如何做好小學數學計算教學設計
數學教學方法
一、既要關注知識的形成過程，又要關注學生認知過程的組織形式
以往教學設計中，教師通常會根據知識的形成過程，由淺入深地設計若干個提問，預想學生在這些提問的引導下一步一步找到最終的答案，形成數學概念和方法。如果在課堂上全班每一個學生都在專注地聽、積極地思考，這些提問無疑是可以達到預想效果的，而現實的課堂中，一線教師最苦惱事情往往是總有部分學生并不能緊緊地跟隨著教師的思路，當他們只想做自己的事情，或不小心走神的時候，那些符合認知規律的瑣碎而周密的提問則不再發揮其應有的作用。
課堂不是一對一的輔導，是一位教師面對幾十位學生的班級教學，因此在設計教學時我們必須同時考慮，學生以什么樣的組織形式開展學習，才能讓每一個人參與進來。基于協作建模的小學數學教學設計關注了這一點，在設計的結構框架上分為了獨立探究環節和協作建模環節，從而引導備課老師基于兩種不同的組織形式設計相應的學習內容。
二、要給學生提供充足的自主探究時空
學習是一個不斷摸索、研究、推敲的過程，教師作為這個教學過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間，使得學生可以充分地觀察、猜測、實驗、模擬、推斷和驗證。
對于乘法分配率，我們更應該考慮學生是如何理解這個數學運算的。他們是否真正經歷了獲得知識的過程?我設計了這樣的片段：一是先由故事情境引出三個等式。二是觀察這幾道等式從左往右，你能發現什么規律?(小組討論交流)三是同桌合作照樣子再寫一些算式來驗證規律的合理性。四是概括出乘法分配律。這樣，我們在數學教學中可以讓學生用自己習慣擅長的思維方式去開放地去發現、去探究，從而讓不同層次的學生經歷一個自主探索的過程，促進了學生探索能力的提高，改善了學生獨立學習的能力。
數學創新教學
一、轉變教學重心，培養學生的獨立學習能力
首先，教師要糾正傳統教法中的不足之處，在課堂中引入新的內容，吸引學生的興致。教師可以根據學生的具體需求，改變授課方式，通過這種方式吸引學生的興趣，創建良好的課堂氛圍。教師要在教法改進的過程中，適當給予學生一定的自由，讓學生選擇學習的方法。一定的自由，可以讓學生獲得充足的學習動力。在學生獲得學習動力的同時，教師的壓力也會有所減少，這樣有助于課堂效率的提高。
其次，課堂互動環節也是一個值得利用的點，它是師生觀點交流的主要方式，也是學生反饋教學問題，教師了解學生學習動態的手段之一。在對互動進行創新改變的時候，教師的提問應面對全體學生，促進學生的整體進步。這就要求教師在制定問題的時候，對學生的整體情況有一定的了解。同時，教師互動的過程中要注意方式，通過眼神及動作的鼓勵，增強學生的信心，鍛煉學生的個人能力。
二、合理選擇教學方式，及時了解學生需求
創新型的數學教學，是學生在教師的引導下，對教學知識進行自主學習和探索的過程。根據學生學習的特性，教師可以利用小組合作關系進行輔助教學。小組學習方式可以有效地彌補學生之間的差異，促進學生的共同進步。教師除了要根據學生的情況進行合理分組之外，也要在學生之間建立良好的溝通關系。保證學生之間的溝通關系，可以增加學生合作學習的效率，增強研究性學習的學習效果。
例如，在學習《一元一次方程》這一章節的過程中，小組合作方式可以幫助學生更有效地學習。首先，在學生進行自主學習的過程中，小組長可以對成員進行分工，分章節共同完成這一章的學習。在學生對知識有一定掌握的前提下，在小組進行交流和討論。通過交流的方式，學生不僅可以對教材內容有初步的掌握，在討論問題的同時也加深了對問題的理解。 教師在建立學生之間溝通關系的同時，也要保證師生之間的.良好交流。師生之間的交流，可以幫助教師盡快了解學生的學習需求，同時也有助于反饋學生的學習情況，推動研究型學習的進程。由于傳統理念的影響，學生對教師有一定的敬畏心理，所以教師要主動和學生交流，主動建立彼此的溝通。教師溝通的主要目的，是為了幫助學生解決困難。在此過程中，教師要注意保護學生的情緒，在面對困難時，學生的情緒各異。如何幫助學生解決困難，同時建立學生的自信心是教師和學生交流的主要目的。
小學數學教育
努力探尋學生的潛在能力
充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其創造性和智力潛能。
數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是為學生創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問題，是要“應試教育”還是要素質教育的大問題。一般地說，數學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內化為自己的知識。要達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學生對一個問題的認識水平。所以，教師在課堂教學中要特別注意為學生創造更多的思考機會，充分激發學生的內在動機，努力發展學生的潛在能力，使學生在認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。
師生互動，更新教師觀念
在綜合實踐活動中，居高臨下的師道尊嚴受到沖擊。綜合實踐活動畢竟是一個嶄新的課題，它面向的不僅僅是學生，而是更廣闊的生活世界，在紛雜的世界里，學生是學生，教師也是學生。而在某些方面，學生比老師更富有想象，創新能力更強。這就意味著老師要向學生學習，讓師生關系真正走向平等。使老師對自己的教學認真反思，調整自己，以適應新的形勢。
在綜合實踐活動中，老師作用的最大發揮，是為學生在自由空間的自由展現創設良好的氛圍，提供廣闊的空間。給學生信心，相信學生自己有能力，能做好。老師自己要虛心，不先入為主，不存偏見，設身處地，為學生著想，為學生的終身發展著想。尊重學生個性，尊重人與人的差異，使每個學生在自己原有的基礎上，有所提高，有所發展，而不能強求一律，厚此薄彼，建立真正平等的師生關系。
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