孟浩然《宿建德江》教學設計

時間：2023-01-08 23:36:28 教學設計我要投稿

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孟浩然《宿建德江》教學設計（精選3篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的孟浩然《宿建德江》教學設計（精選3篇），希望能夠幫助到大家。

孟浩然《宿建德江》教學設計（精選3篇）

　　孟浩然《宿建德江》教學設計1

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、會認“移”、“渚”等5個二類生字，背誦古詩，了解古詩主要內容。

　　2、培養學生對語言文字的感悟能力，朗讀能力

　　過程與方法

　　創設情景，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而領悟文章表達的思想感情。

　　情感態度與價值觀:了解詩人內心的孤寂與淡淡的哀愁。

　　教學重點：通過品詞賞句，了解詩歌主要內容。

　　教學難點：通過對語言文字的品析感悟，了解詩人內心的孤寂與哀愁。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，你們了解孟浩然嗎?(生介紹自己了解到的資料)

　　2、今天，我們又將學習孟浩然的一首詩，板書課題，齊讀課題。

　　3、釋題：從詩題中，你知道了什么?

　　4、師小結：對，這首詩就是描寫的作者在建德江邊看到的景色。究竟是一幅怎樣的畫面呢?請同學們聽老師吟誦這首古詩。

　　二、初讀課文、整體感知，學習生字新詞。

　　1、閉眼，師配樂吟誦全詩。

　　2、整體感知：你們的.眼前出現了怎樣的情景? (生談，師相機在黑板上板畫)

　　3、自己讀讀嗎?來，打開書，自己試著讀一讀，不認識的字借助拼音多讀幾遍。(生自讀)

　　4、生字都讀準了嗎?(開火車讀帶拼音的生字---去掉拼音，男女生賽讀)

　　5、誰有勇氣把整首詩讀給咱們聽聽?(指名)

　　三、明詩意，悟詩情

　　1、整首詩中，有沒有不明白的地方呢?(生質疑)

　　2、同學們提出了這么多疑惑，現在小組里討論討論，看看你能解決哪個問題?(四人小組交流)

　　3、反饋：第一句： (1)、生讀句子，說詩意重點理解：移舟：移動的小船泊：停船靠岸煙渚：江中霧氣籠罩的小沙州。日幕：黃昏時分客愁新：又增添了新的哀愁。 (2)、指導朗讀(指名讀，引導學生讀出詩人淡淡的哀愁。) 第二句： (1)、生讀句子，談感受。 (2)、你有過這樣的感受嗎?(生結合自己的生活實際談) (3)、指導朗讀(自由讀—指名讀)

　　4、指導吟誦全詩(吟誦比賽)-——-相機指導背誦

　　四、總結

　　1、用自己的話簡要說說詩中描寫的情景。

　　2、師小結

　　五、布置練習

　　1、搜集有關孟浩然的其他詩歌

　　2、為《宿建德江》配畫。

　　板書設計：

　　宿建德江

　　唐·孟浩然

　　移舟泊煙渚，日暮客愁新。

　　野曠天低樹，江清月近人。

　　孟浩然《宿建德江》教學設計2

　　教學目的：

　　1、認識5個生字、讀準字音，認清字形。

　　2、在自學的基礎上，借助注釋，理解這首詩的內容。

　　3、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。

　　教學重點：

　　1、理解詞句，明確內容。

　　2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。

　　教學難點：

　　通過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。

　　教學過程：

　　一、欣賞古詩，揭示課題

　　同學們，喜歡古詩嗎?想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽?同學們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學習一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學習再次感受詩的美好意境吧!(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板書：(孟浩然)這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經過建德江時寫下的一首詩。

　　二、自讀古詩、初步感知

　　1、自讀古詩現在請大家看課文，自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準、讀好。自由讀《宿建德江》(學生自由讀古詩，按自己的節奏和速度讀)

　　2 、教學生字

　　課件出示古詩，指名讀詩，讀準生字，強調字音。

　　在古詩中大家都能讀好這些生字，我們去掉古詩的語境，你還能讀準這些生字嗎?

　　3 、再讀古詩：請同學們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩里的節奏。(自讀)來，你來讀一讀，你再來讀一讀(指名讀)他讀得真不錯，那我們向他學習，大家齊讀《宿建德江》。

　　三、入境悟情體驗升華

　　1、同學們朗讀也激起了老師讀詩的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩。

　　教師范讀，同學閉目想象你看到了什么?(夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉，曠野無邊，天比樹低，月與人親)

　　剛才同學們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺?(孤獨、滄桑、凄涼)(讓學生看板書)讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。(齊讀)

　　2、讀著讀著，詩中哪個字眼最觸動你的心?(愁)找得真準，看來你已經走進詩人心中了。(板書)來，一起把這行詩來讀一讀。

　　3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?(思鄉之愁)你怎么知道他是思鄉之愁呢?從詩中哪一個字看出來的?(客)客是指誰?(詩人)詩人把自己說成是客，是因為此時他身處異鄉。同學們，你們還記得王維的那首詩嗎?“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”佳節思親我們都能夠理解，而此時是什么勾起了孟浩然的思鄉之情呢?(日暮)

　　4、日暮是日落黃昏夕陽西下時分，這個時候你在干什么呢?(背著書包回家去)還有人在干什么呢?我們一起來看一看圖片。你看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福)現在我們再回到詩人所處的建德江，你又看到了什么?(空曠的原野和江面上只有詩人一個人)，如果這時候你是詩人，你會想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了;(如果這時候有人陪我說說話多好啊)感到寂寞了;(如果這時候我在家鄉多好啊。)懷念家鄉了。

　　詩人孑然獨身途經建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”《自洛之越》)那一時間，詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒?(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉之愁)。

　　5 、滿懷的愁緒向誰訴說呢?(月亮)孤人對月是何等的蒼涼、孤寂，讓我們帶著這種感受再讀課文，如果你是詩人，你會向月亮訴說什么呢?月亮又會怎樣的勸慰他呢?

　　請同學們拿出筆來把它寫下來吧!

　　6、聽了同學們的描述，此時的.詩人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠。他的心飛到(家鄉去了)他想到了往日與親人朋友相聚的情景，是一幅什么樣的情景呢?

　　(預設1)在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡

　　(預設2 )在一個風和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返

　　(預設3)在一個秋風送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融

　　回憶故鄉點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”

　　看不到熟悉的家鄉山水，聽不到親切的鄉里鄉音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”

　　憶故鄉甜如蜜，思故鄉愁滿懷，此時此刻作者有的只是(愁)“是呀!這又是怎一個愁字了得”罷罷罷，還是看這里, 有的只是——“野曠天低樹，江清月近人”

　　7、正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發情感的憑借。

　　(大屏幕出示——生齊讀)

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白《靜夜思》

　　露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》

　　海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》

　　四、全詩回讀、情感共和

　　不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經守望過的月，也是我們的月，是古往今來不變的月。學習了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉的孤獨與寂寞。(回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背)

　　在月亮的光影里，我們看到詩人的背影如此美麗;在月亮的光影里，每一個詩人都曾經陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會，一定可以跨越時空，體會古詩的無限境界。(齊背古詩)

　　孟浩然《宿建德江》教學設計3

　　教學目標

　　1、學習鑒賞田園詩的方法，了解山水田園詩的主要特點。

　　2、讓學生在感受詩人筆下特殊風光的同時，了解詩歌的藝術風格，通過這些詩歌的不同的表現手法，讓學生品味詩歌意境美，并得到情感的體驗，以及進一步提高對美的認識。

　　3、背誦、默寫詩歌。

　　教學重點和難點

　　讓學生品味詩歌的意境美，獲得情感的體驗。

　　教學工具

　　多媒體

　　教學方法

　　啟發式、合作探究

　　教學過程

　　一、導入

　　山水詩的創始人是：謝靈運、陶淵明;田園詩的開拓者是：王維、孟浩然。

　　介紹山水田園詩。它是以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長，創造出一種田園牧歌式的生活，借以表達對現實的不滿，對寧靜平和生活的向往。詩境雋永優美，風格恬靜淡雅，語言清麗洗練，多用白描手法。

　　二、作者介紹

　　孟浩然生活在開元承平年代，一生經歷簡單，40歲在老家隱居，后來赴長安考進士落第，到吳越一帶漫游，幾年后回到家鄉，曾在張九齡幕中任從事。他既有魏晉名流清朗瀟散的風神儀表，又追慕陶源明躬耕田園的高尚情操，同時也懷有盛唐大多數終生不達的失意文人共同的精神面貌。他的田園詩側重描寫隱居的種種高雅生活和閑情逸致，諸如高士的孤懷、隱居的幽寂、登臨的清興、靜夜的相思。他的山水詩注意對生活的領悟，不雕琢，渾然而就，創造出許多清空的意境。藝術上孟浩然以比興寄托和壯逸之氣充實了南方山水詩的骨力，以白描手法寫景抒情，形成了沖淡清曠的風格。代表作有《春曉》《過故人莊》《宿建德江》

　　故人具雞黍(shǔ)，邀我至田家。

　　綠樹村邊合，青山郭外斜(xiá)。

　　開軒面場圃(pǔ)，把酒話桑麻。

　　待到重陽日，還(huán)來就菊花。

　　----《過故人莊》

　　三、鑒賞詩歌

　　這首詩是詩人南游吳越時寫的，統攝全詩內容的是哪一個字，請結合詩句作具體分析?

　　全詩的詩眼是“愁”字。

　　詩的起句“移舟泊煙渚”，泊，停船過夜。詩人停船在一個煙霧朦朧的小洲邊。這一句點題，為下文抒情寫景作準備。

　　“日暮客愁新”，客，詩人自指。日暮，黃昏時分。“客愁新”，詩人又有了新的愁思。

　　“野曠天低樹”是“日暮”泊舟所見;原野空曠，天空在與地平線相接的地方從樹梢頂上傾斜下去，空曠的原野使人孤寂。

　　“江清月近人”，表明時已夜晚，明月在天，倒影在水中，詩人于船上俯視江水，看見月亮是如此之近，這情景讓詩人感到冷清。這兩句一寫遠眺，一寫近觀，給人既遼遠又逼真之感。

　　四、思考：日暮為什么會撩起詩人新的愁緒呢?請結合下列詩句談談自己的看法。

　　五、理解：清人黃叔燦《唐詩箋注》：“‘野曠’一聯，人但賞其寫景之妙，不知其即景而言旅情，有詩外味。”你是怎樣理解這詩外之意的?

　　“野曠天低樹”寫出曠野的空曠寂寥，在這個廣闊的天地之中，人顯得孤獨寂寞，這時，只有江中的孤月與自己親近，寂寞之心似乎尋得了慰藉，但這一點喜悅不能驅散詩人的'團團新愁，詩人帶著多年的準備、多年的希望奔赴長安，而今卻只能還著一腔被棄置的憂憤南巡吳越。此刻，他孑然一身，面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭。“江清月近人”，這畫面讓我們一見到的清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面上見不到而應該體味到的，則是詩人的愁心已經隨著江水流入思想翻騰的海洋。這一隱一現，一虛一實，相互映襯，相互補充，正構成一個人宿建德江，心隨月去的意境。

　　六、朗誦這首詩

　　1、學生齊讀。

　　2、聽音頻資料，再齊讀。

　　3、請個體學生展示。

　　4、同桌之間互讀，逐步完善。

　　(誦讀中體味詩的情感，把握詩的節奏)

　　七、歸納山水詩的特點

　　思想內容：

　　1、歌頌祖國山河的壯麗，表達自己的雄心壯志，如杜甫的《望岳》。表現對田園生活的向往，如王維《積雨輞川莊作》

　　2、描寫秀麗的風光，表達自己對自然的喜愛之情，或表達隱居情懷，如孟郊的《望終南山》

　　3、描寫羈旅愁思或懷才不遇的不幸遭遇，如孟浩然的《宿建德江》。

　　4、借景表達自己與眾不同，厭倦官場，不愿同流合污的高貴品質，如儲光羲《田家雜興八首》。