《土地資源》教學設計

時間：2023-11-23 11:45:37 春鵬教學設計我要投稿

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《土地資源》教學設計（精選11篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編精心整理的《土地資源》教學設計，歡迎大家分享。

《土地資源》教學設計（精選11篇）

　　《土地資源》教學設計 1

　　一、課標

　　課程內容標準：

　　運用資料，理解我國的土地國策。課程具體目標：

　　運用資料，了解我國所面臨的土地資源與環境和發展問題，理解我國的土地國策。

　　二、重點、難點

　　教材的重點：理解我國土地國策教學的重點、難點：

　　運用圖文資料，發現土地利用中存在的問題，提出解決問題的方法，讓學生深刻理解我國土地的重要國策。

　　三、學情分析

　　（一）預測本班級學生可能達到的程度

　　1、運用圖文資料，發現問題，解決問題：80%學生能夠掌握

　　2、理解土地國策：80%學生能夠掌握

　　（二）普遍性問題：

　　能說出自然災害的種類，對自然災害的原因及其分布的歸納總結有一定難度。

　　四、教學目標

　　1、運用圖文資料，發現土地利用中存在的問題，提出解決問題的方法。

　　2、深刻理解我國土地的重要國策，形成尊重自然、與自然和諧相處、可持續發展的觀念，提高保護環境的'意識，增強愛國主義情感。

　　五、教學過程

　　【構建動場】

　　人口眾多是造成我國土地資源總量豐富，人均不足的主要原因，同時我國土地資源的利用結構又與我國的地形、氣候等自然條件密切相關，而且人們對土地的不合理利用也是造成我國土地資源不足的重要原因。我們當地是不是也有不合理利用土地資源的現象。

　　學生討論交流回答，導入新課的學習。

　　【新課】

　　活動一：合理利用每一寸土地活動目的：對應教學目標1活動程序：自主學習、展示交流、歸納提升

　　1、自主學習：

　　讀下圖，回答

　　（1）分析上圖反映的土地利用中存在的問題分別是什么？

　　（2）分析上述問題產生的原因。

　　2、展示交流：學生展示，其他同學交流補充糾正

　　①耕地面積減少。

　　城市用地快速擴張現象嚴重，占用了大量耕地。

　　②土地質量下降問題尤為突出。

　　過度放牧，草場退化嚴重；亂砍濫伐，加劇了水土流失；不當排放造成土地污染等使土地質量下降。

　　活動策略：讓學生通過圖片分析和展示交流認識我國土地資源在現實生活中的存在的問題和這些問題導致的結果，進而讓學生樹立珍惜和保護利用的意識。目標評價：

　　通過生生、師生交流，檢查、糾正，使大部分學生能夠知道現實生活中土地資源存在的問題。

　　活動二：認識土地國策活動目的：對應教學目標2活動程序：自主學習---交流探究---展示提升

　　1、自主學習：閱讀課本頁，知道我國面對土地問題采取的措施有哪些？

　　土地是立國之本。對于我們這樣一個人口大國來說，合理用地、節約用地、保護耕地尤為重要。因此，我國把“十分珍惜、合理利用土地和切實保護耕地”作為一項基本國策。具體措施有：

　　①制定法律、法規，加強土地資源的管理和保護。

　　②在農耕地區，加強農田基本建設和基本農田保護。

　　③在牧區，建設人工草場，保護天然牧場。

　　④在易遭受風沙侵襲、水土流失嚴重的地區，營造防護林，治理沙化、鹽堿化。

　　2、交流探究：結合【構建動場】當地土地利用中存在的問題，理解我國的土地國策

　　3、展示提升---通過學生展示和相互交流，真正了解合理利用每一寸土地的重要性。活動策略：此活動通過學生參與，真正了解我國土地國策，知道在現實生活中如何做到因地制宜，促進社會和諧發展。

　　目標評價：使90%的學生會通過活動資料來真正了解我國土地資源的現狀、存在的問題及采取的對策。【綜合建模】

　　【教學評價】

　　1、下列對土地資源的開發利用，合理的是

　　A．在陡坡上毀林開荒

　　B．圍湖造田增加耕地面積

　　C．增加單位面積放牧牲畜數量

　　D．合理規劃，禁止亂占耕地

　　2、下列地區的土地利用類型，措施恰當的是

　　A．四川盆地——旱地

　　B．西北、華北——林地

　　C．青藏高原的東部——草地

　　D．東北平原——水田

　　3、下列漫畫是資源利用中出現的一些現象，請據圖和所學知識，判斷下列說法是否正確，對的打“√ ”，錯的打“×”。

　　⑴“小鳥的悲哀”反映了濫伐森林的現象，使小鳥失去了生活的家園。

　　⑵“小草的哀求”反映了過度放牧的現象，容易造成水土流失。

　　⑶“飛來的山峰”反映了亂占林地的現象，使林地面積越來越少。

　　⑷“就地取‘材’”反映了水污染嚴重的現象，應該處理污水，達標排放。

　　⑸濫伐森林，使森林資源日益減小，容易造成水土流失和土地荒漠化。

　　⑹亂占耕地，不僅使耕地面積減少，而且容易造成土地荒漠化。

　　《土地資源》教學設計 2

　　一、課標

　　（一）課程內容標準

　　運用資料，說出我國土地資源的主要特點。

　　（二）課標具體目標

　　運用地圖、資料，說明我國土地資源類型的構成特點，能夠說出我國耕地、草地、林地和難以利用的土地分布特點。

　　運用中國土地利用類型圖及分布圖、中國土地類型的構成圖，概括我國土地資源的主要特點。

　　二、重點、難點

　　（一）教材的重難點：

　　重點：我國的土地利用類型及其構成特點和分布特點。

　　（二）教學的重難點：

　　重點:我國的土地利用類型及構成特點和分布特點。

　　難點：我國各類土地類型分布地區的自然環境特點與分布影響因素。

　　三、學情分析

　　（一）預測本班級學生可能達到的程度

　　1、土地類型的分類：80%學生能夠掌握

　　2、土地類型的構成特點：70%學生能夠掌握

　　3、土地類型的分布：60%學生能夠掌握

　　（二）普遍性問題：

　　學生在分析我國土地利用類型分布地區的自然環境特點及影響因素上有一定難度。

　　四、教學目標

　　1、運用我國主要土地利用類型圖，說出我國主要土地利用類型名稱。

　　2、運用我國土地利用類型的構成圖，說明我國土地利用類型的構成特點。

　　3、運用我國主要土地利用類型的分布圖，聯系我國地形圖和干濕地區分布圖，說出耕地、林地、草地、難利用土地的分布地區并簡要說明其自然環境特點。

　　4、舉例簡要說明影響土地類型分布的主要因素。

　　五、教學過程

　　【構建動場】出示我國人類生產圖片并設問，讓學生感受土地視人類的衣食之源和生活、生產的空間。【新課學習】

　　活動一：了解我國土地利用類型。活動目的：對應教學目標1活動程序：自主學習、展示交流、歸納提升

　　1、自主學習

　　閱讀課本67頁土地利用類型圖，總結土地資源的主要利用類型

　　2、展示交流

　　主要采用小組內部展示的方式。

　　3、歸納提升

　　活動策略：讓學生通過讀圖片分析和展示交流我國土地資源的類型，進而讓學生熟知農業用地的主要類型。

　　目標評價：

　　通過生生、師生交流，檢查、糾正，使大部分學生能夠知道土地資源的分類。

　　活動二：評價我國土地資源的優劣活動目的：對應教學目標1活動程序：自主學習、展示交流、歸納提升

　　1、自主學習

　　（1）閱讀圖表資料，讓學生從圖表中提煉信息，說出我國土地資源的特點

　　歸納：我國土地資源的'基本國情（或者土地資源的又一特點）

　　（2）讀圖，歸納土地資源構成特點。

　　2、展示交流

　　自主學習環節

　　（1）主要采用小組內部展示的方式，自主學習環節

　　（2）主要采用組內討論交流，以組為單位全班展示的方式。

　　3、歸納提升

　　活動策略：讓學生通過讀餅狀圖進行數據分析，試著歸納土地資源的構成特點，并會評價我國土地資源對發展農業生產的有利和不利條件。

　　目標評價：通過生生、師生交流，檢查、糾正，使大部分學生能夠知道土地資源構成的特點及土地資源對發展農業生產的有利和不利條件。

　　活動三：認識我國土地資源的分布活動目的：對應教學目標2活動程序：回憶舊知—交流探究—展示成果—歸納提升

　　1、回憶舊知引導學生讀下圖，回憶地形和干濕區分布的有關知識

　　2、交流探究：利用“我國主要土地利用類型的分布圖”，觀察不同土地類型的分布，并對照中國地形、干濕地區圖，以小組為單位討論交流，分析我國各類土地資源的分布，并完成課本P71的表格

　　3、展示成果：以組為單位展示交流成果，其他小組補充糾正，教師提示引導。

　　4、歸納提升

　　活動策略：讓學生通過讀圖進行對照分析，試著說出土地資源的利用類型分布對應的地形、干濕地區

　　目標評價：通過生生、師生交流，檢查、糾正，使大部分學生能夠知道土地資源的利用類型分布對應的地形、干濕地區的類型

　　【綜合建模】

　　類型齊全，耕地比重小耕地農業用地利用類型建設用地土地資源難利用土地利我國土地資源特點弊耕地分布不均勻林地草地林地草地

　　【教學評價】

　　1、在我國的可利用土地類型中，所占面積最廣的是

　　A、耕地

　　B、林地

　　C、草地

　　D、城市用地

　　2、關于我國土地資源的敘述，正確的是

　　A、耕地、林地比重小

　　B、荒地多，后備土地資源充足

　　C、耕地主要分布在非季風區

　　D、草場面積在增加，草質優良

　　3、我國成片的耕地主要分布在東部季風區的

　　A、高原和平原

　　B、平原、丘陵和盆地

　　C、丘陵和盆地

　　D、高原和盆地

　　4、我國西部內陸地區主要的農業用地是

　　A、耕地

　　B、林地

　　C、草地

　　D、難利用土地

　　5、下圖表示我國土地資源的分布情況，下列選項與圖中內容相符的是

　　水田b旱地c林地d荒地水田c林地b旱地d草地

　　水田b旱地d荒地c林地旱地a水田c林地d草地

　　《土地資源》教學設計 3

　　學習目標【知識與技能】

　　1．能夠從中國土地利用類型圖中，找出我國農業用地、建設用地和難利用的土地的名稱，并能運用數據，說明我國土地資源類型的構成特點。

　　2．能運用中國土地利用類型圖和中國土地利用類型的分布圖，說出我國耕地、草地、林地和難利用的土地的分布特點。

　　【過程與方法】

　　通過讀圖觀察活動，探究發現并歸納總結出我國的土地利用類型及分布特點，培養學生運用圖表資料獲取有效地理信息的能力。

　　【情感、態度與價值觀】

　　1．通過對土地資源的認識和評價，培養學生樹立正確的土地資源觀。

　　2．通過土地資源與人類活動的相互關系的學習，初步形成人地和諧、因地制宜及可持續發展的觀念。

　　教學重點、難點

　　【教學重點】

　　1．耕地、草地、林地的分布特點。

　　2．樹立正確的土地資源觀。

　　【教學難點】

　　如何做到因地制宜的利用我國的土地資源，樹立正確的土地資源觀和可持續發展觀。

　　教學方法【教法】

　　創設情景法、地圖觀察法、讀圖分析法。

　　教學課時：1課時。教學過程

　　導入新課（創設情境，激發興趣）

　　一上課就利用多媒體大屏幕示高爾夫球場的漂亮畫面，吸引學生。

　　講授新課

　　一、土地資源的利用

　　（一）展示圖片

　　從圖中你能發現什么信息？學生讀圖思考。發現土地資源的一個特點：總量豐富，人均不足。

　　承轉：針對這種情況，合理利用每一寸土地顯得尤為重要。

　　（二）問題引導

　　我的地盤我做主：大家將如何利用A、B、C、D四地來發展未來的事業？(友情提示：請結合各地的'地形、氣候及社會經濟等條件考慮。)討論交流四地自然環境和社會經濟條件的差異，引導學生根據“因地制宜”的原則來描繪四地的未來。

　　引出土地利用類型山區──林地、高原──草地、平原──耕地、城市──建設用地、難利用土地，展示各種土地利用類型的圖片，給學生以直觀的認識。

　　問題引導：根據你的觀察，家鄉有哪些土地利用類型？學生交流。

　　階段小結：由于自然環境等的差異人們對土地的利用方式和途徑也就不同，根據土地的用途及土地利用狀況，我們把土地資源分為耕地、林地、草地、建設用地和難利用土地，耕地、林地、草地是農業用地，建設用地為非農業用地。由土地利用類型總結出土地資源的第二個特點：土地利用類型齊全。

　　（三）展示地圖

　　你能從圖中發現什么信息？比一比誰發現的信息多。

　　學生自主讀圖，從“部分國家人均耕地的比較圖“可以看出我國的人均耕地少；從“土地利用類型構成圖”可以看出可利用草地占的比例最多，耕地、林地比重小，難利用土地多，人與耕地的矛盾尤為突出。由此總結土地資源的第三個特點：比例構成不合理。

　　承轉：我國各類土地資源構成比例不合理，那么我國的耕地、林地、草地又是如何分布的呢？

　　二、土地資源的分布

　　（一）學生自主讀圖：我國土地資源分布是否均勻？

　　階段小結：我國土地資源的第四個特點：地區分布不均。

　　（二）合作探究：我國各類土地資源是如何分布的？請結合中國土地資源利用類型圖、中國的地形圖和中國年降水量圖，說出我國各類土地資源的分布情況。

　　教師指導學生讀圖，尋找答案，然后由學生總結歸納：我國土地利用類型的分布。問題引導：你能嘗試說明家鄉土地所處地區的自然環境特點嗎？我們家鄉土地利用類型的構成有什么特點？啟發學生靈活運用知識，加深對家鄉的土地資源的認識。

　　課堂小結

　　學生把土地資源分優劣兩方面進行整理，將知識系統化、條理化。

　　課后作業：配套P課后調查

　　做生活的有心人：我們身邊的土地利用類型都合理嗎？你發現了哪些不合理的行為？咱們自己有沒有直接或間接破壞土地資源的行為？

　　《土地資源》教學設計 4

　　一、導入。

　　1、什么是自然資源？

　　2、圖片展示引入課題：土地資源。

　　二、新授。

　　1、閱讀課本P47—48，思考下列問題：

　　（1）什么是土地？

　　（2）我國土地資源有什么特點？

　　（3）讀課本圖3.4和圖3.5，完成：

　　A、我國主要的土地利用類型有：

　　B、我國的耕地主要分布在部，林地主要分布在部，草地主要分布在部、部，部的未利用土地最多。

　　2、閱讀課本P49第一自然段及知識之窗“中國耕地現狀” ，提問：我國土地資源面臨怎樣的形勢？

　　3、閱讀課本P49—50的案例“我國土地資源利用中的問題”，思考下列問題：

　　（1）我國土地資源利用中主要存在哪些問題？

　　（2）應該如何改變目前我國土地資源利用中存在的這些問題呢？

　　4、我國實施的一項土地資源基本國策是什么？

　　三、課堂小結。

　　1、這堂課學習了什么？

　　（回顧本節課所學內容）

　　四、堂上練習。

　　多媒體展示練習題。

　　五、課外作業布置。

　　教學反思：條理還是比較清晰，重點主要是了解我國土地資源的利用類型、掌握我國土地資源利用類型的分布，特別是掌握耕地、林地、牧草地的`分布。

　　結合實際了解我國土地資源利用中出現的問題，并能讓學生結合實際提出解決問題的措施。

　　不足之處主要是資料鏈接少，學生學起來很枯燥。

　　《土地資源》教學設計 5

　　教學目標：

　　1、熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

　　2、把握詩歌的意象，領會其象征意義。

　　3、體會詩歌中優美的意境下，詩人對祖國真摯的熱愛之情。

　　教學重點

　　誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

　　教學難點

　　感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

　　教學方法

　　1、誦讀法通過感情誦讀，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

　　2、探究欣賞法如對詩歌意象和主題的解讀。

　　教學用具

　　錄音機

　　課時安排

　　5分鐘

　　教學過程

　　導入：大自然中的土地是多么美麗啊！可是大家知道嗎？為了這片美麗，又有多少人付出了呢？為了這片美麗，郭沫若毅然回國，并振臂高呼：“四萬萬人民齊蹈厲，同心同德一戎衣。”為了這片美麗，戴望舒受盡折磨，卻并未屈服，他想用殘損的手掌，摸索這廣大的土地。為了這片美麗，另一位偉大的詩人，同樣發出了來自心底的吶喊----我愛這土地。

　　(今天我們就來學習艾青的這首詩《我愛這土地》)

　　我愛這土地

　　假如／我是一只鳥，

　　我也應該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：

　　這被暴風雨／所打擊著的／土地，

　　這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流，

　　這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，

　　和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……

　　——然后／我死了，

　　連羽毛／也腐爛在土地里面。

　　為什么／我的`眼里／常含淚水?

　　因為／我對這土地／愛得深沉……

　　1938年11月17日

　　下面我們來聆聽一下艾青的心聲。在我朗讀這首詩的同時，同學們也要帶著這幾個問題在心里默讀，看看作者是怎樣描寫詩歌意象，又表達了作者怎樣的情感。

　　(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?

　　(2)鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊?

　　(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

　　(4)詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?

　　(1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者“我”，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患濤情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執著的愛。

　　(2)上述一系列意象表達了歌唱者的豐富內涵：暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的風，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

　　(3)表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

　　如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述、第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。

　　這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。

　　課堂小結

　　同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

　　布置作業

　　1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

　　例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神舟飛船……

　　我愛這土地

　　艾青

　　喉嚨嘶啞的鳥（“我”）

　　歌唱：土地

　　河流“因為我對這土地愛得深沉”

　　風

　　《土地資源》教學設計 6

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，讀準字音，讀準停頓。

　　2、了解有關作者蘇金傘的文學常識，了解土地改革的背景。

　　3、體會農民對土地失而復得的喜悅之情以及農民對土地的摯愛之情。對腳下的土地有新的感受。

　　【教學重難點】

　　1、理清思路，把握詩歌的主要內容。

　　2、掌握詩歌的朗讀方法，在朗讀中品悟詩歌的語言特色。

　　【教學課時】1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、師：土地，對農民來說，是“命根子”，是生存權益最集中的體現。土地，是農民的生存來源。今天，我們要學習著名詩人蘇金傘的一首現代詩《三黑和土地》，來深切體會以詩歌主人公三黑為代表的農民對土地的那份感情。（板書課題，齊讀課題）

　　2、解讀詩題：詩歌以“三黑和土地”為題，交代了寫作對象，“三黑”是主人公，“土地”是三黑賴以生存的支柱。

　　3、背景介紹：本文選自《蘇金傘詩選》。蘇金傘從小生活在農村，能深刻體會到農民對土地的摯愛，作為我國鄉土詩派的代表人物，蘇金傘晚年對鄉土的回憶，幾乎觸處皆詩。新中國成立前，在老解放區基本完成土地改革，新中國建立初期，在新近解放的地區繼續開展土地改革運動。勞動人民重新獲得寶貴的土地。本詩寫于新中國土改時期，表現了以三黑為代表的農民們重獲土地后的喜悅心情。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀詩歌，注意讀準字音、讀出感情，注意朗讀節奏。（教師適時指導，引導學生邊朗讀邊想象作者所描繪的畫面。）

　　2、理清思路，把握詩歌的主要內容。思考：詩歌主要講了一件什么事？（同桌討論、交流）

　　明確：這是一首格律化詩歌，共15節，每節四句，偶句押韻，詩句均齊，很是嚴整。詩歌表現了以三黑為代表的農民對土地失而復得的喜悅，抒發了農民對土地的熱愛和對未來美好生活的憧憬。

　　三、深入品析，討論交流

　　1、（指名朗讀詩歌第1~3節）思考：農民和土地之間的關系，感受農民對土地有怎樣的感情。（結合生活實際，自由交流）

　　小結：詩歌第1節用旱天的鵝見了水的情景來比喻有了土地的農民的樣子，充分表現了農民對土地的渴望，寫出了農民對獲得土地的迫切心情，也寫出了農民內心極度的歡喜之情。喻體的選擇和“連頭帶尾巴”這樣的說法極具農村生活特色，語言顯得樸實、親切。第2節和第3節用了兩個“恨不得”，表現了農民對土地的感情之深。

　　2、師：三黑是千千萬萬的農民的代表，他又是怎樣對待土地的？（自由朗讀詩歌第4~15節）

　　（1）重點句子理解。（課件出示，指名答）

　　句子一：“從沒睡過這么好的床”一句，有什么含義？

　　明確：這句話寫出了三黑對土地的珍視，土地失而復得之后，他沉浸在無限的喜悅之中。

　　句子二：怎樣理解“地翻好，又耙了幾遍，耙得又平又順溜，看起來好像婦女們剛梳的頭”？

　　明確：“耙得又平又順溜”用富有口語特點的語言寫農村生活，很好地體現了蘇金傘“堅持用生活中語言寫詩，不矯揉造作，不故作深奧”的詩歌創作特點。

　　（2）師：三黑在自己的土地上勞動，有怎樣的感受？（同桌討論交流）

　　示例：三黑在自己的土地上勞動，感到那樣的幸福和滿足。他精心照料土地，甚至想象著才耙完的地已經開滿蕎麥花，這片土地是屬于他的，他是土地的主人，這是自由的滋味。他可以任由蟈蟈在地里叫喚，還可以招呼小孩子來逮蟈蟈，他甚至對如何更好地耕種土地有新的計劃，他還想象著獲得大豐收之后的甜蜜生活。他邊勞動邊盡情享受著重新獲得土地之后的快樂。

　　教師小結：三黑和所有農民一樣，視土地為生命，在獲得土地之后，他將自己的'整個生命都投入到土地中去，精心地侍弄它，照料它。他是土地的主人，他想象著這片土地會帶給他更多的幸福感和滿足感。

　　3、師：詩歌塑造了三黑怎樣的形象？（指名讀，教師指導：讀到特別能感動你的句子多讀幾遍，讀出自己的感受。）

　　明確：詩歌塑造了三黑這樣一個勤勞的、深切熱愛著土地的普通農民形象，表現了他在獲得自己的土地之后無邊的幸福感，以及對未來生活的美好向往和憧憬。

　　四、體會詩歌語言特色

　　1、師：這首詩歌中，作者在表情達意上有哪些特色？試舉例說明。（教師提示：如詩歌所用的修辭手法）

　　明確：詩歌第5、6、7節，運用了比喻和擬人的修辭手法，表現了三黑對土地的精心照料；第11、12節，采用今昔對比的手法，凸顯了土地改革后，農民翻了身，成為土地的主人之后的幸福感。

　　2、體會詩歌的語言特點。

　　小結：如蘇金傘在1982年所寫的《我與新詩》一文中，總結了他始終未改的詩歌觀，即“始終保持著樸素無華的風格，爭取做到深厚蘊含中透出清新；堅持用生活中的語言寫詩，不矯情造作，不故作深奧，使人感到晦澀難懂；堅持現實主義。生活是詩的基礎，詩是生活的升華。”

　　五、拓展延伸

　　思考：讀了這篇課文，你對腳下的土地有了什么新的感受？（分小組討論，小組派代表全班交流，教師點撥：可以圍繞土地的重要性，如何珍惜土地或者你對腳下的土地的理解等內容交流。

　　六、教師小結

　　詩歌表現了以三黑為代表的農民對土地失而復得的喜悅，抒發了農民對土地的熱愛和對未來美好生活的憧憬。

　　《土地資源》教學設計 7

　　一、課文簡介：

　　《我愛這土地》一文是語文出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書，七年級下冊第13課的內容。這是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇。詩的第一節以一只鳥生死眷戀土地作比，運用一系列內涵豐富的意象，表達了詩人對祖國的摯愛；第二節一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。

　　二、設計思路

　　作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應重點學習。引導學生高自主、合作、探究性學習，使語文教學的聽、說、讀、寫貫穿于整個學習過程，重點設計一些活動和比賽，促使學生競爭，并通過競爭掌握知識，切實感悟對祖國的摯愛之情，真正提高感悟、理解、表達、運用等實際能力，完成知識、能力、過程、方法、情感、態度、價值觀的多位一體的教學目標，達到學一會十的水平和升華感情的目的。

　　三、內容要點、訓練目的及解決方法

　　內容要點訓練目的解決方法

　　了解作者及其成就

　　1、擴充文學基礎知識

　　2、便于迅速把握主題合作（組合學生課下搜集的材料，教師適當補充）

　　知道寫作背景把握主題（重點）

　　1、鍛煉獲取信息的'能力

　　2、提高理解和概括能力實踐（課下自史料，了解1938年前后中國的歷史狀況）

　　探究（課上學生分析、研討并得出結論）

　　理解并學習象征手法（重點、難點）

　　1、提高理解能力

　　2、鍛煉運用能力合作（通過小組，全班討論理解文中意象）

　　練習（出示意境，學生練習選取意象去表達）

　　體會抒情方式的巧妙提高發現問題的能力質疑（師設計問題引導生去體現）

　　品味語言并有感情地朗誦全詩

　　1、進行思想教育

　　2、提高綜合運用能力活動（進行愛國詩歌朗誦比賽）

　　四、課時安排

　　共兩課時：第一課時，解決要點1、2、3；第二課時，解決要點4、5。

　　五、過程設計：

　　1、課前布置：

　　A、搜集詩人的有關材料；

　　B、查閱有關抗日戰爭的史料；

　　C、選閱一些愛國詩歌，準備朗讀比賽；

　　2、導入：放映有關抗日戰爭的鏡頭和圖片，學生談自己的感想。

　　3、作者簡介。

　　4、探討寫作背景并通過朗讀詩歌提煉主題。

　　5、反復朗讀詩歌，通過討論理解句子含義，并讓學生做鞏固練習：選取意象運用象征手法，說兩三句話表達對父母或對老師的感情。

　　6、設置問題：作者是怎樣表達對祖國的摯愛之情的？學生在討論中體會本詩抒情方式的巧妙。

　　7、個別朗誦，通過比較選出優秀的，體會此類詩歌朗誦的語氣、語調、感情。然后唱一首慷慨激昂的愛國歌曲《時刻準備著》調動起積極性，創設好濃厚的氛圍后開始愛國詩歌朗誦比賽。

　　8、學生針對不懂之處質疑，師生共同釋疑。

　　9、寫一篇讀后感或仿寫一首詩歌。

　　《土地資源》教學設計 8

　　一、導入新課，鏈接相關資料

　　１、導入新課：

　　運用多媒體播放日軍侵略中國的音像資料，由此進入學習情境。（也可以通過展示相關圖片或播放相關的歌曲來導入）

　　２、背景鏈接：

　　１９３７年“七七事變”后，日本軍國主義開始全面入侵中國，祖國山河淪陷，生靈涂炭，在這民族存亡的危難時刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。正是在此歷史背景下，詩人艾青于１９３８年１１月創作了《我愛這土地》，表達了對祖國的摯愛和對侵略者憤恨。

　　３、作者鏈接：

　　艾青（１９１０～１９９６），現當代著名詩人，原名蔣海澄，浙江金華人。１９２９年赴法國學習繪畫，并開始寫詩。１９３２年回國，在上海參加了“中國左翼美術家聯盟”，不久因思想激進被捕入獄，在獄中寫出了他的代表詩作《大堰河──我的保姆》。建國后曾任《人民文學》副主編、中國作家協會副主席等職。

　　二、誦讀感知

　　１、誦讀全詩：

　　學生誦讀全詩，走進文本。可采用齊讀、范讀、隨機（多媒體）跟讀的形式。

　　２、整體感知：

　　在誦讀的基礎上引導學生初步感知本詩：

　　⑴關于本詩的思想內容──這首詩以鳥兒眷戀土地作比，抒發了對祖國的摯愛深情，從而鼓舞人民為民族的解放而斗爭。

　　⑵關于本詩的感情基調──悲愴而深沉。

　　３、誦讀指導：

　　為了增強誦讀效果，進一步體會詩的.思想感情，教師作適當的誦讀指導：

　　使用普通話朗讀；把握語氣、語速，根據詩的思想內容，本詩朗讀的語氣、語速應是沉郁緩慢的；注意節奏和重音。

　　４、誦讀評價：

　　要求學生帶著對詩作的理解，有感情地誦讀全詩，并根據誦讀指導的要求對誦讀情況進行評價（可采用自評、互評、師評等多種形式）。

　　三、揣摩領悟

　　１、把握象征手法：

　　了解什么是象征。通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現手法叫象征。象征是詩歌創作中常見的寫作方法，本詩就運用了這種方法。

　　研討具有象征性的意象。

　　學生找出詩中具有象征性的意象，聯系寫作背景探究它們的象征意義，然后交流明確：

　　土地──繁衍養育中華民族的祖國大地；

　　河流、風──中國人民反抗侵略的不屈精神；

　　黎明──充滿生機與希望的解放區。

　　２、品味詩中富有表現力的詞句：

　　學生自主探究，找出詩中富有表現力的詞句，進行評析、交流；教師與學生互動，并相機指導。

　　示例一：

　　“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。”句中的“也”和“嘶啞”用得好。“也”表達了一種義不容辭的責任感，語氣堅定，具有感染力；“嘶啞”用來形容鳥兒的歌唱，給人以悲壯淋漓之感，可以將此看作是詩人為抗日救亡而奔波呼號的形象。

　　示例二：

　　“這被暴風雨所打擊著的土地。”這句詩運用了比喻的手法，表達了中華民族在侵略者的鐵蹄下正遭受著苦難。

　　示例三：

　　“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”詩的結尾兩句采用一問一答的形式，直接抒發了對“這土地”的熱愛之情，深化了詩的主題。

　　四、鑒賞熏陶

　　１、比較閱讀，提高詩歌欣賞的能力：

　　要求學生將本詩與課后的閱讀附文《中國的土地》作比較閱讀，思考兩首詩的異同，并在小組內交流：

　　⑴兩首詩的相同處：

　　①這兩首詩都以“土地”為抒情對象，表達了熱愛祖國的思想感情；

　　②這兩首詩都借助具體的意象來表達豐富的內涵。

　　⑵兩首詩的不同處：

　　①背景不同，艾青的詩寫于災難深重的抗戰時期，劉湛秋的詩寫于改革開放的新時期；

　　②寫法不同，艾青的詩運用了象征的手法，劉湛秋的詩是直抒胸臆。

　　２、配樂齊聲朗讀《我愛這土地》，體驗詩歌的藝術之美。

　　五、布置作業

　　課外閱讀一至二首艾青的詩，并作簡要讀書筆記。

　　《土地資源》教學設計 9

　　教學目的：

　　1、了解詩人劉湛秋，理解詩人的愛國情感

　　2、感受詩歌的節奏，理解詩歌的意象

　　教學重點：品味詩中具有表現力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式

　　教學方法：朗讀想象品味創造

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、詢問上世紀80年代的背景，導入新課：

　　記得有一個笑話，有個學生歷史考試不及格，回家后，他委屈地對父親說：老師盡考一些我出生以前的事，我怎么知道呢？同學們，你們都出生于20世紀90年代，那么，有誰能說說20世紀80年代的事情嗎？（要求能答出改革開放）是啊！20世紀80年代初，在黨的十一屆三中全會精神的鼓舞下，祖國迎來了改革開放的新時代，在人生的征途上，歷經了坎坷的詩人煥發了青春，寫下了這首贊美祖國，贊美人民的詩篇。

　　二、簡介寫作背景和詩人生平

　　這首詩寫于20世紀80年代，當時中國人民正從噩夢中醒來，掙脫了各種有形和無形的枷鎖，在黨的十一屆三中全會精神的鼓舞下，迎來了改革開放的新時代。

　　劉湛秋（1935）當代詩人。中學時代就在《進步青年》雜志上發表過詩作。他曾當過工人、編輯、翻譯。50年代末60年代初曾在報刊發表過詩、散文、評論、小說及報告文學等。現為《詩刊》社副編審。

　　三、反復朗讀這首詩，注意朗讀節奏，體味詩歌的音樂美。

　　四、尋英咀華，品味詩中的意境美

　　（1）詩人通過哪些具體的形象表現中國的土地是神奇的？

　　（明確：詩人通過杜鵑花、三峽、神女峰、凍土層、椰子林、海浪等意象，從山川的壯麗、沃土的廣闊、文化的悠久、物產的富饒等方面來表現。）

　　（2）詩歌的第二節，怎樣寫出了中國人民的美麗？

　　（明確：先寫外貌之美、次寫性格之美，再寫思想之美，這里運用了比喻、擬人、夸張的修辭手法充分表現了中國人民的美。）

　　五、尋找美詞、美句，體味詩歌的人格美

　　（1）如何理解黃金般的相思的含義？

　　（明確：黃金，色彩鮮艷，分量沉重，永不褪色，不易改變。用黃金修飾相思情，形象地表現了華夏子孫對祖國深沉凝重的眷念之情。）

　　（2）如何理解掛霜的葡萄下躍動著歡樂/堅硬的核里已綻開復興的契機的.含義？

　　（明確：這里詩人將人文景觀融合到自然景觀中，躍動的歡樂、復興的契機不僅飽含了詩人對未來的期待，更是對充滿希望的未來的熱烈歡呼。一個偉大的轉型期的到來，中國的土地因此會更加神奇，更加美麗，更加充滿生機。）

　　六、詩歌特色賞析

　　1、注重意象，感人至深

　　詩人把對中國的土地的謳歌和禮贊都具體化了。花美、山美、水美、土美，再加上那黃金般的相思，這樣就避免了空泛抽象，大而無當。

　　2、自然景觀和人文景觀的有機結合

　　中國的土地在詩人的眼里之所以神奇、美麗，一是因為自然景觀：山川河流，土地鮮花，樹木海浪，這些景觀無不透著奇；一是因為人文景觀：黃皮膚黑頭發的中國人有著敦厚的性格，頑強的毅力，寬廣的心胸，解放的思想，這有機的結合，更是作者內心感情的真實流露。

　　七、詩歌誦讀比賽

　　看誰朗讀得最好，評出今日朗讀明星

　　八、仿寫訓練：

　　請你仿照例句，以人生和人格為寫作對象，寫一句與例句結構相同、感情相同的句子，相信自己，大膽嘗試，定能成功。

　　例句：敦厚的性格像微風下的湖水，頑強勇敢的品質如長江一瀉千里。

　　九、作業

　　1、背誦《中國的土地》

　　2、讀了這么美的詩歌，感受著強烈的愛國情懷，你是否也想寫幾句？那就快拿起筆寫下心中的情。題目《土地情詩》

　　《土地資源》教學設計 10

　　一、教學目標：

　　1、把握詩歌的形象，領會其象征含義。

　　2、品味詩歌富有表現力的語言。

　　3、領悟詩歌的思想感情。

　　二、教學重點：

　　1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。

　　2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。

　　三、教學方法：

　　1、誦讀法通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

　　2、探究欣賞法對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。

　　3、比較閱讀法將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。

　　四、教學手段：多媒體課件

　　五、教學時數：一課時

　　六、教學步驟：

　　（一）導入：

　　土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。（板書：我愛這土地）

　　（二）簡介作者及寫作背景：

　　1、作者：

　　艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

　　2、寫作背景：

　　本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　（三）誦讀詩歌，整體感知：

　　教師指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

　　第一步：聽錄音范讀；

　　第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

　　第三步：學生自由朗讀；

　　第四步：個別學生朗讀；

　　第五步：全班同學集體朗讀。

　　（四）研讀詩歌，理解主旨：

　　1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的`詩句，并談談理由。

　　明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。

　　這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。

　　2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

　　學生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情。“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。

　　詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

　　3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什么象征含義呢？

　　明確：內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。（學生朗讀，感悟。）

　　學生討論并明確：

　　“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。

　　“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

　　“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。

　　這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

　　學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

　　4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

　　學生思考并明確：“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。

　　5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？

　　明確：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

　　生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的真愛。

　　全班再次朗讀、背誦。

　　6、思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系？

　　明確：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節可看作是感情的迸發，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。

　　7、討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

　　教師明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

　　（五）比較閱讀，拓展學習：

　　請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？

　　《中國的土地》（劉湛秋）

　　你可知道這塊神奇的土地╱埋藏著黃金般的相思╱一串串杜鵑花姹紫嫣紅╱激流的三峽傳來神女的嘆息╱冬天從凍土層到綠色的椰子林╱薔薇色的海浪撫愛著沙粒╱

　　你可知道這塊神奇的土地╱黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗╱敦厚的性格像微風下的湖水╱頑強勇敢又如長江一瀉千里╱掛霜的葡萄下躍動著歡樂╱堅硬的核里已綻開復興的契機

　　【參考答案】

　　① 兩首詩的背景不同：《我愛這土地》是充滿硝煙的抗戰時期，《中國的土地》是改革開放的新時代。

　　② 寫法不同：《我愛這土地》借用鳥的歌唱作比抒情言緒，《中國的土地》是直抒胸臆。

　　③ 主題相近：《我愛這土地》抒發詩人面對遭受苦難的大地，要為此而獻身的強烈愿望，《中國的土地》是面對這塊神奇的土地，表達永遠思念的感情。

　　④ 兩首詩都注重意象創造：如果說艾青是借助“這被暴風雨所打擊的土地”“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”“這無止息地吹刮著的激怒的風”“和那來自林間的無比溫柔的黎明”來描繪出祖國大地遭受的苦難，中國人民的無比憤怒以及解放區的勃勃生機讓人們看到抗戰勝利的光明曙光。那么劉湛秋則是把對中國土地的謳歌，對中國人民的禮贊寄寓在典型新穎的意象之中。如“激流的三峽傳來神女的嘆息”，既寫出了祖國山川的秀美，又自然地暗示了中華民族的悠久歷史和古老文化。

　　（六）課堂小結：

　　同學們，這首詩凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學們一定感受到了那個苦難的年代，詩人對祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

　　（七）布置作業：

　　1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

　　例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神舟飛船……

　　【參考答案】

　　假如我是一只鳥/我也要歡快的歌唱/這個養育中華兒女的家園/這個有著五千年燦爛文化的土地/這個被太陽照亮的前程/和那東方雄雞崛起的時代……

　　——然后，我的青春開始褪色

　　為什么我仍面帶微笑，心含希望/因為我對這土地愛的深沉……

　　假如我是一只鳥/我也要歡快的歌唱/這被壯麗山河擁簇的土地/這哺育了千百萬勞動人民的母親/這在世界上步步崛起的雄師/和那每天來自大地上希望的曙光……

　　——然后，我死了/連羽毛也腐爛在土地里面

　　為什么我我的眼里常流露出懷戀/因為我對這土地愛的深沉……

　　2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

　　例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當志士至死不降，保持民族氣節，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。

　　（八）板書設計：

　　我愛這土地

　　艾青

　　鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地

　　河流

　　風 “因為我對這土地愛得深沉”

　　黎明

　　我常含淚水

　　《土地資源》教學設計 11

　　設計說明

　　這是一篇略讀課文，是蘇金傘的一首現代詩。詩歌表現了以三黑為代表的農民們對土地失而復得的喜悅心情，抒發了農民對土地的熱愛和對未來美好生活的憧憬。教學設計結合單元要素，把理解詩歌中三黑對土地的態度設為教學重點，通過品讀相關語句體會三黑對土地的深情，感受三黑重得土地的喜悅，以及對未來美好生活的向往。同時，引發學生學會由閱讀展開深入思考，通過閱讀展現自己的觀點。在自由表達觀點中，在仿寫訓練中，促進學生思維的深入發展。

　　課前準備

　　教師準備：制作多媒體課件。

　　學生準備：搜集蘇金傘的資料。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、資料介紹，導入新課

　　1.作者及背景資料介紹。

　　我們一直熱愛著腳下的這片土地。今天，我們要學習一首詩，這首詩的作者是蘇金傘。本文選自《蘇金傘詩選》。蘇金傘從小生長在農村，能深刻體會到農民對土地的摯愛。作為我國鄉土詩派的代表人物，蘇金傘晚年對鄉土的回憶，幾乎觸處皆詩。

　　2.出示資料，進行題目解說。

　　“三黑”是主人公，“土地”是三黑賴以生存的支柱。詩歌表現了以三黑為代表的農民們對土地失而復得的喜悅心情。

　　3.出示閱讀提示，了解學習要求。

　　指名讀課題下面的閱讀提示：有感情地朗讀課文，說說三黑是怎樣看待土地的。讀了這篇課文，你對腳下的土地有了什么新的感受?

　　設計意圖：資料的介紹拉近學生與本首詩的距離，了解背景資料促進深入理解本首詩。本篇課文是略讀課文，引導學生關注自學提示，提高自學能力。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀出情感。

　　2.指名分小節讀詩，邊讀邊想：課文主要寫了三黑和土地的哪些內容?試著給每部分加上一個小題目。

　　3.全班匯報，概括主要內容。(翻地，耙地，播種，看蕎麥開花，聽蟈蟈叫，暢想美好生活……)

　　設計意圖：梳理詩歌的主要內容，為深入感受三黑對土地的情感做好鋪墊。

　　三、品味語言，體會情感

　　1.快速瀏覽詩歌，想一想：三黑是怎樣看待土地的?把能體現三黑情感的句子畫下來，用心去品味一番。

　　2.品析重點句子，體會農民對土地的熱愛。

　　引導學生將找到的關鍵語句與體會到的情感融合在一起，并通過朗讀來體會農民對土地的熱愛。

　　(1)“活像旱天的鵝，一見了水就連頭帶尾巴鉆進水里。”“恨不得把每一塊土，都送到舌頭上……”

　　作者是如何把這種熱愛體現出來的?(運用了比喻、夸張的修辭方法，寫出了農民重獲土地時的喜悅及對土地的熱愛。)

　　(2)三黑是怎樣對待土地的?找一找關鍵詞語談談自己的體會。

　　①每一寸土都給翻起，每一塊土疙瘩都給細細打碎。(從“每一寸”“每一塊”可以看出三黑精心整理土地的細節，每一個動作中都流露著對土地的熱愛。)

　　②耙得又平又順溜，看起來好像婦女們剛梳的頭。(運用比喻的修辭方法，體現三黑把土地耙得平整，襯托出三黑對土地的熱愛。)

　　(3)指導朗讀第1～5節。(指名讀，男女生合作讀，齊讀。)

　　3.體會三黑對未來美好生活的憧憬。

　　(1)蕎麥地里還有兩個蟈蟈兒在叫喚，吱吱吱……叫得人心里癢抓抓的'好喜歡。

　　聯系上下文，試著想象一下：聽著蟈蟈兒叫，三黑想到了什么?(想到了小時候的生活，想到了被地主欺侮的日子，想到了未來美好的生活。) 引導學生聯系寫作背景理解，教師適當點撥。

　　(2)默讀第13～14節，說一說三黑對美好生活的向往。

　　4.齊讀第15節，體會三黑對土地的熱愛之情。

　　5.讀了這篇課文，你對腳下的土地有了什么新的感受?

　　設計意圖：此環節中，教師引導學生尋找相關的語句來體會三黑對土地的態度。通過有感情朗讀體會三黑對土地的摯愛，對未來生活充滿了向往。同時，圍繞單元要素請學生說一說自己對土地的感受。

　　四、體會寫法，拓展鏈接

　　1.播放歌曲《在希望的田野上》MV，學生欣賞感悟。

　　2.大屏幕上定格歌詞，指名讀，齊讀，體會歌詞的意境美和給人帶來的愉悅感。

　　3.分節朗讀、賽讀、男女生對讀。

　　4.學唱歌曲，體會音韻美給人們的鼓舞。

　　5.總結全文。

　　板書設計

　　教學反思

　　這篇略讀課文是一首詩歌。學生與詩歌有一定的情感距離。在介紹了相關的背景資料后，學生更能真切地感受到以三黑為代表的農民對土地的那份熱愛。整個教學設計中，以讀代講，以讀促悟，在有感情地朗讀中，學生體會到三黑對土地的態度。在理解了詩歌的內容和情感的基礎上，學生對土地有了新的認識，對土地的情感也更加深厚了。同時，在仿寫詩歌的訓練中，很多學生能巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法表達自己對土地的熱愛與深情。

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