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小學三好學生的個人總結
總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，因此好好準備一份總結吧。那么你知道總結如何寫嗎？下面是小編為大家整理的小學三好學生的個人總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學三好學生的個人總結1
根據(jù)垣曲縣教育局《關于開展20xx——20xx年度市中小學“三好”學生、先進班級體、優(yōu)秀班主任評選工作的通知》的文件精神，我校認真準備，精心組織，圓滿完成了此次評優(yōu)工作。
我校領導非常重視此次評選工作，把它當作推動學校德育工作再上臺階的一項重要工作來抓，確立了“民主考核，樹立典型，加強引導，強化建設”的工作方針。并確定了評選領導小組。
組長：張俊良、楊淑霞
副組長：韓利紅、楊滿香、許建鋒
成員：張亞娟、楊芳、倪娜、梁冬梅、高源、楊小琴。為了切實保證考核評優(yōu)工作“公平、公正、公開、民主”，學校領導制定了一套嚴格而科學民主的考核評優(yōu)程序：一是積極研究部署。接到教育局通知文件后，學校領導當即召開校務會，研究部署此項工作，成立了以校長為評選組長的領導機構，責成政教處制定《20xx年新建小學市級三好學生、先進班級體、優(yōu)秀班主任評選方案》。二是組織全體教職工學習文件，領會精神。學校及時召開全體班主任工作會議，校長傳達了上級文件精神，引導班主任學習領會教育局文件精神和學校評選方案精神。并按照文件精神認真搞好本次評優(yōu)工作。并在第一時間對全校公開評優(yōu)指標和條件。
三是組織評選，充分發(fā)揚民主。
1、堅持民主評選，評選工作嚴格執(zhí)行公開評選制度、民主評選制度和責任追究制度，動員廣大師生積極參與民主推薦和監(jiān)督。
2、三好學生候選人由班集體組織本班學生演講并結合學生平時表現(xiàn)及學科成績民主選舉產(chǎn)生，并聽取班主任意見擇優(yōu)推薦。然后由政教處審核，報校長辦公室討論通過，
3、政教處組織班級推選的'三好學生候選人在學校教研室進行演講然后由與會全體人員以無記名投票方式進行推選，最終確定推薦人選，在校園內張榜公布一周，接受師生監(jiān)督評議無異議以后，報上級教育主管部門審批。
3、在評選過程中不得徇私舞弊，弄虛作假，三好學生，要充分體現(xiàn)其先進性、示范性，如評選出的三好學生、優(yōu)秀班主任師生意見較大，經(jīng)學校核實，取消其評選資格，名額由學校另行分配。
四是及時公示，尊重群眾意見，充分保證評優(yōu)工作的含金量。我們及時將最后的評優(yōu)結果通過板報宣傳予以公示，真誠接受全體教職員工和學生的監(jiān)督。公示后無任何異議，學校才最后決定，將評優(yōu)結果報上級審批。
由于領導重視，決策和評選過程“公平、公正、公開”。我們所評選出來的“三好學生”是眾望所歸。這次評選出來的市級“三好學生”馬文圣、王云哲、李欣喆同學是分別是六（3）班和六（5）班的學生。勤學好問、努力進取是他們的天性。自入學以來一直品學兼優(yōu)、能力突出、全面發(fā)展。他們樂于助人、熱愛集體、積極向上，小小年紀，卻以良好的思想品質，優(yōu)異的學習成績，全面發(fā)展的綜合素質，成為同學中的佼佼者，他們每學期都被評為“三好學生”和“優(yōu)秀班干部”。不愧為優(yōu)秀的全面發(fā)展的好學生、好干部。通過此次評優(yōu)，激發(fā)了全體教職員工的工作熱情，對學校的教育教學工作起到了很大的鼓舞作用。
小學三好學生的個人總結2
爭做”三好學生＂總結我是四(4)班的薛x，今年10歲了．
我的性格很暴躁，耐性也很差，動不動就愛發(fā)脾氣，班上同學都叫我＂沖氣包＂；家里爺爺奶奶喊我＂活祖宗＂．這個學期，學校組織了＂在學校做好學生，在家做好孩子，在社區(qū)做好公民．＂的活動，提倡每個同學積極參與，人人爭做＂三好學生＂．為此，我也針對我的毛病和缺點進行了糾正和改正．
原來我和同學相處，往往會因為一點點小事爭個面紅脖子粗；玩的`時候也要爭個高低，總不相讓．如今班主任劉老師的教導下，我學會了包容，懂得了相互之間的謙讓，知道如何控制自己的情緒，讓自己變得寬宏大量多了，和同學們相處也融洽多了，現(xiàn)在同學們再也不叫我＂沖氣包＂了．在家里，我原來什么都不愿做，奶奶叫我做點事老是不樂意．現(xiàn)在可不同了，每次回到家里，總是幫著奶奶作家務，打掃房間，在爺爺奶奶住院期間，還經(jīng)常上醫(yī)院陪護他們，爺爺奶奶多說我長大懂事了．還有我原來是個不太注意環(huán)境衛(wèi)生的人，走在路上，老是隨手亂扔果皮紙屑，可是現(xiàn)在就不同以前了，不管在學校還是在路上，只要看到有紙屑，我就會把它撿起來，丟進垃圾箱里．總之，在學校的這次活動中，我比以前有了小小的改進，但這還遠遠不夠，相信我在今后的活動中會做得更好！爭做”三好學生＂總結我是四(4)班的薛楊劍堃，今年10歲了．我的性格很暴躁，耐性也很差，動不動就愛發(fā)脾氣，班上同學都叫我＂沖氣包＂；家里爺爺奶奶喊我＂活祖宗＂．這個學期，學校組織了＂在學校做好學生，在家做好孩子，在社區(qū)做好公民．＂的活動，提倡每個同學積極參與，人人爭做＂三好學生＂．為此，我也針對我的毛病和缺點進行了糾正和改正．原來我和同學相處，往往會因為一點點小事爭個面紅脖子粗；玩的時候也要爭個高低，總不相讓．如今班主任劉老師的教導下，我學會了包容，懂得了相互之間的謙讓，知道如何控制自己的情緒，讓自己變得寬宏大量多了，和同學們相處也融洽多了，現(xiàn)在同學們再也不叫我＂沖氣包＂了．
在家里，我原來什么都不愿做，奶奶叫我做點事老是不樂意．現(xiàn)在可不同了，每次回到家里，總是幫著奶奶作家務，打掃房間，在爺爺奶奶住院期間，還經(jīng)常上醫(yī)院陪護他們，爺爺奶奶多說我長大懂事了．還有我原來是個不太注意環(huán)境衛(wèi)生的人，走在路上，老是隨手亂扔果皮紙屑，可是現(xiàn)在就不同以前了，不管在學校還是在路上，只要看到有紙屑，我就會把它撿起來，丟進垃圾箱里．
小學三好學生的個人總結3
高升同學尊師守紀、熱愛集體、熱愛勞動、,團結同學、樂于助人，是一個德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生，是同學們學習的好榜樣，是老師工作的好幫手。
他積極向上，面對困難，從不皺眉頭，是個樂天派。他極富幽默感，他的言行感染了很多人，許多同學在它的影響下變的陽光，有自信。他是個很合群的人，也很樂于助人。他熱愛學習，遇到問題總是刨根究底，也善于鉆研，學習中總是知之為知之，不知為不知，實事求是。而且知其然，還要知其所以然，他的這種端正的學習態(tài)度，也一直被其他同學效仿。
他的興趣廣泛，愛好下棋，聽音樂、鍛煉身體。他非常愛惜書本，每次看書前都會收拾好桌子，生怕把書弄臟了，自己的書看完了，他會去問別人借書看。在認真看書的同時，他還會認真作讀書筆記和摘抄，并養(yǎng)成了每天寫日記的'好習慣，能把從書中看到的知識用于自己的寫作中，真正做到了學以致用，舉一反三。當別人向他借書看時，哪怕是再心愛的書，他也會大方的借給別人。
他很樂意為集體做事，每次出黑板報，美工總少不了他，他設計的版面新穎、美觀，總會招來許多老師的嘖嘖稱贊。
他以自己出色的表現(xiàn)，贏得了老師和同學的稱贊。
林藍燕同學品學兼優(yōu)、樂于助人、熱愛集體、積極肯干，是個活潑外向的學生，她熱愛學習，尤其愛好文學，有空她就一頭鉆進書房，閱讀健康的課外書籍，同學們都稱她是書癡。她應變能力強，和同學答辯時應變能力強，她的見解總是獨樹一幟，時常讓人嘆服。
她是個上進心很強的孩子，學習上總是不甘落后，上課專心聽講，積極思考老師提出的問題，大膽舉手發(fā)言。遇到難題時，她從不輕言放棄，而是千方百計地攻破它，去解決它。因而她的成績也總是名列前茅。當同學有不懂的地方，她會熱心幫助同學。當學校有活動時，她會積極參加，爭取為班級獲得榮譽。老師和同學都以她驕傲。
她嫉惡如仇，看到有欺侮弱小的行為，總是路見不平一聲吼，定然出口相助，駁的對方只有承認自己的不是的份了。她還是個拾金不昧的孩子，在一次環(huán)�；顒又校龘斓藉X，趕緊就交給老師，讓老師找到失主。她還是個富有同情心的孩子，在班級送溫暖活動中，她總是傾其所有，竭盡所能幫助別人。她就是這么一個熱心腸的人，她的美好的心靈贏得了老師和同學的好評。
她開朗自信，樂于助人，成績優(yōu)異，工作出色，綜合素質高，不愧為一名優(yōu)秀的全面發(fā)展的好學生，不愧為一名優(yōu)秀的好少年。
小學三好學生的個人總結4
近幾年來這種評選制度遭到了普遍質疑，如顧明遠教授認為，評選“三好學生”，已流于形式，不僅失去了鼓勵先進的作用，還產(chǎn)生了許多弊端[3] 。學界甚至出現(xiàn)了關于“三好學生”評選制度的廢立之爭。本文通過調查了解了某小學“三好學生”評選的主體、標準、過程等，為規(guī)范“三好學生”評選體制、充分發(fā)揮評價的教育功能提供一些建議。
一、 “三好學生”評選的現(xiàn)狀調查
筆者以六年級四班的46名學生為調查對象，在課余時間向他們發(fā)放問卷，并當場收回有效問卷41份。問卷主要是為了對“三好學生”評選狀況有一個大致的把握。主要是從三好學生評選的主體、標準、過程等幾個維度進行問題設計。學生從“5-非常同意、4-比較同意、3-不知道、2-不太同意、1-非常不同意”幾個選項中進行選擇，最后用SPSS軟件對結果進行分析。另外，以六年級（四）班班主任作為主要訪談對象。班主任于老師（化名）年齡大約五十多歲，教學經(jīng)驗豐富。征得班主任的同意后，筆者進行了錄音，并作了分析。
1.班主任是評選主體，起決定作用
關于“評選主要是班主任決定的”這一問題，有41.5%的學生表示非常同意，22%的學生比較同意，只有14.6%的學生不同意。所以，可以看出班主任是評選主體，評選的決定權主要在班主任手中。這種結果也反映了學生自薦或投票選舉的權利較少。另外，也可以看出其他學科的教師對評選更是沒有參與權和發(fā)言權。
既然班主任決定著評選名單，控制著評選大局，那么筆者就想深入了解班主任是怎么想的、他是怎么來決定“三好學生”的。
訪談中，于老師談到：“說實話，在我們班評選基本還是我決定的比較多。有的時候直接指定，有的時候根據(jù)不同情況采取不同措施。有70%左右是學生投票選出來的。對于這些學生，我最后把關，看看應不應該評上，其余的都是我根據(jù)自己的觀點選出來的。為什么這樣呢？學生還不夠成熟，可能會亂選，選出來的學生不符合學校要求，必須要班主任最終決定”。
既然評選要符合老師心中的標準和學校要求，那么這個標準和要求是什么呢？
2.沒有明確的評選標準
評價標準是對教育質量要求的具體規(guī)定，也是一定時期人們對教育價值認識的反映。針對“三好學生”評選有沒有比較公開、明文規(guī)定的標準這個問題，問卷調查結果表明，39.02%的學生非常同意沒有公開的、明確的評選標準，24.39%的學生比較同意，9.76%的學生不同意。
對班主任的訪談也表明，一直以來都是班主任自己根據(jù)學生成績排名和對學生的整體印象進行評選。“三好”往往變成了“一好”，即成績好。據(jù)一些調查顯示，有10%的中小學生、20.9%的大學生和17.6%的教師認為“三好學生”是學習成績好的，13%的中小學生、32.55%的大學生和18.5%的教師認為是“學習成績好、聽老師話的”[4]。
3.“三好學生”的評選過程簡單，有形式化傾向
“三好學生”評選過程是怎樣的？會不會只是一種形式？懷著這樣的疑問，筆者對班主任于老師進行訪談，他說道：“每學年結束，考完試后，學校會給班里幾個指標。比如，下來10個名額，我會拿出六七個，讓學生自己投票，然后在班里公開唱票。然后剩下的三四個名額主要是我來決定。而且學校催得急，只要往上報結果，怎么選的也不會管。”
通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，“三好學生”的評選過程比較簡單，存在一定的形式化傾向。學校對于班級評選過程缺乏管理和監(jiān)督，只要結果。有研究認為，“三好學生”評選中，學校老師包辦代替，發(fā)揚民主成了一句空話；扼殺學生個性，給學生造成等級的壓力，傷害大多數(shù)學生的自尊，可能影響他們今后的人生之路[5] 。
4.評選存在拉關系、賄賂的問題
對于評選存在靠關系、賄賂的情況這個問題，31.7%的學生非常同意評選中有靠關系、賄賂的情況，26.8%的學生比較同意存在這種現(xiàn)象，也有22%的學生表示不清楚，7.3%的學生不同意。
筆者針對這些問題，對于老師進行了訪談。
于老師：“我知道學生投票時可能存在跟誰關系好就選誰。六年級了嘛，有自己的想法。另外，說實話，家長請客、送禮也盡量給孩子一個名額。（笑）這是事實，給老師好處，自己的孩子得不到榮譽，就會找事，有這樣的家長。”在被問到“其他班級也存在這樣的情況嗎？”這個問題，于老師這樣說：“據(jù)我了解，都差不多，大家都這樣。具體評選過程學校也不管�！�
因此，“三好學生”的評選存在一定的拉幫結伙、賄賂等不良現(xiàn)象。學校教育是社會系統(tǒng)的一部分，師生是社會人，極易受到社會大環(huán)境的影響。有研究也認為，由于“三好”名額有限而許多師生家長又過于重視，使評選本身出現(xiàn)了許多弊端：家長求情送禮、學生請客拉票、教師誘導作弊等[6]。
二、 “三好學生”評選出現(xiàn)問題的原因
1.教師持有傳統(tǒng)的學生觀
我國自古以來強調教師的權威和主導地位。荀子曾提出天地君親師，主張師云亦云，維護教師權威�，F(xiàn)在很多教師秉持著傳統(tǒng)的、片面的學生觀，認為小學生身心發(fā)育不成熟、思想簡單，于是教師便包辦一切。其實，學生是有情有義的生命體，他們有自己的知識經(jīng)驗和生活體驗，具有積極主動性。教師應該改變傳統(tǒng)的師生觀，放權給學生，培養(yǎng)學生的自信心和決策能力。
在這種被動接受評價的過程中，學生的自尊心和自信心始終無法得到很好的培養(yǎng)。由于教師在教學中主導地位的張揚，其在學生評價中的地位極其優(yōu)越，成為學生評價的單一主體，學生評價的主體沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體[7]。長久以來，教師持有的傳統(tǒng)師生觀導致了班主任包辦一切，決定著評選結果。
2.學校對評選缺乏規(guī)范和監(jiān)管
評選“三好學生”是學校工作的重要環(huán)節(jié)，是對學生進行評價的重要手段。推行“三好學生”評選制度，是從學生中選拔出一些符合國家教育目標的優(yōu)秀學生，以便為其他學生樹立學習的榜樣。
然而，由于學校對“三好學生”評選活動缺乏足夠的重視，沒有提出明確的評選標準和嚴格的文件，對評選過程也沒有實施監(jiān)督和管理。這就出現(xiàn)了教師決定評選結果、學生拉幫結伙投票、家長賄賂老師等不良現(xiàn)象，造成了評選的不公平和校園的不和諧。
3.家長過于看重學生的考試分數(shù)和獎狀
在傳統(tǒng)應試教育的'影響下，我國教育界普遍追求分數(shù)至上�！巴映升垺⑼渗P”，認為成績好就是上學的目的。孩子到底懂不懂得孝順父母？有沒有較高的身體素質和道德素質？都被經(jīng)常忽略。
家長關注的是孩子的成績、拿回家的獎狀、班級排名等，因此才不惜代價賄賂教師、拉關系。家長過于看重孩子所取得的榮譽證書、獎狀，忽視了學生的進步和平時表現(xiàn)，這也在一定程度上引發(fā)了對“三好學生”激烈的競爭和評選過程的不公平。
三、 規(guī)范“三好學生”評選的策略
“三好學生”評選雖然存在一些問題，但其仍有存在的價值�！叭脤W生”對一些學生具有一定的激勵、引導和發(fā)展的正向功能，有利于提高學生的自信心和學習積極性。因此，我們應該辯證地看待“三好學生”評選，對現(xiàn)行的“三好學生”評選制度不斷予以規(guī)范和完善。結合以上調查研究發(fā)現(xiàn)的問題，筆者認為，規(guī)范三好學生評選可以從以下幾方面著手。
1.形成教師、學生、家長平等參與的多元評價格局
隨著教育評價多元化格局的出現(xiàn)，“三好學生”的評價也應該走向多元化。筆者提倡建立以學生為主體，教師、學生、家長共同參與的多元化評價格局。一般情況下，教師評價與學生自我評價和相互評價是主要的。在評價中讓學生具有發(fā)言權，注意激發(fā)學生參與評價的主動性與積極性，也利于培養(yǎng)學生自我反省和自我認知的能力。
另外，針對班主任評價的片面性問題，學科教師對學生在本學科的學習態(tài)度、努力程度等的意見也應該被尊重和考慮。只有全面、客觀地評價學生，才能達到育人、成才的目的。
2.建立合理、明確的評價標準
《基礎教育課程改革綱要（ 試行） 》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”[8]因此，為完善當前的學生評價體系，建立科學、合理的評價標準至關重要。
學生評價必須有合理、明確的評選標準和依據(jù)。只有事先明確合理、科學的評選標準，并依照實行，形成規(guī)范有序的評價體系，“三好學生”評選才會有價值。“三好學生”評價標準可以參考學生日常行為規(guī)范的要求，內涵要體現(xiàn)出時代變化，關注生命教育、環(huán)境教育、良好素質的培養(yǎng)等。綜合考慮全面發(fā)展與個性發(fā)展、眼前發(fā)展和長遠發(fā)展之間的關系，明確標準，靈活實施，不斷提高學生評價的科學性，是非常有必要的。
3.規(guī)范評選過程，建立健全監(jiān)管反饋機制
在評選過程中要避免班主任“一言堂”，要在自評、互評以及相關任課老師共同評價的基礎上進行評選，加強對評選過程的監(jiān)督，提高評選過程的透明度和公開性。另外要以形成性評價代替終結性評價， 關注學生成長過程中的點點滴滴， 使每一個學生、在每一個階段的成長都能感受到鼓勵與重視， 從而推動他們不斷進步向上， 真正發(fā)揮 “三好學生”的激勵作用[9]。
首先，班主任讓學生根據(jù)一定標準自評，在自評的基礎上，班級內民主評議，再由班主任初步確定人選，征求科任教師的意見后再填表報學校等。在評選的過程中力求民主，避免走過場或包辦代替，增強評選的公平、公正、公開、合法、合情。在“三好學生”評選的過程中，學校要建立監(jiān)督反饋機制，組成監(jiān)督小組，對違規(guī)操作現(xiàn)象給予相應的懲罰。
總之，“三好學生”評選制度有其存在的合理性和價值，但也存在很多問題。要對其進行適當變革，適應時代和社會的發(fā)展對學生的評價標準提出的新要求，尊崇社會主義核心價值觀和教育目標，要符合當前學校教育教學改革的需要以及學生身心發(fā)展的規(guī)律。
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