《橋》教學設計15篇

　　作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計要怎么寫呢？以下是小編整理的《橋》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《橋》教學設計1

　　活動目標：

　　1、增進幼兒對勞動人民的情感。

　　2、發展幼兒觀察力，提高幼兒美的情趣。

　　3、知道造橋的材料多種多樣，鼓勵幼兒自己也來動手“造”橋。

　　活動準備：

　　1、請家長配合收集有橋的照片、報紙、廣告畫、掛歷等。

　　2、紙、彩筆、橡皮泥、紙盒等廢舊物品。

　　3、各種橋梁的圖片一幅。有關圖片。

　　活動過程：

　　一、說說橋

　　1、啟發幼兒說一說橋是怎么來的？

　　地上有條小水溝，小朋友有急事要過去，怎么辦？引導幼兒說出多種解決的方法，引向主題“橋”。

　　2、介紹橋的來歷：（出示圖片）

　　傳說最早的橋就是有一個人被河水擋住了去路，他將路旁一棵倒下的樹搭在河上，這就是獨木橋。后來人們伐木造橋，再后來人們又發現了可以用許多材料來造橋。

　　3、啟發幼兒說一說除了木頭還有哪些材料可以造橋？（水泥、石頭、鐵、竹子、鐵索等等）

　　二、千姿百態的橋

　　1、請幼兒說出從電視上看見過或見過、走過什么樣的橋？人們為什么要造橋？橋有什么用途？

　　2、參觀橋展 請小朋友輪流做解說員，用簡短的語言作介紹。觀察后鼓勵幼兒說一說橋的用途。

　　3、鼓勵幼兒說出各種橋的用途。教師根據幼兒回答情況進行小結：橋架在河面上把兩岸接通，人們不用坐船就能從橋上直接通過，能很快地從江河上的這一邊走到對岸去。

　　4、用處不同的橋。南京長江大橋，橋下通輪船，一層走火車，二層走汽車和人。為了保障交通暢通無阻，建立了人性天橋和立交橋。向幼兒介紹一座可以“開門”的橋。開闊幼兒視野，引起幼兒探索的興趣。（配以圖片演示）

　　有一艘輪船開來，大橋的高度擋住了輪船，怎么辦呢？（橋從當中朝兩邊打開了，大輪船就開過去了。）

　　5、特別的橋 你知道中國哪一個城市橋最多？（蘇州，有300多座橋）。你知道世界上最長的橋在哪里？（美國，步行要7—8小時）。你知道最小的橋是多長？（就和大班小朋友的高度差不多，在蘇州）。

　　三、給幼兒講茅以升爺爺的故事，激發幼兒創作的興趣。

　　四、小小設計師

　　1、引導幼兒觀察各種橋梁，激發幼兒創作欲望。例如：有的橋呈拱形，就像一條白玉做的帶子，有的像長廊，有的像一個大豎琴，還有的像美麗的彩虹。

　　2、采用談話方式，再次引導幼兒說出自己見過那些橋梁，它們是什么樣的造型？

　　3、以游戲的形式進行“小小工程師”活動，啟發幼兒在觀賞的基礎上，根據老師提供的材料大膽設計出自己想象的橋梁，鼓勵幼兒大膽創新，自由想象。

　　4、作品展評，教師可啟發全體幼兒評出“最佳工程師”，并給予適當的獎勵，并表揚全體參加設計的幼兒。

　　活動延伸：豐富區角活動材料，鞏固對橋梁的認識。

　　語言區：搜集有關橋梁的書籍，供幼兒觀察。

　　結構區：用各種積木、插塑等桌面玩具拼插橋梁。

　　操作區：用橡皮泥制作橋梁；也可以用材料粘貼、畫等。

　　體育區：用跳繩作橋梁，幼兒玩鉆橋洞的游戲。

《橋》教學設計2

　　教學目標：

　　1、認識本課6個生字。

　　2、能準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，想象課文中描寫的美麗景色，并在閱讀中積累詞語。

　　教學重難點：

　　結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，想象課文中描寫的美麗景色，并在閱讀中積累詞語。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、欣賞課件，引出課題

　　同學們，你們見過橋在水中的倒影嗎？誰能說說是什么樣的？（指名說一說）。

　　生：清清的河水里，有一座彎彎的橋。

　　生：水上一座橋，水里一座橋，真有趣。

　　生：我見過橋的倒影，有點模糊，還跟著水波一動一動的。

　　（出示課件，引入課文）：丁丁的家鄉就有這么一座彎彎的石橋。石橋倒映在清澈的河水里，模模糊糊，一動一動的，丁丁特別喜歡，經常到這里來玩耍，看小魚，走石橋。他還給水里的石橋起了一個有趣的名字──影子橋（板書課題：影子橋）大家一起來寫一寫。

　　學生練習書空。

　　師：這節課咱們就跟著丁丁一起到影子橋去看看，去聽一聽那里的故事。

　　二、閉上眼睛，想象畫面

　　師在優美的音樂聲中美讀課文，生閉上眼睛想象畫面，仿佛看到了什么。

　　生：看到了清清的河水，河面倒映著一座石橋。

　　生：河里還有好多好多的小魚，自由自在的游來游去。

　　生：我還看到了風吹水面起的波紋呢！

　　師：你們的想象力太豐富了，下面我們就一起打開書，進入課文，看看文中是怎樣描寫影子橋的。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，建議：讀準生字，讀通句子，把感覺困難的句子多讀幾遍。

　　2、同桌互相合作讀課文，聽一聽是否還有不認識的字。

　　3、指名接讀課文，余生注意傾聽，及時糾正錯音。

　　四、精讀體驗，積累語句

　　1、自由讀課文，思考：課文中什么地方提到了影子橋？

　　2、學生匯報閱讀情況（1－6段都寫了影子橋）

　　3、丁丁對影子橋有什么樣的感情呢？（非常喜愛）

　　學習第六自然段，啟發：動作引導什么是“拋”，為什么不用“砸”呢？什么叫“吆喝”，丁丁會怎么吆喝？為什么會那樣做？（引導體會：丁丁愛護河里的小魚，愛護影子橋周圍的環境）

　　4、影子橋上的魚兒是怎么樣嬉戲的呢？仔細讀課文，用波浪

　　線勾出描寫魚兒嬉戲的部分。當學生讀到“影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂。它們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。它們是在藏貓貓吧？”師啟發：魚兒怎么會在“橋上”追來逐去呢？

　　師指導“躥”上橋面的“躥”換一個詞怎么說？（跳）引導比較“躥”和“跳”的不同。指導帶著想象輕聲讀這一段。在這一段中，“一忽兒……一忽兒”可以換成什么（一會兒……一會兒）？

　　影子橋正因為有了快樂的小魚才會這樣美麗！

　　5、課文中還有什么地方寫了影子橋的美麗呢？用直線在文中勾出來。

　　當學生讀出“站在橋上往下看，河水清清，水底有五顏六色的小石子，還有許多許多的小魚游來游去。”一句時，教師指導學生一起美美地讀，引導從“河水清清、五顏六色、許多許多”等詞語理解感受句子所描寫的畫面。

　　當學生找到“風兒吹來，水面好像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”這一句時，啟發學生：奶奶的臉是什么樣的，小朋友為什么會想到奶奶的臉呢？請同學們想象一下，風兒吹來，水面泛起波紋的景象。（指導學生帶著想象朗讀這一段）

　　6、“我明白了，石拱橋為什么待在這兒，他是在照自己的影子喲！”師啟發：大家想一想，石橋還可能在干什么呢？

　　7、我還聽說這座橋很老呢，“老”在這里是什么意思？哪些地方說明橋“老”？指導讀出這座橋的古老。

　　五、小結歸納，指導朗讀

　　這么老的石拱橋映照在清清的河水中，河里成群的小魚互相追逐、嬉戲，這是一幅多么美麗的畫面呀！同學們帶著美的情緒，用美的語言把課文讀一讀（配樂）。

　　六、拓展練習

　　課件出示甲秀樓的倒影圖，讓學生給水中的倒影樓起個好聽的名字。

　　生：影子樓、甲秀倒影、水中樓影……

　　七、讓學生在輕柔的音樂聲中美讀課文

　　八、作業小超市

　　同學們，你們喜歡這影子橋嗎？在我們生活的周圍，有趣的倒影。

　　找一找，畫一畫，照一照，或寫一寫！

　　板書設計：

　　12、清清的水

　　我們愛→影子橋→美

《橋》教學設計3

　　教材分析：

　　本單元課文第一主題是故鄉情思。本課就是一篇懷念家鄉的作品。作者懷著真摯的感情，回憶了故鄉江南小橋的特點，回憶了小橋給自己的童年生活帶來無限情趣，表達了作者熱愛家鄉、懷念家鄉的思想感情。作者開門見山，點出“故鄉在江南”；又從數量多，造型奇，名稱美和成為孩子們的樂園等幾方面，具體介紹了家鄉小橋的特點；最后以“長相憶，最憶家鄉的橋。”點明中心，表達了作者熱愛家鄉、懷念家鄉的深切感情。

　　學情分析：

　　本課介紹的江南水鄉小橋，對大多數孩子來說，江南的小橋流水未必熟識，可組織學生上網查閱有關水鄉小橋的資料。復述課文是本單元的訓練重點。本課的這一訓練可以憑借“小標題”來展開，這樣既幫助學生理清了復述的基本層次，也降低了復述的難度。當然，復述還是要以文章為依據，必須在認真讀文，理解文章的基礎上進行。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，了解作者家鄉小橋的特點。

　　2、在熟讀課文內容的基礎上，理解“常相憶，最憶家鄉的橋。”這句話的含義。體會作者熱愛家鄉，懷念家鄉的思想感情。

　　3、繼續學習復述課文，能按小標題復述課文。

　　教學重難點：

　　1、體會作者熱愛家鄉，懷念家鄉的思想感情。

　　2、學習復述課文，能按小標題復述課文。

　　課前準備：

　　組織學生上網查閱有關水鄉小橋的資料。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引出課題

　　同學們，有這樣一位作家，他離開他的故鄉江南一別就是幾十年。每次與朋友談起江南，故鄉的人、故鄉的景始終縈繞在他的眼前。尤其是故鄉的那些小橋。于是他就提起筆寫了這——

　　板書：家鄉的橋齊讀課題

　　[說明：通過談話，引出課題讓學生慢慢進入學習探究的氛圍中，為整堂課的實施打下較好的鋪墊，吸引學生的注意力。]

　　二、自讀欣賞，整體感知

　　為什么作者如此留戀家鄉的橋，家鄉的橋給作者留下了哪些揮不走，抹不去的記憶呢？輕聲讀

　　1、輕聲讀讀讀課文，要求

　　（1）讀準字音，讀通課文，不理解的詞語聯系上下文想一想

　　（2）故鄉的橋的哪些內容給作者留下了比較深的印象

　　2、交流板書造型千姿百態

　　名稱多、美

　　我們的樂園

　　[說明：通過朗讀，圈劃，讓學生基本了解了文章的大致內容，也有助于學生從整體上把握課文]

　　三、理解橋形，品味語言。

　　1、自己讀讀課文第3節，課文寫了兩種橋，你最喜歡哪一種橋多讀幾遍想象一下這橋的樣子？

　　2、交流看媒體指導朗讀

　　3、學了第3節老師有一個問題不明白，作者只寫了過戶橋、單拱橋，可為什么說千姿百態？你們誰來告訴我

　　4、師：小結，課文抓住了家鄉橋中最有特點的橋介紹，說明了家鄉的橋千姿百態。

　　四、學習橋名，感悟之趣

　　1、教師引讀文中描寫橋名的句子

　　2、換一種形式念文中描寫橋名的句子。

　　3、品讀王維的詩句，理解“擷取”的含義。

　　（1）你們讀過王維的這首詩嗎？（屏幕出示詩句）

　　“如意”兩字就是從“流水如有意，暮禽相與還”這詩句中擷取出來的“擷取”是什么意思？

　　（2）擷取指摘取較高雅，珍貴的事物，如擷取天上的星星，大家一起再念念寫如意橋的語句。

　　4、播放媒體，欣賞不同字體的橋名

　　5、體會兒時坐船、看橋名、聽故事的情趣。

　　五、欣賞玩耍語段，體會愜意。

　　1、指導朗讀，體會愜意和難忘。（指名一男生讀——師生配樂讀）

　　2、家鄉的橋真是讓我們看不盡，想不完，此時此刻，我們大家大概有許多話要說，我們來看一個填空，讀讀課文考慮

　　出示：家鄉的橋真使人（），我們可以（），還可以（），那是多么有意思啊！

　　3、小組討論交流朗讀

　　[說明：這個填空既是對前面學習內容的一個復習鞏固，又是下一節內容的概括]

　　六、總結課文，理解長相憶。

　　時光流逝，那個喜歡在小橋邊玩耍的孩子長大了，他時常想起家鄉那千姿百態的橋的造型。最簡單的要數（），最漂亮、最有氣派的是（）。他時常浮現出一個個充滿情趣的橋名，（）。再想看看在青石上鑿就的橋名字體，有的（），有的（）。再想聽一個外婆關于橋的（）。最想的是夏天蕩一條小船進橋洞，碰得巧還能（）。

　　這些真是作者心中揮不走，抹不去的記憶啊，千言萬語化作一句話：（出示：長相憶，最憶家鄉的橋。）朗讀

　　[說明：這里既是對全文的總結，又是幫學生梳理了一遍文章，同時無形中也讓學生理解了最后一節的含義，理解了就自然而然讀出感情，真是水到渠成。]

　　七、課后拓展。

　　1、收集上海的橋的資料。

　　2、選擇一座橋具體介紹。

《橋》教學設計4

　　教學目標：

　　1、能觀察圖畫，理解畫面內容。

　　2、創設情境，激發學生興趣。

　　3、訓練學生的觀察能力，培養他們的協作精神。

　　教學重難點：

　　1、觀察畫面，合理想象。

　　2、運用準確流利的語言表達自己的意思。

　　教學準備：

　　幻燈片

　　教學安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　課前導語

　　同學們，你們能說說猴子撈月亮的故事嗎？今天我們來看一幅猴子串起來的圖畫。

　　一、看圖說話，理解圖意。

　　1、仔細看圖，說說圖畫內容。

　　2、小組討論：為什么要架一座猴橋？

　　3、設計對話：在架橋之前，猴子們會想些什么辦法？他們會說什么？

　　二、延伸故事情節，在交際中訓練語言。

　　1、在架橋的過程中，他們會遇到什么困難？

　　2、走在橋上，猴爺爺會說些什么？小猴及架橋的猴子們又會說些什么？

　　3、過橋后他們還會怎么樣表達自己的心情呢？

　　三、伙伴合作，看圖編故事。

　　1、找自己的好朋友合作編一個故事，選擇喜歡的角色，設計對話。

　　2、與伙伴一起講故事給大家聽，并表演給大家看。

　　3、評選最佳故事大王。

　　四、拓展交際。

　　回家后，把猴橋的故事講給親友聽。

《橋》教學設計5

　　教學目標

　　1、認識本課7個生字，會寫10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文；積累文中優美的詞句。

　　3、理解課文內容，培養對大自然的喜愛之情，增強保護環境的意識。

　　教學重點

　　1、培養獨立識字的能力。

　　2、培養學生對大自然的熱愛之情。

　　教學準備

　　師生收集有關橋的資料。

　　第一課時

　　一、導入

　　猜謎語。“月下伴你走，沉默不開口，你停它也停，你走它也走。”小朋友猜猜，這是什么？——對了，影子，什么地方有影子呢？你見過橋的影子嗎？今天，我們就來學《影子橋》。

　　二、新課

　　（一）自學

　　初讀課文，獨立識字。

　　1、自讀課文，勾畫出生字，用學過的方法認識它們。

　　2、小組合作學習，在小組中解決自學時遇到的困難。

　　（二）識字

　　通過多種形式的讀掌握生字。

　　1、指名讀文。其他人認真聽讀，再次鞏固不熟悉的字。

　　2、抽讀生字卡、

　　“追”是翹舌音，“藏”是平舌音。組詞、造句讀。把識字教學與詞語運用、口語交際結合起來。請學生用自己喜歡的方式讀。

　　（三）交流

　　感情朗讀，體會感悟。

　　1、同桌互讀，挑選出自己喜歡的一段，并說說為什么。

　　2、全班匯報，交流感悟。

　　學生可能喜歡語言優美的第2、5自然段，充滿情趣的3、4自然段，以及體現小作者愛護大自然的最后一段。當學生說出喜歡的理由后，一定要引導學生把自己的喜愛之情通過朗讀表現出來，讓課堂上充滿良良的讀書聲，讓學生在感情朗讀中去感悟、體會文章的內容，而不要陷入繁瑣的分析中去。

　　如：第三自然段“我明白了，石拱橋為什么待在這兒，它是在照自己的影子喲！”要把“自己的影子”讀得重一些，活潑一些，從而體現出作者已經把石拱橋當成了朋友，當成有生命的人去寫的。體現出作者的喜愛之情。

　　3、第四自然段可能有學生看不懂，老師可點撥：魚兒怎么會在“橋上”追來追去呢？或者看看上一段寫了什么？老師可把課后練習引入到這部分教學中，請學生試著給“一忽兒”換詞，從而引導學生感悟理解和在橋的倒影上追來追去的生動畫面，并引導學生讀出情趣，讀出喜愛之情。

　　（四）練習

　　把重點句子抄寫下來。

　　如：影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂。

　　“字”只有以詞語的形式出現，才表達意思，因此要引導學生一個詞語、一個詞語地寫，不能看一個字寫一個字。而且速度要慢，請學生互相檢查，養成良好的書寫習慣。

　　第二課時

　　（一）、導入

　　同學們，上節課我們去“影子橋”游覽了一番，也走入了豐富多彩的橋的世界，那么，你還知道哪些種類的橋呢？出示課后練習E。

　　1、題目限定“哪些種類的橋”是擴充知識的練習，而不是“用橋組成的詞語，如果學生說”橋面、橋洞等，要引導他們讀題理解題義。

　　2、橋前面按要求加幾個的字詞，字數也可多些，但要著重看搭配是否恰當，并注意糾正。

　　（二）交流

　　學生匯報交流自己知道的橋的相關知識。

　　可采用以下方式進行：

　　1、說橋：把自己收集到的資料概括成一段話，用一、二分鐘的時間介紹給大家，而不是單純地念資料。

　　2、畫橋：用繪畫的方式介紹橋。除了是自己知道的橋外，還可以是自己想象設計的橋。

　　3、議橋：隨心所欲、七嘴八舌，只要是關于“橋”的或由“橋”說開去的話題都可作為議論的內容。老師要注意把握話師的廣度。并適時給正確的指導的評價。

　　（三）擴展

　　引導學生學寫啟事。

　　出示教材中關于“橋”的啟事。

　　1、向學生交代啟事的作用：如果有什么設想對大家說，或有什么有別人幫忙，都可以寫啟事。它是個人與集體交流的好形式。

　　2、啟事類似便條，沒有固定的格式要求，但是寫啟事的人應該把要對大家講的事情講清楚，簽上自己的名字，寫上日期、招領啟事不要把撿拾物口都描述清楚，以免冒領。

　　（四）寫字

　　1、鞏固字音。有目的地鞏固難字字音，如“模、逐、追、藏”等。

　　2、指導書寫。“修”字中間小豎不要丟掉。“釣”字不要寫成“鉤”

　　（五）練習

　　1、多音字組詞。

　　模（）

　　藏（）

　　2、找朋友

　　拱

　　wen

　　紋

　　cuan

　　釣

　　gong

　　逐

　　diao

　　躥

　　zhu

　　3、如果你是作者，你想在橋上寫什么？

　　4、你在學習上遇到困難了嗎？想不想寫個啟事，請大家幫忙？

《橋》教學設計6

　　一、把握大綱說教材

　　（一）教材的地位作用

　　初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。

　　《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

　　（二）教材內容的理解

　　《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。

　　課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”

　　（三）學生情況的分析

　　當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。

　　教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。

　　（四）教學目標的設定

　　美國教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：

　　1、知識目標

　　（1）把握課文內容——橋之“美”美在哪

　　（2）形象優美的語言

　　2、能力目標

　　學習一種新的審美視角：

　　3、情感目標

　　關注生活，關注自然，做生活的有心人。

　　（五）教學重難點的確定

　　根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：一、學習一種新的審美視角，二、品味形象優美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。

　　（六）教學課時的安排：一課時

　　說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。

　　二、促進發展說教法

　　要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：

　　一教，就是和學生一起學，重視學情的調查和學法的研究，教學相長；

　　二強調學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創造與課文相適應的課堂氛圍，并相機給與指導和啟發。

　　三教師不要將自己對作品的理解強加于學生。

　　因此我確定教學方法如下：

　　比較閱讀法

　　《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習

《橋》教學設計7

　　一、教材分析

　　《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶升華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。

　　二、設計理念

　　《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

　　三、教學目標

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。聯系課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思。

　　2、引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。

　　3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　四、教學重點、難點

　　1、重點

　　抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

　　2、難點

　　理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

　　五、教學方法

　　我借助多媒體手段，著力渲染環境，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，多方位、多視角地讓學生去認知、朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人，達到情感上的共鳴。在學生理解的基礎上，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。

　　教學流程

　　（一）、板書課題，導入課文。

　　在生活中，你們一定見過很多橋吧！說說你見過的橋。而我們今天要學的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認識。

　　（二）、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。

　　1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

　　2.引導學生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會洪水的聲音大，速度快，來勢兇猛。領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。

　　3.過渡：如果我們就住在那個村里，面對這突然襲來的山洪，會怎么做？（生說。）

　　4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時急需要什么？（沉穩的組織者，有序地疏散）

　　（三）、感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定。

　　過渡：是的，在性命攸關的危急時刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰？他又是怎樣做的？

　　1．直接出示句子：

　　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　你體會出了什么？（沉著、冷靜）

　　2.過渡

　　人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?小結：是啊，這是一個多么舍己為人的老漢，當山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來的時候，老漢站在沒腿深的水里，鎮定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著當洪水開始跳舞，木橋開始發抖，水已經竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他沖上前

　　（四）、揭示課文懸念，領會“橋”的深刻內涵。

　　當人們已經順利過橋，已經跨越死亡的時候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

　　１、五天以后，洪水退了，這時發生了什么事？讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。（

　　２、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

　　（五）、以詩結課，升華情感

　　我不知道

　　哦，老漢！

　　你的姓，你的名

　　你是一座山，

　　但我知道

　　一座鎮定、剛毅的山，

　　你有一個動人的稱呼-----老漢

　　一座深情的山。

　　哦，老漢

　　哦，老漢！

　　2你更是一座橋，你那美好的心靈和高尚的品質，一座用血肉之軀架起的生命橋，將牢牢駐留在我們心間一座黨員聯系群眾的連心橋。永遠，永遠!

　　寫話練習。

　　學習本文的巧設懸念，文末揭提的結構，寫一個小片段。

　　教學反思

　　在這節課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。學生通過自主讀、合作讀、對比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。特別是引導學生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。

　　另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點在今后的教學中還要多思考。在指導學生理解老漢的光輝形象后，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

《橋》教學設計8

　　教學要求：

　　1、了解認識橋的新的功能。

　　2、提高學生對橋的審美能力。

　　3、增強學生的想象能力和創造能力。

　　4、提高學生的動手動腦能力。

　　教學重點：設計橋的新造型。

　　教學難點：造型新穎，有自己獨特的藝術特點。

　　教學課時：一課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、 導入新課，激發興趣

　　1、上堂課同學們畫了自己喜歡的橋，畫的真不錯。但是，如果同學們再加入自己創造性的思想，那就更好了。

　　2、現代橋梁的作用不僅僅用于便利人的過河，對于河兩邊的地區繁榮市場、發展經濟也起著很大的作用。而且，橋梁設計得也越來越新穎，越來越講究美觀。橋梁設計專家也就在這方面下了很大的工夫。比如： 南京長江大橋 它位于南京市西北面長江上, 連通市區與浦口區,是一座我國自己設計建造的雙層雙線公路、鐵路兩用橋,1968年12月 29日竣工。上海黃浦大橋、九曲橋等。今天，我們大家就來做做橋梁設計專家，如果要你來設計這座大橋，你會怎樣設計？

　　二、新授

　　1、首先請同學們來欣賞一下各種橋的優美姿態。欣賞圖片中各種各樣的橋。

　　（蘇格蘭鋼架鐵路橋、英國倫敦塔橋、日本現代夸海橋、立交橋……）

　　2、分析教材范畫，范作。

　　① 可用多種鉛畫紙、硬板紙、細木條、泥土等制作。② 可用多種用色工具，合作繪畫。③ 讓學生說說教材作品好在哪里？作者設計的好的地方在哪里？

　　3、學習繪畫、制作方法。

　　㈠、學自行設計

　　① 構思自己設計的橋有何新的功能。② 學生畫簡略草圖。③ 可用多種工具材料進行描繪。

　　㈡、同學之間可相互合作完成制作。① 進行制作的同學分成各小組，小組同學進行討論、交流，構思所設計的橋。② 考慮怎樣制作，合理分工，合作完成。

　　三、布置作業

　　進行繪畫或者手工制作。可以畫自己幻想中的新橋，造型功能有新意，也可以幫還沒造好的一些大橋設計，加入自己的想象，大膽創造；用你們的巧手，利用各種材料進行制作。

　　四、學生練習

　　播放音樂，老師巡視指導。

　　五、展示作品

　　展示學生的優秀作品，學生觀察以后互評，老師小評。

　　六、小結

　　今天，同學們都成為橋梁設計專家了，而且做的都很不錯。希望大家能更好的發揮自己的創造能力。

　　板書：

　　繪制方法①構思 ②草稿或制作 ③涂色

《橋》教學設計9

　　【教學目標】

　　１、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　２、積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

　　３、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　【教學重點】

　　領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。

　　【教學難點】

　　突出對比，營造氛圍。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課前聊天

　　１、說說表示很高興的成語。

　　２、說說表示很害怕的成語。

　　二、營造洪水肆虐的危急情境

　　１、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？

　　２、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？

　　揭示課題，板書課題。

　　三、檢查預習情況

　　１、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。

　　２、糾正讀錯的字音。

　　３、出示生字卡片，讀生字。

　　４、本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事？

　　四、初步理解課文

　　１、默讀課文。

　　２、思考、討論：

　　課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。

　　五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌

　　１、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。

　　２、隨機交流：

　　哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你干嗎害怕？）

　　點拔語（可隨機改變）：

　　⑴第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？

　　⑵第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？

　　⑶第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。

　　⑷第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。

　　３、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？

　　４、想象一下：

　　你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？

　　５、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。

　　（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

《橋》教學設計10

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題。

　　（1）請看老師板書課題。齊讀課題。

　　（2）以前我們學過的有關橋的課文，都有哪幾篇？簡要地說一說這幾篇課文分別寫的是什么內容。

　　（3）今天要學習的這篇課文又會寫些什么內容呢？請同學們大膽地猜測一下。

　　二、初讀課文，驗證猜測。

　　（1）快速讀課文，看一看你剛才的想法與作者所寫的內容有沒有吻合或者相似之處？（2）說一說這篇課文主要寫的是什么。

　　（3）我們平時在讀文章的時候，要養成一個習慣，看見題目后先想一想這篇文章可能會寫些什么，如果讓我來寫，我會怎樣寫。如果能夠堅持這樣做，閱讀能力和作文能力會提高得更快。

　　（4）再次讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。遇見不理解的詞語可以通過和聯系上下文的方式自己解決，也可以向學習伙伴請教。

　　（5）檢查生字認讀和課文朗讀情況，對存在問題予以指導。

　　三、細讀課文，探究人物。

　　（1）想一想課文中的老漢是個怎樣的人，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做上批注。

　　（2）與小組同學進行交流，互相補充完善。

　　（3）組織全班交流。你認為老漢是一個怎樣的人，為什么。請同學們說出自己的真實想法。教師引導學生認真傾聽別人的發言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。

《橋》教學設計11

　　【教學目標】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教具準備】

　　錄像、投影片、歌曲《愛的奉獻》。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　１９９９年９月２２日，這是一個愛意流動的日子，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子。這一天，千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為他的命運而跳動。今天讓我們一起走進這個美麗而動人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書，齊讀課題。

　　二、整體感知

　　１、請同學們自由讀課文，讀后說說你的感受。

　　２、學生匯報交流。

　　三、品味語言，感悟血脈親情

　　１、身患絕癥的小錢是不幸的，讓我們到杭州醫院的病房里去看看生命垂危的小錢吧。自由讀１、２自然段。

　　２、出示句子：

　　這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　⑴ 讓我們把目光聚集到這段話中，用心去體會，你體會到什么？

　　⑵ 帶著你的理解讀。

　　３、過渡：

　　此時，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬人中才能找到一個適合的人。小錢是幸運的，幾經輾轉終于在臺灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉向臺灣花蓮慈濟醫院看看那動人的一幕。小聲讀３～６自然段，一邊讀一邊把最讓你感動的地方劃下來，用心想一想感動你的原因是什么？

　　４、學生匯報交流：

　　可以抓住以下句子體會、朗讀感悟。

　　⑴ 此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　⑵ “經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。”

　　⑶ 李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　５、此時此刻同學們一定有話想說──出示“這真是一座用──架設的生命橋啊！”讓學生填空。

　　６、小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個自然段傾吐我們的心聲。齊讀。

　　三、拓展延伸，感悟血脈親情

　　１、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺灣青年見面了，他會對臺灣青年說些什么？同桌兩位同學，一個作為小錢，另一個則是臺灣青年，向對方說出你的心里話吧。

　　２、指名說。

　　３、播放錄象，截至目前，慈濟醫院已經向大陸提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛心、用血脈親情架設的一座座生命橋啊！此刻，同學們一定有千言萬語要訴說，就把千言萬語匯成最感動的一句話，寫成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。

　　４、學生貼親情卡，播放《愛的奉獻》。

《橋》教學設計12

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　【教學過程】

　　一、由題開門見山

　　1、今天我們學習新課，請同學們看老師寫題目。

　　2、板書：

　　跨越海峽的橋

　　注意峽的山字旁要瘦些。

　　3、同學們有什么疑問？

　　師：剛才這位同學提醒地很好，老師漏了一個詞。重新板書“生命橋”。

　　4、師：同學們有沒有見過生命橋？讓人好奇，感覺與眾不同，來，再讀題。

　　5、師：讀了題目你有什么疑問？剛才所提的問題都具有很強的探討性，看來同學們不僅讀書能力強，思考能力更是不一般。那就讓我們在學習過程中不斷思考吧。

　　二、初讀感知，字詞理解

　　1、請同學們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯系上下文理解。

　　2、課文中有許多生詞，讓我們一起來學習：

　　跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。

　　3、這是一個非常感人的故事，誰能概括地說說故事的主要內容：

　　“完整是概括主要內容的一個重要標準，但還有一個重要的標準是簡潔，剛才他的概括簡潔嗎？怎樣說才能做到既完整又簡潔呢？”

　　三、再讀理解，交流感受

　　1、體會第二段：

　　⑴咱們先來讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么？

　　板書：

　　骨髓

　　⑵骨髓對小錢來說意味著什么？是生命延續的希望。

　　⑶然而，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來這希望也很渺茫，從哪些句子你體會到了？

　　⑷ “如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。”概率小。

　　⑸還從哪些詞體會到。“輾轉”。

　　⑹同學們，一起來讀這個詞“輾轉”。讀這個詞時，你想到了什么？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會找誰？

　　（親人）沒有，又會去找誰？（朋友）還是沒有，怎么辦？整個杭州都找不到，怎么辦？為了挽救這個年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。

　　⑺試想，18歲，該是一個怎樣的生命？而他卻因身患嚴重的白血病面臨著死亡的威脅。此時你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達你此時的心情。再讀第二段。

　　2、過渡：小錢是幸運的，有適合骨髓的人終于找到了，是誰捐獻了這骨髓，又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓，這里又有許多感人的情景，請同學們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動了，找一找，劃一劃。

　　體會：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

　　⑴此時此刻，是怎樣的情況？是他們的什么令你感動？

　　⑵讓我們想一想：手術室里有什么陳設？余震來了，你聽到了什么？你看到了什么？說說你此時的心情。

　　⑶把你心中的那份感動用朗讀表達出來：

　　以生命挽救生命。

　　體會：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　周圍隨時發生余震，李博士為什么還能沉著地工作，臺灣青年為什么還能靜靜地躺著？他們在想些什么？

　　體會李博士忠于職守、盡職盡責、在災難面前，病人的生命是第一位的精神。體會青年不顧自己的生命安危，一心想著他人。

　　師：正是這位一心想著他人的青年，正是這位在災難面前盡心盡責的醫生，他們挽救了一個年輕的生命。

　　體會：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　⑴說說令你感動的原因。

　　⑵在不知道家人是否平安無事的情況下，青年首先想到的是誰？此刻，病床上的他仿佛看見了什么？

　　⑶你們有沒有同樣的感動，能幫他把那份感動讀出來嗎？

　　3、因為骨髓的保質期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波趕到杭州。

　　讀奔波這個詞你看到了什么？

　　你又體會到了什么？

　　以時間換取生命。

　　四、拓展資料

　　骨髓移植手術成功了，臺灣花蓮慈濟醫院及時提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實，到目前為止，慈濟醫院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國骨髓移植配型中心工作時，發現大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫治而死亡，于是回到臺灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫。現登記在冊的志愿供髓人數已達20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

　　架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎？你認為還是什么？讓我們一起深情地朗讀最后一段。

　　1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎？

　　2、“生命橋”指的是什么？

　　小結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使臺灣青年在生命攸關的時刻首先想到了大陸青年，盡管小錢不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。

　　五、拓展交流

　　小錢得救了，也許他和這位臺灣青年永遠都不會見面，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬語想對那些幫助他、關心他的人說，現在請你幫小錢寫一封感謝信，把他內心的感激用文字表達出來。

　　【板書】

　　22跨越海峽的生命橋

　　骨髓

　　18歲青年愛心臺灣同胞

　　白血病血脈親情以生命挽救生命

　　以時間換取生命

　　【反思】

　　《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學設計主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文，認讀生字詞，指導學生把字音讀準確，把課文讀正確；接著指導、幫助學生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎上，再引導學生進行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受。

　　這種以讀為本的設計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語氣，表達出自己的感受，循序漸進，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場，要進行扎扎實實的訓練，落實不同的目標。這種讀的訓練還要注意它的指導性：一是指導學生讀準容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導學生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句，在指導學生讀時要注意句中的停頓和斷開。三是注意對讀得差的學生的指導。要注意使用鼓勵性的語言，增強學生讀好的信心，激發學生讀的興趣。四是指導學生讀出不同的語氣，表達出自己的感受，達到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當讀到“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時，要指導學生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過朗讀的語氣把這種感受表達出來。再比如，讀課文的第五自然段：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”要引導學生通過朗讀，感受到在持續不斷的余震中，這位臺灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著他人的高尚品德，從而體會到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達。學生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。

　　在課堂教學中，我雖然抓住讀來感悟，但形式比較單一，讀的過程中悟得不夠，還需要在引導上多下功夫。

《橋》教學設計13

　　設計思路：

　　1、從學生的生活入手，拉近學生與語文的距離。

　　課堂從學生認識的橋入手，設下懸念以激起學生學習的好奇心、求知欲。讓學生在好奇求知中達到學習的高潮，這些為培養學生的自主學習意識創造了良好的氛圍。

　　2、重視語言的積累：

　　針對本課語言優美的特點，引導學生以讀為主，積累語言，如大量句式訓練，培養語感，為全面提高語文素養作積淀。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　師：同學們，你們見過什么橋？

　　生：木橋、拱橋。

　　師：大家知道的真多!圖上畫的是什么？

　　生：圖上畫的是一座石拱橋。還畫了橋的影子，其實圖上畫了兩座橋，水上一座，水下一座。

　　師：有一個小朋友就把水下的橋起了一個有趣的名字，叫“影子橋”（板書課題：影子橋）這個橋字是我們這一節課要求認寫的生字呢，誰有好辦法把它記住呀？

　　誰能把課題讀好來呀？我們一起來讀一讀課題。

　　二、聽讀課文，想象畫面

　　師：接下來，我們要用“心”看一場特殊的電影，大家閉上眼睛一邊聽一邊想象,看誰看到電影最精彩的了。（教師配樂朗讀課文，學生閉目靜聽，想象）

　　師：電影好看嗎？

　　生：好看。

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了石拱橋。我看到了四個石獅子。

　　我好象看到了小魚快活地游，我還看到一個小朋友坐在石頭上看魚呢……

　　師：多有趣的影子橋啊！你們也讀一讀，好嗎?

　　三、自讀課文，自學生字

　　大家都是二年級的小同學了,已經懂得了好多識字方法了,對吧?那我們在讀書的過程中遇到不認識的字你們就用自己喜歡的方法來解決吧。好！開始讀書吧！（我們今天這一課的生字可真不少呀，你們都會認了嗎？現在請同桌互認生字詞吧。）（我們還是象平時那樣如果同桌讀得都正確，你就夸夸人他，如果同桌還不會讀你就幫幫他）好，開始同桌互讀生字吧！

　　都會認生字了嗎？剛才老師看到好多同學都給同桌豎起了頂瓜瓜了呢。詞語娃娃最著急了，它們最想考一考看小朋友們是不是真的認得它們了。大家看到大屏幕，認得了的'就大聲地喊出它們的名字來，還不認得的你就誠實地把手舉得高高的，好嗎？

　　生字寶寶它可不愿意上大屏幕，它們想讓鐘老師幫個忙，用開火車的形式檢查一下看是不是每一個小朋友都認出它來了。好！哪列小火車先開起來呀？（開得真順利！暢通無阻！真不錯！好樣的！）

　　看來詞語娃娃和生字寶寶都難不倒你們，現在他們又跑回到課文里去了。

　　四、自讀課文，交流感受

　　它們請同學們再自由讀一讀課文，用橫線劃出你喜歡的句子多讀幾遍。（生自由讀課文）已經劃出你最喜歡的句子的同學也可以讀給你們小組里的同學聽并說說你為什么喜歡它。

　　師：誰愿意把自己喜歡的句子讀出來跟大家一起分享呀？看，我們班的小勇士可真多呀！

　　生：我最喜歡這一句：“風兒吹來，水面像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”。這是一句比喻句，一讀這句子，我就想起奶奶。

　　（你說得真好，真讓老師佩服！更讓老師佩服的是還有好多同學都學會了傾聽同學的發言了呢！）

　　師：你能用“……像……”說一句話嗎？

　　生：老師像媽媽一樣關心我。

　　生：我還喜歡這一句話：“只要有人來釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝。”我覺得這個小朋友很喜歡魚，不想讓別人破壞魚自由自在的生活。我喜歡這一句：“聽爺爺說，這橋很老了，是爺爺的爺爺那時候修的。”感覺有趣極了。

　　師：聽你讀，好象是爺爺修的，一點也不古老，能再試讀一次嗎？（生再讀）

　　生：我最喜歡這一句：只要有人來釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝。因為我覺得這個小朋友很喜歡魚。

　　生：我也喜歡這一句，但我有不同的意見，這個小朋友是喜歡影子橋，所以不喜歡有人釣魚，他就扔石子，還大聲吆喝。

　　生：我喜歡：”一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。“感覺魚兒活潑又可愛，它們是在藏貓貓吧？

　　，《影子橋》教學設計

　　師：你也活潑可愛，能用“一忽兒……一忽兒”說話嗎？

　　（生練習說話）

　　生：老師，我一直說不好“躥”字，我可以改成“跳”嗎？

　　師：可以，但應該說出他們的不同之處。我們來比較以下兩個句子：“我在山間小路上散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中躥出來。”“我在山間+小路上散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中跳出來。”（學生讀，比較）

　　生：感覺“躥”比“跳”的動作快。

　　師：那課文這一句話就應該讀出快和突然的感覺，××同學，老師相信你也一定能讀好。

　　生：老師，“站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚游來游去。”這句話好美好美呀。

　　從你的讀書中老師已經有點美的感覺了，誰再來試一試，把它讀得更美一些呀？（學生

　　師：從你的朗讀中確體會到了它的美，喜歡這一句的同學一起美美的讀一讀吧！注意一邊讀一邊想象文中的畫面。

　　師：石拱橋為什么待在這兒，魚兒還可能在干什么呢？

　　生：石拱橋在照自己的影子，魚兒在玩跳高游戲吧？我想它們是想象陸地的景色吧！

　　[兩個簡單的問題，給了學生思維的廣闊空間，真正實現了學生與文本的對話]

　　生：老師，為什么課文題目不叫“石拱橋”，而叫“影子橋”呢？

　　師：同學們，你們認為呢？

　　生：我覺得是因為“影子橋”比“石拱橋”更有趣些，大家一看到這個題目就會喜歡上這篇課文。

　　師：說得真好！看樣子，取一個好的題目對一篇文章來說很重要。還有其他理由嗎？

　　生：哦，我知道了！這篇文章主要寫的是水中的影子橋，不是石拱橋，書中的小朋友最喜歡的也是影子橋，題目當然是 “影子橋”。

　　四、美讀全文

　　師：白天的影子橋多美啊！可是書中的小朋友不知道，夜晚的影子橋更美了。同學們閉上眼睛，讓心飛到那兒去看一看吧。（同時播放音樂）

　　師在音樂聲中輕聲描述：夜晚，周圍多么安靜啊！青蛙在呱呱呱，小蟲子在草叢里低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了嗎？

　　（學生有的說看到了，有的說沒看到）

　　師：看到了的同學給大家描述描述。

　　生：我看到晚上安靜極了，幾只小青蛙在荷葉上呱呱的說話，小蟲子在草叢里唱著歌。

　　生：我看到月亮出來了，月亮的影子就在影子橋旁邊晃動。

　　生：我還看到了小魚都睡覺了。

　　生：我看到螢火蟲打著燈籠在影子橋周圍飛來飛去。

　　……

　　師：多么迷人的影子橋啊！讓我們在音樂聲中再來自由地朗讀一遍。

　　五、暢反欲言，品嘗收獲

　　師：學完課文，你有什么收獲？你還見過什么有趣的倒影？

　　生：我知道“一忽兒”就是“一會兒”的意思。我會讀課文了。我會用“……像……”說比喻句。我洗臉時，臉盆里有倒影。公園的池里有樹的倒影，還有船、藍天、白云的倒影。

　　師：你喜歡橋嗎？

　　生：喜歡。

　　師：請你收集一些橋的圖片，下節課我們來欣賞。

　　教學反思：

　　本節課，我把閱讀的時間還給了學生,讓學生自己去體驗，交流心得，并沒有非要把課文講得怎樣深或怎樣透。

　　我們看到，學生喜歡的句子不同，對課文、句子的體驗也是不同的，有的讀出了句子的美，有的讀出了比喻句，有的還能用詞說話，還會給詞換不同的說法——由于老師沒有設定統一的問題，沒有指定必須的學習任務，所以學生能夠名抒己見。

　　遺憾之處：朗讀的辦法由教師所決定，這方面又限制了學生的喜好。

　　我發現了……

《橋》教學設計14

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、正確認讀本課生字，掌握要求會寫的生詞。

　　2、背誦課文的第三、六、七自然段。

　　能力目標：

　　1、有感情的朗讀課文。通過朗讀知道紹興的橋、船各有哪些特點，它們與當地的小朋友的生活存在什么關系。

　　2、通過語言文字展開想象，在腦海中展現文中描寫的情境，體會細節描寫及疊句的使用，體會文章的語言特點。

　　理解課文內容，體會江南水鄉紹興的水、船、橋、人之間的和諧美，激發學生心中的美好感情。

　　教學重點、難點：

　　紹興的橋、船各有哪些特點，它們與當地的小朋友的生活存在什么關系。

　　教學方法：

　　朗讀與分析，提問與討論，背景資料的引入。

　　學情分析：

　　學生曾經學過《水鄉行》這樣的關于江南風情的文章，對她的風土人情并不陌生。因此，注重加以聯系與遷移，讓學生深刻的體會蘊含其中的情感。

　　教學準備：舒緩優美的樂曲

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 激趣引入

　　（出示部分紹興的橋和烏篷船的圖片）

　　1、 簡單介紹魯迅的故鄉——紹興

　　2、 齊讀課題：紹興的船啊紹興的橋

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文。要求標出生詞，為生字擴詞。標注自然段。

　　交流匯報

　　2、推薦朗讀。要求為本文分段。想一想每段主要寫了什么。

　　3、交流討論

　　4、默讀課文。

　　思考“紹興的船，紹興的橋給你留下了怎樣的印象？

　　你是從哪些詞句看出來的？你從中體會或感受到了什么？

　　學生匯報

　　老師相機介紹坐烏篷船的規矩

　　4、指名讀

　　想一想：坐烏篷船有什么樣的規矩？

　　5、推測為什么會有這樣的規矩？

　　三、作業超市

　　1、書寫本課的生字新詞

　　2、朗讀課文，找一找紹興的橋和船有著怎樣的特點。

　　3、查閱相關的資料，了解更多的知識。

　　第二課時

　　一、銜接引入

　　談談坐烏篷船的獨特規矩。（脫鞋，不準晃動）

　　二.深入理解，分析感悟

　　1、默讀其余的自然段，找一找紹興的橋和船有著怎樣的特點

　　2、學生在小組里合作完成

　　3、交流匯報

　　紹興船的特點

　　紹興船是用手搖的。

　　船夫的劃船技術很高強

　　坐烏篷船是一種享受

　　船的種類多

　　4、讓學生通過具體詞句、通過想象畫面，體會到紹興的烏篷船

　　（是柔和的、是靈動的，是快樂的，是充滿情趣的，是童年的“伙伴”，是水鄉孩子的“搖籃”……）

　　預設：

　　橋多

　　橋頭有故事

　　體會到紹興的橋

　　（造型各異、縱橫交錯、四通八達、、踩滿了孩子成長的足跡、承載了孩子們的歡聲笑語、留下了童年美好的記憶……）

　　5、紹興的橋、船和當地的小朋友的生活存在什么關系。

　　6、學生獨立思考，交流匯報

　　預設：擁有水鄉孩子特有的“生在水邊，行在橋上”的經歷。

　　能夠隨時欣賞如詩如畫的水鄉風情。

　　晚上還可以在橋頭聽故事。

　　請用“紹興的孩子真_______

　　________,因為_______________。”談談你的感受。

　　四、情感朗讀，總結全課

　　師：水鄉的孩子不僅愛聽故事，還愛猜謎語呢。

　　學生猜謎語，謎底作結。

　　（帶著紹興孩子的盛情邀請，帶著對美麗水鄉的向往，我們再次走入那紹興的船啊紹興的橋）

　　配樂朗讀

《橋》教學設計15

　　一、教學目標

　　知識與能力目標

　　1.學會8個生字，會寫10個生字。

　　2.正確流利地朗讀詩歌。

　　3.理解課文內容。

　　過程與方法目標

　　1.創設情景給學生提供個性化的學習空間。

　　2.通過自立、合作、探究的學習方式理解課文內容。

　　3.廣泛查閱資料，拓展知識。

　　4.結合單元主題，收集整理有關橋的資料，辦展覽會，把語文與生活實際結合起來。

　　情感態度價值觀目標

　　1.認識橋，體會橋的神奇、美麗。激發創造美的意識。

　　2.感受課文優美的語言，體會祖國語言文字的美。

　　二、教學重、難點

　　1.詩歌的第三小節是理解的重點，抓其重點詞句體會“無形的橋”的深刻含義。

　　2.第二小節描寫比較抽象，理解有一定難度。

　　三、教學突破

　　1.結合學生生活實踐經驗，利用收集的各種資料感受橋的神奇、美麗。

　　2.利用課件幫助理解課文內容。

　　3.加強朗讀，展開想像，加深對課文的了解。

　　四、教學準備

　　1.生字詞卡。

　　2.多媒體課件。

　　3.關于橋的圖片、資料。

　　五、教學課時

　　3課時

　　六、教學過程

　　第一課時

　　(一)創設情景，激趣引入

　　1.同學們喜歡旅游嗎？老師現在就帶大家去游一游。（多媒體課件播放一組圖片）

　　2.同學們，在游玩過程中你看到了什么？（橋多，橋美。）今天我們就學習一首關于橋的詩歌。

　　3.由學生提出的問題歸納出本課重點解決的問題：

　　（1）有哪些材料的橋？（2）橋有什么樣式？（3）橋有什么功能？

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.默讀詩歌，理解主要內容。

　　2.自由朗讀，注意讀準字音。

　　3.小組合作讀文：

　　（1）分小節輪讀課文，檢查課文是否讀得正確。

　　（2）把自己讀不懂的字詞提出來，在小組內共同解決。

　　（3）小組齊讀詩歌。

　　4.檢查反饋學生自學情況：

　　（1）老師出示詞語卡，學生認讀并理解部分詞義。

　　（2）從詞語中抽出本課生字，強調部分生字的讀音。

　　5.指名分節朗讀詩歌，并說說各節的內容大意。

　　(三)精讀課文，感受品悟

　　1.讀一讀：出示剛才歸納的重點問題（1）有哪些材料的橋？（2）橋有什么樣式？（3）橋有什么功能？請大家帶著問題，再讀詩歌第一、二小節。

　　2.填一填：

　　各種各樣材料的橋橋的樣式橋的功能

　　學生如填不出，可叫他反復閱讀詩歌，填好后，多讀幾遍這些句子，加深對橋的印象（可圖文對照，更直觀）

　　3.提示引讀：（在學生朗讀中播放相關多媒體課件）

　　（1）有各種各樣不同材料的橋，你知道哪些了？學生讀：木橋、石橋、鐵橋、水泥橋……

　　（2）還有各種各樣不同式樣的橋，你又知道有哪些？

　　學生讀：有橫在溪水上的獨木橋……石拱橋……浮橋……斜拉橋……九曲橋……立交橋（指導讀好相關句子）

　　（3）這些橋有著什么樣的功能呢？

　　學生讀：“橋是路的連接和延伸。”

　　“它們的基本功能都是溝通、交流，使沒有路的地方有了路。”

　　“各種造型優美的橋，在給人方便的同時，裝點著鄉村和城市，給人一種美的享受。”

　　4.看見那么多美麗的橋，這些橋都是有形的，看得見的。世界上還有一種看不見的，卻是世界上最值得珍視的橋，你想知道它是什么橋嗎？請同學們讀詩歌第三小節，看看誰能最快找到這種橋。指名匯報。

　　5.這種無形的橋是用什么材料做成的？（尊重、諒解、關注和信任）指導讀好第三小節第一段。

　　6.這無形的橋在哪里呀？學生讀：心靈與心靈之間，民族與民族之間……

　　7.分小組討論交流對“這樣的橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國家與國家之間”這句話的理解。小組代表匯報討論結果。

　　8.反復朗讀，在朗讀中感悟到這種橋從古到今，從外到內處處存在，讓世界變得和諧、美好。

　　9.延伸表達，抒發情感。橋引發了你的哪些思考呢？跟伙伴說說你的“奇思妙想”。

　　(四)齊讀全文，選喜歡的句段，熟讀成誦

　　第二課時

　　綜合實踐：辦一個以橋為主題的展覽會。

　　(一)課前準備

　　1.讓學生組成學習小組，到居住附近的橋實地考察。用眼看，用手摸，用腦想，弄清它的大小、形狀、顏色、材料、構造、功能等，還可以訪問長輩，了解這座橋的歷史和故事。

　　2.收集有關橋的圖片、詩、文等資料。

　　3.畫一畫你心中的橋。

　　4.讀一讀語文天地的“開卷有益”中的寫橋的文章。

　　(二)交流整理資料

　　1.學生交流所查找到的有關橋的資料。

　　（是詩、文則要求進行有感情地朗讀或背誦，圖片則展示并解說。）

　　2.根據學生收集的材料類型進行分組分工整理（分為詩文組、繪畫組、排版組等）

　　3.老師強調各人負責的工作，并教給操作方法。

　　4.學生合作整理，教師巡堂適時指導。

　　(三)展示成果，激發情感

　　1.組織學生欣賞展示內容。

　　2.結合展示內容激發學生對橋的熱愛，探索科學，創造美的意識。

　　3.教師小結。

　　第三課時

　　(一)習作內容（寫一寫橋，見筆下生花）

　　(二)“話橋”聊天室

　　選一項說一說：

　　你知道哪些著名的橋？

　　你想像中的橋是什么樣的？

　　你覺得人類更需要什么樣的橋？

　　你喜歡什么樣的橋？

　　(三)填一填

　　與伙伴交流一下，你喜歡的是什么橋？有什么特點？

　　橋名外形特點材料構造功能

　　(四)習作金鑰匙

　　1.收集整理有關橋的資料，根據自己的興趣選擇一項寫成一篇文章。

　　2.參考本單元“開卷有益”里寫橋的不同方法，學會抓住外形特點、構造、功能等方面來寫出橋的特點。

　　(五)筆下生花

　　寫“橋”不難呀，快動筆寫一寫吧！如果能配上畫，圖文并茂就更好了。（可以剪貼，也可以自己畫）

　　(六)自評自改

　　1.大聲朗讀自己的習作，直接在習作上修改。

　　2.用“”畫出寫得好的句子。

　　3.用“――”畫出要修改的句子。

　　4.還有修改意見可以寫在旁邊。

　　(七)互評互改

　　與同學交換習作，互改，把評改意見寫下來。

　　寫得精彩的地方：

　　要修改的地方：

　　(八)家長評

　　回家后還可以把修改稿讀給家長聽，聽取家長意見后再作修改。

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