《掌聲》的教學設計

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《掌聲》的教學設計，希望能夠幫助到大家。

《掌聲》的教學設計1

　　教學目標：

　　知識與技能：會認10個生字，會寫13各生字詞，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、麻痹癥、鼓勵”等詞語。指

　　過程與方法：聯系上下文理解關鍵詞句的意思，有感情地朗讀課文，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。以學生自學為主，小組合作探究，老師做適當指導。

　　情感、態度與價值觀：

　　⑴換位感受，理解課文人物復雜的感情變化。

　　⑵在自學、交流、探究中激發學生關愛別人的美好感情。

　　教學過程：

　　一、談話導入，引出課題

　　1、同學們，今天有這么多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什么行動來歡迎老師們的到來。（全班鼓掌）板書課題。（掌字上面是變形的尚，高尚的行為表現在手上，那就是掌聲）

　　2、掌聲代表歡迎，包含著熱情，它還曾改變了英子的生活。今天啊，老師收到了一封英子的來信。

　　二、研讀課文，感悟愛

　　課件出示：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

　　“從那以后英子像變了一個人似的，不像在以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　1、品讀感悟，指導朗讀：

　　男生讀第一句，感知英子的“膽小、自卑”。

　　a、男生的朗讀像我們展現了一個怎樣的英子？（自卑、憂郁、孤獨、害羞）

　　b、同學們從哪些詞感受到的？

　　c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，，多么可憐！讓我們一起來讀讀課文的第一自然段，體會下英子的痛苦和孤獨吧？

　　過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？

　　2、賞讀第2句，體驗英子的“活潑、開朗”。

　　（1）請女生讀第2句，看看現在的英子是怎樣的？指名說。

　　（2）真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一齊讀，讀出她的快樂、活潑。

　　（3）英子原來那么痛苦，現在如此快樂，前后發生了這么大的變化，能通過你的朗讀表現出來嗎？

　　過渡：讀到這，在你們心中有沒有留下疑問？（是什么讓英子產生這么大的變化？）下面就讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。

　　三、品句析段，體驗愛

　　1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什么？

　　2、匯報交流：（大屏幕出示句子）

　　（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　a、從這句話，你讀出了什么？（緊張、害怕）？

　　b、句子中哪里最能體現？

　　（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　a、英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）哪個詞也說明她內心的猶豫？

　　b、從這句話，你還體會到什么？

　　c、最理解英子的就是你們了，你們能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？

　　（3）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　a、引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——（學生接讀）

　　b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，大家再一齊讀這三句話，讀出英子內心的自卑、痛苦和無奈。

　　c、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什么？

　　e、你們的話語中流露出了熱情的`鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了———掌聲。

　　3、聚焦第一次掌聲：

　　大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”

　　a、這是怎樣的掌聲？（鼓勵）讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！

　　b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。

　　c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多么激動啊！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！

　　4、聚焦第二次掌聲：

　　a、在同學們的鼓勵下，英子留下了感動的淚水，開始講述她的童年故事。當故事講完——教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

　　b、那透過這熱烈的掌聲，你們又想告訴英子什么？這一次的掌聲又是什么掌聲？（贊揚）

　　c、是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，然而這掌聲包含的僅僅是鼓勵和夸獎嗎？更多的是同學們對他的（愛）。

　　d、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀課文第3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。

　　e、多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵，充滿夸獎，充滿愛的掌聲，使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中，讓我們再一次去感受英子的感動——大屏幕出示來信，齊讀。

　　四、拓展延伸，升華愛

　　過渡：學到這，面對這樣的掌聲，這樣的信，同學們有什么感受？

　　同學們說得真好，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保剛說的：

　　大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　2、拓展延伸：但我們的生活中，掌聲不僅僅是鼓勵，是夸獎，他還是——課件出示小詩。

　　五、實踐活動，書寫愛

　　掌聲是最美的語言，在我們的生活中，我們也一定接受過他人的掌聲，不妨讓我們把這份最美的語言凝聚筆端，躍然紙上。

　　結束語：掌聲凝聚著顆顆愛心，充滿著濃濃真情。今天這節課，同學們表現得真棒，愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活。爸爸媽媽在生活中給了我們太多的幫助，讓我們回家后也常把掌聲送給他們。

《掌聲》的教學設計2

　　【教學目標】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　２、理解課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學重難點】

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　【教學過程】

　　一、讀信導入，回顧課文內容

　　二、今天的語文課我要先給大家讀一封信

　　１、課件出示：

　　我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我，大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

　　（教師深情朗讀）知道這封信是誰寫的嗎？（英子）在《掌聲》這篇課文中我們認識了英子，這節課我們要繼續學習《掌聲》，繼續去體會改變英子的“掌聲”，繼續讓掌聲響起來。

　　２、板書課題：

　　掌聲

　　愿意寫的同學可以和老師一同寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。齊讀課題。

　　３、請大家用喜歡的方式讀課文，讀完后把課文的主要內容介紹給所有聽課的老師：

　　⑴ 前后對比，感受英子變化。

　　⑵ 你覺得原來的英子是個什么樣的小姑娘？答案就在課文中，一起來讀一讀這一段。

　　課件出示：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

　　① 誰能抓住關鍵詞句，有理有據地介紹一下原來的英子？

　　② 你能想象一下“默默地坐著”是什么樣子嗎？從文中的“總是”你還能體會到什么？

　　③ 請你用“因為……所以”的句式說說英子為什么總是默默地坐在教室的一角。

　　④ 課文中有一個詞最能表現英子原來是一個什么樣的小姑娘，是哪個詞？

　　板書：

　　憂郁

　　⑤ 英子憂郁的樣子，你能讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　⑵ 過渡：孩子們，面對孤獨的英子，面對憂郁的英子，面對自卑的英子，你最想看到的是什么？你們的愿望實現了，請同學們看這段文字──課件出示：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　① 此時，你又看到了一個怎樣的英子？

　　② 這還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）這是一個──開朗（板書）自信的孩子。

　　③ 真替英子的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀這一自然段吧。

　　過渡：從“憂郁”到“開朗”是什么讓英子變得如此自信樂觀呢？──掌聲，同學們的掌聲。幾次？（兩次）

　　３、掌聲的力量真的那么大嗎？我也不敢肯定，事情呀，還得從那天的故事會說起──一天，老師讓同學們輪流上臺講故事。輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。接下來會怎么樣呢？讓我們回到那難忘的課堂上，再去感受一下那激動人心的掌聲吧！

　　三、感悟重點，領會掌聲內涵

　　１、請同學們自由地讀讀第３自然段，邊讀邊劃出描寫英子動作、神態的'句子。

　　交流，出示：

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　⑴ 請你再讀讀這句話，其他同學認真聽，想想，從這句話中，你讀出了英子怎樣的心情？

　　（難過，矛盾，痛苦，害羞。）

　　⑵ 你是從哪里看出來的？──（“猶豫”，“慢吞吞”）說得真好，那英子到底在猶豫什么呢？（我到底該不該上去呢？）

　　⑶ 引讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　教師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終于── （引讀）一搖一晃地走上了講臺。

　　２、接下來的時間里，同學們給了英子兩次改變了她一生的掌聲。請大家默讀接下來的部分，邊讀邊想：從這兩次掌聲中，你感受到了什么？建議大家拿起筆來把你的感受和發現的問題在課文的空白處記錄下來。學生交流所寫的話。

　　⑴ 同學們的掌聲就是一種語言，假如你就是這個班的一員，你想通過這兩次掌聲告訴英子什么？

　　⑵ 多么善良的孩子，多么富有同情心的同學。把你想說的話帶到朗讀中吧，讓朗讀傳遞你的心情。我們一起來讀讀這段文字。就在英子剛剛站定的……

　　⑶ 師總結：

　　同學們你們的一聲聲鼓勵，讓英子一搖一晃地走上了講臺，你們的話語就是掌聲。但這，又不是普通的掌聲。因為，這掌聲里，有你們的愛心。

　　板書：

　　愛心

　　⑷ 英子在掌聲里流下了淚水，在掌聲里向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在英子心頭涌動，她想說：＿＿＿＿＿！

　　３、出示英子的信，再次有感情地讀。

　　四、總結延伸，架起愛心橋梁

　　１、師總結：

　　在這篇文章里，愛就是掌聲，它傳遞著同學之間的關懷和愛護，傳遞著同學之間的鼓勵和溫暖。但是，愛心又不僅僅是掌聲，在你們的生活中，你覺得愛還是什么？

　　生自由說，《愛的奉獻》旋律響起。

　　２、師總結：

　　是啊，愛還有很多，請大家讀讀這首小詩：

　　愛是一陣陣熱烈的掌聲

　　愛是一句句友善的話語

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

　　愛是黑暗中的一支蠟燭

　　愛是……

　　３、師：愛還是什么？愛就在我們生活的每一個角落。因為有愛，我們才快樂；因為有愛，我們才幸福，讓我們記住歌詞中的一句話──只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

《掌聲》的教學設計3

　　教學目標：

　　能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦并抄寫課文最后一段；學會本課10個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫；學習生字組成的詞語；懂得人于之間需要互相尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確的看待自己。

　　教學重、難點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習由生字組成的詞語，會應用詞語，規范地書寫生字。

　　學情分析：

　　學生對掌聲并不陌生，但是對于課文的描述，可能不算太熟悉。指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

　　教學構想：

　　指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：今天由馬老師來給你們上《掌聲》這一課，你們用什么方式對我表示歡迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，給別人掌聲，那么你也是高尚的人。因為掌聲能給人以支持、鼓勵、肯定，他還可以改變別人的一生。

　　師：今天我們將繼續走進《掌聲》這一課，走進小英的內心世界。

　　誰還記得掌聲之前小英是什么樣的.？來讀一讀課文中的句子。

　　二、學習第一和五小節

　　師：這是什么樣的小英？自卑（孤獨、憂郁的）

　　師：你從哪兒看出來的？（總是）讀出你的感受。

　　師：還有那個詞？（默默地）你找得真準確。

　　（）她總是默默地坐在教室的一角？多孤單，多自卑，多可憐！

　　預設：當別人嬉戲打鬧

　　當別人在操場歡快地跳皮筋

　　當別人上體育課的時候

　　過渡：是的，當別人又玩又跳又鬧的時候，小英只有蜷縮在一個角落嚼著痛苦，體味著憂傷，都是因為什么原因呢？

　　師：誰能用“因為… …所以… …”的句式說一說

　　師：可小英變了，哪一節看出小英變了？

　　師：誰來讀一讀

　　師：小英變得怎么樣了？（開心，自信，樂觀）

　　師：我們真為她感到高興，所以我們應該怎樣讀？

　　師：你讀得真好，通過她的朗讀，你仿佛看到了怎樣的小英？（幸福的）

　　師：請你通過讀，把幸福的小英帶到我們面前

　　過渡：那是什么神奇的力量使小英發生了這么大的變化？（掌聲）

　　三、學習2～4小節

　　請同學們自讀2～4小節，找出同學們為小英鼓了幾次掌，劃出描寫掌聲的句子

　　出示：那掌聲熱烈、持久

　　師：什么叫熱烈、持久？我們來試一試（鼓掌）

　　師：誰來讀一讀，讓我們感受到掌聲的力量？（找2名同學讀）

　　過渡：同學們為什么要給小英這樣的掌聲？讓我們來看看掌聲之前發生了什么？

　　再讀第2～4小節，找出描寫小英動作、神態的句子

　　出示句子：為什么要把頭低了下去？（別看我，我害怕，我害羞）你肯定學過心理學，體會的這么好！

　　師：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地活了起來。我們注意到小英的眼圈紅了。

　　師：什么叫猶豫？（拿不定主意）生活中，你干什么時也猶豫過？而小英在猶豫什么？慢吞吞是有原因的，什么原因？（不情愿去）我們注意到眼圈紅了，為什么？

　　師：我們有了那么多的感悟，你能讀好它嗎？指名讀

　　師：聽了你的朗讀，我的心都碎了，那么無奈而又痛苦的小英！

　　師：可是，就在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：大家注視的目光里包含著什么？

　　師：同學們想用掌聲給小英說什么？

　　這掌聲是對小英的鼓勵

　　引讀：掌聲漸漸平息，小英… … … … … …

　　師：經久不息的掌聲，這是第幾次掌聲，這一次的掌聲又是什么意思？

　　師：對，是小英故事感動的、普通話好的稱贊、贊揚、肯定

　　師：而對于同學們那經久不息的掌聲，小英只是向大家深深地鞠了一躬！

　　師：是的，此時無聲勝有聲，千言萬語都包含在這“深深”二字當中，千思萬緒都包含在這“微笑”二字當中！

　　指導朗讀，突出“深深地”、“微笑”

　　師：掌聲有這么神奇的力量，這么大的魅力！

　　指名說，我們仿佛看到了小英。

　　指名讀信（）讀得好的

　　四、學習第七小節

　　“是啊… …”配樂范讀

　　指名讀，練讀，背誦。

　　五、拓展延伸

　　師：真好！掌聲像縷縷春風吹進我們的心田；

　　掌聲像絲絲陽光溫暖著萬物；

　　掌聲像······（學生練說）

　　總結：在生活有那么多人需要我們的掌聲，讓我們的掌聲響起來！

《掌聲》的教學設計4

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。本文是一篇典型的以“愛”為教育主線的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領學生深入文本，研讀語言，感悟蘊含在字里行間的英子的情感變化，進而激起學生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升華，充分體現了語文教學人文性與工具性的和諧統一。

　　二、教材分析

　　《掌聲》是人教版小學三年級語文上冊第八單元第一篇課文。這篇課文以“掌聲”為線索。生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

　　三、學情分析

　　三年級的學生基本掌握了一些識字的方法，課前通過預習，能初步認識一些生字。但對于體會英子的內心有一定的難度。所以在教學方法的選擇上，創設情境，以角色體驗的形式品讀詞語，使學生一步步走進英子的內心從而感悟掌聲的內涵。

　　四、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

　　2、引導學生運用“朗讀感悟”、“移情體驗”、“想象拓展”等方式學習課文，指導他們用“抓人物神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，體會英子在掌聲前后的變化過程，進而領悟掌聲的巨大作用。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關愛、鼓勵和尊重，我們要主動關愛他人，同時也要珍惜他人的關愛。

　　五、教學重點、

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　六、教學難點

　　通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　七、教法學法

　　自讀自悟、自主探究

　　八、教學準備

　　多媒體課件、輕音樂曲、《愛的奉獻》樂曲

　　九、教學時間

　　二課時

　　十、教學過程

　　第一課時

　　一、導入揭題。

　　1、我們鼓掌時發出的聲音叫什么？（板：掌聲）

　　2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

　　3、預習了課文后大家知不知道，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

　　二、初讀課文。

　　1、師范讀。

　　2、生自讀課后生字詞。

　　3、師出示詞語，檢查認讀情況：

　　班里愿意投向調來情況持久講述交談

　　珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬

　　舞蹈

　　4、理解詞義：

　　持久：保持的時間長。

　　困境：困難的處境。

　　猶豫：拿不定主意。

　　驟然：突然。

　　5、指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的`意思。

　　6、討論分段，概括段意：

　　①寫英子因患有殘疾而憂郁、自卑。

　　②老師由于不了解情況而讓英子上臺演講，英子在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

　　③同學們的掌聲使英子鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

　　④點明中心：人人都需要掌聲。

　　7、每組各讀一段。

　　三、書寫生字。

　　1、師指導寫“班”“境”“愿”。

　　2、生習字，師巡視指導。

　　第二課時

　　（一）、創設情境，輕松導入。

　　1、談話：同學們，你們想不想聽老師唱歌？可是老師現在有點緊張，你們能不能給老師一點？（掌聲響起）謝謝大家的掌聲，你剛才的掌聲想傳遞給老師什么信息？（鼓勵）你們的鼓勵讓我不再緊張

　　了，我現在可以唱歌了。（老師深情演唱歌曲《愛的奉獻》

　　2、歌曲唱完，學生又情不自禁鼓掌。謝謝你們的掌聲，你們這一次的掌聲又想告訴老師什么？（贊賞）是啊，你們用兩次掌聲告訴老師不同的信息，你們真是一群善良的孩子。接下來我們將要學習的這篇課文也與掌聲有關，你們準備好了嗎？

　　3、書寫課題，齊讀。

　　（二）、初讀課文，合作探究。

　　（課件出示英子的兩張照片。）

　　這是本課的主人公──英子不同時期的兩張照片，第一張展現的是過去的英子，第二張展現的是現在的英子。

　　（1）仔細看看這兩張照片，讀讀課文，

　　（2）你能聯系課文說說，過去的英子是怎么樣的英子？現在的英子是怎么樣的英子嗎？

　　（3）你從課文的哪一小節知道的？生找到第一、四小節。

　　通過圖片，讓學生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時，學生也會根據圖片，自己對比閱讀找出第一、四小節。

　　（三）、品讀課文：感受英子內心變化

　　（1）對比分析第一、四自然段：生找到課文的第一和第四小節。（課件出示第一小節。）那時的英子是怎么樣的英子？你能不能再去讀讀課文的第一小節，走進英子的內心世界，去感受一下那時的英子是怎么樣的英子。

　　（生再讀課文。）教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。

　　引導學生用課文中的句子來回答。

　　她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　（2）因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　生說到她很憂郁，師板書：憂郁

　　師提問小兒麻痹癥是什么病？生介紹小兒麻痹癥，教師課件出示。

　　（3）指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣。

　　（4）課件出示第四小節的文字。

　　師提問：讀讀這一小節，這時的英子又是怎么樣的英子呢？

　　師板書：開朗

　　生讀，讀出快樂的語氣。

　　（5）生齊讀第一、四小節，對比讀。

　　（整體對比閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化。為提出疑問作鋪墊。）

　　（四）、感悟與品讀同步。

　　讓大家思考：什么原因會使英子發生這么大的變化？

　　1、重點理解“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起熱烈而持久的掌聲。”

　　2、重點引導理解“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

　　3、對比：

　　同樣是熱烈的掌聲，有什么不同之處嗎？

　　板書：鼓勵、贊揚……（選一個詞來說話）

　　（五、理解英子的來信。

　　有感情地朗讀英子的來信，體會掌聲對英子的影響。

　　（六）、拓展延伸

　　1、老師引導語：

　　英子在同學們的掌聲中得到了什么（自信），有了面對生活的勇氣。你們也會像英子一樣長大，步入中學或者說是大學的校門。也許有一天，你們也會給我寫來一封信，信中的開頭會怎么樣寫呢？

　　xxx老師：

　　您好！

　　雖然說是時間已經過了這么多年，但是我心里仍然忘不了英子的兩次掌聲。我xxx。

　　2、學生練習說話。（把以上內容填補完整后用個人最喜歡的語言朗讀出來。）

　　3、評議，選出最佳學生。（再次以熱烈的掌聲，以突出“掌聲”）

　　4、師：（送給大家一首詩：掌聲。）

　　掌聲啊，掌聲！

　　當我們快樂的時候，

　　多么希望擁有一陣陣掌聲。

　　因為你猶如一首美妙的歌曲，

　　更似一輪早晨的朝陽，

　　給我們帶來一縷縷溫暖的陽光！

　　掌聲啊，掌聲！

　　當我們悲傷的時候，

　　多么希望擁有一陣陣掌聲。

　　因為你如同一把心靈的鑰匙，

　　可以打開快樂的源泉，

　　能把孤獨的黑夜照亮！

　　師：同學們，掌聲可以改變心情，掌聲可以使人開朗，請不要忘記把我們的掌聲送給身邊需要關愛的人。

　　（七）、作業：

　　觀察生活中哪些人需要你的關愛，你會怎么做？寫一篇小習作。情感要真，用詞要好，語句要通。

《掌聲》的教學設計5

　　教學內容：

　　教科版語文教材三年級上冊第七單元。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2.會抓住人物的神態、動作和語言來體現人物復雜而豐富的內心世界。

　　3.懂得人與人之間要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。

　　教學重、難點：

　　1.理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

　　2.理解小英的心理世界。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、觀看錄像，激趣導入

　　（播放20xx年10月“神舟六號”載人航天飛船發射、返回時的錄像以及北京航天控制中心大廳的工作人員、祖國各地的人民熱烈鼓掌的場面錄像。）

　　師：錄像中的人們是用什么樣的方式來表達心中的喜悅之情？

　　（生齊答：鼓掌。）

　　師：是啊！當“神舟六號”載人航天飛船順利返回時，全中國乃至全世界的華人用掌聲表達著內心無比的激動和喜悅，為民族助威！為祖國喝彩！

　　師：掌聲能表達內心的許多感情，今天就讓我們一起來學習第13課《掌聲》，看看文中的掌聲起到了怎樣的作用？

　　（板書課題。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：自由讀課文，借助拼音讀通順，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。（學生自讀課文。）

　　師：同桌為伴，每人一小節輪流讀課文，看看誰讀得好。

　　（同桌互讀、互查、互評。）

　　師：誰愿意讀給大家聽，證明你很棒！

　　（指名讀，檢查讀文識字情況，師生評價。）

　　師：通過剛才讀課文，你能告訴大家文中主要寫了一件什么事？

　　（生用自己的話概括、回答。）

　　三、細讀課文，深入體會

　　師：快速默讀課文，用自己的語言說一說，你覺得小英是個怎樣的女孩？

　　（生快速掃讀課文后圍繞自卑、憂郁，開朗、活潑兩方面來回答。）

　　師：你們愿意用書上的詞語來證實你的`判斷嗎？好，現在請同學們在文中用自己喜歡的符號標記出能說明你觀點的詞句，并讀給同桌聽。

　　（生讀課文、圈畫，結合1、2、3自然段中的詞語理解小英自卑、憂郁的原因和心理；結合第5自然段中的詞語體會小英是個開朗、活潑的孩子，并同桌互讀、體會品味。）

　　師：誰愿意把你找到的詞、句讀給大家聽？

　　（生匯報，師適機點撥，重點結合“默默地坐在教室一角”、“低下了頭”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅了”指導朗讀，使學生從人物的神態、動作、語言三方面來體會小英的心理變化過程。）

　　師：是什么力量使一個殘疾女孩有這么大的變化呢？

　　師：小英得到了兩次掌聲，這兩次掌聲包含的意思分別是什么？這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？請你帶著這兩個問題到文中去找答案，有困難的可以請小組的同學幫忙，互相討論一下。

　　①學生自學感悟第4自然段。

　　②同桌間互相交流。

　　③小組內討論。

　　④全班匯報，教師點撥，重點理解“不知是誰帶的頭”、“驟然”、“經久不息”、“流下了眼淚”、“深深地鞠了一躬”等詞句，細細品味。

　　⑤指導學生有感情朗讀，深入體會兩次掌聲的重要作用及其含義。

　　師：如果小英就是同學們中的一員，正一搖一擺地走上講臺，你這時會對她說些什么呢？

　　（學生發揮想像、自由發言、充分表達內心的感受。）

　　師：齊讀第6自然段，結合生活實際談一談你對這一段文字的理解，然后指導學生帶著深切的感受，有感情地朗讀。

　　四、品味感悟，升華情感

　　用“因為……所以……”的句式，把課文內容用自己的話說一說。

　　課件播放小英再次登臺向全班同學致謝的場面，請同學們自己給她設計語言配音。

　　五、拓展延伸，深化主題

　　1.根據興趣，任選其一。

　　①擴寫課文中小英給“我”的來信。

　　②寫日記，記下學習這一課的感受。

　　2.制作愛心卡，你想把掌聲送給誰？寫上鼓勵的語句、溫馨的話語。

《掌聲》的教學設計6

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、學會生字，理解生字詞。

　　2、讀通讀順課文。

　　3、學習第一段和第五段。

　　一、掌聲引入，揭示板書課題。

　　同學們，告訴大家一個好消息請大家伸出左手，再伸出你們的右手，把你們的左右手相互擊碰，讓它們交匯出美妙的聲音，好嗎？剛才左右手交匯出來的那美妙的聲音是什么聲音？你經常在什么情況下聽到掌聲？今天我們就來學習一篇有關掌聲的課文。看看文中的掌聲是誰送給誰的，為什么要送給她掌聲？

　　請同學們伸出手和老師一起寫課題。板書課題：掌聲

　　掌，上下結構，從上至下依次是小字頭、禿寶蓋、口和鼓掌要用到的手；聲是個熟字，提醒大家注意，上半部分是士兵的士，上橫長下橫短。

　　齊讀課題。像剛才同學們的掌聲一樣，熱情一些、熱烈一些。

　　二、初讀課文，掃清閱讀障礙。

　　1、過渡：就是這熱烈的掌聲，它改變了一個小女孩一生的命運。讓我們一起走進課文，去感受那神奇的掌聲。

　　2、請同學們自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順。

　　3、課文里的詞語都會讀嗎？老師來考考你！

　　出示詞語：默默落下了殘疾投向調來了解慢吞吞眼圈兒一搖一晃鎮定講述情況經久不息猶豫注視持久輪流愿意驟然情緒憂郁鞠了一躬舞蹈房交談困境珍惜

　　（1）自己試著讀一讀，不認識的問問同學。

　　（2）指名讀，正音，全班跟讀。

　　（3）把詞語放進課文的句子中讀，并試著理解。

　　（4）還有哪些詞語你不理解的，說出來大家一起討論解決。

　　（5）提示多音字：落、調

　　三、學習第一自然段。

　　過渡：讀了課文，我想請一個同學來回答：誰送給誰掌聲？為什么要送給小英掌聲？我們先來學習第一段，了解小英的情況。

　　1、默讀課文，思考：你覺得小英是一個什么樣的小姑娘？你從哪里知道的？（她總是默默地坐在教室的一角）小英不開心是一次兩次嗎，從哪里你知道她一直都不開心？

　　板書：憂郁

　　她為什么總是這樣子呢？

　　她為自己一條腿落下了殘疾，為她自己走路難看的樣子感到自卑。（板書：自卑）

　　（3）體會小英的憂郁、自卑。

　　多么憂郁、自卑的小英啊！你愿意做她的知心朋友，把她的苦衷通過你有感情的朗讀告訴給剛調來的，對小英還不了解的老師嗎？

　　2、指名讀第一自然段，指導強調總是默默地一角讀得輕一點。

　　過渡：多么憂郁自卑的小英啊，你們希望她永遠是這個樣子嗎？正入大家所希望的一樣，小英變了，你們想知道她變得怎樣了嗎，請讀讀第五自然段。

　　四、學習第五自然段。

　　出示句子：她不再憂郁（yù），開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房（小黑板）現在你看到的小英是個怎樣的女孩？她不再憂郁，變得開朗自信了。讀到這兒，我們的心中一定留下一個很大的問號：是什么讓小英產生這么大的變化？（板書：自信、開朗）這個問題就留做大家課后的朗讀思考題，下節的語文課我們來檢查，看誰最會讀課文。

　　五、作業布置。

　　1、生字描紅，抄寫。

　　2、熟讀課文，找出小英變化的原因。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、找出兩次掌聲的描寫，體會兩次掌聲的不同含義。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重難點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、復習第一和第五自然段，了解小英前后性格的特點。

　　同學們，今天有這么多老師和我們一起上課，你們高興嗎，可是老師有點緊張，害怕自己講得不好，請給老師一點支持和鼓勵，好嗎？謝謝同學們的掌聲。今天我們來繼續學習《掌聲》這一課。在課文中我們認識了一個新同學小英。她是一個怎樣的小女孩？后來她變得怎樣了呢？（指名說）

　　（板書：憂郁自卑開朗自信）

　　由憂郁自卑到開朗自信，那是多么大的變化呀。是什么讓小英產生了這么大的變化？這有一封小英的來信，請同學們讀讀這封來信，說說從信中你知道了什么？

　　我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。

　　指名說。你能讀好這封信嗎？應該帶著怎樣的語氣讀？

　　二、探究變化的原因

　　（一）交流討論第一次掌聲。

　　過渡：就是這掌聲，使得小英像變了個人似的，多么神奇的掌聲啊！

　　1、請同學們打開課本，默讀課文第4自然段，畫出描寫掌聲的句子。（先自己完成，然后再與同桌交流）指名回答，實物投影描寫掌聲的句子。

　　2、讀讀描寫掌聲的句子，思考：課文共寫了幾次掌聲，第一次掌聲是在什么情況下出現的？

　　就在小英剛剛站定的那一刻，同學們鼓起了熱烈、持久的掌聲，這究竟是怎么回事呢？

　　3、請同學們默讀第2、3自然段，想想你知道了什么，你是怎么知道的？

　　4、小英是那么緊張、害怕，你能帶著這樣的心情讀一讀2、3自然段嗎？（指名讀）

　　過渡：此時，小英是多么緊張、害怕呀！我們來看看，緊張害怕的小英最終怎么做了呢？

　　5、出示：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：你認為大家注視的目光中包含了什么？如果你是小英的同學，看到小英走上講臺，你想對她說什么？（鼓勵、安慰）

　　總結：是啊，此時，小英最需要的就是同學們的鼓勵和安慰。就在此時，掌聲出現了，多么及時的掌聲啊！聽到這么熱烈、持久的掌聲，如果你就是小英，你會想什么？（相機板書：鼓勵）

　　（二）交流討論第二次掌聲。

　　在同學們的掌聲鼓勵之下，小英的演講怎樣呢？

　　1、引讀：掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的`普通話也很好。

　　過渡：有了同學們的鼓勵和安慰，小英出色地完成了演講。當她結束演講，同學們又怎么做呢？（當她結束演講的時候，同學們又給了她經久不息的掌聲）

　　2、同學們為什么把經久不息的掌聲送給小英呢？（指名說）（動人普通話好）同學們的掌聲就是（贊美）的掌聲啊！（板書：贊美）面對同學們贊美的掌聲，小英是怎么做的呢？

　　出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　3、請同學們在課文中找出這句話，用三角符號點出紅體字，老師有點不明白：小英為什么深深地鞠了一躬？為什么又微笑著走下講臺？

　　總結：如果說，第一次掌聲給了小英勇氣和力量的話，這一次掌聲，又給小英帶來了什么？（信心希望）

　　三、學習第五自然段。

　　過渡：多么的神奇的掌聲啊！在小英害怕猶豫的時候，是掌聲給了她勇氣和力量；在小英出色完成演講的時候，是掌聲給了她信心與希望。可見，掌聲在我們的生活中是多么重要啊。（根據板書提示來總結）請大家自由讀讀最后一個自然段，課后把它工工整整地抄在你們的好詞好句本上，有空的時候就拿出來讀讀，想想曾經給過你掌聲的人和你給過掌聲的人。（指名讀，再齊讀）

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　哪些人是身處困境的人？他們需要什么幫助？

　　四、總結。

　　送給別人掌聲其實就是奉獻了自己的愛心，我們每一個人都離不開愛，特別是遇到困難的時候。當別人給我們愛時，我們要懂得珍惜，同時也不要忘記把自己的愛獻給別人。掌聲就是愛的體現。讓我們以飽含深情的語氣，再讀一次作者的這番感言吧！（齊讀最后一段）

　　五、課后拓展：你得到過別人的掌聲嗎？是什么時候得到的？你給過別人掌聲嗎，你為什么給他掌聲？

《掌聲》的教學設計7

　　一、知識目標

　　1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4、抄寫最讓自己感動的句子。

　　二、過程與方法

　　通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

　　三、情感、態度與價值觀

　　培養學生團結同學，關愛他人的感情。

　　四、教學重、難點

　　1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

　　2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　五、教具準備

　　1、學生準備卡片。

　　第一課時

　　一、揭示問題：

　　⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

　　⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

　　⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎？

　　二、初讀課文

　　過渡：剛才同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧！請同學們自由讀課文。

　　1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

　　2、出示學生做的生字寶寶的卡片。

　　3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開火車讀。

　　4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？出示詞語卡片。

　　5你們覺得這些生字哪個字最難寫？“鼓”、“姿”、指導書寫。

　　6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。

　　7 、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎？指名讀課文。

　　過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來信，想看嗎？出示小黑板。（我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著面對生活。）

　　三、走近英子，感受變化

　　1、學習第1自然段。

　　（1）自讀第1自然段。

　　（2）指名讀課文第1自然段。

　　（3）生齊讀。

　　（4）讀了這一段，你能看出從前的英子是個什么樣的孩子？

　　指名回答并隨機板書：自卑、憂郁

　　（6）同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？（默默地早早的最后）是啊！（小練筆：）以前，同學們交談時，小英是多么想，可是因為，她只能；同學們游戲時，小英是多么想，可是因為，她只能；

　　（7）看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？

　　（8）指名讀。

　　過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對憂郁的英子，你最想看到的是什么？你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變后的英子。

　　2、學習第5自然段。

　　（1）自讀第5自然段。

　　（2）英子有了什么樣的變化？

　　（3）現在的英子是個什么樣的孩子呢？

　　指名回答并隨機板書：活潑、自信

　　（4）真替英子的變化感到高興呀！那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）

　　小結：這一節課我們學到這，到底是什么原因讓英子發生這么大的變化？我們下一節課再來學習。

　　第二課時

　　課前談話：

　　1、同學們，今天我們的教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢？

　　2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。

　　3、林老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？

　　4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課！

　　2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子，以前的英子是什么樣子？現在的英子又是什么樣子的？讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段，男生讀第四段落。

　　3、以前的英子是什么樣子？隨機板書：（自卑、憂郁）現在的英子又是什么樣子的？隨機板書：（自信、活潑）

　　4、現在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——（出示小黑板的信），學生齊讀。

　　過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什么化解了英子的憂傷與孤寂？是（掌聲）

　　二、感悟重點，領會掌聲

　　過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　（一）掌聲前。

　　1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的.動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。

　　2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。

　　3、交流。（先讓學生找出來再研讀）

　　4、研讀三句話。

　　（輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

　　英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。）（出示句子按學生找的出示）

　　（1）出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去？讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去？

　　（2）出示第二句。

　　5、現在請同學們看小黑板：

　　英子了一會兒，地站了起來，眼圈。

　　（1）“猶豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。為什么？請同桌合作討論。

　　（2）現在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來？（出示小黑板）英子想：。

　　（3）學生交流。

　　你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么？（無奈，痛苦，委屈）女生齊讀。

　　（4）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——（引讀）。出示第三句。

　　（二）、掌聲時。

　　1過渡：就在英子萬般無奈，無比痛苦，英子聽到了什么？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

　　2、指名讀第一次掌聲。（出示句子）

　　（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　“驟然間”你能換個詞嗎？好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲！

　　（2）你們的掌聲是想告訴英子什么？（讓學生各抒已見）是啊！這是什么樣的掌聲？（鼓勵、信任、佩服）請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧！

　　3、第二次的掌聲又是哪一句，指名找讀第二次掌聲。（出示句子）

　　（1）當她結束演講的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。

　　（2）第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什么？。

　　（3）聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭，此時，英子想說什么？請再次拿起筆，把英子想說的話寫下來？（出示）英子想說：。但是她太激動了，什么也沒說，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。）

　　（4），這，里的“一搖，一晃”英子是帶著是什么樣的心情？（開心，自信、大方）你打算如何讀這句話？

　　如果說這里的“一搖一晃”是帶著開心，自信，大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的心情？（無奈，痛苦，委屈）你覺得這句話應怎么讀？女生、男生對比讀？

　　（4）兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音里，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。（師生合作引讀）

　　4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們并沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——（出示黑板）師范讀來信。

　　相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

　　三、總結升華，深化主題

　　過渡：多么美好的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：

　　掌聲是一種真摯的愛，

　　它喚起我們的勇氣；

　　掌聲是綿綿的春雨，

　　它滋潤著我們的心田；

　　掌聲是一縷清涼的風，

　　它驅散我們心中的愁云；

　　掌聲是一把鑰匙，

　　為我們打開一片自信的天空。

　　1、講大家一起讀一讀。

　　2、讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么？（愛、鼓勵、夸獎、幫助、關心、關愛、支持、）（板書愛心）

　　3、同學們說得很好，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人；同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。

　　4、小結：是啊！同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　板書設計：略

《掌聲》的教學設計8

　　教學目標：

　　1、知識與技能：會認13個生字，會寫11個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、默默、輪流、講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈”等詞語。

　　2、過程與方法：（1）引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　（2）引導學生聯系生活實際來體會人物的內心情感。

　　3、情感態度和價值觀：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

　　教學難點：

　　通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　教學方法：

　　合作、探究、交流。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、師：同學們，我們先來欣賞一首歌曲《掌聲響起來》。

　　2、同學們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲，你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

　　3、今天我們就來學習一篇課文《掌聲》。

　　二、初讀感知

　　1、自由閱讀課文，借助字典讀準字音，讀通句子。

　　2、學生互動學習，互助檢驗自學結果。

　　3、出示生字卡，檢查認讀情況，指導難寫或易錯字。

　　4、出示生詞：掌聲、文靜、默默、輪流、講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈。

　　（1）開火車讀詞語，齊讀詞語。

　　（2）同桌之間互讀，互相檢查記憶情況。

　　5、再讀課文，說說課文主要講了什么事？

　　本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

　　三、精讀領悟

　　1、這篇課文共有幾個自然段，是按什么順序寫的？

　　這篇課文共有五個自然段，是按照事情發展的順序寫的。

　　2、學習第一自然段。

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）英子是一個什么樣的孩子？

　　憂郁、自卑

　　（3）你是從哪里看出來的？

　　她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　（4）“默默地”是什么意思？她為什么要這樣呢？

　　指不開口、不說話。悄無聲息地干著一些事情。

　　因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　講解多音字：落：luò（落后）lào（落毛病）

　　過渡：那時的英子是憂郁自卑的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？

　　3、學習第二自然段。

　　（1）齊讀第二自然段。

　　（2）“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

　　英子為什么立刻把頭低了下去？

　　因為英子不想上講臺。

　　在那一剎那，英子首先想到的是什么？

　　同學們會笑話我的。

　　（3）英子的感受是什么？

　　緊張、害怕。

　　（4）老師知道英子的情況嗎？

　　老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

　　講解多音字：diào（調動）tiáo（調解）

　　4、學習第三自然段。

　　（1）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　“猶豫”是什么意思？遲疑，拿不定主意。

　　“猶豫”和“慢吞吞”說明什么？英子不愿意讓人看到她的樣子。

　　“眼圈紅紅的”說明什么？說明英子覺得自己的自尊受到了傷害。英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做。

　　從這句話，你還體會到什么？

　　英子的痛苦和無奈。

　　（2）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于一搖一晃地走上了講臺。

　　英子一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

　　（3）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　“驟然”是什么意思？突然，忽然。

　　同學們的掌聲是想告訴英子什么？

　　讓學生各抒己見：英子，你是堅強的，英子，你是勇敢的，英子，你是最棒的……

　　是啊！這是什么樣的掌聲？鼓勵、信任、佩服。

　　（4）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

　　英子為什么流淚？

　　英子從同學們的掌聲中感到了關心和鼓勵，這是激動的眼淚，這是高興的眼淚。

　　（5）英子從同學們的掌聲中感受到了愛，并從這愛的'掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發揮了自己的才能。

　　“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。”說明了什么？

　　英子是很有才華的，只是因為自己的殘疾而自卑。

　　（6）故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　第一次是鼓勵、信任的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什么？

　　掌聲是鼓勵，是尊重，是夸獎！

　　（7）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　英子向大家深深地鞠了一躬是感謝同學們的熱情鼓勵。

　　“她終于一搖一晃地走上了講臺。”“在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”前后兩個“一搖一晃”英子分別帶著什么樣的心情？

　　上臺的“一搖一晃”：英子的心里充滿了無奈、痛苦、委屈。

　　下臺的“一搖一晃”：英子是開心、自信、大方。

　　5、學習第四自然段。

　　掌聲的力量是無窮的，齊讀第四自然段，看看它給英子帶來了什么變化？

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　6、學習第五自然段。

　　（1）齊讀第五自然段。

　　（2）英子為什么說“我永遠不會忘記那掌聲”？

　　因為掌聲使英子明白，同學們并沒有歧視她，大家的掌聲給了她極大的鼓勵，使她鼓起勇氣微笑著面對生活。

　　四、課堂總結

　　師：學了這篇課文，你有什么收獲？

　　教師總結：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困難時，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　五、鞏固練習

　　打開“基礎訓練—《掌聲》和閱讀訓練—《掌聲》”，一起來闖關吧！

　　六、作業布置

　　1、正確書寫本課生字詞。

　　2、抄寫課文中讓你感動的句子。

　　板書設計：

　　掌聲

　　憂郁活潑

　　自卑自信

《掌聲》的教學設計9

　　本課教學目標：

　　1、 會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、愿意、”等詞語。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、 理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會認生字詞“文靜、默默地、猶豫、慢吞吞、鎮定、情緒、憂郁、歧視、鼓勵、熱烈、 講述、愿意、普通、驟然間”，會寫“鼓勵”。

　　2、細讀描寫英子言行的詞句，了解英子在掌聲前后的心理變化，懂得兩次掌聲的含義。

　　3、在有感情的朗讀中體會掌聲的力量和美好，受到愛的教育。

　　教學重難點

　　1、讀懂課文，了解英子產生變化的原因。

　　2、體會兩次掌聲的含義，使學生受到愛的教育。

　　預習要求：同桌互聽朗讀第三段，根據朗讀要求（正確、清楚、通順、流利）分別打上不同星級。（一星至四星）

　　一、情境導入，體驗掌聲

　　1、同學們，今天有那么多老師來我們班聽課，作為小主人，你們歡迎他他們的到來嗎？你想用什么樣的方式來表達你的心聲呢？

　　相信你們的熱情，老師們一定感受到了。

　　2、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關。讓我們一起走進課文——《掌聲》。

　　師板書，生書空，齊讀課題。

　　二、 預習檢測，了解掌聲

　　初讀課文：爭取比預習時讀得更好！

　　1、 生字鞏固:

　　a．講述 猶豫

　　憂郁 情緒

　　慢吞吞 驟然間 普通話

　　指名讀，糾音，小老師帶讀

　　b.語境認識

　　因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

　　指名讀，齊讀

　　2、了解大意

　　a.讀了課文，你對課題中的掌聲有什么了解呢？

　　圍繞著課題獲得的信息，往往都是文章的重要內容，只要把這些信息一結合，就能知道文章講了一件什么事。誰想來試試？ 勇于嘗試，挑戰就是英雄。

　　是不是很簡單呢？他就做到了。

　　看來，你對事情的來龍去脈（前因后果）已經了如指掌了。

　　當你能簡要清楚地說出文章大意的時候，就證明你已經讀懂了文章的一半了，這應該成為我們預習時閱讀最重要的目標之一。

　　三、研讀重點，感悟掌聲

　　1、讀出了大意，我們就該深入課文，慢慢品味了。你知道文中哪段話是具體描寫掌聲的嗎？

　　與文章題目直接相關的段落一定是值得我們好好閱讀的中心段落。陳老師請個預習時四星級的'朗讀高手來讀讀這一段。

　　2、其他同學邊完成以下任務（課件出示學習要求）

　　根據兩次掌聲把第三段分成兩部分，用“/”標出，并劃出描寫兩次掌聲的句子。

　　交流反饋。

　　（一）解讀第一次掌聲：

　　1、讓我們一起看看第一次掌聲的情景：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　2、默讀課文描寫第一次掌聲的部分，你讀懂這陣掌聲了嗎？（是送給誰的？為什么要送給她呢？有什么含義呢？

　　a.（追溯起因，了解英子言行及心理）

　　生：因為英子是一個自卑的孩子，猶豫了好久，才鼓起勇氣走上講臺。

　　生：因為她曾經得過小兒麻痹癥。

　　b. 解釋小兒麻痹癥并展示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫畫。

　　c. 就是這個病癥，不僅讓英子的身體受到了傷害，更對她的行為帶來了很大的影響。

　　3、是啊，了解了這些，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時她的反應了。讓我們再次回到那次課堂上，看看英子的反應吧！

　　“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

　　生鼓掌，理解“熱烈而持久”。

　　（二）解讀第二次掌聲

　　1、第一次掌聲我們都讀懂了，那第二次掌聲你能讀明白嗎？

　　“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

　　2.同樣是熱烈的掌聲，你覺得一樣嗎？多了一份贊美！

　　（1）體會不同之處：請你聯系上下文讀讀，這陣掌聲中藏著什么呢？（夸獎）

　　“她的普通話說得很好，聲音十分動聽。”

　　掌聲在對英子說——

　　生1：英子，你的普通話說得真好！聲音也十分動聽！

　　生2：英子，你成功了，祝賀你！

　　生3：英子，你真棒！

　　(2)體會相同之處：有相同的地方嗎？——支持、信任、肯定、贊美都給了英子極大的鼓勵。

　　多么溫暖而美好的兩個字眼啊！讓我們好好把它們收藏在筆下吧！仔細觀察觀察,怎樣才能把這兩個字寫得更漂亮呢？

　　3.面對同學們一次又一次的真誠而貼心的鼓勵，英子內心有何感受呢？

　　“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 ”

　　英子激動極了，——

　　英子感激極了，——

　　英子更加自信了，——

　　4同樣是一搖一晃的這個動作，在文中也出現了兩次，你覺得一樣嗎？（自卑和自信）

　　從同學們的朗讀表情中，我知道你們讀懂了這兩個看似相同的詞。

　　5.讓我們再次用朗讀重溫這個感人至深的故事，聽聽那兩陣動人的掌聲吧！

　　鼓勵，就像一股清涼的甘泉，像一縷溫暖的春風，像滋潤人們心田的雨露，又像照入人們心窩的陽光，神奇而有力量，讓身患殘疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面對生活的勇氣。

　　四、 聯系實際，描繪掌聲

　　仿寫小練筆

　　鼓勵，

　　有時不需要太多直白的話語，

　　只要你用心感受，

　　就能發現它巨大的能量。

　　它是英子猶豫時，

　　同學們給予的一陣熱烈的掌聲；

　　它是孩子哭泣時，

　　媽媽送出的一個緊緊的擁抱；

　　它是……

　　五、交流反饋，升華掌聲

　　希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切 ！

　　教后反思：

　　本次教學基本上完成了預設中的主要環節，還算順利。但回顧課堂，還是有很多值得反思之處。總結如下：

　　1. 對時間上的掌控還不夠準確。課堂前面部分多用了一些時間，導致后面的小練筆的時間無法保證，結課也只能匆匆忙忙。

　　2. 在課后對小練筆的反饋之中，我發現，學生仿寫的效果不怎么好，不知是缺少感悟和發現還是難度有點高。

　　3. 課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發言的積極性。吸引學生的注意力，提高思維積極性及能力一直是我上課的目標，但真正要達到預想中的效果，還需要不斷探索和思考。

《掌聲》的教學設計10

　　【教材簡析】

　　《掌聲》是教科版實驗教材三年級上冊第八單元中的一篇主體課文，文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光上臺講故事，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，開始微笑著面對生活，變成了一個樂觀開朗的人的故事。這個真摯感人的故事告訴我們這樣一個道理：人與人之間要互相關心、互相支持、互相鼓勵、互相幫助。

　　課文中作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中。以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，透過描寫小英動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間真誠的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。在某種程度上觸及到了人性之美，讀來十分感人。

　　【學情分析】

　　對于三年級的孩子來說，讀懂這個故事應該沒有什么困難，因為文章的語言質樸簡單。但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感，不是簡單讀讀課文就可以理解的。尤其是現在大多生活在獨生子女的家庭中，從小受到爺爺、奶奶、父母的百般寵愛，他們很少知道感恩，也很少會顧及別人的心理感受。如何促進學生語言與情感的和諧共振，實現文心與人心的和諧交融是本課教學需要突破的問題。

　　【設計理念】

　　整節課的預設與生成中，力求體現“簡簡單單教語文，全心全意為學生，扎扎實實求發展”的教學理念。

　　【教學目標】

　　1、通過本課學習，感受“掌聲”的魅力，感受同學間純真的友情。懂得人與人之間需要尊重和鼓勵；要主動去關愛別人，特別是對殘疾人和身處困境的人；要正確看待自己。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、認識本課的生字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點詞語。

　　【教學重、難點】

　　教學重點：體會小英的內心世界，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：深刻領會“掌聲”的內涵，理解同學之間要相互關愛。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【課前談話】

　　同學們，今天這么多的老師來我們學校聽課，作為五小的學生我們應該怎樣表示？

　　（真懂禮貌，同學們用掌聲歡迎前來聽課的老師，老師從你們的掌聲中感受到了真誠與熱情。）

　　【教學流程】

　　一、認識“掌”字導入課題

　　1、認讀、理解“掌”字，并用“掌”字組詞。

　　2、師生共同板書課題：掌聲。（指導“掌”字的寫法。）

　　3、引導學生圍繞課題質疑。

　　看了課題你知道了什么？還想知道什么？

　　設計意圖：“掌”字是本課需要掌握的一個漢字，這里讓學生認讀、理解是從理解文本的角度出發。“掌聲”所承載的含義是課文理解的重點和難點，為理解“掌聲”的內涵做鋪墊。培養學生審題能力和質疑能力。

　　二、初讀課文，感知“掌聲”的含義。

　　1、學生自由地讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　（教師巡視指導學生讀書，發現個性問題個別指導，共性問題集體糾正。）

　　2、檢查詞語情況。

　　落下、身處困境。（指導“落、處”的讀音。）

　　點撥：落（lao）下：留下的意思。口語中讀“lao”。

　　身處（chu）困境：和別人一起生活、交往。

　　（讓學生練習讀詞語所在的句子。）

　　殘疾、驟然、猶豫、憂郁（區別“猶、憂”兩個字的讀音）

　　熱烈、持久、經久不息（描寫掌聲的詞語）

　　默默地、慢吞吞地、深深地（描寫神態的詞語）

　　3、快速標出自然段，同桌分自然段互讀課文。

　　要求：①讀的同學聲音響亮，做到正確、流利。

　　②聽的同學要認真，發現讀的不正確，不流利的地方要及時糾正和提醒。

　　4、展示朗讀：鼓勵學生自告奮勇地讀自己喜歡的段落。

　　其他同學邊聽邊想，課文主要寫了一件什么事？（教師相機指導概括方法。）

　　設計意圖：多種形式的讀書實踐，引導學生字字讀準，句句讀順，并嘗試讀出自己的感悟。即是培養朗讀能力的過程，也是讀中識字的過程。扎實落實《語文課程標準》“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”和“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。在讀通順的基礎上，整體感知課文的主要內容，指導概括文章主要內容的方法。

　　三、細讀課文，感悟“掌聲”的含義。

　　（一）前后對照，感受小英的變化。

　　1、學習第1自然段。

　　（1）學生自由地讀第1自然段。邊讀邊想：小英原來什么樣？

　　（2）引導學生聯系生活實際理解“總是”、“默默地”意思，體會小英的憂郁、自卑。

　　（3）指導讀出小英的憂郁、自卑。（“默默地”、“不愿意”兩個詞聲音稍微低些。）

　　2、學習第5自然段。

　　（1）指名讀第5自然段。邊聽邊想：小英現在什么樣？

　　（2）引導學生聯系上下文理解“憂郁”、“……”的意思，體會小英的活潑、自信。

　　（3）指導學生用高興的語氣讀出小英的活潑、自信。

　　3、小結：對比的寫法，滲透寫作方法的指導。

　　設計意圖：引導學生認真讀書，聯系上下文深入體會人物的思想感情。在認真品讀語言文字的基礎上，通過前后對比，體會小英情感的變化，進而領悟“掌聲”的作用，感悟對比寫法的好處。

　　（二）品讀重點，感悟掌聲的內涵。

　　1、默讀第4自然段。

　　思考：同學們給了小英幾次掌聲？用自己喜歡的符號畫出描寫掌聲的語句。

　　畫好后讀一讀，兩次掌聲分別什么樣？

　　2、學生自由匯報，教師相機出示描寫兩次掌聲的句子及表示掌聲的詞語。

　　（第一次掌熱烈、持久。第二次掌聲經久不息。）

　　3、引導學生理解體會兩次掌聲的含義。

　　（1）體會第一次掌聲的含義：

　　理解“熱烈、持久”的意思。

　　引導學生抓住描寫小英神態和動作的詞語體會小英矛盾、無奈、痛苦的心理，理解、體會第一次掌聲的'含義。（對小英鼓勵、尊重與支持）

　　引讀第一次掌聲的句子。

　　（2）體會第二次掌聲的含義：

　　理解“經久不息”的意思。

　　交流體會第二次掌聲的含義。（對小英的夸獎、贊美與肯定）

　　引導學生抓住描寫小英神態和動作的詞語體會小英內心的感激之情。

　　引讀第二次掌聲的句子。

　　4、喚情引讀描寫兩次掌聲的句子。

　　5、引讀課文的最后一自然段。

　　設計意圖：抓住重點詞句引導學生品讀，使學生在讀中理解，讀中感悟“掌聲”的含義，豐富“掌聲”的內涵，明確“掌聲”對小英前后變化的作用。理解同學之間要相互關愛，使學生受到愛的感染和熏陶。

　　（三）激情誦讀，深化掌聲的作用

　　1、指名朗讀小英的來信。

　　2、引讀最后一自然段，領會掌聲的內涵。

　　設計意圖：讀小英的來信，了解引用的表達方式，體會通過語言表達內心情感，深化“掌聲”的作用。

　　三、回歸整體，升華“掌聲”的含義

　　1、看板書總結，拓展掌聲的含義。

　　2、配樂齊讀最后一自然段，升華掌聲的內涵。

　　設計意圖：回歸整體，緊扣主題，升華文章的主題，輔助以動情的歌曲，充滿人文關懷，并將暖暖的愛意融入到學生的心中，達到情感的共鳴。

《掌聲》的教學設計11

　　【教學目標】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　２、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　１、今天這節課我們繼續學習第２９課《掌聲》，──生齊讀課題

　　２、課文一共寫了幾次掌聲？（指名說）同學們是在怎樣的情況下給小英鼓掌的呢？課文第四小節就描寫了大家為小英兩次鼓掌的經過，請同學們快速讀讀課文的這一小節，找出同學們為小英鼓掌的句子，用“——”劃出來。看誰找得準。

　　３、就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。

　　４、當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。

　　５、交流，出示句子。

　　６、同學們為什么兩次給小英鼓掌？兩次掌聲又給小英帶來了什么？今天我們就圍繞這個問題繼續讀課文。

　　二、探究變化原因

　　過渡：

　　我們已經知道同學們兩次給小英鼓掌。第一次，是在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。（可引讀）這一次，大家為什么會給小英鼓掌呢？還是請大家讀課文，讀２～４小節，看看在鼓掌前，同學們看到了什么，把描寫小英表現的句子畫出來。

　　１、交流討論第一次掌聲：

　　⑴ 找出直接描寫小英表現的句子。指名說，出示句子：

　　輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　⑵ 體會小英走上講臺的不容易：

　　這些句子直接描寫了小英的表現，大家再讀讀這幾句話，看看你體會到了什么？再想想這幾句話該怎樣讀？自己練練。

　　⑶ 指名讀：

　　出示第一句：

　　輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　① 指名讀

　　② 師描述：

　　通過第一自然段的學習，我們知道小英曾經是一個自卑、憂郁的孩子。她平時總是默默地坐在教室的一角。她害怕別人看到她的缺陷，一直害怕別人注視的目光，輪到小英上臺演講的時候，同學們一齊把目光投向了那個角落。當大家把目光投向她的時候，小英立刻低下了頭。

　　板書：

　　自卑憂郁。

　　③ 誰再來讀讀這句話。

　　④ 引導學生走進小英的內心，細細體會小英此刻的心情，指名朗讀。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　① 引讀過渡。

　　② 指名讀，評價讀，再讀，女生齊讀：

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　③ 小結：

　　剛才我們讀了這兩句話，體會到了小英矛盾、害怕、為難的心情。下面捧好書，我們一起讀好二、三小節，再次體會小英復雜的心情。（齊讀二、三小節）

　　④ 指名讀。

　　⑤ 教師描述，指導朗讀。

　　盡管從教室的一角到老師的講臺，只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。

　　一起讀好這句話。

　　① 小英一開始是不敢走上講臺，現在終于走上了講臺。從這個“終于”中你看出了什么？如果你就是小英的同學，看到小英走上講臺，你是什么心情？你能通過朗讀把這種心情也讀出來。（指名讀。）

　　② 是啊，小英能夠克服心里的害怕，從猶豫、矛盾中走上講臺，多不容易啊，我們應該為小英感到高興啊，讓我們一起讀好這句話。

　　③ 誰能夠把小英的這種讀出來？（指名說。）

　　⑷ 理解第一次掌聲的含義：

　　（出示第一次掌聲。）

　　① 引讀。

　　② 對于我們來說，走上講臺可能是一件極為平常的事情，可是對于小英來說，是多么不容易啊！這是一件多么令人激動的事情！誰再來讀讀這段話。（指名讀，齊讀）

　　③ 那掌聲熱烈、持久，如果你就是小英的同學，，你想通過這熱烈、持久的掌聲告訴小英什么？（指名說）

　　相機板書：

　　鼓勵、尊重……

　　④ 這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……，所以，（引讀）當小英剛剛站定的那一刻，不知在誰的帶動下──驟然間響起了一陣掌聲。同學們要說的太多太多了，他們表達自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌聲──熱烈、持久！所有的男生再把這激動人心的場面讀出來。

　　⑤ 小英這時候最需要的就是鼓勵、理解、安慰啊。這掌聲是多么地及時啊！當掌聲響起的時候，小英感動了，小英流淚了。如果你就是小英，聽了同學們掌聲，你心里會想些什么？（指名說）

　　⑸ 讓我們一起有感情地讀好描寫第一次掌聲的句子。

　　２、交流第二次掌聲：

　　⑴ （出示第四小節后半段）引讀：

　　掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了──經久不息的掌聲。

　　⑵ （想象經久不息的`場面！）這一次，教室里又響起了經久不息的掌聲，能不能想象出那是個怎樣的場面？

　　⑶ 這一次，同學們為什么給小英經久不息的掌聲呢？同學們又想通過這經久不息的掌聲告訴小英什么呢？指名說，板書：

　　贊美……肯定

　　小英不但完成了這次演講，而且完成得很出色，同學們又一次把肯定、表揚、贊賞送給了小英，那場面是多么感人啊！誰再來讀讀這段話，（指名讀）

　　⑷ 如果說，第一次掌聲給了小英勇氣和力量的話，這一次，同學們的掌聲又帶來了什么？（板書：自信）從小英的微笑中你知道小英在想些什么？

　　⑸ 有了同學們的肯定，小英變得自信了。從紅著眼圈走上講臺到微笑著走下講臺，小英對自己的表現感到滿意，對自己也充滿了信心！

　　這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。誰來讀好第四小節。（指名讀）

　　讓我們一起深情地讀好這段話。（齊讀第４小節）

　　多媒體出示第四小節：

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感到得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　三、感受小英的開朗和自信

　　１、有了同學們的掌聲，小英變得自信了。（引讀第五小節）

　　２、大家想想看，我們還能在哪里看到小英的身影？（指名說）

　　３、小英變得自信、開朗了！（板書：自信開朗）我們真的為小英感到高興啊！

　　這是多么神奇的掌聲啊，它可以改變一個人，使他重新樹立生活的勇氣，邁出成功的一步。難怪，小英在給我的來信中說：……（多媒體出示小英的信，引讀。）

　　“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”

　　四、總結掌聲的內涵

　　１、你覺得掌聲像什么？打個比方說一說（指名說）。

　　２、掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？（指名說。）

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　３、是啊，生活中，人人都需要愛，人人都需要掌聲，人人都離不開掌聲。反過來也一樣，在別人需要鼓勵、安慰、贊美的時候，我們也不要忘記把掌聲送給別人。所以，課文最后這樣說：齊讀課文的最后一個自然段。

　　（多媒體出示課文最后一小節。）

　　４、讀了《掌聲》這一課，老師也被深深地感動了，還選了一首小詩，送給同學們，希望在今后的學習和生活中，讓掌聲陪我們快樂地成長，自信地生活。

　　出示小詩：師或生范讀，學生配樂讀：

　　掌聲像一束陽光，

　　溫暖著我們的生活；

　　掌聲似一縷春風，

　　輕拂著我們的心靈。

　　掌聲是一份真愛，

　　拉近了你我的距離；

　　掌聲是一股力量，

　　給我們信心和勇氣。

　　掌聲中，

　　我們和勇敢作伴，和信心牽手；

　　掌聲中，

　　我們快樂地成長，自信地生活。

　　珍惜別人的掌聲吧，

　　也不要忘記，

　　把我們的掌聲獻給別人，

　　因為，那是愛的音符，

　　是世界上最美麗的語言。

　　【板書設計】

　　２９、掌聲

　　自卑 （鼓勵、肯定） 自信

　　憂郁 開朗

《掌聲》的教學設計12

　　【教學分析】

　　《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

　　【學習目標】

　　知識與能力：

　　1）會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

　　2）正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

　　3）在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　4）通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

　　過程和方法：

　　1）通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

　　2）發動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

　　3）引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

　　4）讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　情感、態度與價值觀

　　1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

　　2）通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。

　　【重點難點】

　　教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　【課前準備】

　　朗讀單元導讀，了解單元主題。

　　一、談話導入

　　1、剛才我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們為主題的？（愛）今天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

　　2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。

　　3、齊讀課題。一起讀課題。

　　過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。

　　二、初讀感悟

　　1、想讀嗎？遇到困難怎么辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！

　　（同學們，齊讀和自由讀有什么區別呢？）

　　3、隨文識字

　　（1）同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點。

　　英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個字的讀音特別需要注意呀？

　　屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

　　這個“落”還能讀什么音？能組個詞嗎？

　　（ ）落葉

　　（ ）丟三落四

　　（ ）一共三個讀音，但在這個詞中讀（ ）。用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心里。

　　因為她得過（ ），腿腳（ ），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎？指名讀。

　　屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領著大家讀一讀。

　　屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。

　　（2）驟然間、熱烈、持久

　　屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。

　　屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　又回到句子中了，請你來讀。

　　這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。

　　三、走進文本，感受人物變化

　　1、學習第一段

　　（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？

　　學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）

　　（2）同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

　　●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

　　想象一下當時同學們在干什么，

　　生：同學們在做游戲。

　　生：同學們在唱歌跳舞。

　　生：同學們在操場上奔跑，跳繩。

　　生：同學們在盡情地說笑。

　　屏顯：當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

　　師：當同學們快樂地游戲的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀

　　（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）

　　（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨吧！（齊讀）

　　齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊！

　　2、學習第四段

　　（1）后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？

　　（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起（游戲說笑），還憂郁嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿有殘疾，不愿意讓同學們看見她走路的姿勢，現在還讓同學們教她（跳舞）。說明她現在充滿了（自信）。

　　（3）看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。

　　3、概括課文的主要內容

　　（1）課文學到這里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發生了這么大的`變化呢？

　　學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

　　誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）

　　（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內容嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織能力真棒！）

　　（3）這就是課文的主要內容，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。

　　四、讀文感悟，領悟掌聲內涵

　　★重點學習課文的2、3自然段。

　　過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？

　　●下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作

　　和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎么想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

　　誰來讀一讀，說一說？

　　★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？

　　老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！

　　●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　　（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

　　●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　還畫了哪一句？

　　★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

　　●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。

　　●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

　　來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

　　你的發言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。

　　●不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。

　　●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺；

　　這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下—————生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　●誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）

　　（評價：理解的多深刻啊！）

　　●誰愿意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種復雜的心情呢？

　　（指名讀）（評價：多么無助的英子啊）

　　●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（ ）。

　　生：困難。

　　為什么？

　　★從課桌走到講臺，這并不遙遠的距離，可對于英子來說，這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　●“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然、忽然、猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢？

　　●如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？

　　●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、支持）

　　●如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

　　生：英子，你能行，我們相信你！

　　生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

　　●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲。

　　●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。

　　你的發言很有條理，也很有見解。

　　●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書：贊賞

　　●聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在英子心頭涌動，她想說——

　　（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

　　●此時無聲勝有聲，她什么也沒說，只是向大家—————“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

　　英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎？（不一樣）

　　●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　五、感悟力量，升華情感

　　１、同學們那充滿鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現在——生接讀“她和同學們一起游戲說笑。”原來她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

　　2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

　　課件：用一句話交流：她成了一個（ ）的人。

　　她成了一個（自信）的人；

　　她成了一個（快樂）的人；

　　她成了一個（開朗）的人；

　　她成了一個（勇敢）的人；

　　她成了一個（不自卑）的人；

　　她成了一個（敢于面對生活）的人……

　　3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）

　　我永遠不會忘記……生活。

　　（１）你就是英子，你讀吧。

　　（２）誰還想讀？

　　（３）想讀的都站起來讀。

　　4、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！

　　5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

　　（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

　　（3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。

　　六、詩心飛揚，譜成愛之歌

　　小練筆：

　　1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。

　　2、出示：

　　掌聲

　　掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮

　　掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。

　　掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！

　　3、師：掌聲還會是什么？相信同學們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。

　　七、小結

　　今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給在場所有老師。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　《掌聲》教學設計范文2

　　學習目標：

　　1、認識10個生字，會寫13個字，正確讀寫16個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學會尊重別人，關愛別人，特別是給身處困境的人鼓勵與幫助

　　學習重點：

　　理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學習難點：

　　理解課文內容。

　　教學流程：

　　一、啟發談話，揭示課題

　　我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（學生自由說）今天我們就來學習一篇課文：29、掌聲（板書）

　　1、齊讀課題。

　　2、說說讀了課題你最想知道什么？

　　（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……

　　過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、讀課文后檢查學生認詞情況。

　　小兒麻痹癥 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮定

　　講述 情緒 調來

　　a、講解兩個多音字：落調（小黑板出示）

　　b、解釋小兒麻痹癥

　　2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？

　　三、精讀課文，體會人物的變化

　　1、讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？

　　（文靜、膽小、自卑……）

　　如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？

　　2、隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。

　　3、課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？

　　（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）

　　4、練習朗讀第一段與第四段

　　英子前后發生了這么大的變化，能不能用你的朗讀，你的表情表現出來。（指名讀）

　　（第一自然段要讀出她一種自卑心理，所以語氣要低沉緩慢一些，第四自然段要讀出快樂自信的心理，所以要讀得高興，跳躍一點）

　　a、學生練讀，指名讀，齊讀。

　　b、讀后評議。

　　過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現在她的身上，是什么讓她有如此大的轉變，我們下節課再學習。

　　四、指導認字和寫字

　　1、小黑板出示本課生字。

　　2、讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

　　3、引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這五個上下結構的字的寫法。師板書。

　　4、學生練習寫字，全班一起評價、指點。

　　五、聯系實際，描繪掌聲

　　鼓勵，

　　有時不需要太多直白的話語，

　　只要你用心感受，

　　就能發現它巨大的能量。

　　它是英子猶豫時，

　　同學們給予的一陣熱烈的掌聲；

　　它是孩子哭泣時，

　　媽媽送出的一個緊緊的擁抱；

　　它是……

　　六、交流反饋，升華掌聲

　　希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切！

《掌聲》的教學設計13

　　教學目的

　　⒈理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

　　⒉掌握多角度塑造人物的方法。

　　⒊揣摩文中議論和抒情的作用。

　　⒋培養學生發表個人見解，表達個人情感體驗的能力。

　　教學重點：理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

　　教學難點：培養學生發表個人見解，表達個人情感體驗的能力。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導語

　　奧運會上，女排姑娘獲得了奧運會的金牌，五星紅旗在高昂的國歌聲中徐徐身升起，我們激動興奮，我們為中國而驕傲，我們為自己是中國人而自豪，但同學可知道1981年11月，中國女排奪得了第三屆世界杯女排賽的桂冠;1982年奪得第九屆世界杯女排錦標賽冠軍;1984年洛杉磯奧運會上再登冠軍獎臺，實現了幾代人夢寐以求的“三連冠”宏愿。那時的女排令全國人民為之熱血沸騰，女排的精神鼓舞著億萬探索前進的人們。女排的精神就是敢于拼搏的中華民族精神。女排之所以取得這樣輝煌的成績，離不開當時的女排隊長孫晉芳。今天就讓我們走進她，看看她究竟有什么法寶，讓女排成為中國人心中的長城。

　　二、學生自由朗讀課文，初步理解課文內容，并掃除字詞障礙。(讓學生找不認識的字及讀不準的字及值得積累的詞語)

　　一錘cuí定音從容不迫pò 化險為夷yí

　　眼花繚lióo亂夢寐mèi以求裊裊niǎo青煙

　　親昵yī 婉wǎn轉璀cuǐ璨càn 饒恕sù 暗礁jiōo 默契qì

　　一錘定音：比喻憑某個人一句話把事情最后決定下來。

　　從容不迫：做事得心應手，不緊張，不忙亂。

　　化險為夷：

　　眼花繚亂：看到紛繁或新奇的東西而使眼睛發花，感到迷亂。

　　夢寐以求：睡夢中還在尋找追求，形容愿望十分迫切。

　　裊裊青煙：回旋上升的青色煙氣

　　璀璨：(珠玉等)光亮鮮明。

　　默契：形容彼此無需用語言表達，即可心靈相通。

　　饒恕：寬恕;該處罰而不給予處罰。

　　暗礁：比喻潛在的障礙或危險。

　　三、學生再讀課文，從整體感受：

　　㈠本文主要寫了什么內容?(用一句話概括)：

　　本文記敘了女排隊長孫晉芳的事跡，贊美了她刻苦訓練，勇于拼搏的精神及率直、聰慧、胸懷寬廣的個性。

　　㈡文中主要寫了孫晉芳的哪些事例?(訓練學生的概括能力)

　　⒈雍容大將，技藝高超。

　　⒉苦練球技，揮灑自如。

　　⒊誤會郎平，開闊心胸。

　　⒋了解隊友，配合默契。㈢這些事例可以看出孫晉芳怎樣的體育精神?文中哪些語句可以體現出來?

　　(同學交流、總結)

　　團結：與郎平消除誤會;

　　拼搏奮進：走廊練球的場景

　　四、學生小節本課學習內容。

　　培養學生自己總結的能力

　　五、作業：

　　在體壇上像孫晉芳一樣有著“頑強、拼搏、團結、協作”精神的運動員還有許多，你知道他們的哪些事跡，講給同學們聽聽。

　　教后記：

　　第二課時

　　一、聽寫字詞：

　　二、指名朗讀課文，品讀文章。

　　㈠本文文詞精美而富有哲理，精選出你感受最深或最喜歡的地方，有感情的讀給大家，并說明理由。

　　⒈原來漂亮蓬松的頭發，變得濕淋淋的，粘到一塊去了。運動衣衫得顏色被汗水浸染得由淺變深，只要輕輕一擰就可以擰出一灘汗水。

　　(生動的描寫出孫晉芳訓練時肯吃苦，頑強拼搏的精神。)

　　⒉廊頂仿佛突然升高了，墻壁和門窗也似乎向兩邊閃開，狹小的走廊啊，宛如變成了一個無邊無垠的空間。

　　(通過抒情感慨空間得變化，贊揚孫晉芳的球技，形象襯托出她傳球技藝高超。)

　　⒊更神的，還是孫晉芳的雙手，仿佛變成了兩塊磁石，吸引著飛舞的白球;仿佛有了魔法，可以隨意把球送到想送的地方。

　　(用比喻寫出孫晉芳可以任意地控制排球，形象生動地寫出了她技藝高超。)

　　⒋孫晉芳恨自己心胸不寬闊，她懂得了自己的喜怒哀樂、自己的情緒起伏會直接影響隊員，影響勝負，決心繼續磨煉自己，要把心海中的暗礁一塊一塊炸平。

　　(暗礁比喻心中的`狹隘“炸平”生動表現要除去心中狹隘的決心。)

　　⒌透過那細瞇的眼縫，閃射出來的卻是機敏、聰慧而又幽默的目光。

　　(外貌描寫中滲透出人們對孫晉芳的喜愛，可見抒情十記敘的文字更加感人，容易與讀者產生共鳴。)

　　⒍一幕幕驚心動魄的戰斗場面，就由她導演出來;一支支悅耳的樂曲，由她指揮而生。

　　(形象地寫出孫晉芳在比賽中的主導作用，她是比賽場上的靈魂。)

　　三、作者在文中對孫晉芳個人的作用如何作高度評價的

　　作者把孫晉芳比喻成連接珍珠的金線，這個比喻打的很好，形象生動的寫出孫晉芳在女排中發揮的作用，類似的比喻你也能打兩個嗎?

　　如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳

　　如果把女排比作一曲優美的樂章，那么孫晉芳

　　四、每一份成就都離不開運動員的奮斗，中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果，而課文說應該把歡呼聲和掌聲分給孫晉芳一半合適嗎

　　(是她組織全隊的進攻，為得每一分創造了必要得條件，如果沒有她，女排便沒有了靈魂，也就不會取得輝煌得成績。)五、那么孫晉芳在體壇上像孫晉芳一樣有著“頑強、拼搏、團結、協作”精神的運動員還有許多，你知道他們的哪些事跡，講給同學們聽聽。

　　五、“頑強、拼搏、團結、協作”是運動員恪守的體育精神，在我們的日常生活中，是否也需要這種精神，談談你的經歷。

　　六、在各行各業中有許多人不計個人得失為祖國贏得了榮譽，你知道的有哪些，講給大家聽聽。

　　七、本課小結

　　八、作業

　　請描寫你熟悉或喜歡的一位運動員頑強拼搏的鏡頭。

《掌聲》的教學設計14

　　第一課時

　　一、揭題質疑

　　１、小朋友，有人給過你掌聲嗎？因為什么為你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎么樣？你為別人鼓掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

　　２、今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。

　　愿意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。

　　板書：

　　掌聲

　　３、齊讀課題：

　　讀了課題，你們有什么問題要提嗎？

　　二、初讀課文

　　１、一讀課文，讀準字音：

　　⑴俗話說書讀百遍，其義自見。請帶著你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。

　　⑵生自由讀文。

　　⑶課文我們又讀了一遍，不知生字掌握得如何，老師把這些生字請上了小黑板，（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準：

　　落下、殘疾、猶豫、驟然間、鎮定、情緒、身處困境、講述、結束、珍惜、鞠躬、憂郁、舞蹈、慢吞吞、經久不息。

　　⑷反復認讀，齊讀。

　　２、二讀課文，讀通句子：

　　⑴詞語我們都讀準確了，請同學們再讀課文，這次要注意讀通句子，句子讀通了，課文就讀流利了。

　　⑵檢查朗讀：

　　①同桌互查，每人一小節輪讀（快的兩遍交換）。

　　要求：

　　Ａ、聽的習慣要好，及時糾正。

　　Ｂ、讀要響亮，有感情更好。

　　②指名６人分自然段朗讀，隨機正音。

　　③師點評過渡：

　　讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思。

　　⑶三讀課文，讀出不理解的詞：

　　①默讀，不理解的詞劃下來。

　　②全班交流：

　　Ａ、驟然間：

　　說明快、突然響起的掌聲。

　　Ｂ、經久不息：

　　找句說詞意熱烈持久、漸漸平息、掌聲里走下；不息是指什么？

　　Ｃ、身處困境：

　　聯系生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什么困境？

　　Ｄ、殘疾：

　　文中指生病落下不方便走路的缺陷。

　　Ｅ、猶豫：

　　拿不定主意，她在想什么？

　　Ｆ、憂郁：

　　找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀１段。

　　三、感知大意，切入掌聲

　　１、掌聲對小英有什么作用？

　　⑴鼓勵她站起來了（掌聲表揚。）

　　⑵文中怎么說──鼓起了──生活的勇氣。

　　⑶不再憂郁變得──活潑開朗。

　　⑷齊讀第５段體會。

　　２、設疑：

　　掌聲的作用真不小，竟然使一個憂郁自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再去走進這充滿掌聲的演講課。

　　四、指導寫字

　　第二課時

　　一、前后對照，感受小英變化

　　１、學習第一自然段：

　　⑴這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，這篇課文主要寫的是誰嗎？

　　（小英。）

　　⑵一開始，小英給你留下什么樣的`印象？

　　投影出示：

　　指名讀課文第一自然段。

　　我們讀出了什么樣的小英？

　　自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：

　　自卑憂郁

　　從哪看出小英很憂郁？

　　⑶是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？

　　（用因為所以的句式說。）

　　⑷那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時，她心里會想些什么？

　　投影出示：

　　她總是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑸小英憂郁、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評讀。讓我們一起走近憂郁的小英，齊讀第一自然段。

　　過渡：多么可憐的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心.幸好有一件事徹底改變了她，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什么樣子的！

　　２、學習第二自然段：

　　⑴投影出示：

　　說也奇怪，從那次演講以后，，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房

　　（女生齊讀。）

　　⑵老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂郁，開始走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲（不行）為什么？

　　（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心。）

　　⑶你覺得變化后的小英僅僅只是和同學們一起交談、游戲、跳舞嗎？你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

　　⑷這又是一個什么樣的小英呢？

　　活潑、開朗、自信，板書：

　　自信開朗

　　⑸真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

　　⑹讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的來信）

　　指名讀。

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　二、感悟重點，領會掌聲內涵

　　１、默讀第２、３自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現在的小英會想什么？

　　２、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想些什么？

　　投影出示：

　　小英立刻把頭低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　３、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？

　　（生交流。）

　　出示：

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　猶豫是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會到小英的內心是多么的痛苦、無奈。齊讀。

　　４、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于──（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

　　投影出示：

　　小英一邊慢慢地走著，一邊地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　５、讓小英意外的是──（同學們給了她熱烈的掌聲。）

　　６、同學們的掌聲出現了幾次？（２次）

　　７、誰能讀讀同學們的第一次掌聲？指名讀：

　　從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解驟然間。

　　（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料。）

　　８、假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？

　　９、我想對小英說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（小英，只要有勇氣，再難的事也可以完成！天下無難事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）

　　１０、誰再來讀第一次掌聲？把你想說的話通過朗讀表現出來！

　　１１、小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，小英感動了！

　　投影出示：

　　那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　指名讀，評讀。

　　１２、當小英感動得流下了眼淚時，她的心里會想些什么？

　　投影出示：

　　小英感動得流下了眼淚，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　板書：

　　感動。

　　（謝謝同學們對我的支持.我會更加努力的！）

　　１３、當小英結束了演講的時候，同學們又給了她經久不息的掌聲，你又想通過掌聲告訴她什么？（你的演講太棒了！）

　　１４、再次聽到同學們的掌聲，小英內心是多么得──（感激。）

　　投影出示：

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　１５、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（原來我也是很棒的！同學們對我可真關心呀！）

　　１６、但是小英什么也沒有說，只是向大家──（引讀）

　　１７、你能讀出小英內心的感激嗎？指名讀，評讀。

　　三、引導說話，讀背作者感想

　　１、學到這兒，相信你對于掌聲或對于這篇課文一定想說些什么？

　　２、師深情地讀第七自然段。同時出示：第七自然段的內容。

　　３、（齊讀）請把這句話記在自己的心里。

　　４、老師搜集到了一首關于掌聲的詩歌，送給大家，師感情朗誦。

　　５、有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌非常好聽，也非常有意義，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）

　　６、同學們今天上課表現多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰？

　　伴著悠揚的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結束今天的課！

《掌聲》的教學設計15

　　一、談話導入

　　1、師：有人給你鼓過掌嗎？為什么給你鼓掌？得到別人的掌聲你的心情怎樣？你為別人

　　鼓過掌嗎？為什么給別人鼓掌？

　　2、板書課題，齊讀

　　3、讀了課題想知道什么？

　　二、初讀課文

　　1、自由讀，讀準字音，語句讀通順。

　　檢查生字認讀情況。

　　三、再讀課文

　　思考：掌聲在課文中出現了幾次？分別在什么時候響起的？

　　1、指名說。

　　2、先走進演講前的小英。指名讀一自然段。

　　理解體會、指導讀。板書：憂郁自卑

　　英子的憂郁還表現在哪兒呢？讀2、3小節，畫出表現憂郁的詞句。

　　3、交流反饋

　　過渡：后來，英子變了，她變得怎樣了？指名讀第4自然段。

　　板書：開朗自信

　　是什么原因讓憂郁自卑的英子變得開朗自信？板書：掌聲

　　4、出示兩次掌聲響起的句子

　　理解“驟然”。假如你是英子的同學，你想通過掌聲告訴英子什么？

　　掌聲再次響起，此刻小英會說些什么？

　　指導讀句子

　　5、讀英子的'來信，你對掌聲有沒有新的認識？

　　交流

　　四、升華

　　聽到掌聲響起來，我們的心更明白，珍惜別人送給我們的關愛，同時把鼓勵送給那些需要幫助的人。下面我們就行動起來，寫一句鼓勵或贊美的話送給你身邊需要幫助的人。

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