的氮源、固氮生物的氮源、自養生物的碳源、異養生物的碳源分別是什么？

　　而菌落是實驗室培養和分離微生物的主要依據，教師可實物展示或投影展示大腸桿菌的菌落、分解尿素細菌的菌落、纖維素分解菌的菌落，并讓學生比較菌落形態、顏色、光澤等方面的不同，然后討論以下問題：

　　①科學研究為什么常用菌落作為培養和分離微生物的主要依據？

　　②菌落形成常在什么培養基表面？液體培養基可以產生菌落嗎？

　　③為什么說獲得單個菌落就表示微生物得到了“純化”？

　　④菌落的觀察主要從哪些方面進行？

　　至于無菌技術，是本課題成功與否最關鍵的操作要領，教師可以讓學生先行閱讀教材P15小字部分“實驗室常用的消毒和滅菌方法”以及教材P85的附錄4，然后歸納出消毒滅菌的適用對象，并以表格的形式比較消毒和滅菌的區別：

　　3、實驗操作部分：建立流程、弄清原理————體會無菌技術

　　（1）制備牛肉膏蛋白胨固體培養基

　　該培養基的配置細節較多，但是并不是完全要記住的，只要抓住關鍵的環節（牛肉膏和蛋白胨的稱量與熔化方法、先調pH后滅菌等），然后建立以下簡單的流程圖即可：

　　計算→稱量→融化→調pH→滅菌→倒平板

　　上述流程圖還可簡化為六個字：“算、稱、融、調、滅、倒”。為了更好的掌握培養基的配置，還可以設置以下問題供學生討論：

　　①皿底和皿蓋的大小關系？培養基是倒在那個上面？

　　②“倒平板”中的“倒”字該如何理解？

　　③培養基和培養皿的滅菌方法有何不同？為什么？

　　④“倒平板”指的是接種前還是接種后，還是都要？

　　（2）純化大腸桿菌的兩種方法

　　微生物的純化方法很多，教材著重介紹了平板劃線法和稀釋涂布平板法，但是原理大致是相同的：通過連續劃線或系列稀釋，降低大腸桿菌濃度，得到單個細菌繁殖成的菌落。以平板劃線法為例，可嘗試建立如下基本流程：

　　教材中關于兩種接種方法有詳細的示意圖，可先讓學生自己看，然后由學生談談哪些細節體現了無菌操作的要求，哪些操作還可以進一步改進，我們在實驗室應從哪幾大方面確保無菌操作的實現。

　　（3）實驗室操作

　　本課題大體可按以下實驗流程操作：

　　本課題的具體流程可由學生結合書本中的提示自行設計，鼓勵創新，但必須以遵循接種的基本原理和無菌操作為前提，以獲得純化的大腸桿菌菌落為目標，以安全為第一保障。教師可以給予必要的提醒和幫助。

　　下面結合實際操作提出幾個注意點或建議：

　　①以安全為第一要務。本實驗最好選擇非致病菌種，如本課題教材中的大腸桿菌等，這樣可避免操作者被感染的可能。本實驗用到的干熱滅菌箱、高壓蒸汽滅菌鍋、酒精燈、紫外燈等儀器設備都要先培訓、后使用，并填好使用記錄，強化安全意識。

　　②以無菌操為關鍵要領。由于微生物的繁殖能力很強，該實驗稍不留意就會失敗，所以無菌操作顯得尤為重要，且細節很多，我們可以對學生提出以下要求：在制定實驗計劃的時候首先要考慮可行性，然后將每一個應該注意的無菌操作環節都做好標

　　注；在具體實驗操作時，每組至少要安排兩位同學監督操作是否遵循的了嚴格的無菌，并做好記錄，這樣即使實驗失敗了，也便于查找實驗失敗的具體環節和原因。

　　③體現對照原則和重復原則。將接種后的培養基和一個未接種的培養基都放入37℃的恒溫箱培養，未接種的作為空白對照，只有上面培養基完好且無菌落產生，才能說明培養基配置成功了，才有可能得到大腸桿菌單菌落，否則實驗只有重做。為了確保實驗成功的概率，可以適當增加實驗組和對照組培養基的數目，避免由于偶然原因導致實驗失敗，延長了實驗周期。

　　④以獲得標準的大腸桿菌單菌落為主要目標。由于學生不清楚大腸桿菌菌落特征，教師最好事先提供一個參照，這個參照可以是培養好的菌落，也可以是圖片。引導學生從菌落顏色、形狀、大小、光澤等方面來描述大腸桿菌菌落的特征。一般選擇12h和24h為觀察基點比較合適，因為微生物具有繁殖快的特點，如果培養時間太長，菌落也會連成一片，就不容易看到單個菌落了。

　　三、教后反思

　　本節課可以通過生產實例入手，引導學生認識在微生物的培養過程中，保持培養物純凈的重要性。在實驗中充分發揮學生的主動性，讓學生多練習相應操作，從中體會純凈培養過程中“無菌”操作的重要性。要讓學生熟悉實驗原理再進行操作實驗，利用培養結果指導學生回顧實驗中的成敗并相互討論總結，深入理解知識。當然由于微生物的微觀性和危害性，一定要教育學生培養良好的衛生習慣。

個人教學設計13

　　設計意圖：

　　我選這么一節課是因為對于我們大班即將畢業的孩子來講是有所必要的。他們即將進入小學，一些獨立意識也應逐漸加強，不再過多依賴父母，也是一種長大了的標志吧！但是經過調查，還有很多孩子不愿意一個人睡。為了讓幼兒克服心理障礙，勇敢的一個人睡，教師進行心理疏導，通過故事，討論等方法幫助幼兒建立自信，勇敢的一個人睡，并形成良好的睡眠習慣。

　　活動目標：

　　1、理解故事，體驗黑夜并不可怕，并克服對黑夜的恐懼心理。

　　2、能大膽表達自己內心的恐懼，樹立自信。

　　活動準備：

　　故事PPT課件頒獎音樂眼罩

　　活動重難點：

　　1、體驗黑夜并不可怕，大膽表達自己內心的想法。

　　2、能想辦法克服對黑夜的恐懼心理，樂意嘗試一個人睡。

　　活動過程：

　　一、導入部分：故事導入，激發興趣。

　　孩子們，看，這是什么時候的情景啊!對，一個寧靜而美麗的晚上，接著看，你發現了什么？對呀，睡覺是一件很舒服的事情，可以讓我們的大腦和身體得到充分的休息，幫助我們更好的學習和活動。

　　二、基本部分：

　　1、播放ppt，教師有感情的講述故事《小老鼠漫長的一夜》。

　　故事：可是這么一件美好的事情，對于一只小老鼠來說卻糟糕透了，原來，這是它晚上第一次一個人睡，它躺在床上好久都睡不著，它害怕黑漆漆的夜，總覺得，有什么可怕的東西在圍著它的屋子轉呀，跑呀，一想到這兒，它就嚇得渾身哆嗦，突然（風聲）小老鼠害怕極了，趕緊捂住眼睛竄到被窩里，過了一會兒，它悄悄的走到門前，打開門一看，哦！只是刮風的聲音，小老鼠又回到床上繼續睡覺了，突然，它又聽到，小老鼠著急了，站在床上一動不動，這又是什么聲音呢，過了一會兒，它往窗外一看，哦，原來是風吹樹枝敲打玻璃的聲音，還有小鳥們經過的聲音，小老鼠放心了，回到床上，一會兒便睡著了。

　　小老鼠為什么一開始總是睡不著？最后為什么又睡著了呢？

　　原來那些可怕的聲音是小老鼠的心理作怪，這些來自大自然的.聲音并不可怕。晚上睡覺的時候只要關緊門窗，擰緊水龍頭，家里還是很安全的。明白了原因的小老鼠到了第二天晚上睡的踏實多了，到了第三天晚上睡得可香了，還做了一個美夢呢！看來小老鼠已經適應了一個人睡了。

　　2、調查統計：

　　那你們是不是也很勇敢的一個讓人睡呢？好，請一個人睡的小朋友站到老師這里，誰來把你一個人睡的經歷和我們大家一起來分享一下。

　　你剛開始一個人睡的時候感覺怎么樣？那怎么辦呢？后來呢？你可真棒，你來說說吧。

　　聽到了嗎？他們剛開始一個人睡覺的時候都有些害怕，但他們會想一些辦法讓自己不再害怕，也就適應一個人睡了，對嗎？你們表現的真棒，來給你們發一個勇敢的小獎章。知道嗎？一個人睡呀，很舒服，不僅對我們的身體健康有幫助，還是我們長大的標志呢！你們馬上就要上小學了，老師希望你們都能一個人睡好嗎？

　　3、心理疏導

　　不過還有很多小朋友不是一個人睡的，那你們為什么不愿意一個人睡呢？害怕什么？討論。

　　（1）你害怕什么？幼兒：我害怕黑，我們小朋友幫他想一想有什么好的辦法？還有嗎？

　　（2）你害怕什么？幼兒：我害怕怪物。那你們說一說，世上有怪物嗎？對呀，怪物只是神話故事里人們編造出來的，化裝出來的，那你還害怕嗎？還有嗎?你害怕什么？我害怕從床上滾下來，那我們幫他想一想，有什么好的辦法？

　　(3)你害怕什么？哦！害怕狼啊！孩子們，狼生活在哪里啊！對呀！那你還害怕嗎？還有嗎？沒有了，好，你們能把自己害怕的事情講出來，說明你們也很勇敢，來給這些小朋友鼓鼓掌！

　　你們剛才說的這些害怕的事情，真的是可怕的事嗎？對，這也是我們小朋友的心理在作怪。只要晚上睡覺的時候關好門窗，多想一些開心的事情，多聽一些好聽的音樂，或者聽爸爸講一些好聽的故事，你就不會再害怕了，你也會像故事了的小老鼠一樣，一個人睡的時候，會越來越勇敢，而且每天都會睡的很香。

　　那你們現在心里好害怕嗎？那你以后再有害怕的事情，你會大聲的說：我很勇敢，我不怕你，會嗎？好試一試

　　我們剛才已經把心理最害怕的東西消滅掉了，那你們都愿意嘗試一個人睡了嗎？

　　三、結束部分：

　　創設情境，體驗優美意境

　　讓我們在音樂的伴隨下，戴上眼罩，靜靜的享受寧靜而美麗的夜晚好嗎？天黑了，太陽不見了，小螞蟻睡著了，天空拉下了帷幕，星星出來了，風一個勁的吹著，樹葉嘩啦啦的唱著歌，搖醒了草叢里的蛐蛐，蛐蛐大聲地唱著，又一個美好的夜晚。

　　好，請輕輕地摘下眼罩，再來欣賞者美好的夜晚吧！

　　夜晚的景色美嗎？那我們今天晚上就來感受一個人睡的夜晚好嗎？

　　活動反思：

　　首先結合本次活動的重難點，在活動中通過發現問題——拋出問題——幼兒討論交流——教師有效回應、小結，在不斷的互動、共建中，教師引導幼兒利用各種方法克服恐懼，各個環節層層遞進。

　　特別是針對“為什么不敢一個人不睡”這一環節進行交流，鼓勵幼兒大膽的說出害怕的事，釋放心中的恐懼，然后進行心理疏導，請幼兒進行解決問題，培養他們探索發現問題的能力，通過自己的辦法解決問題，鍛煉了幼兒的思維能力，從中體驗解決問題的樂趣

個人教學設計14

　　教學目標

　　1.通過引導學生追憶生活，重溫往事，點燃真情，引發學生的傾吐欲望，培養寫作興趣，

　　小學寫事作文教案。

　　2.熟練運用“用一件事表達人物某一方面的特點”的寫法，并學會用人物語言、動作、神態來顯露特點，體現個性。

　　作前準備

　　結合語文實踐活動課，開展“我來夸夸他(她)”的活動。事先有意讓學生回憶和收集童年生活中自己喜歡的小伙伴的某一特點的材料，然后通過活動，相互交流，相互啟發，豐富素材，讓作文和生活緊密聯系，為習作作好準備。

　　教學過程

　　一、談話導入，引出課題

　　前天，老師參加了我班舉行的“我來夸夸他(她)的活動”，了解到同學們在豐富多彩的童年生活中，都結識了不少小伙伴。他們個性不同，有的熱心助人，愛管“閑事”;有的天真頑皮，活潑可愛;還有的倔強，愛哭、愛鬧……今天，老師給大家提供一個機會，根據小伙伴的特點，寫篇文章來表達你的真情實感，

　　二、出示要求，討論理解

　　1.出示要求

　　在童年生活中，你一定結識了不少小伙伴。他們有的是你的同學;有的是你的鄰居;還有的……你一定很了解他們，喜歡他們，他們做過的許多事一定給你留下了深刻的印象。請你選擇其中一個人的一件事來寫，要把事情的經過寫清楚，語句要通順。

　　2.小組討論，并完成填空

　　我要寫的印象最深的是，要突出的人物特點是，選擇的一個事例是。

　　3.大組交流

　　通過這一個環節，讓學生理解本次習作的要求：①寫小伙伴的一個特點;②用一件事來寫;③寫人物語言、動作、神態，要能體現人物的特點。

　　三、提供情景，打開思路

　　1.播放錄像

　　這是我們班去年秋游中的幾個畫面。(無聲，給學生思維空間。)

　　讓學生邊看邊思考：

　　①這次秋游中發生了幾件事?

　　②哪件事表現了小伙伴的特點和品質?

　　③你選擇哪件事來描寫人物的特點?

　　2.交流歸納

　　①秋游中__同學收拾午餐留下的垃圾，體現她有強烈的環保意識和文明的行為。

　　②__幫助鄰校一位掉隊的小同學尋找老師，反映她樂于助人的好品質。

　　通過這一情景，可以打開學生的思路，啟發學生用比較的方法來選擇材料，而且讓學生懂得最好的材料是自己親身經歷而別人不知道的事，材料的真實、新穎是寫好作文的基矗

　　四、自擬題目，下筆成文

　　根據剛才的學習討論，大家可以更好地條理自己的“構思”。題目自擬，但要認真給自己的作文起個題目，老師也提供一些題目，但僅供參考。(《他使全校轟動》《我心中的偶像》《任性的表妹》)

　　延伸閱讀：寫事作文注意事項

　　1.如果根據題目的'要求選定了某件事，你就要對這件事進行認真的回憶，并仔細琢磨，反復思考，挖掘出這件事中含有的生活道理，或找出它閃光的地方。

　　2.要交代清楚時間、地點、人物、事件，讓讀者明白文章寫的是什么人，在什么時候，什么地方發生了怎樣的事。

　　3.必須把事情發生的環境寫清楚。因為任何事情總是在一定的環境中發生、發展的。環境寫好了，寫出特點來，還能渲染氣氛，表達感情，使文章更生動。

　　4.一般要按事情發展順序，把一件事的起因、經過、結果寫清楚，不能顛三倒四，還應把事情的前因后果，來龍去脈寫清楚。

　　5.記事中要圍繞中心，抓住重點，不要面面俱到。重點部分（一般指事情發展高潮處）要詳寫，寫具體，寫詳盡，給讀者以深刻的印象。

　　6.寫事離不開寫人，在記事過程中，一定要把人物的語言、神態、動作、心理活動等寫細致，寫逼真，這樣才能表達出人物的思想品質，才能更好地表達這件事所包含的意義，即文章的中心思想。

個人教學設計15

　　〖學生實態〗

　　隨著西部大開發的不斷開展，我縣人民的生活水平在不斷提高，居住環境也相應改善了。近幾年來，一座座新建的居民樓拔地而起，一幢幢紅磚瓦房井然并列，社區建設正趨于合理化、文明化，社區人民的文化精神生活日趨豐富，這就為學生認識社區、理解社區的概念奠定了物質基礎。據我在課前調查，我班有55%的學生住在近幾年新建或重建的居民區中；有10％的學生家庭由于商貿活動的需要，隨父母搬遷至此；還有35%的學生仍住在原址。大部分學生只知道自己家所在的村或街的名稱和門牌號。那么什么叫“社區”呢？對于這個抽象概念的理解，學生還存在著一定的困難。究其原因，是由于他們的社會閱歷淺，大多數學生又是第一次從概念上接觸“社區”，因此，在上這一課題時，應該幫助學生從自己所居住的地方說起，讓學生一步一步來認識和理解“社區”。

　　〖教科書分析〗

　　第四單元的教學內容以社區為中心，從社區的居民、設施入手，加深學生對自己所生活社區的認識，由此拓展到對不同社區的了解。這個單元通過三個主題引導學生，從“共同生活―共同需要―共同參與”的角度認識社區。從邏輯的角度來講，學生的思維經歷了一個“認識―提高―升華”的過程。因此，作為第一個主題《這是我們共同生活的地方》中的第一個課題《每個人都有自己的社區》，應該幫助學生豐富感性認識，知道什么叫社區，從而了解社區的發展變化。教科書中的底圖反映的是小文和樂樂生活的社區圖景，上面還配有許多充滿著生活氣息的社區生活圖片，以及相關的文字介紹，旨在結合學生實際，幫助學生從認識自身居住地區的人群開始，逐漸懂得“社區”的兩層含義：

　　1、社區是在不斷發展變化的；

　　2、人口流動是近幾年來社區發展變化的重要特點。

　　隨著改革開放的不斷深入，外地人進入本地區從事商貿活動，所有的人都在為社區的變化、家鄉的繁榮、祖國的進步貢獻著自己的力量。作為一名小學生，要有熱愛家鄉的美好情感，這是本課題教學所要達到的教學目標。本單元的導讀圖反映的是從空中俯瞰城鄉結合部地區的社區場景。上課時，應該充分利用課本資源優勢，由此引入本單元的學習，引發學生了解和探究社區的興趣。

　　〖課程資源的開發與運用〗

　　（一）學生準備

　　能夠反映家庭幸福生活的照片或故事，以及自己所在的城市或農村社區的圖片。

　　（二）教師準備

　　專題片：《今日清水》《清水全貌》。

　　〖本課題教學目標〗

　　1、認識社區，初步理解社區的概念。

　　2、知道社區是由來自不同地區、不同民族的人們共同組成的，每個人都生活在一定的社區里。

　　〖教學結構〗

　　（一）課時安排

　　1課時。

　　（二）教學結構整體設計

　　1、情景導入。

　　2、討論。

　　3、播放專題片《今日清水》。

　　4、升華主題。

　　5、布置作業。

　　〖實施過程〗

　　（一）情景導入

　　1、播放歌曲《在希望的田野上》，并通過投影儀出示單元導讀圖。

　　師：一曲優美的音樂把我們帶到了希望的田野――可愛的家鄉。同學們，每個人都有自己的家鄉，我們的家鄉在清水，這里山清水秀、人杰地靈、氣候宜人，享有“塞外小江南”的美稱。這里的人們勤勞、忠厚、熱情、大方。近幾年來，隨著經濟的不斷發展，我們這里發生了日新月異的變化。你們瞧，馬路加寬了、樓房增多了，到處是花壇、綠地，方便人們生活的公用設施隨處可見。請同學們跟隨著鏡頭，一起欣賞一下我們清水的風貌吧！

　　2、播放專題片《清水全貌》。

　　（二）討論

　　1、課題討論。

　　師：同學們，你們覺得我們生活的地方美嗎？請你們告訴老師，你家住在哪兒？

　　生：我的家在學校后面的窠老村。

　　生：我的家在東關綜合市場居民樓。

　　生：我的家現在住在北環路1號樓。

　　師：請你再告訴老師，你家以前住的地方好嗎？

　　生：（點頭）可以，我家以前住在鄉下，自從爸爸調到縣城后，我們就在北環路買了一套房子。

　　師：噢，那這個新家一定很漂亮吧！老師可要到你家去轉轉，你歡迎嗎？

　　生：（興奮）那當然好啦，我非常歡迎老師來我家做客。（全班同學都笑了，氣氛輕松活躍）

　　師：還有誰的家和這位同學一樣，也是從外鄉或者外地搬到縣城來的，請講給大家聽。

　　生：老師，我家以前住在張川縣，是前年搬來的，我現在住在蔚文村。

　　生：我家以前住的是平房，去年搬進了原泉街的新樓房。

　　生：我家也搬進了新樓房。

　　師：（高興地）很好。看得出，同學們的居住環境都得到了改善，而且每位同學都在所在的居民區幸福地生活著。同學們，近幾年隨著經濟的不斷發展，一些外地人或外鄉人進入縣城從事各種活動，同時，本縣也有一些人到外地去，他們都在各自的工作崗位上為社區的'進步、家鄉的發展、國家的繁榮貢獻著自己的力量。那么，什么叫社區呢？請你們討論一下。

　　學生自愿組合成小組進行交流，教師巡視指導。

　　2、匯報討論結果。

　　生：我們清水縣就是一個大的社區。

　　生：社區就是我的家鄉――清水。

　　生：我住的蔚文村就是一個小的社區。

　　生：社區就是一個地方，有許多新房子。

　　師：同學們，你們說的都不錯，那么什么叫“社區”呢？請你們再閱讀一下教科書，看一看書上又是怎樣說的。請同學們把教科書翻到第2~3頁，請你們按自己喜歡的方式閱讀，并欣賞圖片。

　　（讀后請學生展示家庭幸福生活的圖片，以及所在村或街的圖片，再次交流匯報成果。）

　　師：請你們自由發表看法，說說什么叫社區。

　　生：老師，我知道社區就是由許多人共同組成、共同生活的地方。

　　生：我知道了不僅我們這里有社區，其他地方也有社區。

　　生：窠老村、蔚文村、原泉街住著許多人，這些地方也是一個個相對獨立的社區。

　　師：對了，我們把許多人居住的地方叫社區。社區里生活著許多人，每個人都按各自的習俗幸福地生活著。同學們，就拿我們清水縣城來說，為了方便居民生活，按區域劃分為四大社區，即東關社區、西關社區、城南社區、城北社區。下面請你們按照方位，說說你所居住的地方屬于哪個社區。

　　生：我家住在窠老村，屬于城南社區。

　　生：我家住在蔚文村，屬于西關社區。

　　生：我家住在東面，屬于東關社區。

　　生：我家住在北環路，屬于城北社區。

　　師：你們說得很好。社區里生活著許多人，我們縣不僅有漢族，還有回、藏、朝鮮、滿、白、土等少數民族。我國是一個統一的多民族國家，全國各族人民團結協作，平等互助，彼此按各自的民族習俗幸福地生活。隨著改革開放的不斷深入，社區的文化生活也日趨豐富了。就拿我們清水來說，每年社區都要舉辦多次社區文藝演出和體育運動會等。近兩年，社區擴建了廣場，為方便居民的生活，增設了許多健身娛樂設施。同學們，我們應該為生活在這樣的社區而感到驕傲。

　　（三）播放專題片

　　播放專題片《今日清水》。

　　（四）總結全課

　　師：我們偉大的祖國幅員遼闊、人口眾多、歷史悠久、物產豐富。在各族人民的共同努力下，我們國家已經成為了一個經濟蓬勃發展、國際地位蒸蒸日上的社會主義國家。雖然同世界發達國家相比，我們國家在經濟、科學技術、文化教育、服務等方面還存在著差距，但是我相信，只要生活在社區中的每個人都努力奮斗，我們的家鄉、我們的國家一定會變得更加繁榮富強。

　　（五）布置作業

　　實踐活動：調查社區的環境。

　　調查內容：

　　1、初步了解社區環境的基本情況。

　　2、初步了解社區都有哪些主要的生產活動。

　　3、初步了解社區在建設過程中都出現了哪些環境方面的問題。

　　4、針對這些問題，提出解決辦法。

　　〖反思〗

　　我在本節課的教學過程中借助了圖片、錄音、錄像等教學手段啟迪學生的思維，幫助學生進一步了解了社區，使課堂教學向課外延伸，取得了較好的教學效果。就本地學生而言，由于處在偏遠地區，學生接觸的新事物太少，對社區這一抽象概念的理解有一定的難度。針對這一現狀，我首先讓學生從自己所居住的地方說起，創設輕松、愉悅的學習氣氛，讓學生一步一步地理解“社區”這一概念。通過討論―認識―討論的教學過程，使學生的感性認識上升為理性認識，懂得社區就是我們共同生活的地方，每個人都有自己的社區，并且從小小的社區生活中可以透視出祖國的發展變化，進而激發了學生熱愛家鄉、熱愛祖國的真摯情感。學生在課堂上發言積極、交流熱烈，真正成為了學習的主人。但是，我同時也感覺到，課前要求學生對社區進行的調查，有些流于形式、過于簡單，不夠充實，這就使得學生在課堂學習中聯系他們自身的實際情況時顯得浮于表面，不夠扎實。課外的調查材料還應該再生動和豐富一些，以便為下面進一步認識社區打好基礎。

　　〖評析〗

　　劉蘭蘭老師設計并執教的《每個人都有自己的社區》，立足于學生的生活實際，通過查閱圖片資料、觀看錄像、調查走訪等手段，學生既了解了自己生活的社區，又能從小小的社區生活中透視出祖國的變遷和時代的召喚，激發了學生熱愛家鄉的真摯情感。課程資源的二次開發使教學空間沒有局限于課堂，課內活動向課外延伸，也使學生真正融入了社會，體現了品德與社會課開放性和綜合性的特點。但是，課堂中的討論雖然使學生的學習體現了自主探究，但不夠深入。今后不僅應該注意培養學生搜集信息、處理信息的能力，還應該培養學生交流信息的能力以及與人合作的能力，使討論所反饋的材料更加生動、豐富，更加突出教育的有效性。

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