竊讀記教學設計及反思

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編收集整理的竊讀記教學設計及反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　過程與方法：

　　通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。

　　情感態度與價值觀：

　　培養學生從小喜歡讀書的好習慣。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

　　教學難點：

　　學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　課時安排：

　　２課時。

　　課前準備：

　　讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）

　　２、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

　　３、板書課題。

　　４、看了這個課題，你有什么疑問？ 預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　１、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊認真讀邊思考，課文寫了什么事？

　　（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。）（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

　　２、引導學生概括課文內容。

　　３、自學生詞新詞。6分鐘后看誰學得最好！

　　三、檢測學情

　　1、認讀生字與寫字：

　　如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。

　　2、體會詞語的含義：

　　3、熟讀課文，理清課文記敘的線索

　　（１）、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！

　　（２）、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　（３）、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經歷與感受的。

　　（４）、整理課文記敘的線索：

　　放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。

　　4、品讀課文，體會走進書店的經歷

　　（１）、默讀第３自然段：畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀，說說體會到了什么？（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

　　（2）、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）

　　（3）、她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導學生發表不同的看法。）

　　（4）、引導學生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留問題，當堂訓練。

　　１、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？

　　2、讀一讀，寫一寫：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

　　3、解釋劃線的詞語：

　　我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

　　4、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　１、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　２、回顧課文內容。

　　３、過渡：

　　上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題。）

　　二、自學提示：

　　1、認真閱讀課文。

　　2、用--畫出“我”竊讀時的樣子；用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會8分鐘后看誰學得最好！

　　三、檢查自學情況。

　　１、指名朗讀課文，同學們談各自的體會。

　　2、重點指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內心：

　　⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。

　　① 這句話把什么比作什么？

　　② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）

　　⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

　　① 快樂的是什么？恐懼的是什么？

　　② 你在生活中有這樣的體驗嗎？（聯系生活說一說。）

　　⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心。

　　3、默讀５～１０自然段：

　　體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。

　　⑴ “害怕書店老板發現”是什么滋味？作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）

　　⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味？

　　（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

　　⑶ “趕上天下雨”是什么滋味？（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

　　⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

　　（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）

　　⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味？

　　（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）

　　⑹ “我走出書店時”是什么滋味？（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）

　　３、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

　　三、感悟寫法

　　１、引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？（學生討論，相機引導學生朗讀）（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的`基礎。）

　　２、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

　　四、拓展延伸

　　１、以后你應該怎樣來讀書。

　　２、說一說有關讀書的名言。

　　五、當堂訓練：

　　1、填空：課文以＿＿＿＿為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、讀了這篇課文最大的感受是什么？

　　3、寫幾條讀書的名言。 板書設計

　　１、竊讀記 貪婪 害怕 開心

　　樸實而又生動感人

　　饑餓 依依不舍 麻木 輕松

　　反思：

　　《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣，根據教材的特點，我制定了教學目標

　　為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕－這種竊讀的滋味！”一句。然后，引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

　　此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

【竊讀記教學設計及反思】相關文章：

《竊讀記》教學設計與反思01-01

竊讀記教學設計及反思01-01

竊讀記教學設計01-01

《竊讀記》教學設計01-01

竊讀記的教學設計01-07

教學設計《竊讀記》01-07

“竊讀記”教學設計04-02

《竊讀記》教學設計06-24

竊讀記教學設計范文01-17