教學設計方案

時間：2021-04-28 11:54:15 教學設計我要投稿

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【精選】教學設計方案范文匯編五篇

　　為了確保事情或工作科學有序進行，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。那么我們該怎么去寫方案呢？以下是小編幫大家整理的教學設計方案6篇，希望對大家有所幫助。

【精選】教學設計方案范文匯編五篇

教學設計方案篇1

　　一、教學要求

　　1、確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、能結合課文內容說出她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始，知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心等句子的含義。

　　4、憑借課文具體的語言材料，體會不屈不撓的學習精神。

　　二、教學難點

　　憑借課文具體的語言材料，體會不屈不撓的學習精神。

　　三、教學時間 三課時

　　第一課時

　　一、揭題，導入新課。

　　1、中國的張海迪、南京的聾啞兒童周婷婷的事跡你們聽說過嗎？誰來向大家介紹一下。

　　2、今天我們要學習一位外國大姐姐的事跡，她就是海倫·凱勒。

　　簡介：

　　海倫·凱勒，美國女學者，一歲半時因病成了一個盲聾啞人。在家庭教師沙利文熱情關懷、精心輔導下，她憑著自己頑強的毅力，學習數學、自然、法語、德語，以優異的成績考取了哈佛大學女子學院，1940年畢業。她在一生中完成了14部著作，把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，贏得了世界輿論的贊揚。

　　3、本文講了她的什么事呢？

　　二、初讀課文

　　1、出示生字詞卡片，開火車朗讀，糾正讀音。識記字型。

　　2、指名朗讀課文，檢查預習情況。

　　提示：吮不要讀成yun，霖應讀前鼻音，撓聲母是n。

　　3、默讀全文，思考：課文主要寫了哪些內容？哪些地方讀不懂，做上記號。

　　（課文主要講了海倫在老師指導下摸盲文，拼寫單詞，艱苦地訓練自己的說話能力。

　　三、理清脈絡

　　1、輕聲讀課文，想想課文可以分幾段，每段講了些什么？

　　2、分小組討論。

　　3、全班匯報。

　　第一段：講海倫在一歲半時，一場大病給她帶來的災難。

　　第二段：在沙利文老師的熱情關懷、精心輔導下，海倫如饑似渴地學習盲文，拼寫單詞。

　　第三段：海倫經過艱苦的努力，使自己的說話能力和一般人沒什么兩樣。

　　第四段：海倫大學畢業時，決心像自己的老師一樣，為更多和自己一樣不幸的人服務。

　　4、分段朗讀。

　　四、作業

　　1、用鋼筆描紅，臨寫。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習

　　課文主要寫了海倫哪些事情？

　　二、學習課文第一段

　　1、默讀第一段，思考：這一段告訴了我們什么？你是從哪兒知道的？

　　2、同桌交流。

　　3、出示詞句。

　　雙目失明雙耳失聰隔絕傾訴

　　天哪，誰能想到，當時，她才是個一歲半的娃娃呀！

　　她面對著的是她不能也不能

　　4、從這些詞句中你能看出什么？朗讀，體會她的痛苦和悲哀。

　　5、假如是你，你會怎么想，怎么做？

　　海倫又是怎么做的呢？

　　三、學習課文第二段

　　1、就在這時，沙利文老師來到了海倫身邊，她是怎樣做的？默讀課文，劃出有關句子。

　　2、四人小組討論。

　　3、集體交流：

　　（1）沙利文老師開始怎樣教海倫摸盲文、拼單詞的？后來呢？

　　理解句子沙利文老師把海倫的一只手放在拼寫了水字。從這里可以看出她是一位怎樣的老師？（有耐心、有智慧，善于啟發海倫用觸覺去學習知識）

　　沙利文老師心疼地布用把他的手指一一包扎起來。（老師傾注了更多的愛）

　　讀課文，讀出老師對海倫的期待、鼓勵、愛護。

　　（2）海倫開始的表現怎樣？

　　理解她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。

　　猛然醒悟說明了什么？讀后你知道了什么？（老師的愛給了海倫巨大的信心和力量）

　　（3）海倫接著做的是什么？找出句子讀一讀。

　　理解：學會了學會了她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。

　　讀了上面的句子，你體會到了什么？（海倫堅韌不拔的學習精神）

　　反復朗讀，體會海倫在學習中所經受的常人難以想象的磨練和他的頑強的毅力。

　　（4）知識打開了海倫的眼界，增強了生活的勇氣和信心。從哪里體會出來？

　　朗讀，體會出心中美麗的世界和她對生活的無比熱愛。

　　四、有感情朗讀第二段，進一步體會老師對海倫的愛和海倫對知識的渴求。

　　五、作業

　　1、抄寫詞語

　　2、朗讀

　　3、造句

　　第三課時

　　一、復習

　　1、用喜悅、如饑是渴說一句話。

　　2、朗讀第二段，沙利文老師開始怎樣教海倫摸盲文、拼單詞的？海倫又是怎樣拼命學習的？

　　過渡：海倫是怎樣學說話的？

　　二、學習課文第三段

　　1、指名朗讀，思考：薩勒老師怎么教海倫說話的？海倫是怎樣練習的？

　　2、同桌互讀并討論。

　　3、全班匯報。

　　理解：薩勒讓海倫摸清怎樣發音。這是靠什么來學習說話。

　　我夜以繼日的努力，反復高聲朗讀夜以繼日是什么意思？從這句話中你體會到什么？（海倫學說話的艱辛以及她拼命學習的精神。）

　　你能通過朗讀把海倫的精神讀出來嗎？

　　4、海倫努力的結果是什么？自讀理解。

　　讀、說、朗讀體會。

　　她說話的能力和一般人沒什么兩樣了。應如何讀這句話？（讀出驚喜、終于成功了的語氣）

　　海倫回到家里，大聲喊道：爸爸媽媽，我回來了！剎那間，爸爸和媽媽緊緊地抱住海倫，流下了興奮的眼淚。

　　有感情朗讀，說體會。

　　三、學習第四段

　　齊讀，想想海倫為什么會永遠流在人們心中。（不屈不撓的奮斗精神、為他人服務的精神）

　　四、通讀全文

　　1、自讀全文。海倫的哪些做法最讓你感動？為什么？讀讀說說。

　　2、你有什么啟發嗎？

　　五、作業

　　1、引號有哪些用法？完成課后習題4。

　　2、在第2課中，你能找到類似的用法嗎？

　　3、把這個故事講給父母聽。

　　板書：

　　3 海倫·凱勒

　　生病失聰失明

　　奮斗復聰復明不屈不撓奮斗

　　奉獻永生留名

教學設計方案篇2

　　一、準備新課

　　課前先檢查預習生字詞的情況。給學生一定的準備時間，自己先練讀，再同桌互相指認教師用生字卡片進行檢查和強化某些字的字形辨認和正音。如塌(踏)、岡(崗)、純(不讀qon)、冶(治)等等。

　　二、導入新課。

　　今天我們學習一篇課文《女媧補天》(板書課題，學生讀課題)。看到這個字一一女媧的媧，你們聯想到哪些與它字形相近的字呢?(反饋，教師把學生說出的形近字有選擇地寫到黑板上，提醒學生注意區別字形和讀音，并組詞讀一讀。)

　　同學們預習課文后知道，這是我國古代一個美麗動人的神話故事(板書：古代神話故事)。同學們知道嗎?神話故事是不是生活中或歷史上真實存在的呢?一一對，神話故事是人們想象出來的。那么人們又為什么會有這些想象呢?我們學習課文時可以進一步來思考。

　　三、引導自讀課文和質疑。

　　1.當你們看到課題、閱讀課文時，有什么不明白的問題嗎?大家可以提出來，我們共同探討。(學生質疑，教師適當歸納、有選擇地板書。設計質疑：(1)女媧是誰呢?(2)女媧為什么要補天呢?(3)有淺有女媧這個人呢?(4)女媧怎么補天呢?)

　　2.剛才同學們提出了很多有意義的問題，像女媧為什么要補天、女媧怎樣補天等問題，我們在閱讀中都會弄懂的。

　　四、學生探究閱讀。

　　1.提出閱讀要求。可用投影或小黑板提出以下要求：(1)在課文中找到寫女媧補天原因的句子，請用橫線畫出來，在課文旁邊的空白處寫上補天的原因;(2)課題叫女媧補天，那么課文哪幾個自然段是寫補天過程的?請用l|標明起止。)

　　(學生獨立閱讀課文，輕聲讀，動筆畫、寫。所給時間要比較充分。教師巡視，注意指導后進生。在適當時機組織交流和討論。)

　　2.學生就以上兩個問題進行交流和討論。教師巡視，了解學生探究的情況。

　　3.反饋。

　　(1)教師提出問題：女媧為什么要補天?(學生發言。)

　　(2)教師小結：女媧看到天塌下來，許多人在水深火熱之中受苦受難，心里難過極了，所以她決心要補天。我們再來看看，女媧看到人們受災受難，她的心里特別難過。寫這些災難景象的是課文第幾自然段?(第一自然段。)我們來讀一讀這部分課文。哪些同學愿意讀讓我們一邊讀一邊把課文描寫的那些景象在頭腦中展開想象同學們剛才在讀、昕課文時，頭腦中浮現了什么景象，那些景象你在生活中、電視上見到過沒有?同學們可以在小組里議論一下。(議論后，組織學生發言。)

　　(3)女媧見到別人受苦心里就難過，這是一種怎樣的感情呢?一個人總能為別人著想，總想著幫助別人克服困難，是急他人所急，想他人所想，救民于水火的一種獻身精神。課文哪一段寫到女媧的這一心理?(第二自然段。)我們全班一起來讀一讀。要讀出女媧對人們受災受難同情的語調。學生練習讀，齊讀，教師適當指導。想想在生活中或電視里有沒有聽說或看到過像女媧這樣的人一一看到別人受苦受難就積極地去幫助別人呢?(比如，解放軍解救被洪水圍困的群眾。可以放1998年發洪水時解放軍解救群眾的鏡頭。)(學生發言。)再分層次、分小組讀第一、二自然段課文。引導想象，引導體驗女媧的思想感情。

　　五、小結

　　通過這節課同學們自己閱讀課文，已經基本理解了課文內容。知道女媧是這樣一個善良的、能為大家著想的英雄。

　　神話是人們想象出來的，人們為什么要塑造女媧這樣一個心地善良的人物?(學生可能一時想不出來，教師要引導學生議一議。)

　　教師小結：古人想象出女媧補天這樣的神話，說明古人希望有-天人能有戰勝自然災害的力量，還希望人們都能像女媧這樣心地善良，關心別人。

　　六、布置作業。

　　抄寫生字詞，朗讀課文

　　板書設計：

　　12、女媧補天

　　原因經過結果

　　天塌地裂求雨滅火人民又安居樂業

　　起火發洪水造船救人

　　煉石補天

　　愛心吃苦勇敢

教學設計方案篇3

　　第一課時

　　〖教學目標

　　１、營造寬松、愉悅的氣氛讓學生在交際中，感受到學習的快樂，敢于發言、耐心傾聽、積極評價。

　　２、通過觀察圖，培養學生仔細專注的觀察習慣，掌握多角度、多方位的觀察方法。

　　３、通過講述自己的觀察所得和觀察感受，培養有條理、說具體的陳述能力，借助評價別人的發言，培養傾聽的習慣和抓住特點進行評價的能力。

　　〖教學過程

　　一、明確活動內容

　　教師用輕松活潑的兒童節目主持人的角色，宣布：今天我們要進行一個緊張而又快樂的比賽，比賽分兩個項目：一、考考誰的眼力強；二、比比誰的口才好。評出火眼金精獎；能說會道獎。下面我講述比賽要求了，請注意聽。──我們比賽的程序是這樣的：先給大家觀察三幅圖，給三分鐘。（板書：看）然后把圖上看到的內容和觀察過程的想法，自言自語地說一說（板書：自言自語），接著在小組內說，小組同學給講的同學逐一打分。最后，推薦你們組最好的同學挑戰其他組的同學。

　　二、自己觀察（３分鐘）

　　三、自言自語陳述所看所想（５分鐘）

　　四、小組內互講互評

　　重點是說話的清晰性，準確性。用堂上筆記本打分，滿分５分，用關鍵詞給同學的發言作出評價，如過渡語，生動的用詞，醒目的開頭，精辟簡潔的語言等。

　　五、各組選手口才大比拼

　　分成三批，每批３人，每人最少講夠１分鐘，最多三分鐘。每批結束點評一次。

　　六、評獎

　　第二、三課時

　　〖教學目標

　　１、通過深入生活認真觀察，感受到細致觀察，多角度觀察，身心投入的觀察是寫作具體性、準確性、情感性的基礎

　　２、在寫作中嘗試把本單元作家的寫作特點運用到自己的寫作中。學會運用生動的形象的語言、有條理地表達具體事物的方法。

　　〖教學準備

　　要求在學習第二單元課文前就明確作文任務，做好觀察事物的方案。

　　〖教學過程

　　一、學習第二單元課文前布置觀察任務

　　１、讀第二單元的導讀。

　　２、提出作文要求：

　　讀本單元的習作要求，明確習作的任務。

　　３、思考并初步確定自己感興趣的觀察對象，到底應該怎樣觀察，學了這單元的課文相信你會找到答案的。

　　二、結合閱讀教學，滲透觀察方法

　　三、作文課

　　１、回顧這單元掌握的作者的觀察方法和寫作特點：

　　板書：

　　仔細觀察──觀察地點、角度、時間、環境不同，所見也不同

　　對觀察的事物從動、靜、聲、色、形

　　用心感受、發揮想象、認真思考

　　２、默讀語文園地二中的我的發現讓學生從三個句子感受作者觀察和寫作的特點。

　　３、請幾個同學在班上交流自己的觀察的事物、觀察的過程、觀察的發現，組織同學根據以上的方法、自己的思考給發言的同學提出優點和改進的地方。

　　４、寫作，動筆寫前建議學生打好腹稿，先過過電影再動筆寫。

　　（老師巡視、點撥。）

　　四、作文評講課

　　１、選取有典型性（優秀的或有普遍存在的問題）的三篇學生作品，讓作者本人朗讀并通過實物投影展示作品讓同學們評價。

　　２、把自己的文章讀給學習伙伴，互相評議修改。

　　第四課時

　　〖教學目標

　　１、通過朗讀背誦、課外拓展培養語文學習的興趣。

　　〖教學過程

　　一、學習成語胸有成竹

　　１、朗讀全文。

　　２、用自己的話復述課文：

　　先準備一下，同位進行，進行打分，滿分１００，從復述時是否大方、有條理、清晰、生動去考慮。

　　３、用胸有成竹造句。

　　（堂上筆記本）

　　二、學習日積月累

　　１、挑戰記憶力：

　　用最短的時間背誦日積月累。

　　２、檢查：

　　⑴ 課件：

　　出現１２種花的圖片和填空內容，猜猜這些花兒可以和哪個季節搭配：

　　正月（）香又香，七月（）頭上戴，

　　二月（）盆里裝，八月（）滿枝黃，

　　三月（）紅十里，九月（）初開放，

　　四月（）靠短墻，十月（）正上妝，

　　五月（）紅似火，十一月（）供上案，

　　六月（）滿池塘，十二月（）雪里藏。

　　⑵ 朗讀。

　　３、上網搜集資料：

　　找有關以上１２種花的詩、文章、句子、或歌曲配上插圖，出一期花言花語的墻報展。

教學設計方案篇4

　　【設計理念】

　　針對《搭石》這篇景美、境遠、情深的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的?導讀、練讀、評讀、賞讀?的教學模式，重視學生對文本的"咬文嚼字"，力求嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的美”、“創編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面”等學習語言文字的方法進行課堂教學，努力體現語言回歸課堂這一特色。

　　【年段目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會默讀；

　　2、能聯系上下文體會關鍵詞句，能把握文章主要內容，體會文章的思想感情。

　　3、初步感受文章中優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

　　【本課目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　3、積累文中喜歡的句子。

　　【教學重點】

　　讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

　　【教學難點】

　　學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　【教學過程】

　　一、復習舊知，導入新課

　　（一）激趣導入：

　　（課前聽歡快的音樂）師：快樂的心情你準備好了嗎？帶著這份心情，我們來到作家劉章爺爺的家鄉。（課件配樂，師旁述）同學們請看，這是作家劉章爺爺的家鄉：這里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　（二）復習舊知：上節課我們已經熟讀了課文，誰來給大家介紹一下什么是搭石？

　　（設計意圖：通過創設情境，進一步激發學生學習課文的欲望；復習舊知，是為了從整體入手，為下面的學習做好鋪墊。）

　　二．認識搭石，尋找美

　　（一）如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？（脫鞋綰褲）理解“綰”。

　　（二）一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什么？再讀什么是搭石。

　　（三）讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生自由答。

　　（四）你們說得都不錯，和作家的心是相通的。課文的第二自然段有一個描寫搭石很美的句子，找一找。

　　生：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（師隨機板書）。

　　（設計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。）

　　三、重點精讀，品味美

　　師：搭石是怎樣的一道風景呢？咱們按課文的敘述順序來交流交流。

　　（一）品味“擺搭石”的美

　　1、你覺得這句美，美在哪？生自由談自己感悟的美。找你的好伙伴一起來讀讀。

　　2、（出示關鍵詞）感受老人擺搭石的美，師讀帶點的關鍵詞，生接句讀。

　　3、當老人急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢？指名說。

　　4、多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣想著，還這樣做著：（課件出示句子）

　　他首先（），接著（），然后（），他深情地（），仿佛（）。

　　5、你從老人的身上感悟到了什么呢？指名說：奉獻美

　　（隨機板書：奉獻美）

　　6、想讀出奉獻美的同學，和老師一起來讀讀吧！（師帶生讀）

　　（二）品味“走搭石”的美

　　1、一行人走搭石

　　（1）指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。

　　（2）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生自由說。

　　（隨機板書：協調美）

　　（3）理解“協調有序”：小組模仿走搭石。

　　（4）“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？生談感受到的美，深情朗讀，重點體會“綽”字。

　　（5）指名朗讀此句，其余學生閉上眼睛，想象畫面。

　　（6）推薦同學朗讀“走搭石”的小詩，師評價總結：的確是家鄉的一道風景。

　　2、兩個人面對面走搭石

　　師：用自己喜歡的方式讀兩個人面對面走搭石的句子。

　　（1）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生各抒己見。

　　（2）重點體會“讓對方先走”，感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有謙讓的美德。（隨機板書：謙讓美）

　　（3）請兩位學生上臺模仿走搭石，體驗謙讓美。

　　（4）分兩個大組朗讀這幾句話，讀出感情。

　　3、青年人和老人走搭石

　　（1）“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生答。引導多讀此句，說說哪個詞打動了你？

　　（2）師生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

　　（3）體會“理所當然”，感悟鄉親們的美好感情，更是家鄉的一道風景。

　　（隨機板書：助人美）

　　（三）展開想象，自由說句式：假如遇上……來走搭石，……。

　　（四）學習最后一個自然段

　　1、過渡：還有很多的“假如”，淳樸的民風已經在你心中播下了種子。真是石如其人啊！這樣的搭石(轉載于:搭石教學設計博客)和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷！讓我們讀讀課文的最后一個自然段。

　　2、在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

　　3、總的感悟搭石默默無語的奉獻美。

　　（隨機板書：愛）

　　（設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，也體會到了課文表面寫的是搭石無私，其實贊頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。）

　　四、拓展延伸，聯系生活

　　師：是啊孩子們，搭石這么小的事物中都飽含著美，我們從這篇美妙的文章中發現了作者善

　　于觀察的好習慣，你發現我們身邊有美嗎？你發現了怎樣的美呢？

　　（生自由說自己發現的生活中的美。）

　　（設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯系自己的生活觀察，去發現身邊的美，說說身邊的美，培養了學生的情感，讓學生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身邊的人性美。）

　　五、總結全文，升華情感

　　師：同學們，課文中的美和我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以美的心去對待他人，以美的語言去溫暖他人，以美的行動去感動他人，我們將會發現世界處處充滿愛，人生是如此的美好！

　　（設計意圖：通過老師的激情總結讓學生的情感得到感染，得到升華。）

　　六、作業布置

　　小練筆：寫寫自己發現的平凡事物中的美。

　　（設計意圖：讀寫結合，讓學生能活學活用，運用文中的寫法，抒發心中的情感，積累并學習運用優美的詞句，真正起到訓練學生語言文字的作用，彰顯語文特色。）

　　七、板書設計

　　21搭石

　　奉獻美

　　家鄉的一道風景協調美愛

　　謙讓美

　　助人美

　　搭石（第二課時教學設計）

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的美好品質，并從中受到感染、熏陶。

　　2、學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　【教學重難點】訓練學生有感情地朗讀課文，讀中感悟鄉親們的美好情感。

　　【課前準備】 1、教師準備：教師制作ppt， 2、學生準備：讀懂課文

　　一、教學過程：

　　（一）新課導入通過上節課的學習，我們對搭石有所了解了，現在讓我們一起去感受一下這平凡而美麗的搭石，請同學們靜靜地默讀課文2-4自然段，用橫線畫出人們走搭石的句子。

　　（二）朗讀課文，體會美

　　1．師：剛才我看到許多句子都畫上了線，咱們來交流交流。

　　2．生匯報，師相機指導朗讀，讓學生從朗讀中感悟美。

　　投影句1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　（1）師：這句話描寫了什么人來走搭石？生：上了點年歲的人。

　　（2）師：當上了點年歲的人發現哪塊搭石不平穩時，此時他的心情怎樣？（著急）心里會想些什么呢？搭石已經擺好了，她為什么還要在上面踏上幾個來回？這時的心情又怎樣呢？（高興）心里又想寫什么呢？（進一步引導學生體會上了點年的人的行為美。

　　【設計意圖】創設情境，讓學生加深理解上了點年歲的人的行為美，為朗讀營造氛圍。

　　（3）指導朗讀師：從這句話中你體會到這是什么美？（板書：奉獻美）師：這也是?? 生：家鄉的一道風景。

　　【設計意圖】多種形式朗讀，讓學生在讀中深深地感受老人的那種奉獻美。老師過渡：還找到別的句子嗎？

　　投影句2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　（1）師：剛才是上了點年歲的人來走搭石，現在是?（一行人來走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？動作是怎樣的？（動作是那么協調有序）

　　（2）理解“協調有序”。 ①怎樣的動作才是協調有序的呢？（生談） ②讓學生通過朗讀，試走搭石，感受協調有序的動作美。師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧。對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做?? 生：協調有序師：體會得真好。這協調有序的動作美我們可以稱為和諧美（板書：和諧美）這也是家鄉的?（一道風景）

　　【設計意圖】讓學生通過自己走搭石，更好地體會“協調有序”的動作。

　　（3）你們還從哪兒體會到畫面的美呢？生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　①師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：

　　綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美

　　想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？生：我認為是“姿態柔美”的意思。 ②師：不錯。

　　③感情讀這兩個詞語。

　　【設計意圖】滲透雙基訓練，使學生的基礎更扎實。訓練學生的想象與表達能力，同時通過這種方法加深學生對這兩個詞的理解。

　　④師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看！（點擊變成詩的語段，音樂起）每當上工下工一行人走搭石的時候動作是那么協調有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽

　　給人畫一般的美感

　　⑤指導學生有感情朗讀，讀中悟美。（師范讀，指名讀，女同學讀）小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）生：一道風景

　　【設計意圖】把文段詩化，給文本增添美，讓學生更容易讀出感情，體會美。老師過渡：一行人走搭石是美麗的風景，那么兩個人面對面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來說。投影句3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　（1）師：兩個人面對面走搭石有搶著過嗎？（沒有）那他們是怎么做的？（招手示意，讓對方先過）我想請兩個同學出來表演一下這個情景。誰愿意？

　　（2）生表演情景。

　　【設計意圖】通過表演，把文中情景再現，加深學生的理解。師：從中你發現了什么呢？生自由發言。師概括為：謙讓美（板書：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉的?（一道風景）

　　（3）誰來讀讀這個句子？（指名讀、齊讀。）老師過渡：那么老人和年輕人一起來過搭石的時候，又是怎樣的呢？指名說。投影句

　　4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　（1）理解“伏”。透過這個“伏”字，你體會到什么呢？引導學生體會敬老美。

　　（2）理解“理所當然”。 ①鄉親們把什么看成是理所當然的事？ ②你認為我們生活中有

　　什么事是理所當然的呢？

　　③感情朗讀這句話，讀中體會鄉親們的美好情感。（齊讀） ④這份美好的情感也是?（家鄉的一道風景）小結：其實鄉親們的美好情感還有很多（板書：??）

　　3、齊讀最后一個自然段。

　　（1）從 “任人走，任人踏”我們又可以感受到什么呢？（默默無聞、無私奉獻）——奉獻美

　　（2）這不緊是搭石所擁有的品質，還是鄉親們美好的品質。

　　（3）引導學生有感情朗讀最后一個自然段，讀中加深對文章中心的理解。

　　4、下面請同學們選擇你最喜歡的句子用你最喜歡的方式自由讀讀，

　　【設計意圖】讓學生自主閱讀，打破常規課堂閱讀模式，使學生樂讀，收獲更多。

　　（三）談收獲

　　師：是啊，美無處不在，有看得見的美，也有看不見的美，作者從平凡的搭石中發現了這么多美，在我們生活中在哪里也可以找到美？對不對？教師播放課件

　　1、第一幅圖（下雨了，同學們沒帶傘，那哪些有傘的去遮他）——引導出：謙讓美、關愛美這也是一種美德，請往下看，這是什么？

　　2、第二幅圖（同學籃球賽圖片）——引導出：團結美

　　【設計意圖】引導學生學會人與人之間要互相關愛。（四）拓展延伸——走向生活，發現美

　　1、播放“捐錢”的課件——充滿愛心

　　2、播放“清理校園衛生”的課件既然有這么多的美，你有沒有發現你身邊也有這樣的美，想一下，告訴大家，簡單地告訴大家我也有這樣的美。【美在我們身邊，點點滴滴，很容易找到。（指名回答）】學生自由說自己生活中發現的美。

　　【設計意圖】讓學生從文本的理解，拓展到生活中，通過交流，激發學生留心觀察身邊事物，發現美，創造美。

　　（五）作業：（小練筆）同學們，剛才老師每人發了一張紙，今天晚上把你發現的美用寫事的方法寫下來作為今天的作業。

　　（六）總結師：也許有一天家鄉的搭石已經不見了，也許有一天家鄉鋪上路，搭上了橋，但是家鄉的人們走搭石那種美卻永遠的留在人們的心中。同學們，今天我們所學的這些美，其實都是我們這個單元所學的充滿一個字。齊說：“愛”。（板書：愛）同學們，在往后的日子里，希望大家用愛棉對生活，那我們的世界就更加美好了。

教學設計方案篇5

　　教學建議

　　（一）教材分析

　　1、知識結構

　　2、重點、難點分析

　　重點：找出命題的題設和結論．因為找出一個命題的題設和結論，是對該命題深刻理解的前提，而對命題理解能力是我們今后研究數學必備的能力，也是研究其它學科能力的.基礎．

　　難點：找出一個命題的題設和結論．因為理解和掌握一個命題，一定要分清它的題設和結論，所以找出一個命題的題設和結論是十分重要的問題．但有些命題的題設和結論不明顯．例如，“對頂角相等”，“等角的余角相等”等．一些沒有寫成“如果……那么……”形式的命題，學生往往搞不清哪是題設，哪是結論，又沒有一個通用的方法可以套用，所以分清題設和結論是教學的一個難點．

　　（二）教學建議

　　1、教師在教學過程中，組織或引導學生從具體到抽象，結合學生熟悉的事例，來理解命題的概念、找出一個命題的題設和結論，并能判斷一些簡單命題的真假．

　　2、命題是數學中一個非常重要的概念，雖然高中階段我們還要學習，但對于程度好的A層學生還要理解：

　　（1）假命題可分為兩類情況：

　　①題設只有一種情形，并且結論是錯誤的，例如，“1+3=7”就是一個錯誤的命題．

　　②題設有多種情形，其中至少有一種情形的結論是錯誤的．例如，“內錯角互補，兩直線平行”這個命題的題設可分為兩種情形：第一種情形是兩個內錯角都等于90°，這時兩直線平行；第二種情形是兩個內錯角不都等于90°，這時兩直線不平行．整體說來，這是錯誤的命題．

　　（2）是否是命題：

　　命題的定義包括兩層涵義：①命題必須是一個完整的句子；②這個句子必須對某件事情做出肯定或者否定的判斷．即命題是判斷某一件事情的句子．在語法上，這樣的句子叫做陳述句，它由“題設+結論”構成．

　　另外也有一些句子不是陳述句，例如，祈使句（也叫做命令句）“過直線AB外一點作該直線的平行線．”疑問句“∠A是否等于∠B？”感嘆句“竟然得到5＞9的結果！”以上三個句子都不是命題．

　　（3）命題的組成

　　每個命題都是由題設、結論兩部分組成．題設是已知事項；結論是由已知事項推出的事項．命題常寫成“如果…，那么…”的形式．具有這種形式的命題中，用“如果”開始的部分是題設，用“那么”開始的部分是結論．

　　有些命題，沒有寫成“如果…，那么…”的形式，題設和結論不明顯．對于這樣的命題，要經過分折才能找出題設和結論，也可以將它們改寫成“如果…那么…”的形式．

　　另外命題的題設（條件）部分，有時也可用“已知……”或者“若……”等形式表述；命題的結論部分，有時也可用“求證……”或“則……”等形式表述．

　　教學設計示例：

　　教學目標

　　1．使學生對命題、真命題、假命題等概念有所理解．

　　2．使學生理解幾何命題的組成，能夠區分命題的題設和結論兩部分，并能將命題改寫成“如果……，那么……”的形式．

　　3．會判斷一些命題的真假．

　　教學重點和難點

　　本節的重點和難點是：找出一個命題的題設和結論．

　　教學過程設計

　　一、分析語句，理解命題

　　1．教師讓學生隨意說一句完整的話，每個小組可以派一名同學說，如：

　　（1）我是中國人。

　　（2）我家住在北京。

　　（3）你吃飯了嗎？

　　（4）兩條直線平行，內錯角相等。

　　（5）畫一個45°的角。

　　（6）平角與周角一定不相等。

　　2．找出哪些是判斷某一件事情的句子？

　　學生答：（1），（2），（4），（6）。

　　3．教師給出命題的概念，并舉例。

　　命題：判斷一件事情中，每句話都判斷什么事情．所謂判斷，就是肯定一個事物是什么或不是什么，不能含混不清．在數學課中，只研究數學命題，請學生舉幾個數學命題的例子，每組再選一個同學說．（不要讓說過的再說）

　　如：的句子，叫做命題，分析（3），（5）為什么不是命題．

　　教師分析以上命題

　　（1）對頂角相等。

　　（2）等角的余角相等。

　　（3）一條射線把一個角分成兩個相等的角，這條射線一定是這個角的平分線。

　　（4）如果a＞0，b＞0，那么a+b＞0。

　　（5）當a＞0時，|a|=a。

　　（6）小于直角的角一定是銳角。

　　在學生舉例的基礎上，教師有意說出以下兩個例子，并問這是不是命題。

　　（7）a＞0，b＞0，a+b＝0。

　　（8）2與3的和是4。

　　有些學生可能給與否定，這時教師再與學生共同回憶命題的定義，加以肯定，先不要給出假命題的概念，而是從“判斷”的角度來加深對命題這一概念的理解。

　　4．分析命題的構成，改寫命題的形式。

　　例兩條直線平行，同位角相等．

　　（l）分析此命題的構成，前一部分是后一部分成立的條件，后一部分是在前一部分條件下所得的結論．已知事項為“題設”，由已知推出的事項為“結論”。

　　（2）改寫命題的形式。

　　由于題設是條件，可以寫成“如果……”的形式，結論寫成“那么……”的形式，所以上述命題可以改寫成“如果兩條平行線被第三條直線所截，那么同位角相等。”

　　請同學們將下列命題寫成“如果……，那么……”的形式，例：

　　①對頂角相等。

　　如果兩個角是對頂角，那么它們相等。

　　②兩條直線平行，內錯角相等。

　　如果兩條直線平行，那么內錯角相等。

　　③等角的補角相等。

　　如果兩個角是等角，那么它們的補角相等。（注意不僅僅限于兩個角，如果多個角相等，它們的補角也相等。）

　　以上三個命題的改寫由學生進行，對（2）要更改為“如果兩條平行線被第三條直線所截，那么內錯角相等。”

　　提示學生注意：題設的條件要全面、準確．如果條件不止一個時，要一一列出。

　　如：兩條直線相交，有一個角是直角，則這兩條直線互相垂直，可改寫為：

　　“如果兩條直線相交，而且有一個角是直角，那么這兩條直線互相垂直。”

　　二、分析命題，理解真、假命題

　　1．讓學生分析兩個命題的不同之處。

　　（l）若a＞0，b＞0，則a+b＞0

　　（2）若a＞0，b＞0，則a+b＜0

　　相同之處：都是命題．為什么？都是對a＞0，b＞0時，a+b的和的正負，做出判斷，都有題設和結論。

　　不同之處：（1）中的結論是正確的，（2）中的結論是錯誤的。

　　教師及時指出：同學們發現了命題的兩種情況。結論是正確的或結論是錯誤的，那么我們就有了對命題的一種分類：真命題和假命題。

　　2．給出真、假命題定義

　　真命題：如果題設成立，那么結論一定成立，這樣的命題，叫做真命題。

　　假命題：如果題設成立，結論不成立，這樣的命題都是錯誤的命題，叫做假命題。

　　注意：

　　（1）真命題中的“一定成立”不能有一個例外，如命題：“a≥0，b＞0，則ab＞0”。顯然當a=0時，ab＞0不成立，所以該題是假命題，不是真命題。

　　（2）假命題中“結論不成立”是指“不能保證結論總是正確”，如：“a的倒數一定是”，顯然當a=0時命題不正確，所以也是假命題。

　　（3）注意命題與假命題的區別．如：“延長直線AB”．這本身不是命題．也更不是假命題。

　　（4）命題是一個判斷，判斷的結果就有對錯之分．因此就要引入真假命題，強調真假命題的大前提，首先是命題。

　　3．運用概念，判斷真假命題。

　　例請判斷以下命題的真假。

　　（1）若ab＞0，則a＞0，b＞0。

　　（2）兩條直線相交，只有一個交點。

　　（3）如果n是整數，那么2n是偶數。

　　（4）如果兩個角不是對頂角，那么它們不相等。

　　（5）直角是平角的一半。

　　解：（l）（4）都是假命題，（2）（3）（5）是真命題．

　　4．介紹一個不辨真偽的命題．

　　“每一個大于4的偶數都可以表示成兩個質數之和”。（即著名的哥德巴赫猜想）

　　我們可以舉出很多數字，說明這個結論是正確的，而且至今沒有人舉出一個反例，但也沒有一個人能證明它對一切大于4的偶數正確．我國著名的數學家陳景潤，已證明了“每一個大于4的偶數都可以表示成一個質數與兩個質數之積的和”．即已經證明了“1+2”，離“1+1”只差“一步之遙”．所以這個命題的真假還不能做最好的判定。

　　5．怎樣辨別一個命題的真假。

　　（l）實際生活問題，實踐是檢驗真理的唯一標準。

　　（2）數學中判定一個命題是真命題，要經過證明。

　　（3）要判斷一個命題是假命題，只需舉一個反例即可。

　　三、總結

　　師生共同回憶本節的學習內容。

　　1．什么叫命題？真命題？假命題？

　　2．命題是由哪兩部分構成的？

　　3．怎樣將命題寫成“如果……，那么……”的形式。

　　4．初步會判斷真假命題．

　　教師提示應注意的問題：

　　1．命題與真、假命題的關系。