《確定位置》數學教學設計
教學內容：蘇教版課程標準實驗教科書小學數學五年級下冊第15-16頁“確定位置”。
教學目標：
1、使學生在具體情境中探索確定位置的方法，并能在平面圖上使用數對確定指定事物的位置。
2、通過多樣化的確定位置活動，使學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并滲透數學“符號化”思想，讓學生體驗數學的簡潔美。
3、感受豐富的確定位置的現實背景，體會數學的價值和生活中處處有數學的道理，增強數學學習的興趣。
教學過程：
一、創設情境，引發沖突
1．用自己的方法表示位置
2.揭題
怎樣才能準確、簡潔地表示出每個同學的位置呢？這節課老師就和同學們繼續來研究有關確定位置的問題。（板書課題：確定位置）
二、層層推進，探究新知
（一）教學例1
1.認識“列”和“行”
這是小軍班上同學的座位圖，我們該怎樣來描述小軍的位置呢？
你知道什么是“列”，什么是“行”嗎？（豎著的一排是列，橫著的一排是行）
剛才我們已經認識了“列”和“行”，那哪兒是第一列？第一行又在哪里了？
剛才我們已經確定了“行”和“列”，能閉上眼睛想一想，我們是怎樣確定“行”和“列”的嗎？
2．用“列”和“行”來確定位置
現在你能描述一下小軍的位置嗎？
對，現在我們就可以說小軍的位置在第3列第2行。（板書：第3列第2行）
3．用數對來確定位置
現在用“第幾列第幾行”的方法來確定位置，跟我們剛才的方法相比，怎么樣？
你能把“第3列第2行”換成一種更簡潔的方法嗎？
數學上先寫一個3，表示——第3列，再寫了一個2，表示——第2行，中間用逗號隔開，因為他們是共同來表示一個位置，還需要用一個括號括起來。數學上把這樣的兩個數叫做數對，今天我們要學習就內容就是用數對來確定位置。（板書：用數對）
現在我們來看屏幕，這兩個同學的位置，用數對來表示，你會嗎？
這兩個數對一樣嗎？同樣都用到了2和4，為什么卻表示了兩個不同的位置呢？誰能解釋一下？
看來數對中兩個數字的順序是有講究的，能隨便調換嗎？第一個數字表示——第幾列，第二個數字呢？——表示第幾行。
4.用數對表示自己的位置
剛才我們都是在用數對表示別人的位置，如果用數對表示你自己的位置，你會表示嗎？
我們首先要確定第一列在哪兒。從老師的角度來看，最左邊在這兒，因為你們和老師是相對，老師的最左邊就是就是你們的`最右邊。
我們已經確定了第一列，第一行呢？
現在可以用數對表示自己的位置了嗎？請把你表示的數對寫在你的作業紙上，同桌之間互相檢查一下寫得對不對。
都寫對了嗎？誰來說說看，你的位置用數對表示是多少？
下面咱們換一個玩法，我用電腦出示一些數對，請相應的同學站起來。請注意看屏幕——師：公園的方案設計出來后，經過論證，【師依次出示：（2，4）（7,3），(5,5)（4，x）,(x,3),(x,y)】
（二）教學例2
1.在方格圖上用數對表示物體的位置
看得出同學們表現得都很棒，現在如果給你一些位置，你還能用數對表示出來嗎？
請看屏幕：這是一個即將動工的公園平面圖的方案，你能用數對表示出他們的位置嗎？
同學都能用數對表示出這些地方的位置，現在如果在這兒還有一個飯店，飯店的位置用數對表示是多少呢？
這個點是(0,0)，這是一個很重要的點，在以后的學習中，我們還要進一步的認識它。
2.在方格圖上用數對表示運動后物體的位置
①公園的方案設計出來后，準備在里面建一個三角形的草坪，它們的項點分別在A（3，6）、B（2，4）、C（3，4），你能在方格圖上畫出這個三角形嗎？
②方案設計出來后，準備把三角形向右平移4格，你能用數對表示平移后三角形的位置嗎？
大家觀察一下平移前后的兩個三角形，比如A點，這兩個數對有什么聯系呢？
如果向右平移50格呢？平移100格呢？向上平移10格呢？
生獨立完成，交流。
③現準備將三角形沿C點順時針旋轉90度，你還能表示這時三角形的位置嗎？
三、走進生活，感受用途
在我們的生活中，你見過哪些地方有用數對來確定位置的例子呢？
四、契領總結，拓展延伸
通過本課的學習，你有哪些收獲？
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