DNA是主要的遺傳物質質教學設計
新的課程標準帶來了全新的教育教學理念，它倡導在教學過程中，教材是學生知識建構的對象；教學媒體是學生主動學習、協作探索的工具；學生是知識的主動建構者，而教師則是教學活動組織者、指導者、知識建構的幫助者。正所謂：“師者，可以引路、開竅、促進也；學者，可以體驗、探究、創新也。”下面以人教版“DNA是主要的遺傳物質”一節為例來闡明這種全新的教學理念。
1 教材分析
“DNA是主要的遺傳物質”一節是人教版高中《生物》第二冊第六章的內容，主要講述DNA是遺傳物質的直接證據—“肺炎雙球菌的`轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”。本節內容承上啟下，與染色體的主要組成成分、DNA分子的結構與復制等知識都有著密切的聯系，同時也是學習遺傳與變異的基礎。
2 教學設計思路
教學通過“引導→探究→歸納→發展” 的過程實現課程結構重建，讓學生以科學想象為啟示，實驗探究做引導，歸結出生物學知識，并在實驗設計中鞏固和提高。整個過程體現新課程標準“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的要求，促進學生和諧地、有個性地發展。
3 教學目標
3．1 知識目標? 認識人類科學探索的過程；理解實驗的方法及結論；完成DNA是主要遺傳物質的知識建構。
3．2能力目標? 在實驗探究的過程中，體會前人實驗設計的思維方式；經歷科學探索的曲折過程；分析解決實驗中遇到的各種問題；培養學生實驗設計的能力。
3．3 情感目標? 通過對DNA是遺傳物質的實驗探究，培養學生實事求是的科學態度和堅韌不拔的意志品質；通過科學探索史的教育，使學生認識到科學發現的艱難，科學研究方法的重要。
4 教學重點、難點
4．1重點? 通過肺炎雙球菌轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗的探究，歸納出實驗結論。
4．2 難點? 通過探究發現過程，實現DNA是遺傳物質的知識建構。
5 教學過程設計
5．1課題引入——激發思維、探究啟動? 通過創設問題情景，搭建探究平臺，簡捷明快的導入教學內容。
教師活動 | 學生活動 | 診斷性評價 |
通過提問誘發，啟動探究。讓學生“帶著問題走進課堂”。 | 回答問題，回顧原有知識，激發思維，調動探究熱情。 | 學生知道染色體與遺傳有關，對DNA和蛋白質，誰是遺傳物質充滿興趣。 |
“傳宗接代”是生物特有的生命現象，在課堂上利用動畫演示 “羊的卵式生殖”。讓學生思考生物的親子代之間為何表現相似？學生會想到是因為染色體在親子代之間保持穩定性和連續性。可是染色體的成分主要有DNA和蛋白質兩種，究竟誰是遺傳物質呢？借助提問激活學生原有的知識，并將生活問題過渡為科學問題，讓學生帶著問題走進課堂，產生探究欲望。
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