現代教學設計與傳統備課的區別
今年九月，連山區作為省級實驗區開始了全面的新課改實驗工作。全體實驗教師們積極學習課改新理念，更新觀念，大膽實踐，努力將對新課程的理解落實到自己的教育教學實踐中，使全區的新課改工作取得了豐碩的成果。學期末我們在基層單位推薦的300余篇教學設計中精選了43篇，編輯成《教海拾貝》，以求讓我們共同思索，共同傾聽這來自課改最前線的聲音。
教學設計是將教學理念轉化為教學行為的驗證，反之，我們又能從中更深刻地領悟教學理念。與以往的備課有著明顯的不同。
首先，從著眼點看，以往的備課關注的是課，教師為如何講而做準備；而教學設計則關注的是學，探究的是以學定教，展示的是教師如何使學生處于最佳的學的狀態。
其次，從發揮教師的作用上看，以往的備課，教師只是在不折不扣地貫徹執行教學大綱，教師更多研究的是如何傳授好教材的.知識內容，無形中教師自己演變成了教科書的傳聲筒。因此，教師的個性，教學的創造性很難體現；而教學設計則要求教師不僅是課程的執行者，更應成為課程的開發者，要求教師必須把自己融于教學之中，進行創造性地活動，從整體著眼，為促進學生的發展而努力。
再次，從關注學生方面來看，以往的備課往往是目中無人。而教學設計則以人為本，為學生的發展提供了廣闊的天地。教學設計既關注意料之中的事情，即展示學生的學習個性和學生的各種能力與習慣的培養過程；創造學生自主，合作、探究的機會和環境，重視課程資源的開發和利用的過程等。同時，教學設計又能盡量預想出學生學習過程中可能發生的意料之外的事情，注重教學流程的生成性。
總之，教師努力在教學設計中體現讓學生有興趣，使之處于學習的最佳狀態，讓他們受到鼓舞和激勵，讓他們學得更好，發展得更全面，新課標的精神也在這樣的設計中得到充分體現。
最后，這43篇教學設計將以區別于傳統備課的新姿態展現在大家而前，這里滲透著教師的辛勤勞動，也記載著他們的思索與奮進。愿各位教師能從中取長補短，虛心借鑒，提高自己，以便更好地投身課改實驗，為全區小學的課改工作添磚加瓦，這也正是我們編輯此卷的初衷。
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