樹和喜鵲教學設計（通用16篇）

　　作為一名老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的樹和喜鵲教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　樹和喜鵲教學設計 1

　　教材解析：

　　《樹和喜鵲》這篇課文用生動的語句和細膩的文筆描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的經歷。告訴我們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。課文內容簡單，結構清晰，學生學習比較容易。

　　學生分析：

　　一年級學生正慢慢適應集體學習的生活，在班集體這個社會群體中，他們要學會溝通交流，學會交朋友。這片課文讓學生在感受樹和喜鵲又孤單到快樂的變化中，體會和朋友在一起的快樂。

　　教學目標：

　　1、會認“只、窩”等12個生字，會寫“單、居”等6個生字，認識偏旁“孑”，會用多音字“只、種、樂”。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。

　　重點難點：

　　重點：逐步積累識字方法，掌握哦寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀地寫好生字。

　　難點：從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要性，懂得團結協作，互助友愛。能準確表達自己的見解，鍛煉語言表達的能力。

　　教學準備：多媒體課件，生字卡片；自制的樹、鳥窩以及喜鵲圖片。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、 會認“只、窩”等12個生字，會寫“單、居”等6個生字，認識偏旁“孑”，會用多音字“只、種、樂”。

　　2、 能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、 激趣導入、引出課題

　　同學們，我們玩個《誰是誰家》的接龍游戲，

　　師：“藍天是誰的家？

　　生：白云的家。

　　師：大海是誰的家？

　　生 ：小船的家。

　　師：大地是誰的家？

　　生：小草的家。

　　師：大樹是誰的家？”

　　生：小鳥的家。

　　是的，樹是小鳥的家。今天我們就來學習一篇童話故事《樹和喜鵲》板書。講解“喜”字和“鵲”字以及“喜鵲”的來歷。幫助學生加深印象。

　　二、 自讀課文、識記生字。

　　1、 教師提出自讀課文要求：

　　（1） 自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，借助拼音讀準字音。

　　（2） 把生詞讀給同桌聽，比一比誰讀得好。

　　（3） 再讀課文，把課文讀通順。

　　2、 檢查生字的認讀情況。

　　課件出示帶生字的重點句子。（此處需要教師提供句子）

　　（1） 讀句子。

　　（2） 讀句子中的生字。

　　（3） 去掉生字的讀音再讀。

　　（4） 出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。

　　①提醒學生了解“孤”和“單”的偏旁。

　　②“只”“種”和“樂”都是多音字，可以簡單地讓學生了解它們的兩種讀音，教師出示句子：鳥窩里只（zhǐ）有一只（zhī）喜鵲；

　　果園里種（zhòng）了很多種（zhǒng）果樹；

　　音樂（yuè ）課上，同學們都很快樂（lè）地歌唱。

　　③“孤單”“快樂”“鄰居”這三個詞語可以一起認讀記憶。

　　3、 學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，教師適時給予引導、點撥。

　　三、 朗讀課文、領悟情景。

　　1、 再讀課文，挑選自己最喜歡的方式讀一讀。

　　2、 讀了課文，你能說說樹和喜鵲在感情上有什么變化嗎？

　　3、 你有好朋友嗎？你和他（她）在一起快樂嗎？說說你和他（她）在一起的故事。

　　四、 學習生字，指導書寫。

　　1、 課件出示要求會寫的生字，讀一讀。

　　2、 仔細觀察每個字在田字格中的位置。

　　（1） 教師范寫，學生觀察筆順。

　　（2） 學生仿寫，教師巡視指導。

　　3、 口頭給生字組詞。

　　4、 學生練寫生字。

　　指導書寫時，教師強調書寫的注意點和書寫的正確姿勢。

　　5、 展示部分學生作品，師生共同評價書寫情況，教師及時給予指導和鼓勵。

　　板書設計

　　只 窩 孤 單 都 鄰 居 呼 靜 樂

　　鄰居

　　孤單————快樂

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、 了解課文內容并從中體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂多的情緒變化。

　　2、 領悟課文主旨，感受鄰居和朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。

　　教學過程一、 檢測生字。

　　1、 上節課我們交樂很多生字朋友，不知道同學們還能叫出他們的名字嗎？

　　2、 出示生字卡片認讀生字，并給生字找朋友。

　　3、 開火車認讀生字，看哪列火車開得快，開得穩。

　　4、 先給生字寶寶找朋友，組成詞語再連線：

　　快 鄰 招 孤 從 后 安安 嘰嘰

　　樂 單 來 前 呼 喳喳 靜靜

　　二、 學習第1、2自然段

　　1、 教師利用課件播放一張圖片，同學們看到樂什么？（一棵樹、一只喜鵲）

　　2、 如果你是這棵樹的話，你會有什么感覺？（孤單）

　　3、 如果你是這只喜鵲的話，你會有什么感覺？（孤單）

　　4、 你知道“孤單”是什么意思嗎？教師可以讓學生根據語境理解詞義，讓學生造句。

　　5、 樹和喜鵲的心情師怎樣的？（難過、傷心、孤獨）

　　6、 你能用傷心的.語氣朗讀第1、2自然段嗎？

　　（指名讀，教師范讀，男女生比賽讀）

　　7、 你有過這樣的經歷嗎？當時你的心情是怎樣的？這個時候你最想怎么辦？（找人來陪）

　　三、 學習3——6自然段

　　1、 看到樹和喜鵲這么孤單，那么后來人們怎么做的呢？如果是你，你想怎樣幫助樹和喜鵲呢？（指名說）

　　2、 那么人們是怎樣做的呢？指名朗讀第3自然段。

　　3、 思考“好多好多”是什么意思。教師將自制的許多喜鵲、鳥窩和樹拿出來，讓學生親自貼在黑板上，感受“好多好多”的意思。

　　4、 教師也可以借助圖片讓同學們感受“好多好多的樹”這個場景。

　　5、 現在樹有了鄰居，喜鵲也有了朋友，他們的心情有什么變化呢？讓我們一起來學習第5自然段吧。（指名讀）

　　6、 你覺得喜鵲的心情怎么樣？從哪些詞語可以看出來？（嘰嘰喳喳、一起飛出去、一起飛回來）晚上他們又是怎樣睡覺的呢？（安安靜靜）找幾名同學說說AABB式詞語。

　　7、 聽、喜鵲們正在嘰嘰喳喳，你知道他們在說什么呢？（小組交流，并說一說）喜鵲和樹的心情怎么樣呢？（樹和快樂，喜鵲也很快樂）喜鵲和樹為你什么會變快樂，你有過這樣的經歷嗎？說一說。

　　8、 你會用“……也……”來說一句話嗎？

　　9、 請你帶著快樂的語氣朗讀第3——6自然段。

　　四、 課堂小結

　　1、 學完這個故事，你明白了什么道理？

　　2、 樹和喜鵲的情緒有什么變化？在朗讀的過程中，體會情緒的變化。

　　五、 課外擴展

　　1、 把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、 把自己的小伙伴的故事寫在練習本上，讀給大家聽。

　　板書設計

　　一顆樹：樹很孤單 喜鵲也很孤單

　　好多好多的樹：樹很快樂 喜鵲也很快樂

　　樹和喜鵲教學設計 2

　　情境導入

　　以教室里的新成員——老師導入，從而引出到場嘉賓除了今天的老師，還有“神秘嘉賓”也來到現場，從而引起孩子們的好奇心，會積極猜想“神秘嘉賓”是誰？

　　一、初讀課文

　　1、師范讀課文（配樂）

　　老師配樂范讀課文，請孩子們輕輕打開書，用小手點著，邊聽邊想，“神秘嘉賓“都有誰？使孩子們初步了解課文脈絡。

　　2、生自由讀課文

　　在老師范讀的基礎上，學生自由朗讀課文，邊讀邊圈出課后生字。既朗讀了課文，又熟悉了生字詞。

　　二、檢查生字詞

　　詞語大賽

　　以樹爺爺的口吻，設置了詞語闖關大賽，分三個環節進行。

　　先出示本課重點生字詞，進行預熱，同桌互相讀，再集體齊讀。預熱后，大賽正式開始：

　　第一關：團體賽

　　由男生團和女生團進行PK。意在培養孩子們的集體意識。獎勵機制分別為：課堂星和傾聽星。

　　第二關：小隊賽

　　形式為“小小火車開過來，一開開到我這來“既調動了孩子們的積極參與性，又體現了小隊的合作意識。

　　獎勵機制為：為優勝小隊加旗。

　　第三關：個人賽

　　由個人參加，在形式上人數逐漸減少，選擇的孩子主要為平時生字量有待加強的孩子。一方面檢查了這部分孩子的具體情況，另一方面對整體情況也有了大概的把握。

　　三、課文欣賞

　　1、請生再次自由朗讀課文

　　再次朗讀課文，要求把不熟練的部分多讀幾遍。

　　2、請六名孩子分段朗讀課文（配樂）

　　請孩子們說說你最喜歡哪個孩子的朗讀？從而頒發“我是小小朗讀家“的神秘禮物——”信封“教師也及時給予評價，增加孩子們的信心。

　　3、進入“我問你答“環節（生齊讀）（學習1，2自然段）

　　你從哪里讀出樹和喜鵲都很孤單？目的是：請孩子們再讀第一自然段。

　　通過再讀的環節，更容易找出哪個字體現了樹和喜鵲都很孤單。從而引出“也“字。接下來，用”也“練習說話，并進行拓展訓練。

　　請生帶著孤單的心情，齊讀前兩個自然段。

　　4、同桌互讀三，四自然段（學習3，4自然段）

　　如果樹和喜鵲都有了朋友，那該多好啊！請孩子們帶著喜悅的心情同桌互讀第三，四自然段。

　　請孩子展示讀第三，四自然段（配樂）教師及時給予指導，頒發“神秘禮物”

　　5、課堂律動《找朋友》

　　樹爺爺和喜鵲姐姐想把喜悅的心情分享給大家，請你把你對鄰居的喜歡和感謝也表達出來把！增加課堂的活躍氛圍。

　　帶著喜悅的心情再次齊讀三，四自然段。加深印象。

　　6、進入“我問你答“環節（生齊讀）（學習5，6自然段）

　　樹和喜鵲沒有鄰居的時候他們很孤單，有了鄰居后，他們有什么變化？帶著問題，先自由讀第五，六自然段。引出——快樂。帶著快樂的心情，再次齊讀5，6自然段。

　　四、拓展延伸

　　你覺得喜鵲們嘰嘰喳喳在一起，可能會說些什么？激發孩子們的想象力。頒發“想象大王“——神秘禮物

　　五、書寫指導

　　1、規定時間，觀察字的具體位置

　　2、請小老師邊說筆順，邊書空

　　3、生齊說筆順，并書空

　　4、師板書，請生當小老師進行指導（體現學生主體）

　　5、師和生共同總結關鍵筆畫

　　6、生描紅，師巡視指導，頒發“書寫之星“——神秘禮物

　　教學反思：

　　《樹和喜鵲》是一篇通俗易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂，是因為有了鄰居，有了朋友，讓孩子們知道同桌之間要互相幫助，要團結有愛。

　　開課伊始，我設計了情境導入，以“神秘嘉賓”來吸引孩子們的好奇心，接下來通過我的范讀，讓孩子們邊聽邊想“神秘嘉賓”是誰？對課文有了整體的把握。

　　本節課，我的亮點主要集中在：

　　1、識字教學這一環節。我設計了三個賽程，團體賽，小隊賽，個人賽，通過不同形式的比賽，調動孩子們的積極性，并且在形式上也多種多樣，能夠更好地活躍氣氛。由于本課比較簡單，在課文理解環節主要采用多種形式的朗讀，讓孩子們通過讀來理解課文。

　　今后需要改進的地方有：

　　1、需要多關注孩子們的回答，對于不正確的`字音，句子，要及時的糾正，尤其是前，后鼻音，平，翹舌音的朗讀，要多加注意。

　　2、在課外拓展這一環節做的不夠好，用“也”來練習說話，孩子們的回答主要集中在學習這一塊，沒有向更多的方向去發散，也是由于我的引導不夠到位，今后需要不斷地完善。

　　3、在講課過程中，PPT出現了故障，中間稍微斷了幾秒鐘，對于課堂的突發狀況，沒有做到隨機應變的處理，而是等待了幾秒鐘才進入下個環節，說明自己對于整個課堂的把控能力做的還不夠，今后還需提升自我的教育機智。

　　樹和喜鵲教學設計 3

　　文本解讀

　　1、作者作品解讀，作者金波著有詩集：《回聲》、《會飛的花朵》、《我的雪人》、《金波兒童詩選》。

　　2、《樹和喜鵲》是一個童話故事，情節并不曲折，只是通過樹和喜鵲在數量上的變化，闡述了友情所帶來的快樂。

　　3、學習本文要求學生會寫四個生字，要求會認讀11個生字。

　　4、課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1. 會寫本課里、有、幾、飛四個生字，做到筆順正確，并認識新筆畫橫折彎鉤。

　　2. 正確認讀文中十一個生字。

　　3. 能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4. 理解也的用法，會用也說話、寫話。

　　過程與方法：

　　1. 通過拼讀、比較、識記、組詞開花等方式認讀本課十一個生字。

　　2. 通過觀察比較、書寫、組詞，會寫本課四個生字。

　　3. 通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閱讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。

　　情感、態度與價值觀：

　　了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。

　　重難點分析

　　逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀的寫好里、有、幾、飛四個字。

　　從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。

　　讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言的表達能力。

　　課前準備

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　1. 板書課題：樹和喜鵲。

　　2. 請一名同學拼讀課題。

　　3. 齊讀課題。

　　4. 看到課題，你想知道什么?

　　5. 導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什么事情?

　　[設計意圖] 激發學生興趣，質疑課題，鍛煉學生的'思維能力和表達能力。

　　二、初讀課文，自學生字

　　(一)師范讀課文，生聽準字音

　　(二)出示要求，學生自讀課文，學習生字

　　1. 自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。

　　2. 把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。

　　3. 再讀課文，把課文讀通順、流利。

　　4. 檢查生字的認讀情況。

　　課件出示帶生字的重點句子。此處需要老師詳細提供句子。

　　(1)讀句子。

　　(2)讀句中的生字。

　　(3)去掉生字的讀音再讀。

　　(4)出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。

　　5. 學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。

　　[設計意圖] 發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。識字是低年級學習的重中之重，采用循序漸進的方法進行符合低年級孩子的特點。

　　讓學生在識字過程中，不斷積累和總結識字方法。

　　三、熟讀課文，感知理解

　　1. 開火車讀文，想一想課文講了一

　　件什么事?

　　2. 指一名學生發言，其他同學給予補充。

　　3. 老師板書孤單、快樂。

　　(1)聯系生活實際說一說什么是孤單?

　　(2)為什么樹很孤單，喜鵲也很孤單?

　　生自由發言，師指導朗讀第一、第二自然段。

　　(3)為什么后來樹很快樂，喜鵲也很快樂?

　　學生暢所欲言，老師根據學生回答板書鄰居或朋友，感受鄰居與朋友的重要性，并指導朗讀第三至第五自然段。

　　4. 課件出示：

　　樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　讀句子，你發現了什么?用上也說話。

　　[設計意圖] 重視語文基本功的訓練，鍛煉遣詞造句的能力和語言表達能力。

　　第二課時

　　一、課文回顧

　　1. 開火車讀生字卡片。

　　2. 猜字謎比賽。

　　3. 讀了這篇課文，你懂得了什么?

　　[設計意圖] 猜字謎比賽不僅活躍了課堂氣氛，開動了腦筋，還積累和鞏固了識字方法。

　　二、練寫生字

　　1. 課件出示要寫的生字，讀一讀。

　　2. 仔細觀察每個字在田字格中的

　　位置，并認識新筆畫橫折彎鉤。

　　(1)老師范寫，學生觀察筆順。

　　(2)學生描紅，老師巡視指導。

　　3. 口頭給生字組詞。

　　4. 學生練寫生字。

　　指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。

　　5. 展示部分學生作品，師生共同評價寫字情況。

　　[設計意圖] 指導學生書寫方法，養成良好的學習習慣

　　三、課外拓展

　　1. 把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　2. 把自己與小伙伴的故事用拼音寫在小本本上，讀給大家聽。

　　[設計意圖] 從小培養良好的語文素養，訓練聽、說、讀、寫的語文基本功，提高語文課堂的綜合效益。

　　教學反思：

　　教授完第十二課《小烏鴉和媽媽》之后，反思自己的教學過程，感觸最深的就是父與子，母與女之間的親情終于使這些年幼無知的孩子們受益匪淺。在教學中，我是這樣做的：

　　一、讀課文，初步了解課文內容

　　以歌曲導入,隨著一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲,創設與課文相符的情境，激發學生的學習興趣，然后，利用教師范讀課文，讓學生體會文章的內涵，在聽讀的基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過關難的障礙。借機讓他們邊讀邊思考：課文寫了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?

　　同時，多種形式識記生字的方法，調動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動有趣，并加深了學生的記憶交給學生評價的方法，通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。

　　二、采取學生喜歡的多種方式理解課文

　　由于這篇課文，學生可能會對有些詞匯不太了解，要通過做動作、聯系上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關重要的作用。

　　1.同桌互相傾聽對方朗讀課文，然后相互幫助和指導。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。利用范讀，創設情景。

　　2.同學間互相講一講這個故事，同桌或小組同學互相補充，然后推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，教師要注意傾聽和觀察，了解學生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導。

　　三、課外擴展，引向生活

　　和爸爸、媽媽一起讀。學生帶著對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個故事，然后同學間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。

　　這一環節的設計不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學生以實際行動孝敬父母，尊敬父母。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。

　　樹和喜鵲教學設計 4

　　教學目標：

　　1、聯系上下文和生活實際了解“孤單”“鄰居”“招呼”等詞語的意思，在閱讀中積累詞語，并學會運用。

　　2、繼續學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

　　3、在學習過程中，養成良好的聽、說、讀的習慣。

　　教學過程

　　板塊一

　　復習舊知，導入新課

　　1、齊讀課題

　　2、出示詞語：鳥窩/孤單/都有/鄰居/招呼/快樂/開火車讀，齊讀

　　3、引入繼續讀故事

　　板塊二

　　以悟促讀，讀出文義

　　1、朗讀

　　1、2自然段，了解“孤單”

　　（1）指名讀1、2自然段，其他同學邊聽邊思考：從哪兒看出樹和喜鵲很孤單？

　　（2）指名回答

　　（3）解釋“孤單”就是只有一個。

　　（4）聯系生活理解孤單。

　　（5）自由練讀，指名讀，師范讀，再次練讀，指名讀，齊讀

　　2、朗讀3、4自然段，了解“鄰居”

　　（1）指名讀，其他同學邊聽邊思考：文中，誰和誰是鄰居？

　　（2）指名回答

　　（3）出示課件，直觀感受樹和喜鵲越來越多，體會鄰居多。

　　（4）聯系生活，理解鄰居。

　　（5）指名讀，師范讀，賽讀。

　　3、朗讀5、6自然段，了解“招呼”“快樂”

　　（1）自由讀5、6自然段，邊讀邊思考：樹和喜鵲每天怎樣快樂地生活的？

　　（2）同位交流

　　（3）集體交流

　　（4）5自然段第一句

　　①學習打招呼，理解“招呼”

　　②把自己當成故事中的喜鵲和鄰居打招呼，體會“嘰嘰喳喳”的'快樂。

　　③齊讀第一句話

　　（5）5自然段第二句話

　　①把自己當成故事中的喜鵲和鄰居打招呼，體會“嘰嘰喳喳”和“安安靜靜”的快樂。 ②引讀6自然段

　　（6）詞語拓展：孤單、快樂變成嘰嘰喳喳、安安靜靜這樣的疊詞。

　　板塊三總結全文，積累運用

　　1、為什么這樣的生活，樹和喜鵲感覺很快樂？結合黑板上的詞語用上"因為…所以”說一說。

　　2、指名說，師說，再次指名說。（用上黑板上的詞語）

　　3、把故事講給家人聽。

　　樹和喜鵲教學設計 5

　　師：同學們，今天陳老師從家里出來，看到一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。今天我們就來講一個關于樹和喜鵲的故事。

　　師：下面請大家打開書翻到32面，自由讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段，圈出生字，開始吧。

　　生自由讀課文，標自然段，圈出生字。

　　師：上節課我們學習了生字詞語，你能認出它們嗎？

　　開火車讀，齊讀。

　　師：同學們，這些生字寶寶又回到課文之中，我們還能認識它們嗎？

　　生：能。

　　師：那就趕快讀一讀吧。

　　生讀課文。

　　師：誰來告訴老師，喜鵲的家住在哪里？

　　生：住在一棵樹上。

　　師：樹和喜鵲感覺到怎么樣？

　　生：它們倆都很孤單。

　　師：什么是孤單？

　　生：孤單就是沒有朋友，只能一個人玩。

　　生：孤單就是不高興，不快樂。

　　師：誰能讀出樹和喜鵲的.孤單呢？

　　指名讀。

　　師：后來樹和喜鵲怎么樣了？

　　師：誰來讀讀3—4自然段自然段？

　　生：讀第

　　師：樹和喜鵲有了什么？

　　生：它們有了鄰居。

　　師：有了鄰居會怎么樣？

　　生：有了鄰居，可以聊聊天，可以在一起做游戲。

　　師：有了難事，可以怎么樣？

　　生：有了難事，可以互相幫助。

　　師：樹和喜鵲有了鄰居后，它們的生活有了什么變化呢？分男女讀5—6自然段。

　　師：樹和喜鵲怎么樣？

　　生：樹快樂，喜鵲也快樂。

　　師：從哪里看出喜鵲生活快樂？

　　生：每天天一亮，喜鵲們就嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，它們就嘰嘰喳喳的一起飛回窩，安安靜靜地睡覺了。

　　師：（出示：每天天一亮，喜鵲們就嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，它們就嘰嘰喳喳的一起飛回窩，安安靜靜地睡覺了。）自己自試著讀一讀，讀出喜鵲的快樂

　　生：練讀。

　　師：誰來讀一讀？

　　指名讀，齊讀。

　　師：“安安靜靜”這樣的詞語我們把這種詞語叫（AABB）式，誰能說一說像這樣的詞語

　　生：干干凈凈。

　　生：快快樂樂。

　　生：高高興興。

　　師：有了鄰居后，喜鵲很快樂，樹呢？

　　生：樹也快樂。

　　師；為什么？

　　生：因為樹有了鄰居，喜鵲也給樹帶來了快樂。

　　師：（出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。樹很快樂，喜鵲也很快樂。）讀讀這幾句話，你發現了什么？

　　生：我發現都有“也”字。

　　師：誰能用上“也”說一句話

　　生：我愛媽媽，也愛爸爸。

　　生：我喜歡唱歌，也喜歡跳舞。

　　師：同學們，今天，樹和喜鵲的故事讓你明白了什么？

　　生：一個人玩意思。

　　生：有了朋友，有了鄰居，生活才會快樂。

　　師：是呀，有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互相幫助，那么我們就不孤單啦！（我們一起把課文有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！）

　　作業：今天回家后，把樹和喜鵲的故事讀給家長聽。

　　樹和喜鵲教學設計 6

　　教學目標

　　【知識與技能】

　　1、會寫本課要求書寫的6個生字，學習偏旁“子字旁”和“倒八”。

　　2、會正確認讀本課要求認讀的12個生字。

　　【過程與方法】

　　3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【情感、態度與價值觀】

　　4、聯系實際生活理解“孤單”的意思。

　　教學重點

　　1、會正確、規范書寫本課生字，認讀本課生詞，了解課文內容。

　　教學難點：

　　1、在了解課文的基礎上，聯系實際生活理解“孤單”的意思。

　　教法：根據學生識字和讀課文的學情，運用字不離詞、隨文學習的策略，在多種形式的反復朗讀中突出重點。

　　學法：引導學生在學習中發現總結識字、寫字規律。

　　教學準備：多媒體 課件

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們喜歡才謎語嗎？今天老師給大家猜一個有關鳥的謎語，看誰猜的快。（課件出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因為常來報吉祥，人人見了都愛它 喜鵲）

　　1、板書課題，學生用小手指在空中跟著老師一起寫。

　　初讀課文，學習生字詞

　　2、老師先泛讀課文一遍，學生注意老師的發音，圈出文中的生字詞。

　　一、課件出示學習要求：

　　1、自由試讀課文，圈出本課的12個生字、新詞，多讀幾遍，讀準字音。

　　2、學生以開火車的方式讀生子，看誰讀的'好。

　　3、在這12個字中找出三個多音字，我們一起來組詞。

　　4檢查生字認讀情況。

　　5、找出文中的反義詞，一起來讀一讀。

　　二、熟讀課文，了解內容

　　1、自由讀課文，標出自然段。

　　2、提出問題:文中的樹和喜鵲為什么感覺孤單，說說孤單是什么意思。

　　讀了課文誰來說說這篇課文講了什么故事呢？

　　3、大家一起用孤單這個詞語造句，看誰說的好。

　　三、指導書寫

　　1、課件出示本節課需要會寫的六個生字：單、招、呼、居、快、樂。

　　2、仔細觀察這幾個字有什么共同之處。

　　3、教師范寫，學生跟寫。

　　4、評價學生的寫字情況，展示優秀作品。

　　四、總結學習，布置作業

　　1、課件出示本課的生字詞，指名讀、開火車讀。

　　2、借助板書，說說課文主要講了誰和誰的故事。

　　3、熟讀課文。

　　4、抄寫生字。

　　【板書展示】

　　樹和喜鵲

　　居 招 呼

　　單 快 樂

　　【教學反思】

　　《樹和喜鵲》是一篇簡單易懂的課文，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。

　　開課伊始，我以學生最感興趣的謎語入手，讓他們具有學習本課的欲望，同時和他們一起談談喜鵲的相關知識，從而讓學生迅速走進課文，接下來我以范讀的形式讀課文，讓學生自己去勾畫生字詞，幫助他們認識新字詞，接下來讓他們自由去朗讀，本節課的重點就是掃描課文中的生字詞，讓學生能流利的朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過反復的朗讀和各種形式的讀，讓學生順利過了字詞關，學生認識了生字詞后朗讀起來就有很打信心了。

　　在朗讀課文時，重點指導多音字的讀音，通過示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學生了解課文。

　　在指導寫字時，扎住字的結構和重點筆畫去觀察，通過示范寫，學生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養學生的寫字習慣，讓學生從小寫好字。

　　樹和喜鵲教學設計 7

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、認識12個生字和2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音，會寫6個生字，做到筆順正確。

　　2、能借助拼音通順流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。

　　過程與方法：通過多種形式的讀，想象畫面，感受語言的節奏，同時學習聯系上下文了解詞語的意思。

　　情感態度與價值觀：通過學習課文，初步懂得有了朋友才會有快樂，與朋友友好相處才會感到更加快樂幸福！

　　【教學重點】

　　1、會認12個生字，會寫3個生字。

　　2、學習聯系上下文了解詞語的意思。

　　【教學難點】

　　聯系上下文了解詞語的意思，正確讀書生字。

　　【教學準備】

　　1、教學課件、生字卡。（教師）

　　2、自學生字詞，預習課文，熟讀課文。（學生）

　　【教學課時】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、板書課題：樹和喜鵲

　　請一名同學拼讀課題，齊讀課題。

　　2、看到課題，你想知道什么？學生交流。大家也比較熟悉樹和喜鵲，出示一組圖片：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什么事情？

　　二、自讀課文，學習生字

　　1、初讀課文，自學生字

　　（1）師范讀課文，生聽準字音。

　　（2）出示要求，學生自讀課文，學習生字。

　　2、出示生字，檢查學生對生字的'認讀情況。

　　從有前鵲幾覺單安睡孤后

　　3、認識多音字并指導組詞：只種樂

　　4、出示課后“讀一讀，記一記”的詞語，多中形式讀。

　　三、再讀課文，質疑問難

　　1、學生再次自由朗讀課文1、2自然段，提出不懂的問題。

　　2、學生進行四人小組交流，說說自己對課文1、2自然段的理解和感受。

　　3、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度，以便具體指導。

　　4、重點理解詞語：孤單。

　　5、引導學生看第一幅插圖，指名朗讀第一自然段，知道“孤單”的意思是：只有一個，孤獨、寂寞，沒有朋友。

　　6、再次指名讀1、2自然段，體會“孤單”一詞的含義。

　　7、聯系生活實際想一想：你有過類似的經歷嗎？

　　8、指名回答以上問題，全班討論交流。

　　9、師過渡：樹和喜鵲都沒有朋友，它們都孤單，但是，后來呀，樹快樂，喜鵲也很快樂，這是為什么呢？

　　10、齊讀課后最后一自然段。

　　（1）理解“快樂”。

　　（2）指名說原因。

　　四、指導書寫，鞏固生字

　　1、重點指導“招”“快”“呼”。

　　2、引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

　　3、師范寫，生書空筆順。

　　4、觀察筆畫在田字格中的位置。

　　5、學生自己書寫。

　　（1）班內交流書寫時發現的應注意的問題。

　　（2）教師根據書寫情況具體指導。

　　樹和喜鵲教學設計 8

　　教學目標：

　　1、會認“喜、鵲、孤”等生字，會寫“快、樂、單”等生字。

　　2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。

　　3、通過學習課文，了解鄰居和朋友的重要，感悟交朋友、結識伙伴的樂趣。

　　教學重點：

　　識字、寫字；正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　了解課文內容，感悟交朋友、結識伙伴的樂趣。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、故事導入，了解內容

　　1、復習詞語。

　　2、播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？

　　3、揭題：剛才這個動聽的故事就是我們要繼續學習的課文《樹和喜鵲》。

　　4、板書課題，齊讀課題。

　　二、品讀詞句，感悟內涵

　　1、輕聲自由朗讀第

　　1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？

　　2、你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

　　3、有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

　　4、出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　說說從這個“也”字你感受到了什么。

　　5、有感情地朗讀這句話。

　　6、再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？（樹很快樂，喜鵲也很快樂。）

　　7、是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

　　8、出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　（1）指導學生理解“鄰居”。

　　說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。

　　（出示：遠親不如近鄰。）

　　（2）他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？

　　（喜鵲：每天天一亮？？安安靜靜地睡覺了。）

　　（3）想象：樹會和鄰居做什么呢？（一起交談，講故事，聊天？？）

　　9、出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　（1）小結：“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

　　（2）指名朗讀句子。

　　10、有感情地朗讀第5、6自然段。

　　11、教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的'朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀！

　　三、指導書寫

　　1、認讀生字“快、樂”。

　　2、學生觀察：說說字的結構特點。（師補充）

　　3、師范寫，生按筆順描紅。

　　4、學生描紅、仿寫、師巡視。

　　四、拓展：同學們，在日常生活中你們遇到過哪些快樂的事情，跟大家分享一下吧！

　　五、布置作業：

　　把《樹和喜鵲》這個故事講給爸爸、媽媽聽。板書設計：

　　樹和喜鵲

　　有了朋友

　　孤單

　　樹和喜鵲教學設計 9

　　教學目標：

　　1、會認識“窩、孤”等12個生字，會寫“單、居”等6個生字，認識偏旁“孑”，會用多音字“只、種、樂”。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。

　　教材解析：

　　《樹和喜鵲》這篇課文用生動的語句和細膩的文筆描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的經歷。告訴我們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。課文內容簡單，結構清晰，學生學習比較容易。

　　教學重點：

　　逐步積累識字方法，掌握哦寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀地寫好生字。

　　教學難點：

　　從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要性，懂得團結協作，互助友愛。能準確表達自己的見解，鍛煉語言表達的能力。

　　教學準備：

　　多媒體課件，生字卡片；鳥窩以及喜鵲圖片。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、故事導入，了解內容

　　1、播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？

　　2、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

　　3、結合圖片介紹喜鵲。

　　4、板書課題，齊讀課題。

　　二、自讀課文，識記生字

　　1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。

　　2、反復讀課文，重點識記不認識的字。

　　3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

　　（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。著重強調：“鄰”是前鼻音；“靜”是后鼻音。

　　（2）教師重點指導學生認讀有困難的生字。

　　（3）認識多音字并指導組詞。

　　（4）認識部首“孑”。

　　（5）出示課后“讀一讀，記一記”的詞語。

　　①開火車讀、指名讀、齊讀。

　　②像“安安靜靜”這樣的`詞語誰還能說幾個？（高高興興、快快樂樂……）

　　③出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

　　三、引導質疑，暢談感受

　　1、學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。

　　2、在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

　　四、指導書寫，鞏固生字

　　1、重點指導“招”“快”“呼”。

　　2、引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

　　3、師范寫，生書空筆順。

　　4、觀察筆畫在田字格中的位置。

　　5、學生自己書寫。

　　（1）班內交流書寫時發現的應注意的問題。

　　（2）教師根據書寫情況具體指導。

　　第二課時

　　一、復習詞語，回顧內容

　　1、出示詞語：開火車朗讀。

　　2、用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。

　　二、品讀詞句，感悟內涵

　　1、輕聲自由朗讀第

　　1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？

　　2、你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

　　3、有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

　　4、出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　說說從這個“也”字你感受到了什么。

　　5、有感情地朗讀這句話。

　　6、再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？（樹很快樂，喜鵲也很快樂。）

　　7、是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

　　8、出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　（1）指導學生理解“鄰居”。

　　說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。（出示：遠親不如近鄰。）

　　（2）他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？（喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。）

　　（3）想象：樹會和鄰居做什么呢？（一起交談，講故事，聊天……）

　　9、出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　（1）小結：“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

　　（2）指名朗讀句子。

　　10、教師小結：

　　是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀！

　　11、有感情地朗讀第5、6自然段。

　　12、課件出示想一想：樹和喜鵲后來為什么快樂？

　　三、指導書寫，布置作業

　　1、教師范寫“單、居、樂”三個字，學生觀察。

　　2、學生練寫，注意主筆的位置。

　　3、布置作業：要求學生在家長幫助下搜集和“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容相關的文章，并談談自己的感受。

　　板書設計

　　樹和喜鵲孤單

　　沒有朋友快樂

　　有了朋友

　　樹和喜鵲教學設計 10

　　教學目標

　　1、聯系上下文、借助圖片理解孤單和快樂的意思。

　　2、正確流利有感情朗讀課文，重點朗讀出大樹和喜鵲前后心情的變化

　　3、體會有朋友就有快樂的含義。

　　教學重點：朗讀大樹和喜鵲前后心情的變化

　　教學難點：理解孤單的意思。

　　解決難點手段：

　　抓住“一個”和“只有”，借助音樂和圖片渲染孤獨悲傷的氣氛，談自己的經歷進一步理解孤獨

　　一、談話導入

　　師：同學們，春天來了，萬物復蘇，草長鶯飛，。你們看，有一只美麗的鳥飛到了我們的課堂中，這是什么鳥？生：喜鵲。

　　二、復習生字

　　1、復習詞語

　　對，就是喜鵲，這只喜鵲還帶來了詞語寶寶，你們認識他們嗎？我們一起開起小火車，念一念。

　　2、復習會認字

　　同學們，老師這里還有12只喜鵲需要你們送它回家，只要你帶領同學們正確讀出喜鵲上面的生字，就可以將喜鵲放回到鳥窩中。

　　（如果有錯誤，找同學更正）

　　過渡：喜鵲啊，喜歡成群活動，尤其是冬秋季常常數十只，一大群出現。但是，今天我們要學習的這只喜鵲，卻是孤零零的一個。這只喜鵲是什么心情，他快樂嗎？今天我們繼續學習第6課樹和喜鵲

　　三、初讀課文，總結課文

　　師：請同學們把書翻到32頁，請聽老師讀課文，注意聽清楚字的發音。

　　師：好，同學們，聽完老師的朗讀，現在請你和同桌兩人相互讀讀課文，注意要將課文讀通順，讀準字音。

　　師：同學們，讀完課文，現在請同學們回憶下這片課文的主要內容是什么，誰來填一填。

　　提示：這篇課文主要講了，樹和喜鵲從前很（孤單），有了（鄰居）后，變得很（快樂）的故事。

　　預設：如果孩子沒有說鄰居，說了朋友或者伙伴也給予肯定，引導孩子找出原文中的詞語。

　　師：這篇課文啊，提到了兩種心情分別是什么。

　　生：快樂和孤單

　　師：老師寫在黑板上，這也是咱們本課的生字，會學習的小朋友們，眼睛一定會認真看著老師書寫。（簡單指導書寫）

　　四、精讀課文，分析感悟

　　（一）、重點品讀第一自然段

　　師：同學們，課文第幾自然段，描寫了樹和喜鵲很孤單。

　　（如果讀了第2自然段，師引導：對，第2自然段說了他們很孤單，但是具體描寫喜鵲如何孤單的，是哪段呢，誰繼續補充）

　　（找學生點讀，展示課文）

　　1、點出變調

　　師：老師注意到了，這位同學這幾個詞讀得非常準確，同學們可以一起來讀一下。一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲。

　　2、理解孤單

　　師：這段文字里有一個詞反復出現了三遍是什么？（只有），對，只有，只有一個，沒有其他。

　　師（配樂，老師圖片）：孩子們，這里只有這一棵樹，除了這一棵樹，在也沒有其他的樹了，樹上只有一個（鳥窩），除了這一個鳥窩，再也沒有（其他的鳥窩），鳥窩里只有（一只喜鵲），除了這一只喜鵲，再也沒有（其他的喜鵲）。這里只有一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，難過的哭泣時，沒有人給你安慰，開心的游戲時，也沒有人與你分享，如果，你就是這棵樹，這只鳥，你會是什么心情呢？

　　生：難過、傷心、無聊、無助……

　　師：是啊，像圖片上這樣，孤零零一個，沒有人陪伴，就是孤單！這種難過傷心就是孤單時候的心境。同學們請看（展示圖片）

　　當我沒有伙伴，一個人坐著公交車回家，我很孤單；當放學了，爸爸媽媽沒有來接我，只有我一個人在學校，我很孤單。同學們，還有什么時候，你會孤單呢？

　　3、感悟朗讀

　　師：是啊，孤單會讓人傷心、無助，孤單讓痛苦悲傷的事情，那么誰能深深體會這種心情，來讀一讀這段話呢？師：同學們讀的很好，我們一起齊讀這段話吧。

　　（二）重點品讀第五自然段

　　師：這樣可怕的'孤單并沒有維持很久，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。（拉開大屏幕）太陽升起來了，喜鵲們歡快的飛出鳥窩，開始自由自在的一天。喜鵲和大樹感受到了另外一種心情，那就是（快樂），哪一段寫出了樹和喜鵲的快樂呢？誰來為大家讀一讀。（找一名同學，并在大屏幕上展示）

　　師：老師找到了喜鵲和大樹們快樂相處的畫面，快來一起看一看。

　　1、討論：鳥兒們快樂的場景

　　過渡：喜鵲們真快樂啊！每天，天一亮。喜鵲們打著招呼嘰嘰喳喳飛出，天一黑，又嘰嘰喳喳的歸巢。（展示大屏幕）假如，你就是其中的一只喜鵲，你會嘰嘰喳喳和朋友們說些什么呢？

　　2、感悟朗讀

　　師：同學們，喜鵲就像是大家說的那樣，每天開心新快的生活著，那么，你們能讀出這樣快樂的情緒嗎？誰來試一試。

　　師：同學們讀得太好了，現在啊，我們男生女生合作，男生讀天亮飛出，女生讀天黑歸巢，看看哪邊的喜鵲更快樂。

　　師：想一起讀的同學站起來。

　　3、學習AABB詞語

　　師：這段話中，有一個詞語很有特點，誰能找到。

　　生：嘰嘰喳喳、安安靜靜

　　師：你能說說他長的有什么特點嗎？

　　師：是的，這個詞前面兩個字一樣后面兩個字一樣，我們叫它aabb樣式，像這樣的詞，你還能想到哪些呢？

　　師：老師也找了一些這樣的詞語，大同學們一起齊讀一下。

　　師：同學們，以前樹和喜鵲是如此的（孤單），而現在，他們又是如此的快樂，那到底是什么原因呢，你能在文中找到答案嗎？板書鄰居

　　三、分析情緒變化原因，總結中心

　　過渡：師：同學們，以前樹和喜鵲是如此的（孤單），而現在，他們又是如此的快樂，之所以有這樣的變化，只因為他們有了（鄰居、朋友）

　　板書鄰居、朋友

　　師：你知道什么是鄰居嗎？

　　生：就是住的很近的。

　　師：其實啊，當鄰居陪我們一起玩耍，分享快樂、分擔憂愁時，鄰居就是我們的朋友

　　師：同學們，每個人都需要朋友，朋友是快樂源泉。老師搜集了你們平時和朋友在一起的照片，我們一起看了看吧。

　　師：看了這些圖片，你想對你的朋友說些什么。

　　師：是啊，同學們真高興你們擁有自己的朋友，如果你還沒有朋友，就敞開心扉，去交朋友吧，因為，有朋友，就有快樂。讓我們再次走進《樹和喜鵲》重溫朋友帶給我們的溫馨和快樂！

　　四、拓展作者知識

　　有朋友就有快樂，這也是這篇童話的作者，金波先生要告訴我們的道理。介紹金波先生。

　　除了金波先生，并展示他寫的其他書目封面。

　　板書設計：

　　鄰居孤單

　　快樂

　　朋友

　　樹和喜鵲教學設計 11

　　設計思路：

　　《樹和喜鵲》是一篇比較簡單的散文詩，活動的關鍵是讓孩子們理解散文內容，所以活動設計時從情感出發，通過初步幫助幼兒了解了“孤單”是一種消極情緒。同時，通過關注幼兒生活實際，聯系實際經驗，并加以恰當的引導“孤單”是一種情緒體驗，在自己的實際生活中找出了許多“孤單”的體驗。環節中起到穿針引線的作用，在幼兒需要幫助時教師提供一些語言表達上的支持性幫助，真正體現幼兒的主體性。活動的第三環節在提升經驗的基礎上用繪畫和表演的'方式，讓樹和喜鵲也擁有很多朋友，幫助樹和喜鵲排解孤單。同時在幫助他人的過程中，也讓幼兒體驗到了幫助他人的快樂。

　　活動目標：

　　1、借助散文詩內容，聯系實際生活情景理解體驗孤單，并能用語言表達出來。

　　2、在生活中會自己排解孤單，體驗和朋友在一起的快樂。

　　重點：

　　理解體驗孤單，并能用語言表達。

　　難點：

　　生活中自己排解孤單的方法。

　　活動準備：

　　1、掛圖一幅（可轉換表情的樹[孤單、快樂]，兩只喜鵲[孤單、快樂]）。

　　2、畫紙若干，記號筆、剪刀、雙面膠、油畫棒。

　　3、音樂：《夢幻曲》（體現孤單）、《小步舞曲》（體現快樂）。

　　教學重難點：

　　用語言表達生活中的孤單。

　　活動過程：

　　一、看圖片、聯系實際生活經驗，初步體驗“孤單”。

　　1、（出示圖片）小朋友看，這里有什么？

　　2、呀！它們表情怎么樣呀？它們為什么傷心難過的？

　　3、理解詞語“孤單”。

　　4、教師配樂朗誦散文詩第一段。

　　二、孤單的樹和喜鵲——欣賞散文、進一步理解孤單，并表達排解孤單的方法。

　　1、你是不是也感覺到樹和喜鵲很孤單？

　　2、我們肯定也有孤單的時候，告訴大家你什么時候也覺得孤單的？

　　3、孤單時你有什么好辦法可以讓自己變得不孤單呢？

　　4、當我們有好多朋友在一起時就不覺得孤單了，可是樹和喜鵲還是那么孤單，我們來想辦法幫幫它們吧。

　　三、幫助樹和喜鵲趕走孤單——動腦筋想辦法，體驗朋友在一起時的快樂。

　　1、有什么辦法能使大樹和喜鵲不再孤單呢？

　　2、讓我們來幫樹種上許多樹朋友，再添上更多的小鳥和鳥窩，讓喜鵲有更多的朋友，這樣它們就不會再孤單了。

　　2、幼兒繪畫大樹和小鳥，并黏貼在大圖上。

　　3、有了這么多的樹，每棵樹上都有鳥窩，你們猜猜會發生什么事情呢？

　　4、完整欣賞配樂散文詩《樹和喜鵲》。

　　附：散文詩《樹和喜鵲》

　　（夢幻曲）從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　（小步舞曲）后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲，樹有了鄰居喜鵲也有了鄰居，每天喜鵲們都嘰嘰喳喳地在樹林里飛來飛去，快樂地唱歌、跳舞、做游戲。樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　樹和喜鵲教學設計 12

　　一、教學目標

　　學會本課4個生字，理解文章所講的故事。

　　學生通過自主讀文、探討、溝通等過程，感受課文情感。

　　培育學生珍惜友情，信守承諾的良好品質，體會人和物之間的相互依存、和諧發展。

　　二、教學重難點

　　理解課文內容，感受童話的趣味以及體會鳥與樹的友情。

　　感受鳥兒對樹的真摯情意，體會鳥兒對樹的情感。

　　三、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　導入時，讓學生們暢所欲言，講一講他們熟識或喜愛的童話故事，這樣做一方面是為了激發學生學習童話故事的愛好；另一方面是為了熬煉學生的口語表達實力。（板書標題）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文，解決生字詞。（屏幕出示生字詞，指名學生讀）（一兩個即可）

　　2、學生朗讀課文思索：本文主要講了一件什么事？可以分為幾部分？每部分主要講了什么內容？

　　明確：

　　①寫了一只鳥兒為了實現自己去年的`諾言，去找尋好摯友“樹”并為它歌頌的事情。

　　②可分為三個部分，第一部分（第1自然段）樹與鳥兒是好摯友，鳥兒每天為樹唱歌；其次部分（第2~4自然段）鳥兒離開樹到南方過冬，答應明年春天接著為樹唱歌；第三部分（第5~17自然段）寫鳥兒飛回時不見樹的蹤影，四處找尋，最終實現了自己的諾言。

　　（三）抓住重點，理解道理

　　1、這共出現四次對話。第一次對話，鳥與樹，約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽，其次次對話是鳥與樹根，鳥向樹根詢問樹到什么地方去了，樹根告知鳥“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次對話是鳥向門打聽樹的去處，門先生告知她樹根切成細條條兒做成火柴賣到村子里去了。第四次對話是鳥與小姑娘打聽火柴的下落，小姑娘告知她“火柴已經用光了”，只剩下用火柴點燃的燈光。這四次對話，分別就是本作者運用了“切、做、運、賣”四個動詞描述了樹的動向。表達了作者對樹變成火柴的不幸遭受的惋惜之情，體現出一種感傷。

　　3、“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”和“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”這兩個句中出現了兩個“看”字，請談一談你對兩個“看”字的理解。

　　明確：前一句中的“看”字，是鳥兒歷經艱辛，最終找到了自己的好摯友，鳥兒心中在想，樹啊，我最終找到你了，我的摯友，讓我來為你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鳥兒實現了諾言，鳥兒心中在想，摯友啊，你聽見我給你唱的歌了嗎？以后再也沒有機會給你唱歌了。體現鳥兒無盡感傷。

　　（四）拓展延長，理解難點

　　鳥兒飛走后會想些什么呢？盡情暢所欲言吧！

　　提示：開放性問題，言之有理即可。

　　（五）總結全文，深化中心（可依據時間進行刪減）

　　讀完本課對你有什么啟發？

　　明確：要向課文中的鳥兒一樣，珍惜友情，信守諾言。

　　（六）課后作業

　　寫作練習：學完這篇課文后你想對鳥兒說什么，請寫下來下節課和同學們一起溝通共享。

　　四、教學反思

　　本篇課文是童話，在教學時應當更多的將學生帶入文本當中來，在教學活動設計時應當讓同學們進行分角色朗讀，通過學生的朗讀體會鳥兒四處找尋樹的艱辛，進而理解鳥兒與樹的感情真摯，課堂的主體是學生，所以應當多讓學生參加到課堂當中來。

　　樹和喜鵲教學設計 13

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、寫田字格里的4個生字，做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤”

　　2、正確認讀11個生字。

　　3、借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

　　過程與方法：

　　1、充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。

　　2、學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。

　　3、引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞匯。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、培養學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。

　　2、培養學生互助友愛的精神和合作的意識。

　　教學設計：

　　師生活動

　　設計意圖

　　一、故事導入，了解課文內容。

　　1、播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。

　　2、用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。

　　3、教師要對表達有困難的學生特別關注，搞清楚困難的原因，是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺。在以后的教學中要特別指導這部分學生。

　　4、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

　　5、板書課題，齊讀課題。

　　二、自讀課文，識記生字。

　　1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。

　　2、反復讀課文，重點識記不認識的字。

　　3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

　　（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

　　（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。

　　三、自讀自悟--質疑問難--小組交流--全班師生交流

　　1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。

　　2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

　　3、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。

　　4、重點引導學生理解下列語句。

　　（1）讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？

　　（2）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

　　（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯系上下文理解這句話。

　　四、書寫生字，鞏固生字。

　　1、書寫

　　（1）學生自己書寫。

　　（2）班內交流書寫時發現的'應注意的問題。

　　（3）教師根據情況具體指導

　　2、通過編故事，復習、鞏固生字。

　　學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。

　　五、讓學生結合自己的生活實際說一說：你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流。

　　六、作業：擴展閱讀

　　學生在課下搜集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容的散文、詩歌等，并談談自己的感受，說說更喜歡怎么玩？

　　這一環節主要是讓學生了解文章的主要內容，學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。

　　根據學生認知水平的個別差異，教師做到因材施教。

　　這一環節給了學生充分的自讀課文時間，學生在反復讀書的基礎上達到通順、流暢。

　　讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，自信的信心，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

　　尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。

　　理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。

　　相信學生，給他們自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法，師生、生生達到共識。

　　這一環節的設計，學生在興趣極濃的情境表演中既鞏固了所學的生字，又培養了學生的想象能力。

　　從課內延伸到課外，從小培養學生搜集材料、整理知識的好習慣。

　　樹和喜鵲教學設計 14

　　教學目的：

　　1、復習本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，會寫3個生字。

　　2、能復述故事，通過課文內容體會作者表達的情感。

　　教學重點：

　　1、會寫3個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2、能準確復述故事。

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、復習回顧

　　1、開火車認讀生字。

　　2、指名分段朗讀課文，思考：開始的時候，樹和喜鵲都很孤單，可是，后來，樹很快樂，喜鵲也很快樂，這是為什么呢？

　　二、繼續學習課文

　　（一）學習第一二段

　　1、學生自由朗讀課文

　　1、2自然段，提出不懂的問題。

　　2、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度，以便具體指導。

　　3、再次指名讀

　　1、2自然段，體會“孤單”一詞的含義。

　　4、聯系生活實際想一想：你有過類似的經歷嗎？

　　5、師過渡：樹和喜鵲都沒有朋友，它們都孤單，但是，后來呀，樹快樂，喜鵲也很快樂，這是為什么呢？

　　（二）學習第三、四、五段

　　1、指名朗讀課文

　　3、4/5自然段，繼續思考：“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”這是為什么？

　　2、全班交流思考以上問題。

　　3、師總結：

　　（1）后來，這里種了好多好多樹。

　　（2）每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。

　　（3）樹和喜鵲各自都有了鄰居。

　　（4）天亮了，喜鵲們一起飛出鳥窩；天黑了，又一起飛回窩里。

　　4、重點理解以下字、詞。

　　（1）“種”，多音字，在這里讀“zhnɡ”，結合課件理解“種”在這里的意思。

　　（2）“鄰居”是什么意思，注意看課本第2幅插圖。5、組織全班展示。

　　（3）結合第3幅插圖，想象喜鵲們“嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了”的情形。

　　5、多媒體課件出示“嘰嘰喳喳，安安靜靜”的構詞形式，說明這種疊詞運用是為了表示強調。

　　6、分組朗讀3、4、5、6自然段，指導朗讀語氣，感情，特別是要指導如何將長句子讀通順，讀流利！

　　（三）朗讀全文，總結拓展

　　1、學生齊讀全文，交流學完故事后的`感受：有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

　　2、教師提問：我們生活中有這樣的例子嗎？

　　（四）指導生字書寫

　　1、出示生字卡：居/招/呼

　　2、學生認讀生字卡，并觀察課件中每個生字在田字格中的位置。

　　3、課件展示生字描紅。

　　4、生描紅，師巡視指導。

　　5、書寫作品展示交流。

　　（五）布置作業

　　1、把每個生字在拼寫本上各寫兩個，并組詞。

　　2、回家把故事講給家長聽。

　　（六）板書設計

　　孤單/沒有朋友

　　樹和喜鵲/團結友愛

　　快樂/有了朋友

　　樹和喜鵲教學設計 15

　　一.談話導入

　　同學們，我們在《地球媽媽》一課中學過，在半空中的樹杈上有和松鼠的家，出了小鳥和松鼠還有誰的家？有烏鴉的家，有貓頭鷹的`家，還有喜鵲的家.....好，你們說的都挺好，今天我們就學習一跟喜鵲有關的文章。書課題《樹和喜鵲》. 2.學生齊讀課題。

　　3.看到題目，你有什么問題產生？ （1）我想知道樹和喜鵲是不是好朋友啊？

　　（2）我想知道樹和喜鵲之間法身了什么事呢？ （3）.......

　　4.現在就讓我們帶著你們剛才提出的問題看看樹和喜鵲之間發生了什么事情呢？

　　二.熟讀課文，感知理解

　　1.學生自由讀課文，遇到不認識的字用圓圈全出來。

　　2.教師范讀課文，思考：你讀懂了什么？ 我讀懂了這里只有一棵樹，書上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。 我讀懂了樹很孤單，喜鵲也很孤單。 我讀懂了后來這里種了好多好多樹，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　我讀懂了每個書上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。 ......

　　3標然段，教師再次明確。

　　三.再讀課文，理解內容。

　　1.學習1.2自然段。 2.找同學朗讀。

　　3.提問：通過第1.2自然段，你讀懂了什么？

　　4.出示問題：樹和喜鵲為什么很孤單呢？ 5提出問題：你知道樹和喜鵲后來為什么不孤單了嗎？小組討論。

　　6.在生活中你需要朋友嗎？師生共同解答問題。

　　7.樹和喜鵲成了朋友之后，看他們又做什么了呢？讀第五自然段。

　　（1）每天早晨，喜鵲們會唧唧喳喳的說些什么呢？

　　（2）晚上回家他們又會說什么呢？

　　四.讀一讀

　　1.樹很孤單，喜鵲也很孤單。 2.樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。 3.樹很快樂，喜鵲也很快樂. 想一想：你發現了什么？指名答。要求用......也......說一句話。 五.上臺表演。 六展示個人朗讀風采。

　　課后練習 熟讀課文，背誦課文。

　　板書設計

　　14、柳樹

　　天真

　　柳樹 漂亮 不灰心（持之以恒）

　　逗人喜

　　樹和喜鵲教學設計 16

　　【教學目標】

　　1．隨文認讀9個生字，通過語境中感悟、詞義區辨等方法，讀準“只、種、樂”3個多音字，采用重點識記“窩、孤、單”3個生字，認識“倒八、子字旁”兩個新偏旁，會寫“單、居”2個字。

　　2．初步學習聯系上文文理解詞語意思的方法，并用這種方法理解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累詞語。

　　3．正確朗讀課文，通過想象畫面，進入故事情境，練習有感情地朗讀課文，在朗讀中體會有朋友的快樂。

　　【教學過程】

　　課前談話

　　玩游戲：漢字猜猜猜

　　1.分別猜“鳥、隹、鵲”三個漢字，說說是怎么猜出來的。引出“喜鵲”。

　　2．揭示本節課課題，宣布上課。

　　板塊一 整體感知 認讀生字

　　1．教師范讀，強調站著讀的姿勢：人站正，書拿好，眼睛看著書。

　　2.自讀課文，做到讀正確，讀流暢。

　　要求：把課文讀正確、讀流暢，讀不準的字借助拼音多讀幾遍。讀完一遍后，坐下繼續讀。

　　3．串讀課文，初步感知課文內容。

　　（1）回憶自然段標志（開頭空兩格），并給課文標上自然段序號。

　　（2）師生合作，串讀課文。

　　師：從前，有一棵樹和一只鳥都覺得很孤單，這是為什么呢？

　　指名一位學生朗讀課文第1、2自然段，隨機正音。重點認讀多音字“只”， 根據意思判斷多音字的讀音。生字詞“窩、孤單”。

　　師：后來，這里有了變化，誰接著讀？

　　指名一位學生朗讀課文第3、4自然段，隨機正音。重點認讀多音字“種”，生字詞 “都、鄰居”。

　　師：有了鄰居以后，樹很快樂，喜鵲也很快樂，誰來讀最后兩個自然段？

　　指名一位學生朗讀課文第5、6自然段，隨機正音。重點認讀多音字“樂”，生字詞 “招呼、靜”。

　　4. 統整生字詞，再次感知課文內容。

　　一開始，那里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲，樹和喜鵲都很——（孤單），后來，那里種了很多樹，來了很多喜鵲，樹和喜鵲都有了——（鄰居），它們都感到很——（快樂）。

　　結合板書：孤單 鄰居 快樂

　　板塊二 細讀品悟 感受“孤單”

　　1.同桌互讀第一部分內容。

　　導語：樹和喜鵲都很孤單，課文是怎么寫的呢？請同桌兩個小朋友一起讀一讀，如果同桌還不能讀正確，請你停下來幫幫他；讀完后，想一想從課文哪些詞語中發現樹和喜鵲真的都很孤單，輕聲說給同桌聽。

　　2.結合課文內容，通過動畫展示畫面，師生合作講述等方式，初步感受“孤單”，理解“孤單”：原來“孤單”就是——除了自己，再也沒有別人了！認識“孤單”一詞里的兩個新偏旁“子字旁”和“倒八”（板貼偏旁名稱）。

　　3.聯結自我感悟“孤單”。如：爸爸不在家，媽媽不在家，只有你一個人，你會感到——孤單。老師走了，同學們也走了，教室里只有你一個人，你也會感到——孤單。想一想自己感到孤單的時候，用上“孤單”說一說。

　　4. 想象描述“孤單”。孤單的樹會和孤單的喜鵲說些什么呢？

　　5. 朗讀表現“孤單”。有感情地朗讀第一部分。

　　板塊三 對比閱讀 理解“鄰居”

　　1．自讀第二部分，想一想，后來這里發生了什么變化？

　　2．交流反饋，指導朗讀，重點指導讀好短語“好多好多樹、都有鳥窩、都有喜鵲”。

　　3．結合動畫展示，師生接力朗讀：

　　師：后來，這里種了——（生：好多好多樹），樹和樹住在一起，樹有了——（生：鄰居）；每棵樹上——（生：都有鳥窩）；每個鳥窩里——（生：都有喜鵲），喜鵲和喜鵲住在一起，喜鵲有了——（生：鄰居）。

　　4．聚焦“鄰居”，理解“鄰居”。

　　（1）“鄰居”這個詞中，哪個字是哪個字的鄰居？結合識記生字。

　　（2）想象說話：有了鄰居，樹和喜鵲又會說些什么呢？

　　5．根據交流理解，指導有感情朗讀第二部分。

　　6．男女生對讀第一第二部分，再次感受沒有朋友的“孤單”和有了“鄰居”后的快樂。

　　板塊四 觀察發現 寫好生字

　　1．游戲：給生字找鄰居。

　　（1）“孤單 鳥窩 鄰居 都有”四個詞語中的'漢字打亂，指名學生上臺把黑板上的字卡重新排列，找找“鄰居”。

　　（2）讀一讀排列好的詞語。

　　2．指導書寫生字：單、居。

　　（1）通過加輔助線的方式，發現“單”和“居”都是上窄下寬的字。

　　（2）抓要點指導書寫。

　　“單”書寫要點：倒八要點小撇長，四橫間隔一樣，第三橫在橫中線上，第四橫伸長。

　　“居”書寫要點：半包圍結構，用增加輔助線的方法把握結構特點；左上部分撇要舒展，下面部分“古”的橫要長。

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