詩歌朗誦教學設計（精選14篇）

　　在平平淡淡的日常中，大家都收藏過自己喜歡的詩歌吧，詩歌的內容是社會生活的最集中的反映。你知道什么樣的詩歌才能算得上是好的詩歌嗎？以下是小編幫大家整理的詩歌朗誦教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　詩歌朗誦教學設計 1

　　教學目標

　　認知：結合課文拼音學會生字，能結合詩句理解“游子”、“寸草心”、“三春暉”等詞語的意思。

　　技能：正確、流利有感情地朗讀古詩，理解詩意。

　　情感：感受詩人和母親之間的深厚親情，懂得用愛關愛回報父母。

　　教學內容

　　1、學習重點：有感情的朗讀古詩，理解詩意，感受詩歌表達的真摯 感情。

　　2、學習難點：理解“誰言寸草心，報得三春暉”的.含義，聯系生活實際體會詩情。

　　教學過程

　　(一)揭示課題，談話激趣。

　　1、放映出全詩篇，學生齊讀。

　　2、談話交流。

　　什么樣的人可以稱為游子?

　　(二)品讀感悟，深化體驗。

　　1、朗讀古詩。

　　學生自由朗誦。

　　匯報朗誦：獨誦、齊誦、小組、表演誦等。

　　2、品讀詩句，理解詩意，感悟詩情。

　　進入學生自學階段

　　品讀：用自己喜愛的方式品讀詩句。

　　理解：借助工具書及本文注釋理解詩意。

　　(三)話題討論，深化情感。

　　1、“誰言寸草心，報得三春暉”的延伸。

　　2、歸納本文的中心思想(歌頌母愛)。

　　3、生活中有哪些類似的情感細節，例如：父愛，親情，師愛等。

　　4、啟發學生發現身邊的情感細節，并分享。

　　詩歌朗誦教學設計 2

　　一、引入新課：

　　《古詩十九首》在中國詩歌史上是繼《詩經》、《楚辭》之后的一組最重要的作品。因為，從《古詩十九首》開始，中國的詩歌就脫離了《詩經》的四言體式，脫離了《楚辭》的騷體和楚歌體，開沿襲兩千年之久的五七言體式。在中國的舊詩里，人們寫得最多的就是五言詩和七言詩。直到今天，寫舊詩的人仍以五言和七言為主。而《古詩十九首》，就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達意等各方面，都對我國舊詩產生了極深遠的影響。

　　二、《古詩十九首》的定名

　　《古詩十九首》不是樂府詩。嚴格地說，它是受五言樂府詩的影響而形成的我國最早的五言古詩。《昭明文選》最早把這十九首詩編輯在一起，并為它們加了一個總的題目——“古詩十九首”。《古詩十九首》出自漢代文人之手，但沒有留下作者的姓名。《古詩十九首》作為一個整體收錄在《文選》卷二十九，它代表了漢代文人五言詩的最高成就。《古詩十九首》不是一時一地所作，它的作者也不是一人，而是多人。《古詩十九首》的好幾篇作品在意境和用語上與秦嘉的《贈婦詩》多有相似之處，二者產生的年代不會相去太遠，《古詩十九首》的出現最遲不晚于桓帝時期。

　　三、《行行重行行》的作品分析

　　《古詩十九首》描寫的是人類情感的共相和基調，表現出質樸的特色，達到了情真，景真，意真的境界。

　　“行行重行行，與君生別離”。走了就是走了，無論指送行者，還是遠行者，總而言之是兩個人的分離。“行行重行行”，行人走啊走啊，越走越遠。那遠行的人向前走再向前走，前邊的道路無窮無盡，而留下的那個人和他之間的距離卻越來越近了。首句五字，連疊四個“行”字，僅以一“重”字綰結。“行行”言其遠，“重行行”言其極遠，兼有久遠之意，翻進一層，不僅指空間，也指時間。于是，復沓的聲調，遲緩的節奏，疲憊的步伐，給人以沉重的壓抑感，痛苦傷感的氛圍，立即籠罩全詩。

　　如果說，“行行重行行”寫出了兩個人分離的一個基本的現象，那么“與君生別離”就是寫由這種現象所產生的痛苦。人世痛苦分離有生離也有死別，二者哪一個更令人悲哀？死別往往是一慟而絕，而生離則是在你的有生之年永遠懸念悲哀。“生別離”還有一種解釋，就是硬生生的被分開。外力的作用使他分開，對親密無間戀人來說就是極大的痛苦。這兩種解釋提供了兩種解讀的可能性。

　　“相去萬余里，各在天一涯。”表現出《古詩十九首》的纏綿，在敘述離別之后進行了反思。相距萬里，道路阻長，只要有決心走下去，還有一線希望。但是道路不僅遙遠，而且充滿艱險。

　　“道路阻且長，會面安可知”。他說現在我們之間的距離已經萬里之遙，我在天的這一頭，而你在天的那一頭，那么今后還有再見面的可能性嗎？反思所得出的判斷是“道路阻且長，會面安可知”——道路如此艱險而且遙遠，要想再見面是很難的，假如僅僅是道路遙遠，那么只要你有決心走下去，也還能有一半的希望，然而現在存在了雙重的困難，不但道路如此遙遠，而且充滿了艱難險阻——所謂“阻”，既可能是高山大河——自然界的險阻，也可能是戰亂流離的人世間的險阻。人的能力，多么有限，怎能敵得過這些無窮無盡的險阻呢！說到這里，可以說已經不存在什么見面的希望了，然而詩人卻不肯放下，他忽然從直接敘事之中跳了出來，用兩個形象的比喻來表現他的無法決絕。

　　“胡馬依北風，越鳥巢南枝”。這是“比興”的方法，“胡馬”、“越鳥”兩個形象用得極有姿態。在古詩和漢魏樂府中，運用這樣的方法：在絕望的悲哀之中突然宕開筆墨，插入兩句從表現上看上去與下文都不甚連貫的比喻。例如《飲馬長城窟行》，在一路敘寫離別相思之苦以后，突然接上去“枯桑知天風，海水知天寒”兩句，似乎與上下文全不銜接，也未作任何指實的說明。可是，這兩句能夠使讀者產生多方面的聯想，作多方面的解釋，因此，就使前邊所寫的現實的情事驀然之間都有了一種回旋起舞的空靈之態。這種高明的`藝術手法是古詩和漢魏樂府的一個特色。而且，在古詩和樂府中，這類比喻多半取材于自然現象。“枯桑知天風，海水知天寒”，“胡馬依北風，越鳥巢南枝”，都是自然界中司空見慣的現象，是向來如此、難以改變的事情，用這些形象來做比喻，且不論其喻意何在，只是在直覺上就已經給讀者一種仿佛是命里注定一樣的無可奈何之感了。所以，古詩和漢樂府中的這一類比喻，往往既自然質樸，又深刻豐美。

　　對“胡馬依北風，越鳥巢南枝”兩句，古人有不同的講法。李善的《文選注》引《韓詩外傳》說：“詩云‘胡馬依北風，飛鳥棲故巢’，皆不忘本之謂也。”但這“不忘本”又可以從兩個角度來看：從遠行者的角度來看，當然是從正面寫他的思鄉念舊之情；從留居者的角度來看，則是說胡馬尚且依戀故鄉的北風，越鳥尚且選擇遙望故鄉的南枝，你作為一個游子，怎么能忘記了故鄉和故鄉的親人呢？這是從反面來作比喻的。第二種說法認為，它來源于《吳越春秋》的“胡馬依北風而立，越燕望海日而熙”。這是取同類相求的意思。就是說，“云從龍，風從虎”，所有的東西都有它相依相戀不忍離去之處；而我和你本來也是相親相愛的一對，怎么竟然會分離這么久而不能再結含到一起呢？第三種說法，隋樹森引紀昀所說的“此以一南一北申足‘各在天一涯’意，以起下相去之遠”。這種說法是把出處和取意都拋開不論，只從字面是得走。

　　“浮云蔽白日，游子不顧返”。“不顧”——不是不愿回來，而是不能回頭時顧不上回來。當然，這里的“游子不顧反”其實很可能就不愿反所以才不回來。但思念的這一方不埋怨“不愿反”，為他著想，說他是“不顧反”，這就是《古詩十九首》在感情上溫柔敦厚之處了。

　　那么“浮云蔽白日”所比喻的是什么呢？有的人把這首作思婦之辭，比如張玉谷《古詩十九首賞析》就說，“浮云承喻有所惑，游不顧反，點出負心”。那么，“白日”就指的是游子，“浮云”則指的是游子在外邊所遇到的誘惑。《西廂記》里的鶯送張生時說，“若見了那異鄉花草，再休像此處棲遲”，就個意思。西方的符號學理論認為，當一個符號在它的傳統文化中使用了很久的時就形成了一個語碼，使你一看到它就會產生某些固定聯想。“浮云蔽白日”就是這樣一個語碼。從《易經》里“日”這個符號就是國君的象征。所以饒學斌的說：“夫日者，君象也，浮云蔽日所謂公正之不容迫曲之害正也，讒毀之蔽明也。”這是以“白日”比喻國君；以云”比喻讒間的小人。可是還有一種說法認為“白日”是比放逐的賢臣，如李善《文選注》引陸賈《新語》說：“邪臣之泯猶浮云之彰日月。”然而實際上，游子、國君、逐臣三者本來以相通的。因為在中國的倫理關系中，君臣關系與夫妻關系相似。如果那個行者是游子，則可能是說他在外另有遇合，想念家中的思婦了；如果那個行者是逐臣，則可能是說國君讒言放逐了他，引導他再也不能回到朝廷中了。杜甫的詩說：依北斗望京華”，“此生哪老蜀，不死會歸秦”，那種對和君主的思念，實在并不亞于思婦對遠行游子的思念。

　　“思君令人老，歲月忽已晚”。平常而且樸實的語言，然而卻帶有震動人心的力量！

　　“棄捐勿復道，努力加餐飯”。這首詩還沒有就此打住，“棄捐勿復道，努力加餐飯”，令人看了更是傷心。這兩句也有多種可能的解釋，我們先看“棄捐”這個詞。“棄捐勿復道”的意思是說：你拋棄了我，使我如此傷心，從此我再也不提這件事了。可是，如果我們不從棄婦的角度來看，則還有另外一個可能的解釋，即“棄捐”的本身就是“勿復道”。把這種不愉快的話題扔到一邊，再也不要提它了。這樣解釋也是可以的。但為什么要“棄捐勿復道”呢？因為，說了不但沒有任何用處，反而會增加自己的悲傷，而且，對于那種無可挽回的事，也只能自己默默承受，一切埋怨都是多余的。這里，也是表現了古詩感情之溫柔敦厚的地方。

　　四、《行行重行行》的主題

　　《古詩十九首》除了游子之歌，便是思婦之詞，抒發游子的羈旅情懷和思婦閨愁是它的基本內容。二者相互補充，圍繞著同一個主題，是一個問題的兩個方面。它所表現的游子思婦各種復雜的思想情感，在中國古代具有普遍性和典型意義，千百年來引起讀者的廣泛共鳴。《行行重行行》是《古詩十九首》中的第一首。這首詩是一首思夫詩。抒發了一個女子對遠行在外的丈夫的深切思念。這是一首在東漢末年動蕩歲月中的相思亂離之歌。盡管在流傳過程中失去了作者的名字，但情真、意真，讀之使人悲感無端，反復低徊，為女主人公真摯痛苦的愛情呼喚所感動。

　　五、《行行重行行》的哲理

　　《行行重行行》展示了思婦的復雜心態，它所傳達的思想感情在古代具有代表性和典型意義。同時，這些作品還透徹地揭示出許多人生哲理，詩的作者對人生真諦的領悟使這些詩篇具有深邃的意蘊，詩意盎然而又不乏思辨色彩。人生有限的感慨，自古便已有之。《行行重行行》和以往文學作品的不同之處，是把人生的短暫寫得特別充分，特別突出，給人以轉瞬即逝之感。《行行重行行》為女詞，其中“思君令人老”之語，產生遲暮之感，流露出青春易逝的惋惜。不僅隨著歲月的流逝自然衰老，而是思念使得芳華早逝，這就更令人悲哀。“思君令人老”是痛苦的人生體驗，在它背后隱藏著許多潛臺詞。

　　六、《行行重行行》藝術

　　《行行重行行》是古代抒情詩的典范，它長于抒情，卻不徑直言之，而是委曲宛轉，反復低徊。《行行重行行》以其情景交融、物我互化的筆法，構成渾然圓融的藝術境界。抒情主人公在詩中直接出現，詩中很少言及自身苦衷，但又無一語不滲透作者的離情別緒。《行行重行行》的語言達到爐火純青的程度，鐘嶸《詩品》卷上稱《古詩十九首》“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。不作艱深之語，無冷僻之詞，而是用最明白曉暢的語言道出真情至理。淺淺寄言，深深道款，用意曲盡而造語新警，從而形成深衷淺貌的語言風格。語言是濃縮的、積淀已久的，具有高度的概括性和豐富的表現力。

　　七、總結：

　　真正了解《古詩十九首》，真正得到詩中那種溫厚纏綿的感受，進一步的全面關照，十九首詩在風格和內容上雖然有一致性，實際上又各有各的特點。吟誦古詩是中國舊詩傳統中的一個特色，能夠培養出在感發和聯想中辨析精微的能力，“涵泳其間”，被它的情調氣氛包圍起來，就會產生更深切的理解和體會。

　　思考題：

　　1、《行行重行行》中的思婦形象分析？

　　參考書目：

　　馬茂元《古詩十九首初探》，陜西人民出版社，1981年版。

　　郭紹虞《中國歷代文論選》，上海古籍出版社，1980年版。

　　曹旭《古詩十九首與樂府詩選評》，上海古籍出版社，20xx年版。

　　賀揚靈《古詩十九首研究》，大光書局，1935年版。

　　趙之謙《古詩十九首論析》，臺北，學海出版社，20xx年版。

　　一慟而絕的情感：《紅樓夢》九十八回：苦絳珠魂歸離恨天，病神瑛淚灑相思地。

　　《秦風蒹葭》

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

　　歡樂常在河之彼岸。

　　“棄婦”形象

　　班婕妤《怨歌行》

　　新裂齊紈素，

　　皎潔如霜雪。

　　裁成合歡扇，

　　團團似明月。

　　出入君懷袖，

　　動搖微風發。

　　常恐秋節至，

　　涼風奪炎熱。

　　棄捐篋笥中，

　　恩情中道絕。”

　　教學難點：

　　《行行重行行》中溫柔敦厚的情懷。

　　教學重點：《行行重行行》的主題。

　　用“聯想”的鑰匙，打開詩歌之門

　　詩歌朗誦教學設計 3

　　活動目標：

　　1、理解故事的含義，了解母親的辛苦和對孩子的慈愛之情。

　　2、能夠按照古詩的韻律和節奏有感情地進行朗誦。

　　3、增進濃厚的愛媽媽的情感。

　　活動準備：

　　1、《游子吟》教學掛圖、幼兒課本、語言CD。

　　2、古箏曲、《游子吟》音樂CD。

　　3、幼兒課本第1冊第17頁。

　　活動過程：

　　1、請幼兒觀察教學掛圖或幼兒課本1第17頁，以故事形式講述部分譯文，理解母親對孩子的恩情。

　　事先提問：圖片中有誰?在干什么?你是怎么知道的?引出故事。

　　一一位慈祥的老母親，手中拿著針線，給準備到外地做事的.兒子縫制衣服。她擔心兒子走后遲遲回不來，就把衣服的針腳縫得密密的，使它更結實更耐穿一些。

　　2、教師觀看教學掛圖，請幼兒欣賞、感受古詩的凝練，學說古詩。

　　(1)觀看教學掛圖前四句部分，朗誦古詩前四句。

　　(2)分句提問。請幼兒結合詩句，說一說每句的意思，并逐句學說古詩前四句。

　　(3)討論：故事中這位母親是位怎樣的母親?你是從哪里感覺出來的?用一個詞來形容這位母親。

　　(4)繼續欣賞掛圖。請幼兒說一說看到了什么?畫面表現的是什么意思?教師重點講解譯文，并朗誦古詩后兩句，幼兒逐句學說。

　　講解：小草應為有了春天陽光的照射，才能發芽長大，但小草卻很難報答陽光的恩情。兒子也在母親的照顧下長大成人，做兒子的又怎樣才能報答母親那深深的恩情呢?

　　(5)介紹古詩名稱、作者。

　　3、學習朗誦古詩，引導幼兒感受古詩特有的韻律和節奏。

　　(1)播放語言CD，請幼兒完整欣賞。

　　(2)教師完整朗誦，幼兒輕聲跟讀。

　　(3)引導幼兒運用表情、動作等大膽表現古詩表達的感情，并再次嘗試朗誦。

　　(4)播放古箏曲，教師組織幼兒通過個別、小組、集體等朗誦形式進行朗誦表演，表達對母親的愛。

　　4、請幼兒靜靜欣賞歌曲《游子吟》。

　　活動延伸：

　　1、繼續閱讀幼兒課本，根據畫面自由朗誦。

　　2、播放《游子吟》歌曲，供幼兒學唱。

　　詩歌朗誦教學設計 4

　　教學目標：

　　1、學會一個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀全詩。

　　3、借助注釋自讀課文、了解詩歌大意。

　　4、感受詩歌表達的母愛及詩人贊頌母愛、熱愛母親的真摯感情。

　　教學重點：

　　感受詩歌表達的母愛及詩人贊頌母愛、熱愛母親的真摯感情。

　　教學難點：

　　理解詩人贊頌母愛的詩句。

　　教具準備：

　　課件。

　　教學課時：

　　1課時。

　　課前組織

　　同學們，你們認識我嗎？我是來自勒流中心小學的曾老師。既然我們大家不熟悉，那我們就先來學學古人，以詩會友吧！我給大家帶來的詩是李白寫的《贈汪倫》李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。現在輪到同學們讀出你送給大家的詩。學生背詩。現在，我們再來學學現代的歌星，以歌會友。我給大家帶來的是《世上只有媽媽好》。會唱的可以一起唱。

　　教學過程

　　一、歌聲激情，談話導入，引出話題。

　　1、課前播放《世上只有媽媽好》歌曲，激發學生情感，營造學習氛圍。

　　2、提問并結合板書：剛才聽到歌聲，你想到什么？（母親、母親對我的關懷、母親對我的愛。師：有母親，我們就能獲得母愛結合板書：母愛）

　　二、揭示課題，點明學習要點。

　　導語：母愛無處不在，母愛無微不至。如《荔枝》這篇課文，作者從母親“讓荔枝”這一細節就感受到這份濃濃的母愛。

　　這一節課我們一起來學習一首唐詩《游子吟》，看看詩人孟郊又是通過什么來感受到這份濃濃的母愛的,又是怎樣贊美母愛的。

　　三、釋題：游子吟（游子：出門遠游的人。吟：古代詩歌的一種形式。）

　　四、學生朗讀全詩、正音、指導朗讀。

　　五、小組合作理解詩意。

　　現在以小組為單位，請同學們根據課文的注釋，結合自己的理解，理解全詩的意思。

　　六、學生匯報、老師訂正。

　　七、圖文結合，展開想象，描述詩句體現母愛的感人的情景。

　　1、導：同學們都大致理解了全詩的意思。從你們的理解當中，能不能知道：這首詩描繪了一個什么情景呢？母親為即將出門遠游的`兒子縫制衣服的情景。

　　2、（出示圖畫）導：詩人描繪的就是這樣一個情景，請同學們發揮你的想象，用自己的話把這個情景描繪出來。

　　八、小結、板書：在這首詩里，詩人通過描寫母親縫制衣服這一細節表現了母愛，特別是衣服上那密密的針腳，更傾注了母親濃濃的愛。）

　　九、理解詩歌末兩句，體會詩人對母愛的贊頌。

　　1、導入：看著年邁的母親在燈下縫制衣服的情景，沐浴著母親濃濃的愛，詩人按耐不住自己的情感，他說出了自己的心底話。

　　2、感情齊讀末兩句。

　　3、分析：這兩句心底話是詩人對偉大母親、濃濃母愛的贊頌。

　　寸草心小草的心意三春暉春天的陽光游子的愛心慈母的恩情。（小草報答不了春天溫暖的陽光兒子的愛心報答不了母親深重的恩情）

　　4、學生口頭說末兩句詩的意思。

　　十、感情誦讀全詩，導：《游子吟》這首詩讓我們感受到母親對兒子無微不至的關愛，兒子對母親的熱愛之情。讓我們帶著感情誦讀全詩。

　　十一、結合詩歌內容，進行拓展說話、編寫詩句練習。導：有人說，母愛是一種情感，看不到，摸不著。其實，只要我們用心去體會，用心去感受，就會發現，原來母愛就存在于一些很平凡的生活細節當中。問：你能從生活中的一些細節（小事）當中感受到母愛嗎？學生說事例（生活細節）

　　小結、指導編詩：母愛真是無處不在，母愛真是無微不至，生活當中的很多細節都讓我們感受到母愛。現在，我們又來以詩會友，用詩歌的形式寫出我們對母愛的體會。

　　出示詩節母愛是什么？母愛是兒子衣服密密的針腳。請同學們仿照編寫，編好了，以小組為單位連著讀，讓彼此感受。

　　3、學生匯報讀詩。

　　十二、結束語。

　　請我們用心地體會母愛，用我們的實際行動去報答偉大母親的愛吧！

　　詩歌朗誦教學設計 5

　　【教學目標】

　　1、通過誦讀詩歌、欣賞詩歌、學寫兒童詩活動，感受詩歌的魅力。

　　2、通過搜集整理和合編小詩集，增強對詩歌的興趣，提高欣賞詩歌的能力。

　　【教學重點】

　　1、用恰當的語氣讀出詩歌表達的情感。

　　2、表情手勢要自然。

　　【課前準備】

　　多媒體課件

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、收集資料，分享詩歌

　　1、教師導入：同學們，通過前面的學習，我們對詩歌有了初步了解，大家摘抄了許多詩歌并且開始嘗試自己寫詩歌。分享一下你最喜歡的詩歌，并且說一說你喜歡的原因。

　　2、學生分享詩歌，交流感受。

　　3、教師提問：這些詩歌叩擊了我們的心靈，詩歌中蘊含著豐富的情感。我們學習并掌握了收集整理資料的方法，說一說在你收集詩歌的過程中，找到了哪些和詩歌或者詩人有關的資料呢？

　　4、學生交流詩人的經歷和詩歌背后的故事。

　　5、教師過渡：在我們的生活中，其實處處有詩歌，今天我們一起輕叩詩歌大門。

　　出示課件1：

　　（設計意圖：交流分享中呈現學生真實的摘抄本，幫助學生進一步豐富收集現代詩歌的渠道和摘抄的類型，激起學生收集、摘抄現代詩的濃厚興趣。）

　　二、師生合作，共商計劃

　　1、教師提出任務：同學們有了自己的摘抄本，接下來就可以合編小詩集和舉辦詩歌朗誦會了。在活動開始之前，我們先來共同制定活動計劃，你有什么好的建議嗎？

　　出示課件2：

　　預設1：可以分成詩歌小組進行活動。

　　預設2：小組成員之間要明確職責和任務。

　　預設3：合編的小詩集可以有自己的創意和小組的標志。

　　2、教師引導：我們先來一起想想怎樣合編小詩集？其中可以編排哪些內容呢？

　　預設：可以是收集的詩，也可以是自己寫的詩。

　　3、教師引導：小詩集的內容除了我們前期摘抄的詩歌和自己寫的詩之外，還可以有什么？

　　預設1：所摘抄詩歌的作者簡介。

　　預設2：詩人創作這首詩歌的背景。

　　預設3：自己寫詩時發生的故事。

　　預設4：現代詩歌的小知識。

　　4、教師引導：我們可以收集這么多的`內容，你有什么好方法能給這些內容分類呢？

　　出示課件3：

　　預設1：按作者分類。

　　預設2：按形式角度分類。

　　預設3：按讀后的感受分類。

　　5、教師提問：有了內容，為了編一本小詩集，我們還需要考慮些什么？

　　出示課件4：

　　預設1：詩集的名字。

　　預設2：封面設計。

　　預設3：要有目錄。

　　預設4：有些內容旁邊可以配上插圖。

　　（設計意圖：明確活動任務，學生主動參與制定計劃，豐富內容，幫助活動順利開展，增強學生的自主參與性，激發學生開展活動的興趣。）

　　三、執行落實，開展活動

　　1、活動要求：我們在小組內任務分工，合編小詩集，然后選擇最喜歡的詩歌，采用最喜歡的形式把你們的詩歌朗誦給全班同學聽。

　　出示課件5：

　　2、小組活動，教師巡視。

　　3、學生朗讀，互相評價。

　　出示課件6：

　　4、教師提示：我們合作編成小詩集后，還可以舉辦詩歌朗誦會。同學們剛才已經想出了許多建議，大家根據商量的結果，分頭準備，在組織活動的過程中，遇到困難可以請教老師。

　　（設計意圖：在學生朗讀的過程中，給出活動提示，幫助學生在詩歌朗誦會上更好地呈現自己的朗誦成果。進一步交流安排，形成詩歌朗誦會方案，使得學生對詩歌朗誦會充滿期待。）

　　五、課后作業

　　繼續完善合編小詩集，開展相關活動，為舉辦詩歌朗誦會做準備。

　　【課后反思】

　　本次綜合性學習的主題是“輕叩詩歌大門”，圍繞現代詩的內容展開。本次學習活動貫穿整個單元教學，展示成果既有書面形式，又有口頭形式，要求學生在收集、創作詩歌的基礎上，能合編小詩集，舉辦詩歌朗誦會，并用不同的方式展示綜合性學習的成果。通過多渠道、多主題的活動豐富摘抄積累，增強對詩歌的感知；在詩歌教學中嘗試仿寫與續寫；從作者、內容、讀后感等不同角度對詩歌進行分類；討論分工，制作詩集，配合設計封面、插圖、序言、后記、目錄等，為活動的開展做好準備。為了活動更好地開展，前期準備還需要更充分，放手給學生更多的機會，增強學生的主動參與性。

　　詩歌朗誦教學設計 6

　　【活動目的】

　　１、讓學生進一步了解詩歌，熱愛詩歌。

　　２、培養學生團結合作的精神。

　　【活動重難點】

　　詩歌朗誦會的形式、內容的確定。

　　【活動過程】

　　一、在班里分組討論一下，怎樣開好詩歌朗誦會

　　１、確定內容，詩歌朗誦會朗誦的詩，可以是搜集到的詩，也可以是自己寫的詩。可以利用教材，本學期教材中，《中華少年》就是一首典型的朗誦詩，本組教材中的《我們去看海》，選讀課文中的《我們的方陣》都可作為選材。還可以是自己寫的`詩歌。

　　２、小組內商定形式，可以展示，也可以比賽。

　　３、全班商議可以是小組合作參加，也可以是小組初選后，推薦代表參加班級的朗誦會。

　　４、確定朗誦的形式，要豐富多樣，可以個人朗誦，可以男女對誦，可以小組合誦，可以是詩表演，還可以配樂朗誦。

　　５、組織分工，力求每個同學或小組都有任務，如，環境布置、編排節目單、化妝，人人為班級朗誦會出力。

　　６、確定時間、地點、形式等。

　　二、制定一張班級朗誦會安排表，如：

　　主題 “秋詩冬韻”詩歌朗誦會

　　時間 地點

　　形式

　　四人小組參賽

　　主持人

　　教師布置

　　串詞準備

　　道具準備

　　評委安排

　　場地清潔

　　活動報道

　　詩歌朗誦教學設計 7

　　教學目標

　　1、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、激發學生學習故事的興趣。

　　教學重難點

　　激發學生學習古詩的興趣，讓學生愛上讀詩，愛上背詩。

　　教學方法

　　合作交流，多讀成誦。

　　教學工具

　　多媒體

　　教學過程

　　1、激情導入古詩詞是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是祖國優秀文化遺產，古詩詞表達形式重含蓄，詩文講究凝練，充滿畫意。今天讓我們用很多有趣的方式進入古詩詞的世界，領略它的魅力。

　　2、詩海泛舟——賽詩全班同學積極參與背誦古詩詞。

　　要求：積極踴躍，聲音洪亮清晰，語速適中，不可重復背誦。

　　趣味填空小組形式交流討論，并匯報

　　（1）古詩趣味填空1~2組

　　（2）古詩詞接龍3~4組

　　（3）古詩應用題5~6組

　　4、看圖吟古詩根據出示的圖片，吟誦古詩。

　　5、詩中故事關于古詩詞中的`逸聞或故事。

　　出示家喻戶曉的七步詩創作過程。

　　6、小結通過這一節課的學習，希望同學們對古詩詞有新的看法，愛上古詩詞，愛上中國傳統文化。

　　詩歌朗誦教學設計 8

　　一、活動內容：

　　紙的力量

　　二、活動目的：

　　1、通過探索活動，發現當紙處于不同形狀時承受的力不相，而圓筒形承受的力最大。

　　2、激發幼兒動手操作和探索的興趣。

　　3、培養幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。

　　4、能用較清楚的語言講述自己的觀察和發現。

　　三、活動準備：

　　1、物質準備：

　　(1)多媒體：用各種材料做成圓形物體各有什么用途(如油漆桶、水泥電桿、紙杯、高壓鍋等)

　　(2)師：范圖一張、幾何立體圖形折紙范例四種、繪畫紙一張、硬紙板卷成空心圓筒二個、小硬板二塊、書一本;幼：繪畫紙、剪刀、空礦泉水瓶、透明膠等每人一份。

　　2、知識準備：幼兒已認識過角形、正方形、長方形、圓形等，初步對折、剪紙等技能。

　　3、擬愿意探索及將自己的活動情況作口語表達為重難點。

　　四、活動過程：

　　1、提出問題：引導幼兒觀察幼兒園大門水泥電線竿，提問：“這根高高的電線竿什么形狀的，它為什么可以豎得這么高呢?(簡單地讓幼兒議論)，師：“老師也很想知道為什么，讓我們一起到實驗室去做實驗吧。”

　　2、重點：嘗試用紙把書支撐起來的方法。

　　(1)尋找方法：出示紙和書，提問：“這是什么和什么;誰能用一張紙把書高起來，幼兒思考回答。每人各取一張紙試驗。講述自己是怎樣做的。

　　(2)師提示方法：小朋友認識過那些圖形，可不可以把紙變成那些形狀再試試呢，幼回答并動手做。師出示幾種范例讓幼兒說它們的形狀。

　　(3)討論：那種形狀能把書架高起來，幼兒選中圖形

　　(4)師出示范圖講明制圖方法，幼兒根據圖示進行制作，也可以自己想辦法做。

　　(5)將制成圖擺放好，輕輕將書放上去，試驗。討論自己選擇的方法和結果。

　　3、教師試驗，小結圓筒形的力量最大。師再逐一演示，確認試驗結果。

　　4、小結：同樣的一張紙，做成不同的圖形，它的力量不同。有的把書架高了，有的不行。我們發現圓筒形的力量最大。

　　5、給予幼兒信息，發現在紙中加入波紋紙它的力量更大。

　　(1)觀察試驗：波紋紙板做成圓筒形它的力量有多大(將波紋紙筒豎放+小硬板再站一名幼兒——下面的.波紋紙筒可以支撐住)

　　(2)撕開硬紙板，引導幼兒觀察討論：里面的波紋紙有什么用。

　　(3)小結：在圓筒形的紙中加入波紋紙它的力量更大。

　　6、自由活動：讓幼兒都來站在小硬板上，感受硬板下圓筒形硬紙板的承受力。

　　7、觀察多媒體：用各種材料做成圓形物體各有什么用途(如油漆桶、水泥電桿、紙杯、高壓鍋等);他們都有用材料最省、受力最大、容量最大的特點。

　　活動反思：經過一系列的探究、實驗，幼兒親身感受紙的神奇力量，發現圓形的廣泛應用，懂得勞動法人民的聰明智慧，和尊重科學的道理。進一步引發幼兒的探索興趣

　　詩歌朗誦教學設計 9

　　活動目標：

　　1、理解詩歌內容，學習有表情地朗讀詩歌。

　　2、理解新年就是進步，新年就是快樂的含義。

　　3、拓展思維，嘗試仿編。

　　活動準備：

　　日歷、若干字卡、課件。

　　活動過程：

　　一、音樂《嚨咚鏘》進場，讓幼兒感受新年喜慶氣氛。

　　二、以日歷引出課題

　　大一班的小朋友們我們又見面了，趙老師看見你們好開心喲，我要送給你們一個大大的笑臉，那你們能否給我一個可愛的笑臉呢？要讓我看到你們的白牙齒，聽到你們的笑聲喲。

　　大一班的小朋友真熱情，不知大一班的小朋友是不是也很聰明，誰知道今天是幾月幾日？對了，今天是12月30日。（出示日歷）在這呢，12月過完了，這一年就沒有了，那一個熱鬧的節日就到了，是什么節日？（引導幼兒看）新年是新的一年的開始，太重要了，過新年會很熱鬧，爸爸媽媽會帶我們逛超市，買年貨，那老師這也開了個小超市，賣一些和新年有關的東西，請你們來逛逛吧。

　　三、游戲逛超市，激活幼兒相關的'生活經驗。

　　看老師這有新衣，新帽，燈籠等，還有高興快樂的好心情，還有最最重要的新年購物籃，請小朋友們上來只能選兩樣，可以是東西可以是心情，（請四五個幼兒操作）

　　四、學習詩歌

　　剛才小朋友們買了許多有關新年的東西，還把過新年的好心情帶回了家，那現在我們來看一段詩歌，聽聽詩歌中是如何說新年的。

　　1、欣賞新年動畫第一遍后，提問：

　　剛才看了詩歌的名字是什么？

　　詩歌中我做了個夢，夢見什么了？我做了飛船去干什么？（我們小朋友放假的時候，會跟爸爸媽媽到公園到長江邊去游玩，去逛逛）

　　詩歌中我問了星星月亮太陽一個什么問題了？

　　那星星月亮太陽又是如何回答的，他們用什么樣的聲音回答的，我們再來聽一聽

　　2、欣賞新年動畫第二遍，提問：

　　我問星星新年是什么？星星是怎樣回答的？用什么樣的聲音回答的？（細聲）

　　我問月亮新年是什么？月亮是怎樣回答的？用什么樣的聲音回答的？（大聲）

　　我問太陽新年是什么？太陽是怎樣回答的？用什么樣的聲音回答的？（高聲）

　　3、引導幼兒用不同的聲音，學說詩歌中的對話。

　　現在趙老師細聲得問你們這些小星星，什么是新年，你們這些小星星細聲地說什么？

　　現在趙老師細聲得問你們這些小月亮，什么是新年，你們這些小月亮大聲地說什么？

　　現在趙老師細聲得問你們這些小太陽，什么是新年，你們這些小太陽高聲地說什么？

　　那為什么太陽說新年就是進步，新年就是快樂呢？

　　因為新年到了，我們就長大了一歲，那當然有進步了，我們去年在中班，很多東西都不會，現在在大班，學會了很多知識和本領，到了明年會上小學，比現在更有知識和本領了，當然有進步了，我們有進步了當然會很高興快樂了。

　　4、分角色朗讀，提醒幼兒注意聲音的變化。

　　現在我要請大一班的小朋友來當小演員了，我來做詩歌中的小姑娘，你們這一邊的當星星，你們當月亮，你們當太陽，記住你們聲音的不同喲

　　5、帶領幼兒整體朗誦一遍，提醒幼兒注意表情動作。

　　你們的聲音真好聽，看看老師讀詩歌時，除了有聲音，還有什么，對了表情和動作，如果你們再加上表情和動作就更精彩了。

　　五、拓展思維，學習仿編

　　剛才詩歌中星星月亮太陽說新年是新衣新帽糖果玩具，新年是進步快樂，那你們覺得新年是什么，我想聽聽你們和別人不一樣的想法，誰來說說。

　　這個小朋友說得真不錯，那我要把他說的編進詩歌里去了，就可以說，---------

　　大自然中除了星星月亮太陽，還有風雨雷電，花草樹木太多太多的東西了，我們也可以問問他們呀，那他們又會怎樣回答呢？

　　我問小草什么是新年，小草細聲地說：新年是陽光，新年是嫩芽

　　我問小鳥什么是新年，小鳥大聲地說：新年是歌聲，歡笑

　　我問春風什么是新年，春風高聲地說：新年是開心，新年是希望

　　六、音樂活動《新年好》

　　大一班的寶貝們就像小詩人一樣編了很優美的詩歌，我都希望日歷快快翻完，新年快快來到，可惜和你們度過了一段快樂時光，我就要回去了，不能陪你們過新年了，那現在老師就要提前祝你們新年好了，請大一班的寶貝們伸出小手，祝大一班的小朋友在新的一年里身體健康，天天快樂。魔法媽媽快幫我把祝福送出去吧，你們的小手快接住，裝到口袋里帶回家。趙老師把祝福送給你們了，我們小朋友之間還沒送祝福呢，來寶貝們，快起來，找到好朋友，手拉手站好。我們也要把新年祝福送給客人老師呀，來寶貝們，和客人教師再見了。

　　課件說明：

　　第一個鞭炮按紐是放《嚨咚鏘》音樂

　　第二個鞭炮按紐是放詩歌《新年》Falsh動畫

　　第三個鞭炮按紐是放《新年好》音樂

　　詩歌朗誦教學設計 10

　　活動目標：

　　1、體會媽媽對孩子濃濃的愛。

　　2、理解詩歌的內容，能大膽想象根據詩歌句式創編詩歌。

　　3、認讀重點字詞：飄、過來、水盆、身影、裝。

　　4、領會故事蘊含的寓意和哲理。

　　5、根據已有經驗，大膽表達自己的想法。

　　活動準備：

　　1、小圖書人手一冊、小字卡。

　　2、大圖書、大字卡。

　　3、在活動室粘貼各種自然物的頭飾或者圖片，引發幼兒創作的欲望。

　　活動過程：

　　一、游戲活動 照鏡子。

　　請幼兒人手一面鏡子，自由照鏡子。同伴間自由交流一下照鏡子的感覺。說說生活中還有哪些東西可以當鏡子用。如：玻璃、湖水等。

　　二、感知理解

　　1、出示掛圖，幼兒理解根據掛圖試著講述，猜猜詩歌內容。

　　2、介紹詩歌名稱，聽教師朗讀，欣賞詩歌一遍。

　　3、幼兒有序取書，進行自主閱讀。

　　4、講述詩歌內容。

　　（1）第一節：詩歌中說什么是鏡子？是誰的鏡子？為什么？為什么小魚弄碎了鏡子？ 教師根據幼兒的回答，朗誦相應的詩句進行小結，并出示相應的大字卡“飄”、“過來”。

　　（2）第二節學習方法同上。

　　5、分析作品第三節，感受詩歌中媽媽對孩子濃濃的.愛。 重點理解“愛，裝滿了鏡子”這句話。可以讓幼兒在同伴的眼睛里找找這句的身影。

　　6、教師完整朗讀詩歌，幼兒看著大圖書輕聲跟讀。

　　四、游戲：小火車。

　　教師將大字卡粘貼在活動室四周墻面上，教師和幼兒一起開火車。火車開到哪一張字卡前，就請幼兒拿起字卡，讀出字卡中的字、詞。

　　五、創造活動

　　1、幼兒選擇活動室墻面上的頭飾或圖片，自由進行創編。

　　如選擇小花的頭飾，續編詩歌：“花兒開放了，她把湖水當鏡子，蜜蜂飛過來，弄碎了鏡子。”

　　2、教師將幼兒續篇的詩歌記錄下來，集體朗誦，感受創造的快樂。

　　六、結束活動

　　交流小結，播放音樂，幼兒有序收拾整理自己的物品。

　　活動反思：

　　在讓幼兒感受詩歌時，教師沒能小結，教師能讓幼兒用連貫的語句來表達。理解詩歌的部分可以多提問，加深幼兒的印象。幼兒在游戲活動中氣氛很活躍，教師有些難控制，在感知活動中教師可以引導幼兒用動作來表示比較好，提問時教師說的也比較多，應該讓幼兒多參與到討論中，教師在分析作品時比較清晰，幼兒較容易理解，教師能通過圖片引導幼兒進行創編效果較好。

　　詩歌朗誦教學設計 11

　　【教學目標】

　　知識與技能：理解詩歌大意，有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩。

　　過程與方法：通過朗誦、抓關鍵詞、講解大意、交流感悟、欣賞相關視頻等多種方法賞析詩歌，體味詩歌的內涵。

　　情感態度價值觀：喚起學生人格境界的自我提升。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　簡介建安文學的深遠影響、“建安風骨”、“建安七子”、作者、有關《贈從弟》，激發學習興趣

　　同學們，說起中國古詩，你們首先想到的肯定是唐詩。不錯，唐詩代表著我國古典詩歌發展的最高成就，形成了中國文學史上的“盛唐氣象”。但是，同學們是否知道中國詩歌“盛唐氣象”形成的原因呢。“盛唐氣象”形成的原因：一方面，當然是盛世大唐國力的強盛、經濟的繁榮;另一方面，那就是盛唐詩人注意發揚漢末建安時代明朗剛健的優良詩風。李白有“蓬萊文章建安骨”的詩句，可見建安文學對后世的深遠影響。“建安風骨”“盛唐氣象”是中國文學史上兩個詩歌的范式。

　　“建安”“盛唐”同是兩個詩歌繁榮的時代。

　　建安時期是我國歷史上第一個真正意義上的文學繁榮時期，開創了詩歌創作的一個輝煌時代，掀起了我國詩歌史上文人創作的第一個高潮，產生了一大批優秀的詩人，形成了以曹操父子(曹操、曹丕、曹植)和“建安七子”的詩文創作風格為代表的文學風格——“建安風骨”。

　　“建安七子”是建安年間(196—220)七位文學家的合稱，包括孔融、陳琳、王粲（càn ）、徐干、阮瑀（yǔ ）、應玚（yáng ）、劉楨。

　　劉楨，東漢末年詩人，“建安七子”之一，以五言詩著稱。曹丕稱“其五言詩之善者，妙絕時人”。

　　劉楨的代表作《贈從弟》共三首，分別以蘋藻、松柏、鳳凰比喻堅貞高潔的性格，尤以第二首名盛于世。

　　作者以松柏為喻，勉勵他的堂弟堅貞自守，不要因外力的壓迫而改變本性。

　　二、明確目標

　　這節課，我們就來學習劉楨的經典名詩《贈從弟（其二）》。我們的學習目標有三：

　　1、有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩；

　　2、體味詩歌的內涵；

　　3、喚起同學們人格境界的自我提升。簡而言之，就是“讀經典名詩，勵自我心志”。

　　三、教學新課

　　（一）讀中感知

　　課件展示：

　　請自由朗讀一遍全詩，要求：

　　（一）讀準字音，讀對停頓。

　　（二）完成填空，感知全詩：

　　1、《贈從弟（其二）》從體裁看，是一首言古體詩；從內容看，是一首 。

　　2、用原文填空。

　　《贈從弟（其二）》所詠的中心意象是“ ”，與之形成對比的是“ ”，對其起襯托作用的是“ ”和“ ”。“ ”“ ”“ ”是其“本性” 。

　　學生自由朗讀感知。

　　師生交流：

　　請一學生告訴老師和全班同學剛才朗讀詩歌時特別注意的字音：

　　楨zhēn 勁jìng 罹lí 凝níng

　　展示有注音和停頓的課件全班齊讀：

　　贈從弟（其二）

　　劉楨

　　亭亭/山上松，瑟瑟/谷中風。

　　風聲/一何盛，松枝/一何勁。

　　冰霜/正慘凄，終歲/常端正。

　　豈不/罹凝寒。松柏/有本性。

　　完成填空，感知全詩：

　　1、《贈從弟（其二）》從體裁看，是一首五言古體詩；從內容看，是一首詠物詩。

　　2、用原文填空。

　　《贈從弟（其二）》所詠的中心意象是“山上松”，與之形成對比的是“谷中風”，對其起襯托作用的是“ 風聲”和“冰霜”。“亭亭”“勁”“端正”是其“本性” 。

　　（二）讀中曉意

　　“三分詩歌，七分朗讀。

　　”同學們需要進一步走進詩歌。

　　課件展示：

　　邊自由朗讀，邊結合注釋理解詩歌的大意。

　　學生一邊自由朗讀，一邊結合注釋理解詩歌的大意。

　　師生交流：

　　首先請學生告訴大家剛才朗讀詩歌理解大意時哪些注釋有助于理解詩歌大意。

　　接著課件展示需要重視的字詞解釋，全班齊讀識記：

　　從弟：堂弟。

　　亭亭：挺拔的樣子。瑟瑟：形容風聲。

　　盛：大，兇猛。勁（jìng）：堅強有力。

　　一何：多么。

　　慘凄：凜冽、嚴酷。罹（lí）：遭受。 凝(níng)寒：嚴寒。

　　然后請學生講自己對詩歌大意的理解。根據學生對詩歌大意的理解情況，決定是否展示課件：

　　高山上挺拔聳立的松樹，頂著山谷間瑟瑟呼嘯的狂風。

　　風聲是如此的猛烈，而松枝是如此的剛勁。任它滿天冰霜慘慘凄凄，松樹的腰桿卻終年端端正正。難道是松樹沒有遭遇凝重的寒意嗎。不，是松柏天生有著耐寒的本性。

　　（三）讀中賞析

　　為了幫助同學們更好地體味詩歌的內涵，老師給同學們安排了一個小組活動。

　　課件展示：

　　在小組內用以下兩種形式練習說話，用自己最喜愛的朗讀方式讀出自己對詩句的理解。

　　1、我從“ ”中讀出了松樹的形象。（示例：我從“風聲一何盛，松枝一何勁”中讀出了松樹堅忍不拔的形象。)

　　2、我欣賞“ ”，因為這句詩……

　　（示例：我欣賞“亭亭山上松，瑟瑟谷中風”，因為這句詩運用對比手法，讓“山上松”和“谷中風”展開較量，突出了松樹高聳挺拔的形象。）

　　學生在學習小組內充分朗讀和交流，教師提醒學生要注意發揮聯想和想象。

　　“詩中有畫”，在小組活動時，老師可請一位擅長畫簡筆畫的.同學在白板上畫一棵松樹，加深學生印象。

　　師生交流：

　　在交流的過程中既要讓學生談出自己的體會和品味，又要注重讓學生用聲情并茂的朗讀再現松樹的形象和品格。

　　在交流的過程中，教師適時在松樹的簡筆畫上板書出松樹的形象和品格（附板書）：

　　贈 高聳挺拔（或傲然屹立、高大雄偉）

　　從劉 不屈不撓（或堅強有力、堅忍不拔）

　　弟楨 傲雪凌霜（或不懼嚴寒、高潔傲骨）

　　正氣凜然（或高風亮節、剛正不阿）

　　四、視頻欣賞

　　同學們，為推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，2018年央視推出“大型詩詞文化音樂節目”——“經典詠流傳”，用流行演唱經典，帶領觀眾領略詩詞之美。

　　下面請同學們欣賞“經典詠流傳”中有關《贈從弟（其二）》的視頻，從另一個角度進行賞析和品味。

　　課件展示“經典詠流傳”中有關《贈從弟（其二）》的視頻

　　視頻播放完后，教師評價：

　　古典名詩《贈從弟（其二）》、經典名曲《男兒當自強》、泳壇名將孫楊、擊缶名家張仰勝，名詩、名曲、名將、名家在一個特定節點匯聚一起，一場寓教于樂、娛人娛己、勵志向上的節目就水到渠成地完美展現在大家面前了。

　　五、背誦比賽

　　課件展示“經典詠流傳”中撒貝寧朗誦《贈從弟（其二）》的視頻，然后讓全班同學齊聲背誦《贈從弟（其二）》，和撒貝寧來一場別開生面的背誦比賽。

　　還可讓一名優秀學生到講臺前展示背誦，單獨和撒貝寧進行背誦比賽。此環節意在激發學生誦讀古詩詞的熱情和信心。

　　六、課后練習（或布置作業）

　　課堂時間寬松，就在課堂上練習，課堂時間不允許就以作業的形式布置下去。但讀后感課后都需充分練習。

　　《贈從弟(其二)》課后練習題

　　（一）理解性默寫

　　1、寫出松樹高大聳立形象的句子（亭亭山上松，瑟瑟谷中風。）

　　2、贊美松樹狂風中挺立不倒的堅忍不拔精神的句子（風聲一何盛，松枝一何勁。）

　　3、與陳毅“大雪壓青松，青松挺且直”詩意相似的句子（冰霜正慘凄，終歲常端正。）

　　4、贊美松柏經嚴寒而不凋零的品性，勉勵從弟在惡劣環境中要正氣凜然的句子（豈不罹凝寒。松柏有本性。）

　　（二）問題思考

　　1、全詩主要運用了什么寫作手法。表達了作者怎樣的情懷。

　　（象征手法。

　　全詩借松柏挺立風中而不倒、歷經嚴寒而不凋，自喻高潔、堅貞的情懷，在自勉中也勉勵堂弟做一個堅貞不屈的人。）

　　2、詩中描寫“風聲”“冰霜”有什么作用。

　　（渲染了風之凜冽和冬之嚴寒，襯托了松柏的堅韌不拔。）

　　3、“讀經典名詩，勵自我心志。”讀了《贈從弟(其二)》，你有什么感想。請用自己喜歡的形式寫一點讀后感。

　　七、課堂寄語

　　意志如磐石，品德似青松，人生如賽道，男兒當自強。

　　——師生共勉。

　　詩歌朗誦教學設計 12

　　教育活動目標：

　　1、豐富詞匯：綠色的、美麗的、清清的

　　2、在理解詩歌內容的基礎上，能夠伴隨動作朗誦詩歌。

　　3、激發幼兒愛媽媽的情感。

　　4、學會有感情地朗誦詩歌，大膽參與討論。

　　5、理解詩歌所用的比喻手法，學會有感情地朗誦詩歌。

　　教育活動準備：

　　幻燈片，歌曲《小烏鴉愛媽媽》《我的'好媽媽》

　　教育活動過程：

　　一、以歌曲《小烏鴉愛媽媽》引出活動內容

　　導語“小朋友，剛才聽的什么歌？小烏鴉這么關心自己的媽媽，那小寶寶門也愛自己的媽媽嗎？在幼兒園里誰就是你們的媽媽呀？今天老師媽媽也給小寶寶帶來一件神奇的禮物猜猜看是什么？”

　　二、新授詩歌《愛媽媽》重點

　　1、出示課件（1），豐富詞匯：綠色的、美麗的、清請的

　　提問：這件禮物是什么？畫面上有什么？

　　什么顏色的大樹？

　　花朵漂亮嗎？那它是一朵什么樣的花呢？

　　小河里的水是什么樣的？

　　2、結合課件（2），幫助幼兒理解詩歌內容（難點）

　　導語“今天老師媽媽還請來了幾位小客人，猜猜它們是誰呀？”

　　（教師伴隨動作聲音演示小鳥，蜜蜂、魚兒的到來）

　　提問：小鳥喜歡在誰的身邊飛來飛去？

　　蜜蜂喜歡在哪里采花蜜？

　　魚兒離不開什么？

　　我們小朋友離不開誰？最愛誰呢？

　　為什么最愛你的媽媽呀？

　　（引導幼兒回憶說出媽媽的辛苦以及媽媽是怎樣關心小寶寶的）

　　3、教師有感情地伴隨動作朗誦詩歌，幼兒欣賞。（結合課件）

　　4、幼兒學習朗誦詩歌。

　　（要求用自然的聲音朗誦）

　　5、教師、幼兒分角色朗誦詩歌。

　　（要求聲音自然，伴隨相應的動作）

　　三、結束：

　　1、教師小結幼兒朗誦及表演詩歌的情況及時進行表揚。

　　2、激發愛媽媽情感。

　　提問：你應該怎樣去關心愛護自己的媽媽呢？

　　（師幼互動進行情境表演，幫助幼兒進行愛媽媽情感滲透）

　　教學反思：

　　小班孩子特別喜歡朗朗上口的兒歌，借助生動形象的圖片，他們能很快理解兒歌內容，在一定的情境中，他們愿意朗誦兒歌內容，一些孩子能很快學會朗誦兒歌。兒歌《媽媽》內容簡單易懂，分為三段，句式整齊，具有一定的情節性，適合小班幼兒的年齡特點，便于孩子理解。

　　詩歌朗誦教學設計 13

　　【設計意圖】

　　為了讓小朋友們了解自己家，并且熱愛自己的家，設計了此次活動，并讓小朋友們簡單的了解家庭關系。

　　【活動目標】

　　1、理解詩歌內容，仔細傾聽詩歌。

　　2、感受詩歌所表現的情感，簡單了解家庭關系。

　　3、學會熱愛自己的家，向爸爸媽媽表達自己愛家的感情。

　　【活動過程】

　　一、引出課題。

　　1、小朋友們，你們家里都有哪些人呢？

　　2、他們平時都在家里做些什么？你們在家里又做些什么呢？

　　3、今天我們來學一首詩歌，看看詩歌里的.爸爸媽媽們都了些什么？

　　二：學習兒歌《我們都愛這個家》

　　1、教師示范朗誦一遍。

　　提問：詩歌的題目叫什么？

　　2、你聽到詩歌里說了些什么？（教師根據幼兒的回答逐句范念）

　　3、教師朗誦詩歌第二遍，提問：聽了這首兒歌你有沒有不懂得地方？（教師解釋幼兒不懂得地方）

　　4、學習兒歌三遍（幼兒跟念兒歌）

　　三、課后延伸：

　　請小朋友們回家后幫爸爸媽媽做一些力所能及的事。

　　附：《我們都愛這個家》

　　熱騰的飯菜誰做的？

　　是媽媽，媽媽像個大廚師，每天都做好飯菜。

　　家里的東西誰修的？

　　是爸爸，爸爸有雙能干的手，壞了的玩具全修好。

　　我問爸爸和媽媽：

　　我能干些啥？

　　“親——親——

　　親親我們呀！”

　　“還有呢——

　　我還能干啥？”

　　“愛爸爸、愛媽媽，大家都愛這個家。”

　　詩歌朗誦教學設計 14

　　活動目標：

　　1、在詩歌欣賞的過程中，理解詩歌的內容，初步感知詩歌的意境美。

　　2、鼓勵引導幼兒大膽扮演詩歌中的角色。

　　3、在游戲情境中，體驗學習的快樂。

　　活動準備：

　　1、物質準備：

　　（1）小屋背景圖片

　　（2）角色教教具一套（包括動物和所做的事情）

　　（3）角色形象的胸飾一套。

　　2、知識準備了解各類動物和他們的特長。

　　活動過程：

　　一、觀察討論：

　　1、引入分析背景圖

　　小朋友們，邱老師給大家帶來了一位好朋友，猜猜看她是誰？（幼兒猜）告訴你們吧，她的名字叫圓圓（出示娃娃）。圓圓和她的小伙伴們在森林里搭了一間小屋，你們想看看她們搭的小屋是什么樣子的嗎？那好，讓我們一起來看看吧！[出示背景圖]

　　你覺得這是一間什么樣的.小屋？

　　2、以“快樂”引出話題

　　圓圓和她的小伙伴還給這間漂亮的小屋取了一個好聽的名字，叫“快樂的小屋”。可是怎么才能使這間小屋變成快樂的小屋呢？小朋友們有什么好辦法嗎？（幼兒大膽想象，自由講述）

　　3、激發幼兒欣賞詩的興趣

　　小朋友們真聰明，幫助圓圓想了這么多好方法，告訴你們哦，有一群聰明小動物也想出了讓小屋變成快樂小屋的辦法，你們想知道嗎？那好，欣賞完下面這首詩歌，你們就會明白了！

　　二、欣賞、學習理解詩歌，并感受小動物對生活的熱愛之情：

　　1、幼兒欣賞詩歌，了解詩歌的角色

　　（1）教師朗誦詩歌。

　　（2）朗誦后，問：“是哪些小動物想辦法把小屋變成了快樂的小屋？”（幼兒泛說）

　　2、激發幼兒再次欣賞的愿望

　　（1）小動物們想了哪些好辦法呢？讓我們再仔細的聽一遍。

　　（2）師第二次朗誦詩歌（同時出示教具圖片，只出示小動物的。）

　　3、結合背景和圖片進行詩歌欣賞，幫助幼兒進一步理解詩歌的內容

　　你聽到哪些小動物，它們用了什么方法使小屋變成了快樂的小屋？（幼兒回答的過程中，教師把小動物所做事情的圖片貼上）

　　4、分析小動物制造快樂的共同點——運用自己的特長

　　小動物們為什么用不同的方法使小屋變成快樂的小屋？這些辦法能請別的小動物代替嗎？為什么？其實，每個小動物都有自己的本領，它們用自己的本領給大家帶來了快樂，你們說他們能干嗎？

　　三、詩歌表演：

　　1、教師和幼兒一起進行詩歌表演，并隨意地進行詩歌朗誦。

　　讓我們一起來試試小動物的好方法好嗎？（根據幼兒朗誦情況及時地指導）

　　2、幼兒進行詩歌表演。

　　下面我們請小朋友來表演一下好嗎？念到你扮演的小動物，你就做相應的動作。（先請一組小朋友表演，然后請下面的幼兒自由選擇自己喜歡的角色進行表演。）

　　四、結束部分：集體舞

　　小朋友們表演得真不錯，圓圓想邀請大家和小動物們一起到快樂的小屋來唱歌、跳舞、做游戲，你們愿意嗎？好，那讓我們在快樂的小屋前一起跳起來吧！（音樂《請你和我跳個舞》）

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