小學數學二年級上冊加法估算教學設計
教學內容：蘇教版第四冊課本39頁—40頁例題，試一試，想想做做1—7題。
教學目標：
1、使學生體會估計的現實應用，理解估算的方法，并學會用“ ≈”表示估算的結果。
2、使學生體會到估算在日常生活中的應用，能結合具體情境進行估算，增強估算意識和能力。
教學重點：使學生理解估算方法，并能正確運用。
教學難點：使學生初步體會估算在實際生活的應用價值。
教具準備：課件
教學過程：
一、談話導入：
師：同學們，這節課我們來進行當“小營業員”活動。請問大家，想不想當“小營業員”呀?
生：想。[課前測評 想想做做第1題]
師：想當“小營業員”必須經過測試，合格者才能入選。請看測試題，說出卡片上的數各接近哪個整百數?(出示卡片，生口答)
問：503接近幾百? 答：503接近500。
207接近幾百?…… 207接近200……
師：同學們真棒,歡迎大家成為“小營業員”。
二、新授：
1、 出示例題：(課件展示書上商品圖)
師：誰來給大家介紹一下我們超市展銷的商品。
生：一部電話機206元，一輛自行車604元，一臺取暖器292元，一臺電風扇195元。
師：你們的口才真好。咱們來聽聽顧客的問題吧。
(課件出示字幕：估計一下，買一臺電話機和一臺取暖器大約需要幾百元?)
師：求這個問題，你會列式嗎?
(生答，師板書 206+292)
師：這道題需要我們求出準確的錢數嗎?為什么?
(生：不需要，因為問大約需要幾百元。)
師：大約需要幾百元，就是讓我們求出整百數。四人小組討論怎樣解決這個問題?
指名口答，師板書：206元接近200元，292元接近300元，200+300=500(元)
2 、引出課題
師：剛才大家求出買一臺電話機和一臺取暖器大約需要500元。就用到了我們這節課學習的內容——加法估算。
(板書課題)
3、 認識約等號
師：加法估算在生活中購買物品時經常用到。簡便的寫法是這樣的(師板書)這個像波浪線的符號是約等號，讀作約等于。請同學們伸出右手食指，跟老師一起寫約等號。指尖像在爬山一樣，先上坡再下坡又上坡。在你的桌面上練習寫幾個。我們來齊讀算式。 206+292≈500(元)
4 、小結：師指算式問：500元是怎樣得來的?算式中為什么不寫“=”而寫“≈”?
我們在進行估算時，一般先把某個數看作與它接近的整百數進行計算，所得到的結果是一個大約的數，因此不能用“=”，而要用“≈”表示。
三、教學試一試(課件展示)
第一問
師：第一位顧客對大家的表現很滿意，請看下一位顧客的問題，買一臺電話機和一輛自行車大約需要幾百元?
生小組討論，反饋 206+604≈800(元)
第二問
師：接著看她又提出了什么問題，媽媽帶800元內買回這兩樣物品嗎?
生討論，交流 206+604=810(元)
第三問
師：繼續看她還有什么問題，800元錢能買回哪些物品?
師：想一想，800元買回商品的總錢數必須怎么樣?四人小組討論，組長記錄，發言。 (師巡視，全班交流)
師選擇自行車，風扇。板書：604+195≈800(元)
師：一臺電話機和一輛自行車大約是800元，一輛自行車和一臺風扇也大約是800元，為什么帶800元錢不能買回前兩樣物品，而能買回后兩樣物品?
師：通過剛才的討論，你發現了什么?
生：估計的結果有時比實際結果多，有時比實際結果少。
師：在今天當“小營業員”的活動中，大家積極動腦，解決問題。老師為你們的表現喝彩，你們也表揚一下自己吧!
四 鞏固練習 想想做做
第2題 師:咦，這群小蝴蝶來干什么?原來它們給同學們出了一道題，誰愿意回答?(根據學生回答，點擊蝴蝶，使其飛到相應的花上)
第3題 師：小蝴蝶給咱們出的這道題，就是把某個數看作與它接近的整百數的練習題。根據這個知識，咱們來試著解決下面的習題。請同學們打開書40頁，把估算結果填在書上。(集體訂正)
第4題 師：我們已會估算兩個加數的和，那你會做下面的題嗎?
(指名口答，說出理由)
第5題 師：老師要求你們獨立完成下面的題，能不能做到。請同學們做40頁地5題。(集體訂正，同桌互說想法)
第6題 師：看到同學們的突出表現，茄子老師給咱們出了一道題，大家敢不敢做?(小組討論，派代表發言)
第7題師：同學們真聰明，想出了這么多種買法。下面，我們來看白菜老師給大家出的這一道最有趣的題。(指名口答，說出理由)
五、 師總結：今天，我們學了加法估算知識.利用這個知識，我們來做爸爸、媽媽購物小幫手，好嗎?誰來說說怎樣估計幾樣商品的.總價錢?
板書設計 加法估算
206元接近200元 大約需要幾百元?
292元接近300元 206+292≈500(元)
200+300=500(元) ≈讀作：約等于
教學反思：
《數學科程標準》中指出：數學教學活動必須建立在學生的認知基礎和已有生活經驗上，所以我在教學過程中，結合教學內容，選取學生熟悉的日常生活情景，創設了當“小營業員”的活動，讓學生體會到數學與生活的聯系，增強學生學習數學的興趣。并在學習加法估算的基礎上，讓學生運用該知識解決生活實際問題，感到學有所用，學生在做數學中親身經歷“數學化的過程”，較好地掌握了本課內容。
但是反思整個教學過程，仍有許多不足之處，我覺得學生的數學學習應該是學生自主學習的過程，學生應該在活動中自主探索，發現。而教師在課堂中的作用在于對學生進行有效的指導，幫助學生主動參與數學知識的發生﹑發展和形成過程，理解和掌握數學思想﹑知識和方法。這節課上，我覺得給學生自主探索的時間和空間太少，雖然教師在教學中注意發揮了學生的主體性，但是，本課容量較大，某些環節沒有發掘學生內驅力，導致學生來不及細想。要真正讓學生學得主動，學得扎實，學得愉快，首先還需教師從觀念上轉變過來，多引導，少包辦。
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