《西門豹治鄴》教學設計（通用17篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《西門豹治鄴》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《西門豹治鄴》教學設計 篇1
教材分析
《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。
學情分析
對于封建迷信活動，五年級的學生已有了科學地認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，結合生活，通過各種信息渠道嘗試進行探究性學習，學生留心觀察周圍生活并宣傳破除迷信活動，有意識的豐富自己的見聞，樂于參與討論，敢于發表自己的意見。
教學目標
1、運用工具書、聯系課文內容，學會本課生字新詞。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、磕頭、求饒、渠道、灌溉”等詞語。
2、理清課文順序，知道這件事情的起因、經過、結果。
3、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。
教學重點
重點理解“荒蕪”、“官紳”、“收成”“提心吊膽”等詞語。
了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。
教學難點
西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。
教學準備：
教師：課件
學生：課前預習
教學過程：
一、設置懸念，揭示課題：
師：同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，并注意“豹”字的寫法），西門豹，姓“西門”是個復姓，名“豹”，是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！
[點評：課堂學習伊始，為學生創設一個平等、輕松的交際空間，通過課題引出課文的主人公，并做一簡單介紹。設置懸念，拉近學生與文本間的距離，激發學生自主學習、自我探究的興趣]
二、初讀課文，感知引疑
師：請同學們自由課文，讀完后仔細思考：課文講了怎樣的一件事？
（課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。）
[點評：學生與教材初步對話后，教給學生整體把握課文內容，理清思路，了解事情發生的起因、經過和結果，培養學生概述的能力，為下文的學習做鋪墊。]
三、合作探究、美讀課文
（一）研讀課文第一部分
西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，究竟是什么原因呢？面對這樣的景象，他立即展開調查。
1、小聲讀1－9自然段
（1）畫一畫：西門豹幾次問話的內容。
（2）讀一讀：老大爺是怎樣回答的。
2、田地荒蕪，人煙稀少的原因為：
（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦
（2）年年鬧旱災
[點評：“讀、寫、思”相結合，強調學生參與的過程，促使學生全身心投入學習，真正做到動眼、動手、動耳、動口。將被動接受式學習轉變為潛能釋放的自主性學習。]
（二）研讀課文第二部分
師：西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說——（生讀：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”）
西門豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？
1、帶著問題默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，看一看西門豹是如何設計破除迷信的？你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎？妙在哪里？
2、小組討論、交流。
3、小組匯報討論結果，教師適當引導，重點研讀四個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。
A、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。
巧妙之一：安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會滿意”為由，救出了新娘，同時又派巫婆去跟河伯“說一聲”，這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆。（板書：救出新娘、懲治巫婆）
B、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。
巧妙之二：不動聲色。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。（板書：懲治官紳）
C、西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。
巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。西門豹很客氣地“請”官紳們去催巫婆和官紳頭子回來時，官紳們一個個嚇得“面如土色，磕頭求饒”。西門豹等了很長時間才讓他們回去，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再為非作歹。（板書：破除迷信）
D、西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官紳都是騙人的。
巧妙之四：用事實來懲治首惡，教育百姓（板書：教育百姓）
[點評：開展小組合作學習，引導從西門豹的言行中去研究。以上文本能體現人物巧妙的句子很多，但學生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特點的就是西門豹的語言，對巫婆、官紳頭子、官紳的四次語言，層層深入，環環相扣，淋漓盡致地展現西門豹計謀的巧妙，把握這一條主線，大膽地刪枝去葉，使學生、教師、文本之間有充分的時間、充足的空間展開對話。]
總結：西門豹將計就計，不動聲色，假戲真做。設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？
（這個故事發生在2000多年前，當時的科學不發達，許多人都非常迷信，使人們自然而然地破除了迷信，比勸說、命令不知好多少倍!）
5、指名分角色讀這部分。
6、表演“送新娘”這段故事。
（三）研讀課文第三部分
送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什么問題沒解決？他還做了什么？
引讀……“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”從這里，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？
四、深化專題，體驗情感
1、小結提升：西門豹用什么計策來懲治他們的？在三十六計中叫什么計？（將計就計）還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎？
（1）以迷信治迷信破迷信；
（2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。
2、補充題目：（）的西門豹
總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。
[點評：將課堂教學內容加以延伸而又不脫離文本，將課外學習的知識運用于課堂學習之中，使學生充分地學以致用。教師、學生、教材之間平等、民主對話，使學生直抒胸襟，真誠對話。]
五、作業布置
知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。
趣味性作業：以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習
為老百姓做實事做好事。
[點評：根據學生的學習情況及興趣，將作業分為知識性作業和趣味性作業，不僅注重對學生知識的培養，還注重對學生能力的培養，從而鞏固教學成果。]
《西門豹治鄴》教學設計 篇2
教材分析：
課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏國的國君派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
學情分析：
四年級學生正處于思維迅速發展的階段，對所有新奇的事物都充滿好奇心，探究性強，有打破砂鍋問到底的個性體現，對于本課西門豹巧施妙計破除迷信的情節，學生們一定會感興趣。
教學建議：
為了指導學生學習初步把握文章的主要內容，掌握敘述故事的表達順序，可設計“初讀——熟讀——精讀”的環節。另外，為了幫助學生理解主人公的足智多謀，教學中重點引導學生抓住表現主人公言行的句子去默讀體會、朗讀感悟。通過自讀自悟和小組交流來逐步理解文章的主要內容，體會主人公的言行巧妙之處。
教學目標：
【知識與技能】
1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提示復述課文內容。
3.理解和體會西門豹破除迷信，為民除害的經過。
【過程與方法】
在學習本文時可采用從整體到部分，先粗后細的教學方法，理解西門豹為民除害不露痕跡、不動聲色的絕妙辦法。另外，教給學生找關鍵詞語的方法：一是找與前后內容不相一致的詞;二是找表面看似乎多余的詞;三是找描寫人物異常表現的詞。為讓學生學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法，還可以抓住重點句子，體會當時的實景。
【情感、態度與價值觀】
受到破除迷信的教育。
教學重難點：
重點
正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提示復述課文內容。
難點
理解和體會西門豹破除迷信，為民除害的經過。
教學準備：
老師：制作多媒體課件。
學生：了解西門豹的為人、搜集戰國時期的背景資料。
教學時間：
2課時
第一課時
教學目標：
1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。
2.正確流利有感情地朗讀課文。
3.整體感知課文內容，理清條理，學會質疑。
教學重難點：
重點
整體感知課文內容。
難點
讀中感悟，讀中質疑。
教學過程：
一、課文題目導入
1.(出示題目)同學們，我們今天來學習一篇新課文《西門豹治鄴》。
2.老師解題：“西門”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年的戰國時期的人。
3.讀了題目，你們想知道什么?(西門豹是干什么的?課文主要寫了他的什么事?)
二、初讀課文，學習生字新詞
1.出示自學提示。
(1)自由朗讀課文，借助拼音，讀準字音，難讀的字音多讀幾遍。
(2)借助字典及自學生字的方法，認清字形，注意漢字的書寫。
(3)聯系上下文或查字典理解詞語意思。
(4)標注自然段序號，解決問題：西門豹是干什么的?
2.學生按要求自學。
3.匯報自學成果。
(1)出示生字、新詞卡片，讀準字音。
注意：①“撲騰”在句中讀輕聲。②讀準“麻煩、收成、跪下”的輕聲。
(2)認清字形。
三、細讀課文，理清文章的脈絡
1.默讀課文，想一想課文主要講了什么。(課文主要講了戰國時期，魏國的國君派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事。)
2.文章著重講西門豹做了哪幾件事呢?(第一件：與老大爺談話，調查鄴田地荒蕪原因。第二件：西門豹懲辦巫婆和官紳頭子。第三件：西門豹帶領百姓興修水利。)
3.你能把西門豹做的每一件事用簡潔的語言進行概括嗎?(調查摸底，破除迷信，興修水利)
4.自由讀課文，根據事件的發展順序，你能將文章劃分層次嗎?(起因：第1～9自然段，調查摸底。經過：第10～15自然段，破除迷信。結果：第16自然段，興修水利。)
5.分組朗讀，你認為文章的哪些內容是重點內容?談談理由。(文章的起因與經過是重點內容。由于調查清楚，摸清了情況，才有了西門豹巧妙破除迷信的辦法。)
四、引出下節課學習內容
西門豹如何摸清底細，采用什么辦法破除迷信將是我們下節課研究的重點。
板書設計：
西門豹治鄴
摸清底細——破除迷信——興修水利
第二課時
教學目標：
1.知道西門豹破除迷信方法的巧妙之處。
2.了解通過人物言行表現人物品質的寫作手法，受到破除迷信的教育。
教學重難點：
重點
理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。
難點
了解通過人物言行表現人物品質的寫作手法，受到破除迷信的教育。
教學過程：
一、復習導入，整體感知
1.上節課，我們以小標題的方式理清了文章的寫作思路。今天我們來深入地學習，進一步了解西門豹這個人物。
2.通過初讀課文，你認為西門豹是個怎樣的人呢?
西門豹是(一位好官;一位不迷信的人;一位善于觀察、了解民情的人;一位敢于同迷信斗爭的人……)。
3.現在我們要自主探究，看看細讀課文后，你們對他又會有哪些認識。
二、自主探究，感悟人物品質
1.探究調查摸底。
(1)自由朗讀第1～9自然段，你認為西門豹是個怎樣的人?你是從什么地方看出來的?
(2)學生分組學習，深入思考。
(3)匯報學習成果。(西門豹是一個善于調查研究的人。他向老大爺進行了精心的調查，從而摸清了底細，胸有成竹地想出了好辦法。)
(4)追問：西門豹是怎樣向老大爺進行調查的?他的調查結果又如何?(小組討論)
小組一：西門豹經過調查，弄清了四個問題：①鄴為什么田地荒蕪、人煙稀少?(河伯娶媳婦鬧的。)②誰要給河伯娶媳婦?(巫婆和官紳。)③新娘從哪兒來的?(哪家有年輕的女孩子，巫婆就到哪家選。沒錢的人家只能眼睜睜地看著女孩被拉走。因而有女孩的人家紛紛逃走，人口越來越少。)④漳河發過大水沒有?(漳河從沒發過大水，倒是年年鬧旱災。)
小組二：西門豹的調查弄清楚了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因。主要的原因有兩個：
①巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取百姓錢財，使得有女沒錢的人家都逃到外地去了;
②鄴這個地方年年鬧旱災。
(5)點撥：面對著自己掌握的情況，西門豹并沒有馬上揭穿事情的真相，也沒有立即采取措施，他是如何說的，如何想的，如何做的呢?(他說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”西門豹表面上贊同給河伯娶媳婦，實際上他已識破巫婆和官紳騙取錢財的詭計。)
(6)小組朗讀西門豹的話，感悟人物品質。你能用成語來評價西門豹嗎?(將計就計，明察秋毫，明察暗訪)
質疑：西門豹是被派到鄴的官員，他明明知道巫婆和官紳的騙局，為什么不直接把他們抓起來殺掉，而要參加“婚禮”呢?
過渡：下面就讓我們深入了解西門豹用什么辦法懲辦巫婆和官紳的以及這樣做的妙處。
2.探究破除迷信。
(1)出示自學要求。
①默讀第10～15自然段，想想西門豹是怎樣一步步揭穿騙局，懲治巫婆和官紳頭子的。
②找到描寫他是怎么說的句子，你能體會出什么呢?
③你認為他的辦法妙在哪里?是否還有更妙的辦法?
(2)學生間討論交流。
(3)匯報學習成果。
小組一：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”(西門豹是為了找理由把巫婆投到河里，他這樣說是故意裝著認真的樣子，用這些話作為懲治巫婆的借口。)
小組二：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”(“還不回來”并不是西門豹認為巫婆真的能回來，而是故意這樣說。“麻煩”表面上是客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，要把他也投進漳河里去。)
質疑：官紳們見巫婆和官紳頭子沒有回來，西門豹又說讓他們去催催。他們磕頭求饒，西門豹沒有立刻放過他們，而是說“再等一會兒”。這是什么意思?難道真的要懲辦他們嗎?(“再等一會兒”，對官紳們的震懾可想而知了，制服了他們，達到破除迷信的目的。)
小組三：西門豹利用假戲真做的辦法懲辦了巫婆和官紳頭子及官紳們。這個做法很巧妙，巧妙之一，安排周密;巧妙之二，不動聲色;巧妙之三，假戲真做;巧妙之四，講究策略，區別對待。
3.西門豹一開始調查摸清底細，并沒有把巫婆、官紳們抓起來殺掉，而采用這種將計就計、假戲真做的辦法。你們知道他的用意嗎?再默讀這一部分，在讀中感悟。(徹底破除迷信，關鍵還是在于讓老百姓們從這件事中真正明白迷信的危害。巧妙地懲辦，深刻地教育，這才是西門豹真正的目的所在。)
4.自由朗讀最后一個自然段，看老百姓們有什么變化。(老百姓在西門豹的帶領下，興修水利，年年都有好收成，再也不迷信了。)
5.在西門豹破除迷信的過程中，你可以用什么詞語來形容他?(機智過人，胸有成竹，不露聲色……)
三、總結全文，整體理解
1.在西門豹一步步實施懲辦巫婆和官紳們的過程中，西門豹胸有成竹、不露聲色地實施了懲辦惡人、教育百姓、破除迷信的預定計劃，表現出了過人的智慧和謀略。
2.你此時最想對西門豹說什么?(你的辦法真妙。真的很佩服你。我也要向你學習做事要有策略。……)
四、發散思維，角色體驗
1.西門豹破除迷信的辦法很巧妙，但并不是的辦法，你還能想出其他的辦法嗎?(引導學生進行思考。)
2.進行角色表演。
(1)以課文為主要內容，注意要有層次。
(2)可以展開合理的想象，如給文中沒有描寫語言的其他人物(如官紳等)加上語言。
(3)注意表現出不同人物的特點，有恰當的表情。
3.小組表演。
4.小組匯報演出。
5.小組間評議：表演組，人物創新獎……
板書設計：略
教學反思：
根據課文的特點，我把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內容作為重點，并以西門豹的言行為切入點引導學生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。教學中我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然后各自根據自己的水平和習慣反復讀，讀出感覺，讀出味道，并借助準確、有感情地朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。
《西門豹治鄴》教學設計 篇3
教學設想：
1.《小學語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在課堂教學中，要充分體現學生的主體性，通過研讀探究，讓學生在學習中發展能力，陶冶情趣。
2.《小學語文課程標準》指出：要讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。在課堂教學中，充分利用40分鐘時間，讓學生多讀，并且積累詞句，減輕學生負擔。
教學過程：
一、談話導入。
師：剛才我們互相認識了，現在來認識一個戰國時期的魏國人，他叫西門豹。(出示圖片)他姓什么?對,他姓西門,名豹。[邊說邊板書：西門豹]
師：西門是復姓，你還知道哪些復姓?
生：(諸葛、上官、司馬、歐陽……)
師：西門豹距離我們已經兩千多年了，直到今天他的故事還廣為傳誦。你們想不想知道他的故事?想不想了解這個人物?就讓我們走進課文，來近距離接觸他。今天我們就來學習26課，齊讀課題。
二、檢查預習。
1.檢查詞語。
師：課前同學們已經預習了，來看看這些詞語會讀嗎?
(1)兩字詞語。排火車領讀，全班跟讀。
(2)兩個字的會讀了，再來看這兩個四字詞語會讀嗎?
(出示：田地荒蕪人煙稀少)
你頭腦中出現了怎樣的畫面?你能把理解讀出來嗎?
那這兩個詞會讀嗎?(出示：提心吊膽面如土色)
你想到了什么?誰能將理解帶進去讀?
一起讀這四個詞。
2.你能用“提心吊膽、面如土色”分別說一句話嗎?
三、整體感知，理清文章條理。
師：詞讀得很好，再來看課文讀得怎樣?請三位同學接讀課文。
1—9自然段。10—15自然段。16自然段。
讀的同學注意讀準字音，其他同學認真聽，猜一猜為什么這樣讀?
師：你對哪部分內容最感興趣?
四、學習重點部分。
(一)整體感知。
師：請同學們快速瀏覽10—15自然段，你能感受到西門豹是個怎樣的人?這個辦法如何?
師：從哪看出來的?還有哪些描寫西門豹語言的句子，請同學們畫出來。(出示句子)
(二)具體分析。
1.師：我們就先來看這一處，自讀。(出示11自然段中的“不行……”)
師：你讀懂了什么?
師引導：
找這個借口的目的是什么?(1.救下姑娘2.懲治巫婆)
結：真是安排周密啊!(板書：善于調查研究)
師小結：同學們真不簡單，還讀出了西門豹的言外之意呢。
那這個借口應該怎樣讀?
師：我也想讀讀。
你聽出什么來了?(重讀“麻煩”)
師：為什么這樣說?
(是真客氣?他想干什么?)
師總結：一個麻煩，讀出了西門豹騰騰殺機暗藏其中;一個麻煩，讀出了他讓巫婆啞巴吃黃連，有苦說不出;一個麻煩，讀出了西門豹表面客氣，實則智慧，這就叫不動聲色!(板書：有智慧，講戰略)
師：自己再體會著讀讀西門豹的話。
2.師：那這句話該怎么讀?(出示12自然段中的語言)
師：老師這兒還有一句話。(出示兩個句子)
師：有什么不同?分別讀出怎樣的語氣?
——不是詢問，是命令的口氣。
師：誰想再讀?(讀得好的，留下當西門豹)
3.最后該輪到懲治誰了?(官紳)
(出示13、14自然段)自己讀讀，體會，看你有什么問題向西門大人請教嗎?
重點：為何對待巫婆、官紳頭子和對待官紳態度不一樣呢?
師小結：嚴懲主謀，從犯從輕，區別對待，講究策略。(板書：破除迷信，尊重科學)
西門大人，你的目的達到了嗎?(讀出官紳害怕的句子。)
師小結：西門豹就是這樣巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳。(板書：為民辦實事)
4.渲染氣氛，分角色朗讀。
師：讓我們合作，再現一下那天的精彩場面，好嗎?(出示10—14自然段)
(師讀黑色字，生讀紅色字。)
師：看到這兒，老百姓都明白了吧?明白什么了?
(出示：設想一下：如果你現在就是站在岸上的官紳、書生、老大爺、小孩……其中的一個，你會說些什么?)
師：大家說法不同，實際都在贊揚西門豹辦法的巧妙。你覺得這個辦法可以叫什么?(出示填空：西門豹用（）的辦法，
既（）又（）還（）。
5.填空
師小結：西門豹用將計就計的巧妙辦法，既懲治了巫婆和官紳頭子，又教育了官紳，還幫老百姓明白了真相，徹底破除了迷信。這也為他后來帶領老百姓開鑿渠道打下了基礎。表現了他過人的智慧和謀略。
五、布置作業
類似這樣的歷史人物故事還有很多，請同學們課后搜集閱讀。
板書設計：
西門豹治鄴
西門豹治鄴有智慧，講戰略
破除迷信，尊重科學
為民辦實事
《西門豹治鄴》教學設計 篇4
教學目標
1.認識“豹、蕪、娶”等12個生字，會寫“豹、魏、派”等13個生字，理解“田地荒蕪、擔心吊膽、磕頭求饒”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.引導學生理解課文內容，了解西門豹是怎樣調查原因、興修水利的。
4.學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。
教學重點
了解西門豹是怎樣調查原因、興修水利的，破除迷信的方法。
教學難點
引導學生理解西門豹將計就計辦法的巧妙。
第一課時
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.掌握本課的生字詞。
3.通讀課文，掌握課文整體結構，理清段落大意。
教具準備課件
教學設計
導入（）分鐘
一、談話激趣，導入新課
1.師：同學們，上課前我們先來互相認識一下好嗎?自我介紹：我姓×，名叫××。你們也能用老師剛才的方式介紹一下自己嗎?點名叫幾名學生自我介紹。很高興認識大家，原來我們的姓名都有一個相同的地方，就是我們的姓都是一個字。下面我們就來認識一個古代的人，他的姓有兩個字。
2.板書課題，齊讀課題。(板書：26西門豹)
【設計意圖：創設情境談話引入，可以讓學生與老師接拉近距離，同時，為學生營造出了一種濃郁的學習語文的氛圍，讓孩子們能夠感受到中華百家姓文化的熏陶。】
新課教學（）分鐘
二、初讀課文，自學字詞。
1.生自由朗讀課文讀準字音。
(1)學習生字。
座位互讀--指名讀--全班齊讀--開火車讀交流自學字詞的情況。教師檢查、指導。
【設計意圖：創設情境談話引入，可以讓學生與老師接拉近距離，同時，為學生營造出了一種濃郁的學習語文的氛圍，讓孩子們能夠感受到中華百家姓文化的熏陶。】
(2)教師用生字卡片檢查“豹、蕪、娶、媳、巫、紳、旱、徒、磕、淌、鑿、溉”的讀音，并組詞語。
字音難點：“徒”讀(tú)要讀成(dǒu)，“媳”讀(xí)不要讀成(xī)，“鑿”為平舌音，“紳”為翹舌音，注意讀準確。
(3)書寫“豹、魏、派、娶、媳、婦、淹、硬、逼、浮、旱、徒、饒”
字形難點：“豹”的偏旁是豸旁，“派”的左半部窄，右半部寬。“旱”的上半部是“日”不要錯寫成“目”。“徒”的偏旁是雙人旁。“媳、婦”人女字旁橫不出頭。
【設計意圖：在學生交流的基礎上去開展教師指導，能及時發現學生對字詞的掌握情況，有重點地進行指導，能更有效地鞏固學生對字詞的掌握。】
2.再讀課文，把不理解的詞語在旁邊打個小問號。
(1)小組學習(方法：查字典、聯系上下文)
(2)匯報
理解詞義。
面如土色：臉色呈灰白色。形容驚恐之極。
擔心吊膽：形容非常害怕。
磕頭求饒：向別人磕頭乞求饒恕自己。
開鑿：挖掘、開墾。
旱災：長時間不下雨，缺雨，缺水。
三、再讀課文，理清段落。
1.想想課文主要介紹了西門豹做了一件什么事?這一件事對百姓有何好處?
生：這篇講讀課文講的是兩千多年前，西門豹管理鄴那個地方時，通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起危害百姓，便設計破除迷信，并大力興修水利使鄴地重又繁榮起來。
2.指名簡單歸納內容。
生：西門豹破除迷信，并大力興修水利使鄴地重又繁榮起來。
中心思想：本文通過寫兩千多年前，西門豹治鄴時，破除迷信興修水利的故事，刻劃了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民做主，為民除害的形象。
3.段落結構：全文共十四個自然段，可分為三個層次：
第一層(第1-9自然段)講西門豹向老大爺了解當地田地荒蕪、人煙稀少的原因，摸清了“河神娶媳婦”的底細。
第二層(10-15自然段)講西門豹怎樣破除迷信。
第三層(第16自然段)講西門豹發動群眾興修水利，莊稼獲得了好收成。
三層也可以這樣分：
第一層(1-8自然段)寫西門豹調查了解鄴這個地方的情況。
第二層(9自然段)寫西門豹決定對策。
第三層(10-16自然段)寫西門豹采取行動。這一層次再分兩個層次，先詳寫除“神”害，后略寫修水利，除旱災。
【設計意圖：引導學生根據故事的起因、經過、結果給課文分段，并概括大意，可以使學生了解故事的大意，掌握課文的整體脈絡。同時，提供兩種分段方法，提倡了學生對課文的多元化理解。】
課堂小結及拓展延伸（）分鐘
四、拓展說話練習
師：同學們都已經明白了事情的真相，西門豹明白嗎?
造成鄴田地荒蕪的原因找到了，那么該怎么辦呢?
我們作一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做?
(指名發表意見)
五、總結提升
西門豹他有沒有立刻把巫婆、官紳抓起來處死或者跟他們同流合污呢?他會怎么做呢?你覺得他的做法妙在哪里呢?我們下節課繼續學習。
六、布置作業
1.抄寫本課的生字新詞。
2.朗讀課文。
3.繼續搜集有關西門豹的資料。
課堂作業新設計
一、讀拼音寫詞語。
1.師傅用勁全身的力氣把tú、dì（）推上岸，自己被卻洪水yān、mò（）了。
2.河神qǔxífu（）的日子到了。
二、選字組詞。
觀、官、逼、副
（）看、做（）、一（）、（）迫
催摧旱早
三、把下列詞語補充完整，再選詞填空。
人煙（）（）、（）心（）膽、各（）各（）
田地（）（）、（）如（）色、磕（）求（）
1.田地荒蕪
2.提心吊膽
1.這里連年災害，寸草不生，（）。
2.敵人被我軍嚇掉了魂，（）地跑回去了。
【答案】
一、
1.徒弟、淹沒
2.娶媳婦
二、觀、官、副、逼、摧、催、早、旱
三、稀、少、提、吊、種、樣、荒、蕪、面、土、頭、饒
1.田地荒蕪
2.提心吊膽
（）毀、（）促、（）上、（）災
《西門豹治鄴》教學設計 篇5
教材分析：
本文是根據漢代史學家褚少孫補寫的《史記滑稽列傳》中相關章節改寫，講述了戰國時期政治家西門豹管理鄴地時，懲治惡人、破除迷信、造福百姓的故事。全文結構清晰，按事情發展的順序可分為三個部分：摸清底細，懲治巫婆和官紳，興修水利。三個環節環環相扣，通過對人物言行的描寫，表現了西門豹的智慧，巫婆、官紳的奸詐。
教學目標：
1、能根據提示梳理故事情節，簡要復述課文內容。
2、能借助第10～14自然段中描寫西門豹言行的句子，說出西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里？感受他的智慧。
教學重難點：
1、能根據提示梳理故事情節，簡要復述課文內容。
2、從西門豹的言行中，感受他的智慧。
教學手段：
多媒體課件、智慧課堂
教學時間：
一課時
一、課前檢測，檢查效果
出示檢測習題：（具體見課件）
二、復習導入，整體感知
1、引出課題：同學們，上一節課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺的口中我們知道了鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因，誰能向大家交代一下是什么原因造成的？（請學生回答：a河伯娶媳婦給鬧的；b巫婆官紳騙錢害人；c有女兒又沒錢的人家都逃到外地去了；d年年鬧旱災。板書：人禍天災）看來同學們都明白了事情的真相，西門豹明白嗎？西門豹是如何去應對的，他是怎樣巧妙地懲治巫婆、官紳，為民除害的，我們這節課就一起來看看。
三、精讀課文，朗讀感悟
1、出示自讀提示：自由朗讀第10--14自然段，西門豹先后懲治了那些人？用“——”畫出描寫西門豹西門豹言行的句子。
（根據學生反饋，課件出示相關句子。）
(1)。懲治巫婆的巧妙之處：課件出示：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”
首先：讓學生朗讀句子，潛心思考：西門豹為什么說姑娘不漂亮？預設學生能說出：這是西門豹救出姑娘的一個借口。
然后，引導學生質疑：同學們，如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣？（學生一定會說：當然不客氣。）
我再問：那他為什么跟巫婆說話的時候，還用“麻煩”這個詞呢？仔細想一想，看誰能想到西門豹的心里去。估計學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，你會在什么時候用上“麻煩”一詞？學生肯定能說出：是在請求別人做某事的時候。對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎？巫婆可以拒絕西門豹嗎？相信引到這兒，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。（板書：將計就計）
最后，演讀這句話：如果你就是西門豹，你會怎樣說這句話呢？（請生讀，評價：同學們你們有沒有發現，他把三個“不：讀得特別堅決）通過自由讀，小組讀，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門豹態度強硬。不置分辯而沒有商量余地的語氣。
(2)。體會懲治官紳頭子的巧妙，課件出示：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”。
我是這樣引導的：西門豹，你已經把巫婆投進漳河了，為什么要把官紳頭子也投進漳河里？你能聯系前面的課文，說說你的理由嗎？
學生自由讀課文，邊讀邊想。再在學生充分自主探究的基礎上，交流，預計學生可能會說：（①他和巫婆勾結騙錢害人。②不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。③不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。
老師小結：原來，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。這真是以其人之道，還治其人之身啊。指導朗讀：把你的巧妙讀出來吧！朗讀體會懲治官紳頭子的巧妙。(教師指導：“巫婆怎么還不回來”還可以讀的再急一點，“麻煩”一詞還可以讀得更客氣些。西門豹本來就要嚴懲官紳頭子，但是要不露聲色，這樣才更能體現西門豹做法的巧妙。生讀生評再齊讀。）
(3)。學習教育官紳和百姓，體會西門豹得饒人處且饒人：就這樣，西門豹借著送新娘，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了“人禍”的首惡分子。作為縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠？（學生說：不夠）對！他并沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。懲治巫婆后西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現在面對漳何站了很久，此時此刻，官紳們怎樣呢？
課件出示課文插圖并出示句子“怎么還不回來，請你們去催催吧！”看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行說話訓練。西門豹為什么不把其他官紳都投到河里去？引導學生進行討論，明確：（①其他官紳不是首惡；②這樣可以逼他們說出真相；③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。）
看到此情此景，老百姓明白了什么？（齊讀句子：老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。）小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。（板書：破除迷信）
2、拓展延伸，感受“巧妙”
同學們體會得真不錯，西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子，而且還教育了老百姓，讓大家都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。文中說，這一天，漳河邊上站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。(官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一句話，也可以寫幾句話）
小結：同學們說的真好，看來大伙都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。由此可見他的做法的確很巧妙啊！
3、解決天災
這以后為官的好好做官，老百姓呢，也不再迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？請同學齊讀最后一個自然段。（板書：興修水利）
小結：日久天長，背井離鄉的人們陸續回到這里安居樂業、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。
四、感受人物形象
你覺得西門豹是個什么樣的人？你最佩服他的什么？
五、布置作業
1、根據提示，復述課文，把故事講給父母聽。
2、去讀一讀與西門豹有關的故事。
六、板書設計
26、西門豹治鄴
巧妙
人禍——將計就計破除迷信
天災——興修水利
《西門豹治鄴》教學設計 篇6
教學目標：
1、 了解古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的大無畏精神。
2、 理解課文內容，聯系上下文理解一些詞語、句子的意思，培養學生的分析能力和概括能力。
教學重點：
讀中感悟，抓住西門豹的言行，領悟出他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會其非凡的治理才能和尊重科學破除迷信的品質。
教學難點：
理解體會西門豹破除迷信的做法之妙。
教學方法：
討論法、談話法、批注法、多媒體展示法
教學手段：
多媒體課件
教學過程：
一、導入新課：
今天我們一起來學習《西門豹治鄴》(板書課題)
看到題目，你想知道什么?
預設：①西門豹是誰? ②西門豹是如何治鄴的?③鄴是什么地方?④為什么要治鄴?
【設計意圖：通過對課題的質疑，激發學生的閱讀期待，為下一步進行教學做鋪墊。】
二、默讀課文整體感知：
師：剛才我們已經讀了兩遍課文，現在請同學們打開課本，快速瀏覽課文，看看本文介紹了一件什么事?
預設：西門豹懲治了巫婆、官紳，破除了迷信，最后率領老百姓開鑿渠道，澆灌莊稼。
預設：西門豹最終使老百姓過上安居樂業的幸福生活。
【設計意圖：此環節意在整體把握課文，培養學生的概括能力。】
過渡語：那么鄴地最初是怎樣一幅景象呢?“田地荒蕪，人煙稀少” (出示表格)
三、學習課文第一部分：
1、默讀(1——9)自然段，找出問題答案，完成表格。
2、學生匯報，填寫表格
3、通過讀來體會兩個“鬧”字的含義，體會老大爺的心情。
縱觀表格，我們發現老大爺說了兩句話都帶有“鬧”字(這都是給河伯娶媳婦鬧的)(年年鬧旱災)，聯系上下文，你能說說這兩個鬧字含義有何不同?此時老大爺的心情如何?你能帶著自己的理解來讀這兩句話嗎?
師：由此可見，西門豹通過調查已經了解到“田地荒蕪，人煙稀少”的原因：(一)是人為的——給河伯娶媳婦鬧的;(二)是天災——年年鬧旱災。
通過調查，情況已經了解。假如你是西門豹，你將怎樣做?
(板書：調查了解)
【設計意圖：此部分處理略詳得當。其中聯系上下文理解“鬧”字的含義，體會老大爺的心情是重點。猜測環節的設置是為學習第二部分體會“西門豹做法之妙”做鋪墊，也是妙招。】
過渡語：————可是西門豹卻說：“這樣說來河伯可真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”
四、學習第二部分：
過渡語：(接上)時間過得可真快呀，到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓，到處鑼鼓喧天，張燈結彩;老巫婆身著盛裝，身后還跟著十幾個弟子，十分氣派。這時，西門豹帶著衛士真的來了。
1、請同學們自由朗讀(11—12)自然段，看看西門豹是怎樣做的?他為什么要這樣做?請在課文空白處做簡單的批注。
【設計意圖：培養學生朗讀理解、做出批注的能力。】
2、學生們匯報、交流批注所得：
誰先來匯報一下，西門豹首先是怎樣做的，為什么要這樣做?
出示課件①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”
生：西門豹這樣說很妙，他找到了合適的借口、理由，既救出了姑娘，又懲治了巫婆，一舉兩得、將計就計。
生：西門豹說話語氣堅定，沒有回旋的余地。
問：你能帶著自己的理解把西門豹的心情表達出來嗎?
出示課件②等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催催吧。”
生：他“等了一會兒”，實際是做出個樣子給眾人看，讓眾人相信，連西門豹也相信有河伯。其實是在“將計就計”“假戲真做”。西門豹說這句話的用意是借機把官紳頭子扔到漳河里。
出示課件③西門豹面對漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧。”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”
生：西門豹面對漳河站了很久，目的是為后面教育官紳和百姓做準備。官紳們提心吊膽，跪下來求饒，說明官紳們確實受到了教育，懲治首惡確實收到了成效。
問：那如果你是其中一位官紳，你受到了什么教育，以后準備怎么做?
問：看到此情此景，圍觀的老百姓有何反映?
假如你此時就是漳河岸邊的一名老百姓，你最想說點什么，想對誰說?
【設計意圖：此環節設計巧妙，通過學生匯報、教師相機引導的形式來突破難點，激發學生的情感體驗，適時進行朗讀指導，行云流水，一氣呵成。】
小結：西門豹在調查了解之后，治理鄴地的第一件事就是通過懲治巫婆與官紳頭子來教育其他官紳和老百姓，最終來達到破除迷信、統一思想的根本目的。“送送新娘”這一做法真是“妙”到了極點。
3、回歸文本，朗讀感悟
接下來就請大家帶著自己的理解有感情地朗讀11、12自然段，細細體會西門豹做法之妙。
五、學習第三部分：
師：(接上)迷信已經破除，天災依然存在，他又是怎么做的呢?
齊讀最后一自然段。(板書：興修水利)
六、評價人物：
學了本文，你肯定受益匪淺，對西門豹又有了更深刻的認識，誰來評價評價他?
【設計意圖：在理解文本之后，讓學生對西門豹進行整體評價，既是對文本的理解與開拓，又是對課文的深刻把握，。】
七、聯系實際，體驗情感。
兩千多年以前，科學不發達，人們思想十分愚昧。在人們普遍相信鬼神存在的情況下，西門豹就敢于破除迷信，興修水利，真是膽識過人!今天，科技已經很發達了，但迷信活動仍然存在。誰能從科學的角度來談一談嗎?
【設計意圖：走出文本，向生活拓展，才是語文教學的宗旨。】
八、布置作業：
以“崇尚科學、破除迷信”為主題進行調查，并出一期板報。
【設計意圖：本課教學，設計巧妙，注重學生語文素養的形成與發展，讓學生通過多種形式的語文實踐活動體會西門豹做法之妙，而不是直接告訴學生。整個教學重點突出，教材處理詳略得當，既面的處理，又有點的側重。教學過程環環相扣，富有層次感。】
板書設計：
治 調查了解 將計就計
西 門 豹 ————— 破除迷信 妙 假戲真做
鄴 興修水利 一舉兩得
《西門豹治鄴》教學設計 篇7
教學重點：
1．理解課文內容，通過品味人物的品行，了解西門豹是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。
2．聯系上下文理解重點詞、句的意思，體會西門豹懲治巫婆、官紳，破除迷信的巧妙所在。
3．了解本文在布局謀篇上主次分明的特點。流利有感情地朗讀課文。
教學重、難點：
抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。使學生受到破除迷信，尊重科學的教育。
教學過程：
一、揭示課題，引導質疑。
1． 明確本單元的主題，圍繞這一主題引出今天的新課：西門豹治鄴。簡單介紹一下鄴。
2． 齊讀課題。學生質疑。簡單的問題根據預習情況適時解決。
二、初讀課文，鞏固生詞，理清文章主要內容。
1．請學生大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀不通的句子多讀幾遍。同時思考：西門豹是怎樣治理鄴的？
2．指名讀生詞，注意易錯字。
3．說一說西門豹是怎樣治理鄴的呢？出示提示：西門豹來到鄴這個地方，首先……接著……最后……。請學生說一說，注意語言簡潔，條理。
三、調查了解，從對話中了解真相。
1．鄴治理以前是什么樣？引導學生抓住課文中的詞語。
2．鄴為什么會田地荒蕪，人煙稀少呢？請學生讀1---9自然段，讀完后，集體交流，談自己從語句中所了解到的真相。
3．文中兩個“鬧”字，找出來讀一讀，從而看出兩方面原因。
4．引導學生以管理者身份參與進來，引導學生談自己的的想法。
四、破除迷信，懲治惡人，讀中體會巧妙所在。
1．讓學生默讀10到12自然段，看西門豹是怎么做的？讓學生評價一下西門豹的做法怎么樣。
2．以此為主題引導學生展開研究，并出示學習提示：
找一找，描寫西門豹言行的語句；談一談，西門豹的用意，做好批注；讀一讀，讀出西門豹當時說話的巧妙性。自學完后，小組內交流。
４．組織集體交流，引導學生讀西門豹的句子，并能從中體會到他的用意。
５．西門豹在不動聲色中破除迷信，懲治惡人，可謂真是巧妙。讓學生評價一下西門豹。
６．引導學生選擇一個角色激情想象，出示：你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說…… 你就是僥幸活命的官紳，你可能會說……你就是一位普通老百姓，你可能會說……你就是……
五、略讀最后一自然段。
破除了迷信，懲治了惡人，西門豹接著做了什么呢？讓學生齊讀最后一段，概括出（開鑿渠道，引水灌溉）此時引導學生再次評價西門豹是一名怎樣的官員？
六、回歸課題，了解布局
讓學生快速默讀一遍課文，看一看，明確祥略。引導學生談一談這樣布局的用意。
七、作業設計
知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。趣味性作業：替西門豹寫一份治鄴的工作報告。
板書設計：
西門豹治鄴
田地荒蕪人煙稀少天災人禍
破除迷信懲治惡人巧妙機智（祥）
開鑿渠道（略）
《西門豹治鄴》教學設計 篇8
教學目標
1、學會本課生字新詞，正確、流利朗讀課文。
2、理清課文順序，把握文章的主要內容。
教學重點：
掌握課文生字新詞，正確、流利朗讀課文。
教學難點：
理清課文順序，把握文章的主要內容。
教學過程：
一、導入
同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，并注意“豹”字的寫法），西門豹，姓“西門”是個復姓，名“豹”，是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，今天我們就學習他為百姓做的一件好事——（板書：治鄴）雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！）
二、解讀學習目標
1、我能正確、流利朗讀課文，學會本課生字新詞。
2、能理清課文順序，把握文章的主要內容。
三、新授
（一）、初讀課文，學習生字詞（完成第一個目標）
1、根據課前預習時分配的朗讀任務，各小組分別展示課文朗讀。
2、展示時小組之間進行點評。
3、找出各自所讀段落中的生字詞，認讀生字，理解新詞。
4、小組內交流，討論，并用小黑板展示自己的交流成果。
（二）、再讀課文，理解文章內容（完成第二個目標）
引導：這篇課文主要寫了一件什么事呢？請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊想
（1）自由朗讀課文，自我探究：這篇課文主要寫了什么事？
（2）小展示：組內交流，形成小組學習成果。按要求完成交流、記錄整理
（3）大展示：小組發言人交流師生歸納總結形成班級學習成果。
（三）、理清層次，了解故事主線。
1、出示學習提示，自我探究。
（學習提示：再讀課文，按事情發展順序標出課文層次，并用四字詞語總結各部分的主要內容。）
2、小組合作交流(提示：組內交流，形成小組學習成果。按要求完成交流、記錄整理。哪個組最先形成答案，就將答案書寫在黑板上，其他小組可隨時補充或修正。）
3、師生總結歸納，評出★級學習小組。
四、學生談收獲：
（師補充：通過本節課的學習，同學們掌握了文中的生字新詞，知道課文主要寫了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。那西門豹具體是怎樣做的呢？你又怎樣評價他呢？下節課我們繼續學習！）
五、布置作業：
1、摘抄文中的生字新詞。
2、找出西門豹言行巧妙的語句。體會它妙在哪里？
板書設計：
西門豹治鄴
了解情況（1---9）
懲治首惡（10--12）
興修水利
《西門豹治鄴》教學設計 篇9
教學目標：
1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。
2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。
3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
教學重點：
了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。
教學難點：
抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。
教學準備
課件
教學過程：
一、復習導入，激發閱讀期待
1、觀看動畫課件聽范讀，想想課文講了什么內容。
2、師：圍繞課題，在上節課同學們提出了哪些有價值的問題？
3、師：誰能結合提示說說西門豹為什么要治鄴？出示課件：
西門豹來到鄴這個地方，面對這里（）、（）的景象，他的心中產生了疑問，在和老大爺的交談中，他了解到了……。
師創設情境：在生活條件落后的年代，科學還不發達，人們還不懂得用科學道理來解釋生活現象，所以人們相信迷信，聽信巫婆和官紳頭子的話，給河伯送新娘，那么是西門豹怎樣的呢？結果又是怎樣的呢？這節課我們帶著這兩個問題繼續學習課文更加精彩的部分。
二、自主學習，尊重閱讀期待
出示課件：自學提示
1、默讀課文9—12自然段，劃出體現西門豹做法巧妙的句子或詞語，做簡單批注。
2、在小組內交流。
三、對話交流，挖掘閱讀期待
1、結合自己找到的句子談談體會
（一）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”（課件）師：你怎樣從西門豹的這句話體會到了他方法的巧妙呢？學生談對這句話的體會。創設情境，指導朗讀。
師：此時，我們都是漳河邊的百姓，誰來扮演西門豹，說說這句話。生讀。
過渡：西門豹主意已定，看來河伯娶媳婦那一天有一場好戲看了。你們從哪些語句體會到西門豹方法的巧妙呢？
（二）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（課件）
學生談對這句話的體會。
師：找一個漂亮的借口，不直接戳穿騙局，西門豹就這樣不動聲色地把罪大惡極的巫婆被投進了漳河，害人者終于受到了應有的懲罰，真是大快人心啊！同學們在小組內再讀讀這句話。
（三）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”師：你是怎么理解這句話的？指導朗讀：師：真是個天才的表演家！西門豹的方法很巧妙，一舉兩得，那么我們要怎樣讀好這句話呢？誰能試試？
（四）西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”師：西門豹又是怎樣懲治其他官紳的？
“催催”？他是真的想把官紳們都投進漳河嗎？學生談對這句話的體會。
（五）西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”學生談對這句話的體會。
師：聽了西門豹的話，官紳們會怎么想？生談。
師：老百姓們又會怎么想？生談。
2、師：學到這里，有的同學心中可能會有這樣的疑問：西門豹是魏王派來管理鄴這個地方的，他的權力大著呢，為什么不下一道命令不許再給河伯娶媳婦？為什么不直接派兵把巫婆和官紳頭子抓起來砍頭，繩之以法，還要費那么大勁去送新娘呢？生談。。
師：是呀，迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹的作法巧妙在哪呢？生談。
3、師：讓我們在一起讀一讀他說的這番話，體會他作法的巧妙吧！
師生合作讀。
4、師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什么？（課件）
請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受：你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說……你就是曾經失去女兒的老人，你可能會說……你就是僥幸活命的官紳，你可能會說……你就是一位普通老百姓，你可能會說……你就是……生自由說。
5、師：一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢？
生：自由讀第13自然段，引讀。尊重科學，開鑿渠道，興修水利，年年豐收。
四、拓展延伸，回歸主題
1、讀了課文，你覺得西門豹是個什么的人？
生自由說。
師：愛因斯坦說：“科學研究能破除迷信。因為它鼓勵人們根據因果關系來思考和觀察事物。
2、看來迷信真是害人不淺啊！請大家想一想，在你的身邊還有那些迷信活動，作為一個懂文化，講科學的好少年你準備如何破除這些迷信呢？
列舉迷信活動：網絡算命預知吉兇改名燒紙
不相信不傳播不去做不談論
3看圖，展開想象：假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？、
總結：
這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，即使是在現在對于我們也具有強烈的教育意義，我們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。讓我們送給西門豹一塊匾額，來表達我們對他的敬意。（讓學生思考一下匾額上會寫些什么，然后動筆寫下來。）
破除迷信有勇有謀
懲辦惡人敢作敢為
興修水利與民作主
同學們填的準確，表達了對西門豹的敬佩。老師寫了一首打油詩，借此來表達對他的敬仰。
河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？西門大人來上任，巧施妙計破迷信。話中有話語雙關，一世英明傳到今。
五、作業：
知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。趣味性作業：
1、請你為西門豹寫一封表彰信，號召大家向他學習。
2、科學飛速發展的今天，迷信卻依舊存在，請把西門豹的故事講給家人聽。
《西門豹治鄴》教學設計 篇10
一、教材分析
《西門豹治鄴》是部編版小學語文四年級上冊，第八單元的第二篇精讀課文。這個單元的主題是了解故事情節，感受人物形象。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，破除迷信，帶領群眾興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
二、學情分析
對于封建迷信活動，四年級的學生已有了科學的認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，教學的設計立足于學生能領悟課文中西門豹的語言，以及他在懲治巫婆、官紳頭子和官紳時分別運用的妙計，體會西門豹的聰明才智、有勇有謀。
三、說教學目標
知識與能力目標：
1、了解西門豹破除迷信，為民除害的經過。2、弄懂西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。3、能依據提示復述課文。
過程與方法目標：引導學生抓住重點語句品析，學習作者刻畫人物的手法，領會西門豹懲治壞人方法的精妙。
情感態度價值觀目標：體會西門豹破除迷信、為民造福的優秀品質，引導學生相信科學，崇尚科學，拒絕封建迷信認識和活動。
四、教學重難點
教學重點：抓住重點語句品析，清楚西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。
教學難點：體會西門豹破除迷信、為民造福的優秀品質。
五、說教法學法
精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法。
（一）品讀感悟法
宋代朱熹說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”一篇文章只有通過多層次多形式地讀，才能讓學生入情入境。在教學中采用“品讀感悟”的方法，朗讀——表達言中之情、抒發個人胸臆；誦讀——品味言中之美、積累好詞佳句。通過反復的“讀中品、品中悟”，將讀思結合，可以使學生更加深入的理解課文的內容，體會作者表達的情感。
（二）情境教學法
情境教學法的核心在于激發學生興趣，喚起學生情感。有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，體悟文本思想感情。
六、教學過程
授課教師
梁薇
課型
新授課
課時
第2課時
學習目標
過程與方法
知識與技能
1、了解西門豹破除迷信，為民除害的經過。
2、弄懂西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。
3、能依據提示復述課文。
通過自讀、感悟，學生抓住重點語句品析，學習作者刻畫人物的手法，領會西門豹懲治壞人方法的精妙。
教學重點
抓住重點語句品析，清楚西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。
教學難點
體會西門豹破除迷信、為民造福的優秀品質。
教學用具
準備
希沃白板
板書設計
26、西門豹治鄴
西門豹
有勇有謀救下新娘將計就計
為民除害懲治首惡假戲真做
教育百姓事實說話
興修水利獲得收成
教學過程
教師活動
學生活動
一、問題導入引出情節
一、復習舊知了解現狀
（一）打地鼠讀詞語
課件出示詞語：管理、媳婦、官紳、
干旱、迎接、徒弟、求饒、灌溉、收成、眼睜睜、面如土色、人煙稀少、田地荒蕪
（二）教師設問，回顧舊知
在上節課的學習中，西門豹經過調查，了解到鄴這個地方的現狀是什么？于是與老大爺進行幾問幾答，弄清了原因？請完成下列表格：
西門豹問了什么
老大爺的回答
為什么問
學生以打地鼠的方式，男女生交替讀詞語。
學生回答：了解到鄴這個地方的現狀是：田地荒蕪，人煙稀少。
學生完成表格：
西門豹問了什么
老大爺的回答
為什么問
為什么天地荒蕪，人煙稀少？
河神娶媳婦給鬧的。不送姑娘就發大水
了解原因
這話是誰說的？
巫婆說的。
了解誰在作惡
新娘從哪兒來的？
窮人家的女孩兒。
了解誰是受害人
漳河發過大水沒有？
沒有發過。倒是夏天雨水少，年年干旱
了解實情
（二）教師引導學生剖析原因
1、造成這種現狀的原因分別是什么？
2、人為的騙局再加上年年鬧旱災的自然災害，這樣的情況我們可以用哪個成語來概括？
教師過渡語：這節課，讓我們穿越到2000年前去一起研究西門豹是如何借助給河神娶媳婦的計來懲治巫婆和官紳的。
學生回答：河神娶媳婦給鬧的（預設：巫婆和官紳用給河神娶媳婦的計來騙錢害人）
天災人禍
【設計意圖】拋出問題，回顧舊知，激發學生學習興趣，營造課堂氛圍。通過學生的回顧概括，教師對學文思路的提示，再一次讓學生理清課文的思路，為理解課文內容做好準備。學生的思維也由此趨于嚴謹，為后面的學習進行了鋪墊。
二、直切主題研讀文本
二、深入文本，學習探究
教師過渡語：我們經常說帶著問題讀課文學習的效率會更高，請問屏幕上的問題，誰來讀一讀？（出示學習要求）
（一）出示自主學習要求
請同學們打開課本自由朗讀課文第10-14自然段。
1、請分別用“——”和“~”畫出西門豹懲治巫婆和官紳的句子。
2、思考：西門豹用什么方法懲治巫婆和官紳的？他的辦法妙在哪里？
學生自由朗讀相應段落，教師巡視指導
（二）將計就計，懲治巫婆
1、教師請同學分享刻畫描寫西門豹懲治巫婆的句子。
2、指導全班齊讀
3、師：新娘不漂亮，河神不會滿意，難道西門豹相信真的有河神嗎？他為什么要這樣說？
4、師：從你們的分析中，我聽出了西門豹的話假中有真，那說什么是假，說什么才是真呢？
教師出示填空：西門豹說（）是假，（）才是真。
西門豹說（）是假，（）才是真。
1、學生交流刻畫描寫懲治巫婆的句子：
“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的，麻煩你去跟何神說一聲說我要選個漂亮的，過幾天就送去，說完他叫衛士架起巫婆把他投進漳河。”
2、全班齊讀這段話
3、學生回答
4、學生完成填空：西門豹說（新娘不漂亮）是假，（救下新娘）才是真。
西門豹說（重選新娘）是假，（懲治巫婆）才是真。
【設計意圖】設計這個填空，引導學生區分出西門豹語言的真假，明白西門豹的用意，對下文理解和感受西門豹順著巫婆和官紳騙人的技倆來順勢懲治巫婆計謀的精妙。
5、師：哦，我明白了，就算此時新娘是美女西施，西門豹也會說（），他的'目的就是（）。
師小結：的確是這樣，既然新娘不漂亮，河神必然不會滿意，只有再找一個漂亮的送去，這樣就能夠順利的先（救下新娘），那選誰給河神說一聲呢？（巫婆）這樣順理成章地達到了什么目的？（送巫婆去死）
6、話雖不多，理由卻很充分，西門豹順著巫婆和官紳騙人的套路順勢懲罰了巫婆，這一招叫做什么?
（板書：救下新娘將計就計）
課件出示將計就計：利用對方的計策反過來對付對方。
5、學生根據教師引導回答：西門豹也會說（新娘不漂亮），他的目的就是（救下新娘）
6、學生理解西門豹不露聲色的順著巫婆和官紳騙人的套路而懲罰了他們，并回答這一招叫“將計就計”。
【設計意圖】學生在了解西門豹假借“新娘不漂亮”，要更換漂亮新娘，繼而懲治巫婆的情節后，再引出“將計就計”這一成語，更利于學生對詞語的理解，加深印象。
7、師：西門豹巧妙的借助河神娶媳婦，懲治了巫婆，真是大快人心啊！讓我們帶著對這句話的理解，誰來讀一讀西門豹這句巧妙的話？
其他同學當評委評一評他讀的怎么樣？你覺得應該怎么讀？
教師引導，讀出3個“不”語氣的堅定。“麻煩”卻有表面上的平靜，實則威嚴。
8、指導朗讀。
7、學生舉手朗讀對話。
8、學生依據教師指導反復朗讀，同桌讀，小組讀，男女分讀。
（三）假戲真做，懲治官紳
1、教師引出問題：
就這樣，西門豹巧妙的借助河神娶媳婦這件事懲治了巫婆，那他又是如何巧妙的懲治官紳頭子和官紳的呢？請同學們找出相應的句子。
2、請前后四個同學為小組，討論分析西門豹說這兩句話的不同目的。
1、學生圈點勾畫，找出分別懲治官紳頭子和官紳的句子分別為：
“巫婆怎么還不回來？麻煩你去催一催吧。”
“怎么還不回來，請你們去催催吧！”
2、學生以小組為單位開展討論。
【設計意圖】西門豹的聰明才智在于他針對不同對象，利用不同妙計巧妙的懲治壞人，不露聲色。學生分析兩句話的不同目的，就是在引導學生主動思考西門豹對于官紳頭子和官紳不同的處理方法，進一步感受西門豹的有勇有謀。
3、教師小結：
可以看出西門豹當時說這兩句話的目的是不同的，前者是借口讓官紳去催催巫婆而懲治了官紳的頭子，后者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳，讓他們主動地承認自己的錯誤，從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀。
西門豹假借去漳河里催人的計謀，真懲治了官紳，這一招叫做什么？
（板書：懲治首惡假戲真做）
4、教師指導朗讀，“麻煩”“請”讀出西門豹的語氣肯定，正直威嚴。
5、西門豹用編造出來的計策巧妙的除掉了官紳頭子，而此刻的官紳們他們的反應是怎樣的呢？（請用文中的句子回答）
6、什么叫面如土色？
課件出示，解釋面如土色
7、看著官紳驚慌失措的樣子，各位百姓們，此時此刻你們看到了這樣的場景，你們明白了什么？有什么想說的嗎？
3、學生根據教師的引導和重點詞語的標注理解，并回答“假戲真做”。
4、學生自由讀、分角色讀。
5、學生找到相應句子并展示“一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”
6、學生根據字面意思說說自己的理解，然后結合語境談談面如土色在文章里指什么。
7、學生走進老師創設的情境，假設自己是老大爺、孩童、老大娘、年輕人等不同角色，從各自的角度出發說自己的感受。（預設巫婆和官紳的騙局，謀財害命的迷信）
【設計意圖】假設學生就是當時的百姓，了解了西門豹破除迷信，懲治惡人的事件后，通過情景扮演的方式讓學生談談自己的感受。能夠讓他們走進文本、深入文本、感受文本，有感而發，有所觸動。
8、故事發生在兩千多年前，當時科學不發達，許多人對不給河神娶媳婦，漳河就會發大水這一說法深信不疑。西門豹沒有選擇直接勸說百姓或是強制命令，而是選擇了一種怎樣效果更好的辦法？
（板書：教育百姓事實說話）
（四）興修水利，造福百姓
1、出示學習要求：
送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹，還為百姓們做了什么呢？
（板書：興修水利）
2、現在的鄴，是怎樣的新面貌？
請用文章的語句來回答。
（板書：獲得收成）
8、預設學生回答：西門豹用不露聲色的計謀當場戳穿巫婆和官神用封建迷信騙人的騙局，老百姓在現場目睹這一切事實。
1、學生自由讀第16自然段，回答“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道”。
2、學生回答：“莊稼得到灌溉，年年都獲得好收成。”
三、課外延伸升華感情
三、發散思維感悟品質
1、通過閱讀這一故事，你覺得西門豹是個怎樣的人？
2、京劇臉譜的色彩非常豐富，一般用不同的顏色象征某個人物的特點性格，例如，紅色代表忠貞英勇的人物性格；藍色代表剛強有心計的人物性格；黑色表現正直無私剛正不阿的人物形象；白色代表陰險狡詐人物形象。
思考：西門豹在京劇表演中應該是什么顏色的臉譜呢？
師總結：這個故事雖然發生在2000多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的好官，讓我們一起喊出他的名字——西門豹。
1、預設學生回答：有勇有謀，敢作敢為，破除封建迷信，為民除害。
2、學生根據提示思考并回答黑色。
【設計意圖】讀書不僅要讀文本，還要學會由文本向外遷移。通過引入京劇臉譜這一新穎形式，不僅能夠讓同學了解我國傳統文化，激發學習興趣，依據不同臉譜人物的性格特點給西門豹歸類，變相考察學生對西門豹人物特點的掌握情況，幫助學生更好的領會作者思想感情。
四、回顧內容加深理解
四、復述故事實戰練習
過渡：這一個流芳百世大快人心的故事，我們可以試著用自己的話來復述這個故事，讓他永遠銘記在我們心中。
1.回顧復述課文的方法
2.根據提示，復述課文
_________來到_________，看到這里_________、_________。經過與_________的_________，弄清了原來是_____________，西門豹決定___________。
首先，他以____________為由，讓____去給____說一聲，把____投進____。隨后又以____________為由，把________投進____。________受到驚嚇，____。
最終，________都明白了，這一切原來是________。
在________的帶領下，鄉親們________________________。
教師總結：同學們，迷信是騙錢害人的，我們要提倡科學，相信科學。從今天起，希望大家爭做一名合格的現代小公民。
1、學生回顧復述課文的方法：借助關鍵詞、依據表格、借助提綱、根據時間順序或事情發展順序等。
2、學生根據提示，用自己的話完成句子，復述課文。
《西門豹治鄴》教學設計 篇11
一、教材分析：
《西門豹治鄴》的故事，是《史記·滑稽列傳》的附錄，為西漢末年歷史學家褚少孫所寫。故事講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。
二、教學目標：
1、學科性：能準確地認讀并規范地書寫本文的生字詞；正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠生動可感地讀出人物對話，并且從人物的對話中體會到西門豹的智慧和勇氣。
2、教育性：通過對整個故事的起因、經過、結果的了解和分析，加之分角色朗讀，讓學生在朗讀中一步步地了解“‘神’害難破，水利易修”的道理，進一步讓學生們懂得要相信科學，摒除迷信。
3、創新性：通過這個故事的學習，讓學生們學習西門豹身上的那種敢作敢為，敢于與迷信作斗爭的精神，并且懂得要尊重科學，摒棄迷信的做法。
三、教學重難點：
理解課文內容，通過品味人物的言行，了解西門豹敢于破除迷信的做法，體會西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙之處；了解文章主次分明、詳略得當的寫法，以及將人物形象的對比作用。
四、教學課時：
兩課時教學
五、教學過程：
一、介紹背景，引入新課
1、讓學生讀題，說說通過課前預習了解到的有關西門豹的資料，交流了解；師出示課件總結。
2、質疑課題“西門豹治鄴”中“治”是什么意思？在本文中，西門豹“治理”了什么呢？從而導入文本。
二、初讀課文，隨文識字
1、學生自學生字詞，多種方式讀。
2、理解重點詞語。
三、品讀課文，理解內容
（一）學習第一部分（1到9自然段）
1、讓生自由朗讀課文，說說文章寫了一件什么事？
2、讓學生們說說西門豹初到鄴這個地方的“所見所聞”。教師板書：調查情況
所見：田地荒蕪、人煙稀少；
所聞：河伯娶妻；巫婆所說；新娘來自老百姓家；年年鬧旱災。
3、引出本文的第一部分（1到9自然段）并進行學習。4人小組合作學習，了解原因，并完成表格。
4、分角色朗讀1到9段。
5、過渡：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”西門豹想干什么？
（二）學習第二部分（10到12自然段）
1、西門豹是如何破除迷信的，用“ ”勾畫出相關的句子，讀一讀。
2、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”
問：西門豹的這句話有什么作用？
答：西門豹這樣說，就可以救下要獻給河伯的新娘。
3、巫婆在河里撲騰了幾下就沉下去了。等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”
問：西門豹的這句話又有什么作用？
答：西門豹把巫婆和官紳扔進河里。巫婆和官紳是騙錢害人的壞人，客客氣氣地就把這兩個罪大惡極的家伙處死了，這些事情看起來都很正常。
4、西門豹面對著漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。
問：官紳為什么提心吊膽？
答：官紳害怕把他們也丟進河里。
問：西門豹為什么要這樣做呢？
答：西門豹這樣做警戒了其他官紳。把巫婆和官紳頭子投進漳河是給其他官紳看，目的是要嚇嚇那些官紳們，警告他們不許再為非作歹。
5、官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧，看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”
問：從這幾句話你體會到了什么呢？
答：教育了老百姓。他這樣做的目的就是使老百姓明白：河伯這個神是根本不存在的，給河伯娶媳婦只不過是巫婆和官紳們騙錢害人的把戲。
6、老百姓終于明白了：巫婆和官紳都是騙錢害人的！巫婆和官紳得到了懲治，教師板書：懲治壞人
（三）學習第三部分：
師：（接上）迷信已經破除，天災依然存在，他又是怎么做的呢？齊讀最后一自然段。板書：興修水利
問：鄴這個地方后來變得怎么樣了？與之前的鄴做對比。
2、說一說：西門豹是個什么樣的人？
西門豹是一個機智、勇敢、為民除害的人。
3、他為鄴縣做了哪幾件事？
（三）小結課文，完成練習
1、按課文內容填空
2、換一換，寫出與畫線詞語的意思相近的詞。
四、課外拓展，升華主題
1、寫一寫：有關崇尚科學、反對迷信的名言。
西門豹治鄴
調查情況、將計就計、懲治惡人、破除迷信、新修水利、田地荒蕪、人煙稀少→河伯娶妻
誰說的？→巫婆、相信科學、新娘？→老百姓家
破除迷信、發過水沒？→年年鬧旱災
《西門豹治鄴》教學設計 篇12
教學目標：
1、知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。
2、學會本課生字新詞，理解課文內容，能正確回答課后問題，復述這個故事。
3、給課文分段概括段意，能聯系上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。
教學重難點：
了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過
教具準備：
ppt課件
教學過程：
一、交流調查報告，了解鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因。
1、今天，我們繼續學習《西門豹治鄴》。西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《鄴地現狀調查報告》，這節課我們一起來看看你們的研究成果。哪些同學想來展示？
2、指名講解報告。
3、學生評價。
4、用四個字來概括：天災人禍。
5、看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？鄴地的老百姓明白了嗎？
迷信是一種思想問題，對待思想問題，不能靠簡單地抓人、殺人，也不能用簡單的下命令的方法來解決，必須從思想根源上入手讓老百姓明白。
《史記》中一段這樣的記載。請同學們看屏幕。
西門豹奉命出任鄴郡太守，見百姓紛紛出走，遂頒律令，禁止巫風。巫吏勾結，煽惑百姓跪衙抗之。西門豹為解謎團，喚醒百姓，暫撤禁令。于河伯納婦之日將計就計，巧將吏巫投擲河中。百姓幡然省悟。ppt
師：你讀懂了什么？
師：其實西門豹在治理鄴地，破除迷信的時候也遇到了強大的阻力和困難，就是因為那時候老百姓都那么迷信，所以他才改變策略，這樣巧妙第破除迷信，懲治惡人的。
師：所以“金鑰匙”告訴我們：閱讀文章時要結合時代背景，整體把握文章的意義。（ppt）看來學習課文，不要忽視時代背景，會有助于理解文章內容。
二、研讀言外之音，了解西門豹懲治巫婆、官紳經過。
1、西門豹是如何將計就計懲治巫婆、官紳的呢？下面我們再次走進課文去看看。請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以在四人小組內交流。
3、學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習
4、交流：西門豹的做法巧妙嗎？你是抓住哪些句子來體會的？
5、指導朗讀。老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的言外之音，話外之意。
6、這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說。（官紳、書生、老百姓、小孩）
三、西門豹巧妙地懲治了巫婆和官紳，教育了老百姓，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。
四、升華拓展。
五一節勞動節快到了，網上有人建議評選中國古代最佳公務員，大家覺得西門豹夠格嗎？請你為他寫一封100字以內的推薦信。
五、總結：看來西門豹將計就計、假戲真做，懲治惡人的過人才智和他開渠引水治理鄴地的功績深深的打動了大家，所以大家才能寫出這樣感人肺腑的推薦信。老師也用了一種方式表達對西門豹卓越功勛的贊美，大家請看：施巧計破迷信懲惡揚善，開渠道引河水稻花飄香。
板書：
西門豹治鄴
施巧計破迷信懲惡揚善，開渠道引河水稻花飄香。
《西門豹治鄴》教學設計 篇13
教學目標
1、學會本課生字新詞德育目標。
2、初步理解課文內容。
3、找出西門豹與老大爺的對話，并體會它在文中的作用。
教學過程
第一課時
一、單元簡介
本單元的主題是：（破除迷信），“迷信”是什么意思？
快速瀏覽看這單元有哪些課文？
二、釋題
1、板書課題：西門豹，治，鄴。
2、解題：“西門”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人。
3、質疑：讀了課題你想知道些什么？
（想知道西門豹是干什么的？課文主要寫了他的什么事……）
三、出示學習目標
1、學會本課生字新詞德育目標。
2、初步理解課文內容。
3、找出西門豹與老大爺的對話，并體會它在文中的作用。
四、初讀課文，學習生字詞（完成第一個目標）
1、自由朗讀課文，劃出生字、新詞，認讀生字，查字典聯系課文理解新詞 分鐘）
生字：認讀課文后要求學會的生字
詞語：鄴、荒蕪、人煙稀少、巫婆、官紳、提心吊膽、面如土色、灌溉。
2、交流
五、默讀課文，理解文章內容（完成第二個目標）
1、大家默讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么事？
（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。）
2、交流：
六、再讀課文，找出西門豹與老大爺的對話，并體會它在文中的作用。
（完成第三個目標）
1、自學。
2、交流：
a、門豹向老大爺調查了哪兒件事？
（①為什么田地荒蕪，人煙稀少？②是誰要給河伯娶媳婦的？③新娘從哪來？④漳河有沒有發大水？）
b、爺的回答中，西門豹了解到哪些情況？
（①河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪，人煙稀少”的主要原因。②巫婆和官紳是首惡分子。③巫婆和官紳騙錢害人，使家里有女孩子的紛紛逃走。④漳河從沒有發過大水，倒是年年鬧干旱。這四個問題的調查結果，成為西門豹治鄴的可靠事實依據。）
西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。”從表面上看，河伯確實很靈。因為河伯要娶媳婦后的確沒有發過大水。但實質是，漳河沒有發過水是因為這里降水量少。 “年年鬧旱災”就是證明。巫婆官紳恰恰利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓，西門豹講這句話時心里已經明白河伯娶媳婦是個騙局。“還真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”說明西門豹已經根據了解到的情況，想好了對策。
c、節在文中起什么作用？
（即含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法。）
過渡語：了解了情況，那西門豹是怎樣做的呢？你又怎樣評價他呢？下節課我們繼續學習！
《西門豹治鄴》教學設計 篇14
教學目標
1.借助課下注釋和工具書正音識字，了解一些文言實詞和虛詞的用法
2.學習本文善用人物的言行揭示人物性格特征的寫法
3.整體把握文章結構，分析人物形象
教學重點難點
1.借助課下注釋和工具書正音識字，了解一些文言實詞和虛詞的用法
2.學習本文善用人物的言行揭示人物性格特征的寫法
課時安排
2課時
教學過程
一、導入新課
封建迷信千百年來一直迷惑百姓，危害世人。但自古就有那么一些人，他們堅持真理，把百姓的安樂寄托在勤政務實上。正是他們的努力，才使后人明白要靠實實在在的努力，才能換來幸福安樂的生活，他們的名字也因此為后人所敬仰。西門豹就是其中的一位。今天就讓我們來了解一下他的事跡。
二、初讀熟讀課文
1.作者鏈接
褚少孫，西漢史學家。他曾是元帝、成帝時的博土，曾對《史記》做過增補工作。本文是他在司馬遷《史記》中的《滑稽列傳》后所增補的一個故事。
2.背景資料
西門豹，戰國時鄴令。著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功。同時，他又是一位無神論者。他初到鄴城時，看到這里人煙稀少，田地荒蕪，百業蕭條，一片冷清。后來才知道百姓為“河伯娶婦”所困擾。他巧妙地利用三老、巫婆等地方豪紳、官吏為河伯娶妻的機會，懲治了地方惡霸勢力，教育了廣大的百姓。原先出走的人家也回到了自己的家園。同時，他又親自率人勘測水源，發動百姓在漳河周圍開掘了12道渠，使大片田地成為旱澇保收的良田。由于西門豹治鄴有方，深受人民愛戴，后人修祠建廟紀念他。
3.朗讀課文，利用工具書正音識字。
廷掾繒綺縠衣張緹絳帷弟子趣之簪筆磬折
4.讀了這篇課文你感受最深的是什么?學生交流討論作答。
如鄴城的百姓生活實在太苦了。他們不僅被三老、廷掾的稅賦壓迫，還要遭受失去親人的痛苦。那時人們普遍缺少知識，容易被封建迷信所欺騙。那些為河伯娶婦的人實在可惡。主人公西門豹的行為讓人很感動，
三、精讀疏通文意
1、找出下面各句中的通假字并解釋
①即娉取娉，通“聘”;取，通“取”;娉取：定婚
②復使一人趣之趣，通“促”，催促
③長老、吏、傍觀者皆驚恐傍，通“旁”，旁邊，側邊。
2、指出下面的詞類活用現象
①令女居其上，浮之河中浮，使動用法，使……浮。
②民可以樂成 樂，意動用法，以……為樂。
3、解釋下面的古今異義
巫行視小家女好者
好古義：容貌美
今義：多指優點多，使人滿意，或指喜歡做某事。或指喜歡做某事。
顧謂三老、巫祝、父老曰
顧古義：回頭看
今義：多指照顧、光顧
4、解釋下面的一詞多義
為
為治新繒綺縠衣(介詞，給)
是當為河伯婦(動詞，做)
且
叩頭且破 (連詞，而且)
且留待之須臾 (副詞，暫且)
即
即娉取 (副詞，馬上)
即不為河伯娶婦 (連詞，假如，如果)
5、翻譯下面的句子
①為治新繒綺縠衣。譯文：給(她)做各種新的絲織品的花衣。(“為”后省略介賓“之”)
②為治齋宮河上。
譯文：并為此在河邊上給她做好供閑居齋戒用的房子。(“宮河”前省略介詞“于”)
③其人家有好女者，恐大巫祝為河伯取之，以故多持女遠逃亡。(以故、逃亡)
譯文：那些有漂亮女子的人家，擔心大巫祝替河伯娶她們去，因此大多帶著自己的女兒遠遠地逃跑。
④是女子不好，煩大巫嫗為入報河伯，得更求好女，后日送之。(是、更、后日)
譯文：這個女子不漂亮，麻煩大巫婆為我到河里去稟報河伯，需要重新找過一個漂亮的女子，遲幾天送她去。
⑤民可以樂成，不可與慮始。今父老子弟雖患苦我，然百歲后期令父老子孫思我言。(樂、雖、期)
譯文：老百姓可以和他們共同為成功而快樂，不可以和他們一起考慮事情的開始。現在父老子弟雖然認為因我而受害受苦，但可以預期百年以后父老子孫必定會想起我的話。
6.把握主旨
文章通過西門豹治鄴的事跡，刻畫出他有勇有謀、敢作敢為、為民做主、為民除害的光輝形象，也表達出人民對欺壓百姓、胡作非為的惡勢力的憎惡，對能治理好一方土地、造福于一方百姓的清官的期盼。
四、研讀賞析文章
再讀課文，思考下列問題：
1.西門豹為什么不明令懲處官紳、巫婆，禁止祭河伯?
明確：西門豹治巫，就是要從根本上讓民眾意識到“河伯娶婦”是一場騙局。于是西門豹采取了“以其人之道，還治其人之身”的方式，欲取之，先與之，西門豹也“熱心”為河伯娶婦，且親臨現場，調度指揮，以此吸引三老和百姓等，使他的懲治得以產生最大的社會效應。
2.西門豹都將哪些人投入河中?他為什么這樣做?
明確：“為河伯娶婦”是地方官吏和江湖神醫狼狽為奸設計的騙局，深受其害的是地方民眾。對于這些人，西門豹絕不姑息手軟，而是嚴懲不貸。但是他絕不是濫施淫威的官吏，他自治了制造騙局的幾個最大的罪魁禍首，起到了震懾的作用，也達到了喚醒民眾的目的，既懲治了元兇、主犯，又得饒人處且饒人，對不敢再作威作福的廷掾等饒過不殺。可見，他是一位執法有度的官吏。
3.怎樣理解“民可以樂成，不可與慮始。今父老子弟雖患苦我，然百歲后，期令父老子孫思我言”這句話?
明確：揭穿了“河伯娶婦”騙局之后，西門豹馬上興修水利，從根本上解除鄴地水患，造福民眾。介是，要興修水利，一定會有民眾因“少煩苦”而“不欲”，這體現了鄴地部分民眾由于受認識水平的限制而不能有長遠的眼光，只苦于一時的煩苦，而不能夠理解興修水利是一件造福萬代的大事。但是，對于興修水利這件利國利民的大事，西門豹卻“專制”了一次，即使民眾不理解，他仍然堅持用他的威嚴與權勢促使工程完成。因為西門豹堅信，“百歲后”，鄴地的父老子孫一定會思其言，這正體現出他的遠見卓識與治理有方。
4. 本文在寫作方面有何特色?
(1)寓褒貶于敘事之中。
(2)人物形象塑造生動、豐滿。
(3)選材有詳有略，詳略得當。
(4)語言簡練，富有表現力。
五、朗讀積累詞句
本文敘述的語文簡練而富有表現力。如治巫部分，弟子“皆衣繒單衣，立大巫后”，寥寥幾筆，將祝巫弟子耀武揚威、得意洋洋的刻畫出來;“西門豹顧曰”，一個“顧”字，言簡意豐，刻畫出西門豹威嚴與從容;廷掾與豪長者皆叩頭，“叩頭且破，額血流地，色如死灰”12個字淋漓盡致地描摹出他們驚恐、狼狽的丑態。此外，文中西門豹語言極其簡練，短截急促，嚴肅有力，具有很強的感染力，令這位威嚴的歷史人物宛然若在眼前。
除此之外，你還喜歡哪些句子，找出來，小組之間交流一下你喜歡的原因。
六、布置作業
復習本課文言知識。
《西門豹治鄴》教學設計 篇15
教學目標：
１、注意“都是給河伯娶媳婦鬧的”和“鬧旱災”中的兩個“鬧”字在文中的意思，引導學生聯系上下文來理解其在不同句子中的意思
２、充分朗讀，在讀中體會感悟，抓住西門豹的言行，領悟出他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會其非凡的治理才能和尊重科學破除迷信的品質
３、理解課文的基礎上，要引導學生明白世界上是沒有什么神的，從而受到崇尚科學，反對迷信的教育。可引導學生聯系生活實際，談談對現實生活中網絡算命等迷信活動的認識。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入課文
你知道洪澇災害嗎？你認為洪澇災害是由于什么原因造成的？在戰國時期有個地方叫鄴，當地的人認為洪澇是河伯所為，我們今天來學習《西門豹治鄴》這一課，看看到底是不是這樣？（板書課題）
二、自由讀課文，整體感知。
1、學生用自己的方式讀課文，教師出示要求
（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教老師。
（2）畫出生字新詞，反復讀一讀，并試者聯系上下文理解。
（3）這篇課文是按什么順序寫的？主要講了一件什么事？
2、小組交流討論
3、全班交流，資源共享。
（1）學生提出不明白的生字、新詞，互相釋疑，師適時點撥。
（2）課文內容及寫作順序可指明回答，教會學生概括。
三、大聲朗讀課文，談談自己讀后的感受。
四、學習生字、新詞
五、作業：P99兩道思考題
第二課時
一、復習，分角色朗讀課文
二、分析課文
１、西門豹來到鄴地以后，發現了什么問題？發現問題后他是怎樣調查了解的？
２、按事情發展的順序，課文分為三個部分，重點學習西門豹如何破除迷信這一部分。
Ａ、快速默讀這一部分、思考：
（１）到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在懲治巫婆和官紳之前，他看到了什么？這時，他心情怎樣？
（２）用“～～～～～～”畫出西門豹對巫婆說的話，你怎么理解西門豹說的話？
（３）懲治了巫婆，為什么還要懲治官紳頭子？
Ｂ、重點詞句分析。
（1）“不漂亮，不會滿意，選個漂亮的”，你對這幾個詞語是如何理解的？（都是接口）
（2）這幾個詞語之間有什么聯系？（承接）這樣順理成章地達到了什么目的？（送巫婆去死）
（3）你如何理解這句話？（西門豹的真正目的：保護好姑娘免遭迫害；送巫婆去死）
（4）西門豹對巫婆的話應該如何讀，指明試讀。（語氣平靜，態度堅決）
（5）聯系課文想一想，西門豹使的這種方法叫什么？（將計就計）
（6）為什么要官紳頭子也投進漳河里？（1、首惡，他和巫婆勾結騙錢害人。2、不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。3、不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。）
C．學生置疑，啟發學生創造思維。
（１）巫婆和官紳頭子的一去不復返和官紳們的求饒聲，使百姓明白了，明白了什么？（在文中畫出相應的句子）
（２）老百姓明白巫婆和官紳都是騙錢害人的，結果怎樣？
（３）如果你也是鄴地的長官，你會用什么方法懲治巫婆和官紳？（學生討論互評，師歸類總結）
3、自學第三部分，學生自談對這一部分的理解。
4、總結：
通過學習課文，你覺得西門豹是個什么樣的人？你從課文的哪些地方看出來的？（關心百姓生活、重視調查研究、尊重事實、做事講方法的人。）
《西門豹治鄴》教學設計 篇16
〔教材分析〕
㈠、教學內容要求：
⒈學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的，并受到尊重事實，尊重科學的教育。
⒉讀懂每個自然段，繼續練習給課文分段，歸納段意
⒊學會本課的生字，理解重點詞，句。
⒋流利，正確地朗讀課文。
㈡、內容組成：按照事情發展的順序由三大部分組成：⒈了解情況 ⒉懲治惡人 ⒊興修水利
㈢、地位和作用：迷信，是生產力低下，科技欠發達的產物，是人們對某些自然和社會現象缺乏認識而進行的錯誤解釋和盲目的崇拜。如今，科技飛速發展，迷信卻依舊存在。通過這篇課文的學習可以讓學生在思想上得到啟迪，從小樹立科學觀念，相信科學，破除迷信，用科學的思想來認識世界，改造世界，創造未來。
〔學情分析〕
學生是發展中的學生，學生五年級的語文學習應該在前四年的語文學習基礎上繼續滾動前進，螺旋上升，字、詞、句學生自學為主，課文要學會獨立閱讀，品味語言的同時又要掌握閱讀方法，發展思維，培養語感，陶冶情操，學生可能對課文中的人物神態、動作、語言、心情會表面讀讀，教師要指導學生深入理解，透過這些更好的學習文章。
﹝教學目標﹞
知識與能力
1.學會本課生字新詞，豐富學生的詞匯積累。
2.理解課文內容，能用生動形象的語句復述課文，培養學生的口頭表達能力。
方法與過程
1.搜集圖片，讓學生置身于鄴地的荒蕪環境之中，感受當地老百姓的艱難生活。
2.朗讀課文，融入當時的情景，體會主人公的處境。
3.梳理全文，理解課文內容。
4.聯系歷史與現實，談談自己還看過哪些像西門豹這樣的清官及其事跡，學習他們的機智、果敢，為民辦事的精神。
情感、態度與價值觀
了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處，學習與壞人壞事作斗爭的方法。
《西門豹治鄴》教學設計 篇17
教材分析：
《西門豹》是人教版小學三年級的一篇課文。講述的是戰國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹破除迷信，興修水利，造福于民的故事。
學情分析：
本課是一篇民間故事，學生對故事很感興趣，學生通過反復朗讀就能對故事情節有所把握。學生要真正融入感情，充分發揮主體地位感受祖國的優秀文化。
教學目標
一、情感態度與價值觀
1.學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。
2.增強對祖國優秀文化的熱愛之情。
二、過程與方法
1、 小組合作學習生字、新詞，了解故事內容。
2.利用設計調查報告的形式讓學生明白自主探究的主題。
3.自主合作探究西門豹做法的巧手之處。
三、知識與技能
1.會認7個生字，會寫14個生字。
2.正確流利有感情地朗讀課文。
3． 運用文中生動形象的語句分角色表演這個故事。
教學重點、難點
1.教學重點是理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。
2.教學難點是理解西門豹辦法妙在哪里。
教學過程：
第一課時
（一）、激趣導入
出示西門的有關圖片和文字。讀課題說理解。
[ 設計意圖] 用圖文結合的方式意在激發學生的學習興趣。
（二）、讀課文，學習生字詞，了解課文大意
1、范讀課文，要求聽清楚生字音。
2、自讀課文，說說生字音形義及詞義。
3、小組討論生字音形義及詞義。
4、讀生字新詞。
5、小組交流課文大意。
6、師生共同小結：發現災情----調查----懲治----開渠
[設計意圖]通過學生自學交流，掌握本課生字詞及課文大意。
（三）、課后作業：
根據課文內容認真填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》。
[設計意圖] 考查學生對課文的了解情況。
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