《商不變性質》的數學教學設計
教學片段：
1、出示例題
籃球單價50元，王老師有900元，可以買多少個？
（1）學生自讀例題，弄清數量關系。
（2）指名口頭列式，師板書900÷50
（3）嘗試列豎式解答（板演與齊練）
學生板演的算式：
方法一900÷50＝18（個）方法二900÷50＝18（個）
……被除數與除數各劃去一個0
00
答：可以買18個。答：可以買18個。
（4）問：那一種方法簡便？依據是什么？學生口答后引入課題。
（5）追問：運用商不變規律可以使有些除法計算簡便，但是應注意些什么？學生口答，同時教師出示已板書在小黑板上的內容：“被除數和除數劃去的0的個數要一樣多，商的位置要準確，準確確定余數。”
（6）口算：720÷80＝640÷80＝1800÷90＝
3600÷40＝840÷40＝910÷70＝
舉例說說你的口算方法。
（7）列豎式簡算8400÷60＝750÷30＝
2、改編例題：如果籃球的單價40元，王老師有的錢可以買幾個？還剩多少元？
（1）學生嘗試列式后指名口頭列式，師板書。900÷40＝
（2）學生嘗試用簡便方法列豎式計算。（兩生板演）
小明：900÷40＝22（個）……2（元）小紅：900÷40＝22（個）……20（元）
88
22
答：可以買22個，還剩2元。答：可以買22個，還剩20元。
（3）分組討論：小明、小紅誰做對了？為什么？
（4）信息反饋（略）
（5）師小結：在運用商不變規律簡便計算時，余數不隨被除數和除數的變化而變化。必須注意余數的大小是多少。（補充例一小結內容填在橫線上）現在算算式中的余數2所在的數位是十位，所以余數不是2，而是20。
（6）練一練（板演與齊練）
700÷30＝2900÷40＝
（7）評析（略）
教后反思：
在教學“應用商不變性質簡算”的過程中，我采取了以學生自主學習和合作探究為主體的先練后講再練的教學策略，極大的激發了學生的學習熱情，提高了學生自覺主動學習的積極性，教學目標達成度高。
如：兩例的教學過程均通過讓學生先嘗試練習再合作討論的過程，教師適時引導，使學生比較清楚的弄清了當被除數和除數末尾都有0的時候，可以運用商不變的`性質，被除數和除數末尾都去掉相同個數的0，可以使計算簡便的簡算方法。知識的獲取完全取決于學生自己。這樣既提高了學生自學能力，又培養了學生良好的學習習慣。
教學的過程，應該是讓學生充分利用已有的經驗去自覺解決問題，研究問題。教師必須吃透教材，了解學生的知識狀況，在課堂教學中有的放矢，為學生自主獲取知識提供機會讓學生在經歷成功與失敗的過程中，掌握學習方法，習得知識。從而培養學習能力和研究能力。這是教學的根本目的。在數學教學中不可忽視。
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