《識字二·菜園里》教學設計5篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《識字二·菜園里》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《識字二·菜園里》教學設計1
【教學目標】
教育目標：認識１４個生字，會寫４個生字。認識１種筆畫“乚”，和１個偏旁“乚”。能正確、流利地朗讀課文。
教養目標：認識一些蔬菜，了解它們的特點。并且知道要愛護糧食。
發展目標：鍛煉口頭表達能力，通過四周的環境生動、主動地去認識生字。
【教學重點難點】
重點：讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。
難點：理解短文的句子的意思。
【教學準備】
蔬菜實物（茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿）、課件、生字卡片
【課時】
２課時。
【教學設計】
一、創設情景導入（２分鐘）
１、談話：同學們，今天老師要大家去一個地方，你們準備好出發了嗎？
出示課文插圖，看看這是哪里？板書《菜園里》
２、誰有辦法把這兩個字記住？
二、認識生字（１５分鐘）
（事先把９種蔬菜放在課時兩邊，旁邊放上寫有名稱和拼音的卡片）
１、過渡：要在菜園上種菜，咱們先來認識一下這幾種我們經常見到的蔬菜，老師已經把這幾種蔬菜放在課時的兩邊，旁邊有卡片介紹它們的名字。請同學們到周圍去認識一下這些蔬菜朋友，把它們的名字記住。
２、學生在課時周圍認識蔬菜以及生字。
３、你記住了哪個蔬菜朋友的名字？請你過去拿起卡片當小老師帶讀這個蔬菜朋友的名字。
小老師帶讀──開火車讀──隱去拼音認讀。
４、 下面請同學們幫忙把蔬菜種到菜園里去，請你過去拿你喜歡的蔬菜給大家介紹一下。
５、 學生輪流拿蔬菜介紹其特點，（介紹一個，把一個的卡片貼到黑板上）
６、要蔬菜長得好，我們要加點肥料，這里有５袋肥料（又、裳、嘴、越、風），只要讀對了這些生字的音，就能給蔬菜加上肥料。
個別──開火車讀
三、初讀課文（８分鐘）
１、過渡：我們的菜園里種滿了這么多蔬菜，你感覺怎樣？
你們覺得菜園很美麗。不如咱們一起看看課本上怎樣說的。９５頁兒歌。
２、請同學們自由讀課文，要求讀準字音，不添字，漏字。如果遇到不會的字怎么辦？（拼音、問同學、問老師）
３、看看這些詞語，你會不會讀（捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黃、細又長）全班認讀。
４、檢查初讀情況。
四、再讀課文，理解內容（５分鐘）
１、請同學們再讀一讀兒歌，然后把你喜歡的句子讀給你的同位聽。
２、匯報自己喜歡的句子：
個別讀──喜歡這個句子的同學站起來讀──男、女同學讀──邀請你的朋友讀。
３、師生合作讀課文（１老師，２女同學，３男同學，４齊讀）
４、讀完兒歌，你還有什么不明白的地方？（借助課件）
五、小組合作（７分鐘）
１、咱們的菜園長滿了新鮮的蔬菜，不如讓在座的老師也品嘗一下。請同學們在小組里商量一下，怎樣向老師們介紹你們的蔬菜，吸引她們來買。
２、小組合作，拿出自己帶來的蔬菜進行介紹。
３、請個別同學向老師們推銷，老師以小紅花交換。
４、有興趣的同學都可以起來向老師們介紹。
六、小結：（１分鐘）
同學們介紹得真好，會從蔬菜的形狀，顏色，味道給老師們介紹，蔬菜除了有各種不同的形狀和漂亮的顏色外，還含有我們所必須的維生素和纖維，所以我們要多吃蔬菜，而且各種都要吃，不能浪費糧食。
七、摘蔬菜
把你認識的蔬菜摘下來。帶全班讀。
《識字二·菜園里》教學設計2
【教材簡析】
《菜園里》是一首兒歌，語言生動形象，瑯瑯上口。兒歌描述了一些蔬菜的特點。看著菜園豐收的景象，似乎能聞到泥土的芳香，似乎能聽到農民喜悅的歡笑。
【教學目標】
１、認識１４個生字，會寫４個字。認識一種筆畫（臥鉤）和一個偏旁（風字頭）。
２、能正確、流利地朗讀課文。
３、認識一些蔬菜，了解它們的特點。
【教學重點】
教學本課應圍繞識字這個重點，把識字和看圖、學詞結合起來，和生活結合起來。教學中要充分調動學生自主認記生字的積極性。
【教學過程】
一、談話交流，導入新課
課前，老師在教室的四周擺上許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜、白蘿卜、紅蘿卜，有紅綠的辣椒、紫色的茄子，有淺黃、深黃的南瓜，有黃瓜、豆角等。
１、同學們每天都跟蔬菜打交道，說說你們都認識哪些蔬菜？它們都長在哪里？
板書課題：菜園里
２、現在老師就帶同學們到菜園走一走，感受一下收獲的喜悅吧！
二、創設情境，學習字詞
１、同學們看，我們已經來到菜園里，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？那好，待會兒同學們就離開座位到教室四周去看一看，摸一摸這些蔬菜，再讀一讀身邊的卡片，試著記住它們的名字，讀完后把小卡片拿到手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。
２、學生在教室四周認識蔬菜，并識記生字、生詞。
３、下面老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱：
做《找朋友》的游戲，老師拿出蔬菜，學生舉起相應的詞語卡片，并大聲讀出來{教師要注意糾正學生的發音）
４、同桌互讀，互評。
５、全班再交流，共同鞏固學習。
師：同學們除了在課文中認識這些生字以外，還在什么地方見過這些字。（鼓勵學生在生活中識字）
６、指導寫字。重點是“心”與“風”這兩個字。
心：三個點不同的方向，臥鉤要起筆輕，運筆漸重，鉤之前要頓一頓再鉤。
風：寫“幾”時注意寬度要適當，寫里面的“×”時，要像柳葉輕拂。
７、教師指導，學生描紅，書寫。
三、課外延伸
１、認真讀課文，讀通順。
２、收集含有本課生字的'詞語、句子、故事或商標，拓寬識字渠道
《識字二·菜園里》教學設計3
設計理念
生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。語文教學是一個開放的系統，因此，作為學習活動組織者和引導者的教師要充分開發和利用豐富的學習資源，拓展活動領域，架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生積極的情感體驗，創設學生自主學習的氛圍，開放學生識字的時間和空間，引導學生在實踐活動中提高語文素養。
設計特色
本課通過多媒體演示有關蔬菜的圖片，使學生通過看圖了解一些蔬菜及有關蔬菜的一些常識，還可以認識一些表示蔬菜名稱的漢字，讓學生在學文的過程中識字，更能加深對生字的識記，又不至于感到枯燥。
學生分析
學生很喜歡直觀的東西，給他們展示各種蔬菜圖片可以增強學生的學習興趣，有助于對蔬菜的了解和朗讀時正確地運用技巧。
教材重組與加工
對于本節課我將識字和朗讀兒歌放在一起，學生能通過朗讀更加熟悉生字，還將形聲字的教學納入本節課的教學中，實現了利用教材教教材的教學理念。
教學目標
通過幫助學生認識一些蔬菜的及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。能夠正確、流利地朗讀兒歌。激發學生熱愛勞動的興趣。
重點及難點
讓學生認識表示蔬菜的名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。
教學流程
第一板塊：創設生活情境，語境中滲透識字
１、認識蔬菜，語境中識字。
⑴ 老師這里有許多蔬菜，你們認識嗎？（屏顯）
⑵ 在認識蔬菜的過程中相機貼出詞卡并認讀。
２、 知道這些蔬菜長在哪嗎？（引出課題并板書課題）
第二板塊：構建合作學習的平臺，小組中自主識字
１、創設情境，激發興趣：
⑴ 些蔬菜要是長在菜園里是什么景象呢？請看大屏幕（課件展示），說說你看后的感受。
⑵ 想看課文里是怎么寫的嗎？請把書翻到９５頁，自己讀讀課文。（生自由讀文，師巡視，了解學情）
⑶ 在老師巡視的過程中，發現與的學生讀的不流利，因為有不認識的字，沒關系，初次見面，肯定陌生，多讀幾遍就認識了。
看，字寶寶出來了。
２、小組合作，自學生字：
⑴ 下面就請個小組長領學這些生字，小朋友們要想辦法，動腦筋記住他們，和字寶寶成為好朋友。
⑵ 學生小組合作學習甚至生字。
３、匯報檢查，交流方法。
第三板塊：整合知識，精設練習，拓展中識字
１、 讀出輕聲的詞。
２、 了解形聲字的特點。
３、 課件出示圖，理解“捉迷藏”。
４、 指名分別讀句子。
５、句子練習
６、開火車認讀生字。
第四板塊：深化主題，樂中回味
１、朗讀課文。
２、指名朗讀。
３、生生互評。
４、深化主題。
⑴ 為什么說菜園一片好風光？
⑵ 你知道是誰創造出這么美好的景象？
對，因為勞動創造了美好的生活，所以勞動最光榮。最后，讓我們在《勞動最光榮》的歌聲中結束這節課。相信，聽后，你一定會受到啟發，有新感受。
５、歌聲中結束。
《識字二·菜園里》教學設計4
【教學目標】
１、認識“菜、園、豆、角”等１４個生字，會寫“卜、又”２個生字。
２、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點；培養學生的觀察、探究能力。
３、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學過程】
一、導入
小朋友們看，我們來到“菜園里”，我們的面前躺著這么多蔬菜，想認識他們嗎？
二、創設情趣，認讀詞語
１、小組內看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀、記一記旁邊的小卡片。
２、交流，反饋：師出示一種蔬菜，生舉起卡片。（隨機糾正字音）
三、識記生字
１、出示蔬菜單個的名字，多形式練讀。
２、拓展：這些字你還在哪里見過。
３、隱去拼音，齊讀。
四、探究蔬菜特點
任意挑選自己喜歡的蔬菜，說說看到的、摸到的、感覺到的。
五、朗讀課文
１、過渡：是呀，小朋友們說得太好了，這些可愛好看的蔬菜就像咱們小朋友一樣讓人越看越喜歡。瞧，有個可愛的小朋友還把這些小家伙寫下來了呢！
２、師有感情地范讀。
３、自由練習，遇到難讀的字詞圈出來多讀幾遍。
４、指名讀，評議：
⑴ 咱們班上誰最勇敢，敢站起來第一個讀給大家聽？
⑵ 誰敢和他比比？自己認為朗讀水平最好的請站起來讀菜園里一讀？
⑶ 不想輸給他的，想向他學習的，選擇自己喜歡的方式讀一讀。
５、實物與課文結合朗讀：我們還可以怎樣來讀這篇課文呢？小組內每人讀一種蔬菜，并舉起這一蔬菜做動作，最后兩行一起讀。
６、師引讀，生接讀。
六、書寫生字“卜、又”
１、瞧，這是誰（出示卡片認讀）？它們和小朋友玩得真開心，可是現在有些累了，想回去休息。小朋友，它們的家在哪兒呀？
２、誰給大家提個醒，要讓它們住得舒舒服服，該注意什么呀？
３、在寫字本上各寫２遍，自己認為寫得好的朝它們笑一笑。
七、鞏固詞語
時間過得真快，小朋友們，我們就要離開菜園，告別這些蔬菜了。臨行前讓我們再和這些蔬菜道聲再見，來，親切地再叫一叫它們的名字。
《識字二·菜園里》教學設計5
【教學目標】
１、認識１４個生字，會寫“卜、又、心、風”４個生字，認識２個筆畫和２個偏旁“走”、“幾”。
２、正確、流利兒歌朗讀。
３、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。
４、通過勞動實踐，買菜、種種菜，進一步激發了解蔬菜的興趣。
【教學重點難點】
１、重點：識字、寫字。
２、難點：引導學生聯系生活實際，在生活中學語文，培養觀察能力。
【教學準備】
蔬菜；字詞卡片；課件。
【教學安排】
２課時。
第一課時
【教學目標】
讀準、記憶９種蔬菜。學寫本課４個生字。
【教學過程】
一、談話交流，導入新課
１、小朋友都跟爸爸媽媽去過菜市場，請大家互相說說，菜市場里有些什么蔬菜呀？
２、這些蔬菜長在哪里呢？
二、走進菜園，學習字詞
１、觀看錄像
想去菜園看看嗎？（播放錄像）菜園里的蔬菜可真多呀，仔細觀察，把你認識的蔬菜名稱說出來吧！
２、自主識字
這些蔬菜都有一張名片，上面寫著他們的名字，（出示課文中帶有拼音的詞語）請小朋友用自己喜歡的方法，認一認名片上的字。
老師將九種蔬菜名稱的詞卡貼在黑板上，會讀的同學當小老師，取一個詞帶大家讀一讀。
以開火車的形式檢查讀音。
引導學生交流識字途徑，如，“這個字你還在哪里見到過？”積極倡導生活中識字。
鞏固詞語：做找朋友的游戲，一個人拿菜，一個人拿詞卡。（一人說“我是茄子，”另一人說“我是你的名字茄子”）。
三、指導書寫
１、指導書寫“卜、又、心、風”。
２、描紅后各寫兩個。
３、展評。
第二課時
【教學目標】
１、讀通兒歌，了解一些蔬菜的特點。
２、創設情境，拓展識字。
【教學過程】
一、復習：聽音出示詞語卡片
１、上節課我們認識了九種蔬菜，你現在能讓它對號入座嗎？
二、朗讀兒歌并理解
１、這些詞語，放到兒歌中會讀嗎？
２、合作讀、指名讀、齊讀、男生讀前半句、女生讀后半句。
３、讀了兒歌，你知道了些什么？
４、表演讀。
三、創設情境，鞏固字詞
為學校營養午餐排菜單。
１、我們認識的這些蔬菜還能做成小朋友愛吃的好多菜呢！瞧！（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨……）請小朋友先讀讀，然后選擇幾道你愛吃的菜，填在菜單上。
２、反饋：把菜單交給食堂，建議食堂采納。
齊讀詞語和短文。
３、擴展活動
把自己認識的蔬菜、瓜果的名稱制成圖文結合的圖片，課后交流。
【板書設計】
豆角 細又長
黃瓜 綠衣裳
茄子 打燈籠
蘿卜 捉迷藏
辣椒 尖尖角
南瓜 越老皮越黃
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