職業教育的微課程教學設計探析論文

　　摘要：在信息技術不斷發展的背景下，微課程已經成為世界上不可多得的新型教學模式。從微課的含義角度出發，微課是一個為學生提供學習機會的平臺。在此前提下，學生能夠通過這個平臺搜索出自己比較實用的知識和信息。這樣學生學習就會多些主動權。

　　關鍵詞：職業教育;微課程教學;教學設計

　　1前言

　　一般情況下，微課程主要是把視頻當作學習的主要途徑，能夠把教師教學的具體過程進行更加詳細地記錄。在此基礎上圍繞一個特殊的知識點進行學習，不斷強化學生對知識的記憶和理解。其中，微課的主要核心部分就是教師的教學視頻，教師應該從教學設計、教學素材和教學反思角度出發，不斷實現教學資源共享。

　　2微課程教學特點

　　2.1教學時間短

　　教學中運用的視頻是微課的核心組成部分，主要從學生的發展特點和認知規律角度出發，制定出時間比較短的視頻[1]。通常情況下，微視頻的時間為5-10分鐘，這個時間的合理控制能夠緩解學生學習的疲勞，還能夠不斷加強學生的注意力，在學生注意集中的時候播放，就會大大提升微視頻課程的效率和質量。另外，微課程的教學時間比較短，就能把更加簡潔的教學內容充分地展現在學生面前。教師重點節選某一課程的片段，提升了課程的教學效果。因此，教學時間短是微課程教學的`一個特點。

　　2.2教學內容少

　　和傳統的教學課堂相比，微課程具有一個比較明顯的特點，那就是教學內容比較少。在相比之下，微課程的內容更加聚集，能夠使教學主題更加突出，不斷滿足教師和學生的需求。另外，微課程的主要目的就是為了加強某一科學的知識點教學，比如教材中涉及的重點和難點。在此基礎上能夠反映出課堂的一個具體的教育環節，也能夠更加明確地把教學主題和教學活動展現出來。和傳統的教學課堂相比，微課的教學內容比較小，并且能夠減輕學生的學習負擔。

　　2.3資源容量小

　　微課程配套的視頻，需要的容量比較小。通常情況下只需要幾十兆就可以了。并且微視頻的格式是能夠在網絡上進行播放的。教師和學生就能夠在線觀看視頻，并結合教案和課件。在此基礎上，還能夠靈活地把下載的視頻保存到設備上。這在很大程度上能夠為學生提供一定的學習方便。不僅有利于學生進行學習，還能夠對教師的評價和反思帶來一定的動力。2.4資源使用方便微課程的使用比較方便。而且微課程的主題比較鮮明，能夠把教學視頻作為教學設計的主線[2]。課堂教學中不僅能夠把教師的教學反思和學生的反饋意見進行更加有效的融合，還能夠為學生營造一個比較真實的教學環境。在這樣的情況下，就保證了微視頻教學的視頻功能。在使用資源如此方便的基礎上，不斷提升教師的專業成長，并提升學生的學業水平。

　　3職業教育中微課程教學設計

　　3.1頂層設計

　　在信息化技術不斷發展和進步的背景下，微課的設計應該從先進的職業教育理念角度出發。比如，需要引領任務，不斷強化項目教學的方法。過程中則應該不斷完善教學的具體方法，從學生的學習具體目標角度出發。教師須進行一定的教學準備，并做好示范性講解，在此基礎上完成視頻的配套設計。之后，在教學中應該體現出一定的教學特色，在設計過程中學習和教育。另外，還需在文化課程教學的基礎上，不斷掌握身邊的事物，重點關注行業、崗位和工作等。最后，就是對教學方式的創新，應該從專業角度出發，不斷以人物為載體，通過簡約的風格進行頂層設計。

　　3.2關于選題的設計

　　在微課的選題上，應該重點遵循傳道、解惑非授業的原則[3]。首先應該不斷地集中教學目標，在一對一的教學模式下，合理選擇教學設計的題目。另外，要保證選題的清晰性。在進行講解的過程中應該重點關注鏡頭和攝像頭。在這樣的情況下，才能夠保證微課程能夠和學生的眼神進行適當的交流。

　　3.3關于腳本的設計

　　通常情況下，微課的腳本主要由三部分構成。職業教育的具體題目和作者就應該在片頭。在講解的過程中主要遵循以下三個步驟。第一，在10秒之內引出課題。第二，在8-9分鐘之內進行知識信息的展示。第三，對所教知識進行總結和梳理。片尾部分便是涉及作者、單位日期等重要信息。

　　3.4關于教學資源的設計

　　如果不涉及微視頻的教學資料就應該重點關注微課件、微教案和微習題的等內容的設計。比如，在微習題中教師就可以向學生展示習題，不斷強化學生習題的訓練。以此實現職業教育的價值。

　　4結論

　　綜上所述，微課是一種新型的授課方式，促進了學生學習成績的提升。學生在自主學習的基礎上，能夠不斷完善自己的學習方式，還能夠拓寬自己的視野。在具體針對性地選擇學習資源的情況下，完善學習指標。

　　參考文獻：

　　[1]蔡小艷,高婕,曾垂振,孟憲宇.職業技術教育中微課程的教學設計——以“計算機應用基礎”課程為例[J].新課程研究(中旬刊),2015,(12):105-107.

　　[2]彭曉彭.淺析高等職業教育中的微課建設[J].科技創新導報,2015,12(29):249-250.

　　[3]郭森,強樂,湛邵斌.職業教育信息技術教學中的微課程設計[J].職業時空,2014,10(10):41-43.

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