《師說》精選教學設計參考

　　教學目標：

　　1、認識從師的重要意義。

　　2、領會課文正反對比、破立結合的論證方法。

　　3、掌握重要字詞及文言現象，背誦全文。

　　教學重點：

　　1、理解文中的多義詞，解釋它們在具體語境中的意義和用法。

　　2、掌握文中名詞、形容詞的意動用法，能解釋具體語境中意動詞的含義。

　　3、區分課文中的古今異義詞，理解它們的古今義。

　　教學課時：

　　3課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入

　　課文，解題

　　在上學期，我們學習過荀子《勸學》，明確了學習的重要意義。通過學習，人們的修養與學問可以得到提高，人們的素質可以得到改變。那么，學習的最佳途徑是什么呢？是自學，或是從師學習？答案應該是不言自明的，但是——

　　二、背景及作者簡介：

　　（寫作背景）魏晉以來，社會上風行非學無師，重視“家傳”，。在韓愈所處的中唐時代，雖然推行科舉制度，但恥于從師的風氣卻很盛行，上層“士大夫之族”無論學業如何，都有官可做，所以他們不愿從師學習，而且他們也反對別人從師學習。柳宗元《答韋中立論師道書》：“由魏晉世以下，不益不事師。進之世不聞有師，有，輒嘩笑之，以為狂人。”正是在這樣的背景之下，唯有韓愈“奮不顧流俗、犯笑侮，收召后學”“抗顏而為師”，并著《師說》千古佳文。

　　在這著名的《師說》，作者借為文送學生李蟠來抨擊那些上層“士大夫之族”，大力宣揚從師的必要性和正確途徑，這不是一般的'論述，而是一部戰斗檄文！

　�。ㄗ髡撸┱f起韓愈，我們應該不陌生，請哪一位同學來介紹他的有關資料。

　　韓愈，字退之，世稱韓文公，昌黎先生。

　　韓愈是與古文運動聯系在一起的，他和柳宗元一起大力提倡古文運動，主張文章應該象先秦散文一樣言之有物，闡發孔孟之道，反對六朝以來只求形式而內容貧乏的駢儷文；語言要新穎，“言貴創新，詞必己出”。二人不論在理論上或是在在創作實踐上，都有力地促進了古文運動的興起、發展，并身體力行，終于把文體車六朝以來的浮艷的駢儷文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。因此二人影響巨大，推為“唐宋八大家”之首。

　　三、初讀課文

　　四、研讀課文第一段

　　1、字詞疏通

　　2、內容梳理

　　思考：哪句可以看作是本文的中心論點？哪句指明教師的職責？那些語句闡明從師的必要性？哪些語句闡明擇師的原則和態度？

　　明確：1）首句：推出中心論點：學者必有師

　　托古言事，乃針對當時士大夫以從師為恥而說的，更增加力度。

　　與結尾“余嘉……”呼應。

　　2）第二句：教師的重要作用或職責

　　突破了一般人對教師職責認識的局限，把教師的職責從“授其書而習其句讀”擴大到“傳道……”，這在當時是個不小的進步。

　　道，儒家的思想。業，儒家的經典，道的載體。

　　3）三、四句：從師的必要性

　　這是承“解惑”而言的。

　　4）擇師的原則和態度

　　針砭了當時上流社會看重門第高低的惡劣風氣，提出“師之所存……”的原則，此思想無疑是積極的，進步的。學問面前，人人平等嘛。

　　這是承“傳道”而言的。那么為什么不承“受業”展開呢？因為人人皆知教師有“受業”的職責。

　　3、總結本段

　　總說老師的作用和從師學習的必要性、重要性，指出擇師的原則，推出“無貴無賤，道之所存，師之所存”的結論。

　　4、背誦本段

　　五、布置作業

　　第二課時

　　教學要點：學習第二段

　　一、檢查復習

　　1、提名按要求和全段背誦。

　　2、提問個別字詞。

　　二、研讀第二段

　　1、指導朗讀。

　　指導正確斷句，如：師道之不傳也/久也

　　2、詞句疏通

　　3、思考完成表格

　　4、簡析

　　如前所說，本文有著復雜的寫作背景，并不是一般的即興之作。經過前面一段的理性陳述，涌動在作者心中的“不平之氣”終于一吐為快。第二段即批判“士大夫之族”“恥學于師”的陋習。文勢如暴風驟雨，滌蕩乾坤，令人耳目一新。

　　1）以感嘆發端，由從師學習的理論分析轉入對今人“恥學于師”的批判。

　　2）下面作者運用三組對比：

　　正確態度

　　錯誤態度

　　結果

　　作者態度

　　古圣人與今眾人

　　對子女與對自己

　　百工之人與士大夫之族

　　3）作者態度語氣的變化：疑問推測——肯定責備——感嘆諷刺：語氣步步加強，具有很強的感染力。

　　5、學生背誦本段。

　　三、作業：背誦當堂所學的內容。

　　第三課時

　　教學要點：學習三、四段并總結課文

　　一、檢查復習

　　1、背誦

　　2、字詞

　　二、分析第三、四段

　�。ㄒ唬┑谌�段

　　1、指導朗讀

　　2、自譯：師，不必

　　3、簡析：列舉孔子為例，進一步論證從師的重要性

　　以孔子為例的好處：一石三鳥，典型精當

　　1）闡明了從師的意義；2）也說明了從師的原則；3）與“古之學者……”和“古之圣人……圣益圣……”等呼應。

　　（二）第四段

　　雖為附記性質，但或是緊扣中心。作者贊揚李的“不拘于時”、“行古道”，也是對士大夫的有力批評。既針砭了時弊，又通過李來倡導了從師。因此結尾雖然簡單，但有力地照應了開頭，圍繞了中心。

　�。ㄈ�）背誦

　　三、總結

　　1、思想內容、現今意義

　　2、寫作特色

　　1）對比論述，有破有立

　　2）語言上，整散結合，錯落有致。

　　3）感情充沛強烈

　　四、布置作業：完成課后練習五。

　　板書設計：

　　正面提出

　　“人非生而……也”從師學習的必要性

　　中心論點

　　“無貴無賤……存也”從師學習的原則

　　師

　　反面闡述

　　古人——今人

　　正反對比愛其子……——于其身……

　　說

　　巫醫……——士大夫……

　　例證：孔子

　　附記：贊揚李蟠

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