初一語文下冊第六單元教學設計
初一語文下冊第六單元教學設計
一、單元教學目標：
1.誦讀古今名家優秀詩文，陶冶情操，提高閱讀文學作品的興趣。
2.感受本單元詩篇中生動的形象與意境，體會詩中豐富的想像和情感。
3.懂得寫詩作文皆由感而發，因情而生，能進行自由作文創作。
4.積極參加賽詩會，編手抄報、壁報等活動，在活動中進一步熱愛詩詞，提高
文學素養和品位。
二、單元課時安排：共14課時
單元整體學習1課時《毛澤東詞二首》2課時
《古代詩詞三首》3課時《現代詩二首》2課時
《歌詞三首》1課時《誦讀欣賞》1課時
寫作：自由作文2課時綜合實踐活動1課時
單元小結1課時
三、教學設計：
本單元是詩歌單元，其教學宗旨就是要借助詩人的創造精神和詩歌的深蘊
意來教化學生，讓學生在審美的過程中體驗思想的啟迪，神韻的領悟。各課設計思路簡單介紹如下：
《毛澤東詞二首》：通過朗讀可更好的傳遞詞的磅礴大氣，在誦讀中體會和感受毛澤東的偉大情懷和胸襟，把對思想內容和藝術特色的理解與朗讀背誦有機地結合起來，其中《卜算子詠梅》可采用比較閱讀。
《古代詩詞三首》：①《木蘭詩》塑造了木蘭這樣一個“巾幗英雄”的形象，但“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如何能讓學生打破教材的局限，多角度理解木蘭的形象特點，使這一人物回歸本色生活，應是教學的重點。因此，在教學本詩時把分析木蘭的形象特點作為教學的切入點，意在幫助學生全面理解人物，把握文本主題。這首詩風格剛健清新，語言質樸生動，既有雄渾的氣勢，又富有生活氣息，具有濃郁的民歌情味。學習本詩要注意體會它的民歌特色。
②《觀刈麥》表現了作者對農民生活處境的深切同情，以及對當時社會制度深深的譴責。教學時要引導學生結合詩歌寫作背景來體會詩的含義。
③《破陣子》表達了作者雖有偉大的抱負卻壯志難酬的悲憤，教學時引導學生想象詞中描繪的夢境，體會作者馳騁沙場的壯志豪情。
《現代詩二首》：①《回延安》：語言通俗，運用“信天游”民歌形式、比興方法和擬人、夸張等修辭方法，淋漓酣暢地抒發了重返延安的激動感情;引導學生分析詩中恰當運用民歌形式和修辭方法的表現力量，體會從中抒發的感情。②《再別康橋》課前布置“我所知道的徐志摩”，讓學生自行搜集資料。學生由于平時對新月派詩歌接觸較少，對這類充滿浪漫氣息的有唯美傾向的詩歌比較陌生，因此，很有必要對徐志摩和他的詩歌有一定的了解。學生通過咀嚼、吟誦，感受詩歌的獨特意境，為突出學生主體地位，喚起他們讀詩的興趣，教師充分運用各種手段調動其入境，聲畫同步，視聽一體，營造詩意氛圍，師生共同進入意境。然后穿插讀詩技巧以加深理解，在理解的基礎上提高朗讀水平，以此培養其審美情趣。整個過程中，教師只起導演和引路的作用。
《歌詞三首》：歌詞的學習,對于學生們而言,雖然是第一次,但是學生對于歌曲這一藝術形式并不陌生。而且很多學生能唱不少歌曲，對歌曲較為感興趣。這是學習這三首歌詞的良好前提。利用這一優勢，先激發學生的學習興趣，營造學習的良好氛圍。學習本文，應該先讓學生學唱這三首歌，并通過有感情地朗讀歌詞，體會這三首歌詞表達的思想感情，了解歌詞的寫作特點和語言特色。，并進一步進行綜合比較。在此基礎上，再選唱其他愛國歌曲，可以組織班級演唱會，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。
《誦讀欣賞》：結合誦讀欣賞的教學要求，加強學生閱讀能力的培養，教師盡量少講析。讓學生通過品讀詩歌的語言理解其內容，體會其情味，領悟其意境。課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不能以講析代替實踐。教學采用四步法：聽讀、譯讀、說讀、背讀。
《寫作：自由作文》：結合過去的寫作實踐，通過自由命題，學習在寫人、記事中抒情，寫出真情實感。
《綜合實踐活動》：引導學生組織形式多樣的賽詩會、詩歌朗誦會，或編寫手抄報、壁報等活動。進一步激發對詩歌的熱愛之情，豐富積累，提高文學素養和欣賞品位。
四、教學過程
第1課時：確定本單元的學習內容
1.讓學生閱讀單元提示閱讀、并做好批注。
2.布置活動：談談你最喜歡詩詞?為什么?準備3—5分鐘，先有感情地朗讀，然后說出喜歡的理由，體現自己真實而獨特的感受。
3.布置討論：組建學習小組，本單元的內容結合你的興趣、愛好及你的理解確定一個專題內容作為本單元的探究問題。(如探究“中國古代詩詞“、”中國現代詩歌“等等)討論、
4.布置學生商定單元的活動主題及計劃(活動要有廣泛性和趣味性要結合單元專題，選取感興趣的專題，收集各方面的材料，開展以“我與詩歌”為主題的活動(可以是壁報、手抄報、電腦小報，宣傳欄、廣播講演、朗誦會、賽詩會等形式)。
出示評價內容：
①你對詩歌有自己獨特的情感體驗嗎?
②你有自己的專題嗎?
③本節課你發言了嗎?(組內或班上)
④你能品味詩歌中優美、凝練的語言并做了一定的摘抄嗎?
⑤你有自己的學習伙伴和小組嗎?
⑥你參與了以“我與詩歌”為主題的探究活動嗎?
第2課時：《毛澤東詞二首》之《沁園春雪》
學習目標：
1.在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在品析中領會詩歌語言豐富的表現力。
2.領會作者偉大的胸襟、堅定的信心，能聯系詞中的文化背景說出自己對詩人的情感體驗。
課前學習：
收集詠雪的詩詞，上網或查閱書籍了解作者。
課堂學習：
第一塊：創設情境，導入新課
播放電視詩歌《沁園春雪》，創設意境;簡單講述這首的背景。簡單介紹詞的知識。(詞譜、詞牌、上闋、下闋等)
第二塊：整體感知全詞
教師范讀或播放朗讀錄音，讓學生初步感受詞的意境。看書聽讀，注意語氣、語調、重音、停頓。指名學生朗讀，其他同學糾正、完善。(教師適時點撥)組織學生齊讀，要求注意讀出激越豪壯的語調，把握重音、停頓和語氣等全班齊讀。
第三塊：精讀品析
啟發學生從不同角度談自己閱讀這首詞的感受，如談寫作思路、修辭手法、寫景順序、寫景的角度等。細讀并根據這些角度在相應的`語句邊做好批注。
組織學生全班交流。(預設以下一些內容)
①上闋寫北方的雪景;下闋寫無數英雄競折腰
②上闋中“望”字的作用;虛實結合;動靜結合等。
③下闋中“惜”字的作用;評價古人的意圖;“數風流人物，還看今朝”的含義等。
梳理歸納：上闋寫景，大氣磅礴;下闋抒情、議論，風流豪壯。全詞寫景、議論抒情有機結合，渾然一體。充滿了熱愛祖國河山，以天下為己任的豪情壯志。
探究閱讀：你如何看待詞中所提及的英雄人物?我們應該怎樣看待這些歷史人物?
課后學習：
1.回憶《白雪歌送武判官歸京》。比較兩首詩詞在取景角度上的異同。
2.背誦《沁園春雪》，摘抄毛澤東的其他詩詞。
第3課時：《毛澤東詞二首》之《卜算子詠梅》
學習目標：
1.結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。
課前學習：
1.搜集古今詩人的詠梅作品。
2.查閱關于這首詞的賞析文章
第一塊：創設情境，導入新課
1、由“你見過梅花嗎?你了解梅花嗎?”引入。以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。(詩文、圖片、樂曲等)搜集人自行介紹。(詳細內容、搜集渠道、自我感受)。
2、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。(針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面)
3.背景介紹：這是毛澤東寫于1961年12月的一首詞。當時正值三年自然災害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，新中國面臨著嚴峻的考驗。毛澤東作了這首詞，表達了共產黨人的信心和決心。
第二塊：比較閱讀，探究意境
1.比較陸游和毛澤東的《卜算子詠梅》這兩首詞的風格有什么不同?(可從構景、立意、選材、表現手法等來做對比)
2.組織學生自由朗讀，并思考朗讀時兩首詞分別應用什么樣的語氣來讀?
3.指名學生朗讀，其他學生批評、指正。
4.組織全班學生朗讀，男生讀毛澤東的詞，女生讀陸游的詞。
第三塊：自主學讀，理解研讀
1.把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。各組探究、交流。
2.學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。(可預設以下內容)
上闋：①聯系一下時代背景，“春歸”、“春到”有什么象征意義?②“已是懸崖百丈冰”對梅花的描寫有什么作用?③哪一個字寫出了梅花的美麗?④“梅花”在詞中有什么樣的象征意義?
下闋：①你是怎樣理解“俏也不爭春”的?
整篇：①運用了什么樣的修辭手法和寫作方法②詞的上下闋內容各側重于什么?抒發了作者什么樣的情感?交流理解與收獲。
歸納小結。
3.組織學生齊讀兩首詞，讀出你的理解。
第四塊：深悟情感、創意表達
1.鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。(寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。)
2.成果展示，相互評價。
3.感情讀背，升華理解。
課后學習：
關于詠梅的詩詞有很多，根據你的課內外積累，試寫出其中的名句或名篇
附板書設計
卜算子詠梅卜算子詠梅
毛澤東陸游
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉
境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁
第4課時：《古代詩詞三首》之《木蘭詩》
【初一語文下冊第六單元教學設計】相關文章：
語文二年級下冊教學設計12-28
五年級下冊語文手指教學設計08-29
一年級下冊語文《咕咚》教學設計06-25
五年級英語下冊第六單元測試題04-22
語文《莫高窟》教學設計10-09
語文《荷花》教學設計08-06
語文《長城》教學設計04-20
四年級語文下冊：《麥哨》教學設計04-05
四年級英語下冊第六單元測試題03-21
四年級下冊英語第六單元測試題03-21