《可能性》教學設計
教學內容：
人教版義務教育課程標準試驗教科書《數學》三年級上冊第104—106頁。
教學目標：
⒈通過猜測、活動與交流，使學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。
�、才囵B學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的意識和態度。
教學過程：
一、游戲激趣，導入新知。
師：(導入）小朋友，你們喜歡玩游戲嗎？
生：喜歡！
師：許多游戲不僅好玩，而且還蘊含著許多數學小秘密，大家愿意做這樣的游戲嗎？
生：愿意!
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師：大家玩過石頭、剪刀、布嗎？
生：玩過!
師：老師請一個小朋友上來和老師一起玩。不過在我們玩之前，我請其他小朋友猜一猜，結果誰會贏？
生1：老師會贏。
生2：張欣怡會贏。
生3：兩人都會贏。
師生相互玩幾次，讓輸贏情況都出現。
�、餐嬉煌�。
同學們，下面同桌互相玩石頭、剪刀、布游戲。玩的時候做好記錄。
(教師巡視，加入不同小組進行活動。)
�、痴f一說。
師：誰來給大家匯報一下你們玩的結果？
生1：我贏了3次，他贏了5次。
生2：我們各贏了5次。
生：……
師小結：從同學們匯報情況看，在玩的時候可能左邊小朋友贏，也可能右邊小朋友贏，兩邊都有贏的可能。這節課我們就一起來探究一下事件發生的可能性。（板書：可能性）
二、活動體驗，探究新知。
活動一：
師：大家摸過獎了嗎？
生1：摸過。我還得過玩具小熊呢！
生2：我也摸過。不過什么獎也沒有中到。
師：老師這里有兩個盒子，里面放有2個乒乓球，如果摸到黃顏色的為中獎，其它則不是。誰愿意上來試試？（兩生上臺）
（老師出示1號盒和2號盒，讓學生動手摸獎。）
師：（對1號選手）恭喜你，你中得了大獎！
�。▽�2號選手）很遺憾，你沒有中獎！
師：老師看2號小朋友還有些不甘心，大家能不能再給他們一次機會？
生：行，再來一次！
師：那你們兩人再摸一次吧�。ㄇ闆r同上）
師：（疑惑地）為什么1號小朋友每次都能得獎，2號小朋友一次都沒有中獎？請他們把盒子打開給大家看一看。
�。▽W生打開盒子，1號盒為2個黃球，2號盒為2個白球。）
生：��！原來1號盒是2個黃球，2號盒是2個白球。
師：大家認為老師這樣放球公平嗎？
生1:不公平!1號盒全是黃球，他每次都會中獎。
生2：如果這樣摸的話，1號選手每次都能得獎，2 號選手一次也不會中獎。
師: 那么大家想一想怎樣才算公平？
�。▽W生小組交流討論匯報。）
生1：全部都放白球。
生2：全部都放黃球。
生3：兩種顏色的球都放幾個。
生4：每個盒子都放入兩種同樣多的球。
……
師：那么大家認為哪一種最合理呢？
生：每個盒子都放入兩種同樣多的球。
師：老師就照同學們的意見。現在向3號盒放入2個白球，2個黃球。
師：現在我請3個小朋友上來，再做一次摸獎游戲。（3名學生依次上場。）
師：（問1號選手）你們預測一下你這一次摸獎結果嗎？
生：一定能得獎。因為盒子里全都是黃球。
（板書：一定）
師：（問2號選手）這次你能得獎嗎？
生：不可能，因為盒子里沒有黃球。
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師：一次都不能中嗎？
生：肯定不會中！
師：（問3號選手）你能說說這次摸獎后情況嗎？
生：有可能中獎，也有可能不中獎。
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師：為什么？你能給大家說說原因嗎？
生：因為盒中放入了不同顏色的球，兩種情況都有，都可能出現。
師：說得真好！你們現在就開始再次摸摸吧！
生：……
師小結：剛才通過兩個小游戲，我們知道有些事情是可以確定的，它一定會發生或不可能發生，有些事則具有發生的可能性。我們生活中所有的事件發生的結果都可以用“不可能、一定、可能”三種結論來預測。
師：例如，老師從一組（女生組）中喊一名女生回答問題，結果是怎樣？
生：一定！
師：那老師從二組（男生組）中喊一名學生回答問題，她是女生，結果怎樣？
生：不可能！
師：老師從三組（男女生混合組）中喊一名學生回答問題，她是女生，結果怎樣？
生：可能。
師：其實，生活中像這樣的例子還有很多，下面老師說幾句話，大家來判斷一下每句話的可能性。
�、比丝梢蚤L生不老。
生：不可能！
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生：一定！
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生：可能！
⒋2008年奧運會中國100獲得枚金牌。
生：可能！
師：像這樣的事件生活中還有很多�？�，老師就給你們帶來了一些。（出示幅圖片）請大家判斷一下這些事件的可能性。
�。�6人為一合作小組，可以自行選擇進行討論交流，比一比，看一看，哪個組思考得最快，合作得最好。）
生：……
師：同學們，剛才回答的真好，表現得都很棒，相信你們對可能性的知識已經有了進一步的認識，現在請同學們看大屏幕。
三、聯系生活，拓展應用。
師：這是一道填空題。大家先認真思考選擇任意一題作答。
生：……
師：第一個練習大家做得不錯。請大家看大屏幕，老師給大家帶來了一段小貓釣魚的動畫，我們一起來看看它在釣魚中遇到的可能性問題。（播放動畫）
�。▽W生回答動畫片中的問題，對拿不準答案的可小組討論。）
師：啊，老師真為你們高興，你們用自己的智慧幫助小貓解決了釣魚中的'可能性問題，請用自己喜歡的方式鼓勵一下自己吧！
四、趣味游戲：課外延伸
師：剛才，我們通過一系列有趣的活動，已經學會了用“一定、可能、不可能”判斷一些事件發生的可能性。實際上還有很多這種例子在我們身邊，你呢說一個讓其他小朋友評價評價，比比誰想得又快又多。
生1：人用左手拿筷子。
生2：公雞下蛋。
生3：男人生小孩。
師：你的發言太精彩了。（學生哄堂大笑，情不自禁的為他的絕妙發言鼓掌。）
生：……
師：那么多的同學還想說，如果大家有興趣，下節課我們專門搞一個這樣的交流會，到時比比誰講得最多最棒，好嗎？
生齊呼：愿意！
師：這節課，我們做了幾次摸獎游戲，你能根據今天所學的知識設計一個摸獎盒嗎？說說你的想法。
生：……
五、全課總結、評價激勵
師：這節課我們學習了什么？通過這節課的學習，你知道了什么？對自己最滿意的是什么？
師小結：剛才發現很多小朋友從生活中舉例子，其實生活里可能性事情還有很多，有些事件一定會發生，有些事件可能會發生，有的可能發生，這就需要小朋友們在生活多觀察、多思考、多體驗。大家能做到嗎？
教學反思：
“可能性”是實驗教材中出現的一個全新的教學內容，屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學生理解起來有一定的困難。所以，教師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。這節課我想要體現以下幾個特點：
一、體現在“活動中學習”的教學思想
由于學生年齡小，認識事物比較直觀，我就安排非常生動、直觀的教學活動，使學生參與其中，感受樂趣，同時也在學習知識。在這節課中，可以看到整節課學生幾乎一直都是在玩，玩的非常開心，在玩中不斷的發現，不斷的思考。雖然老師沒有更多的講解，但是對知識的理解和本節課的教學目標卻都達到了。
二、創設活動情境，讓情境貫穿始終
在教學中，設計生動有趣的教學情境，讓學生參與其中，激發學生的學習興趣，是十分必要的。
在這節課中，我就從學生的生活實際出發，以學生平時喜歡玩的游戲導入新課，大大激發了學生的學習熱情，緊接著又以平時學生在日常生活中常見的摸獎活動中體會事件的可能性，之后又讓學生再次去摸獎，進一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識。
三、重視培養學生應用數學知識的意識和能力
學有用的數學是新課標的要求，讓學生能把課堂上學到的知識應用到現實中去，使學生感受到自己所學的知識能夠在現實生活中得到應用，以體會數學在現實生活中的應用價值。能夠激發學生的學習熱情，從而培養孩子自覺學習數學的興趣。
四、關注學生的情感、態度、價值觀
在課堂教學評價中，教師堅持以正面評價為主，充分發揮了評價的激勵作用和導向作用。使學生充分享受到成功的喜悅�？傊�，在整個教學過程中，學生學得主動、積極，真正獲得了自主學習的成功體驗。
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