高職生職業規劃能力的培養
論文摘要：提高學生職業素養，既是時代的要求，也是加強學生人文素質教育可持續發展的需求。當代高職生處在一個充滿競爭與變革的時代。他們無不渴望自己的人生能取得職場成功。但是總體的職業規劃能力普遍較差。因此，從高職生職業規劃能力的內涵出發，分析高職生職業規劃能力的現狀、影響高職生職業規劃能力的原因，并提出對職業生涯規劃能力具體的措施，為我們高職生取得職業成功奠定基礎。
論文關鍵詞：高職生；職業規劃能力；培養
一、高職生職業素養意識偏低的原因
現階段，雖然在信息化大環境下，我國一般職業院校的文化素質教育課程在教學方式、方法取得了一些進展，但仍然停滯在以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的教學模式上，教學方法和教學手段上缺乏創新，師資隊伍建設和教學設施建設上相對投入不足,以課程體系的結構來看，課程的內容顯得相對陳舊，評價機制不科學，較少能夠在信息化的環境下進行教學，以至于文化素質教育課程的教學效果并不明顯。這些因素都是培養學生職業素養意識的主要障礙。具體而言，有效推行文化素質教育意識增強至少面臨以下幾個方面的問題：
�。ㄒ唬┙逃砟顪蟆４蟛糠指呗氃盒＝處熑狈逃畔⒒睦硇哉J識，這其中包括教育思想、教育制度、教育管理、教育內容、教育手段、教育方法、教育模式、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化，而且缺少對這些方面的研究,教學體系不適應素質教育的要求。
�。ǘ┞殬I規劃只流于形式。在許多職業院校中，由于受到就業率的壓力，追求量性、短期性的人才培養，再加上文化素質教育課程本身的特性，結果成為了專業技能課的一些“點綴”，可有可無，可多可少。從高考的考試內容要求來看，對考生的壓力主要集中在知識的掌握上，因此,應試教育使學生進入職業院校之后，學習實踐和創新能力不能充分發展，一方面,制約了學生的自我發展，也就是說，學生渴望提高卻受到自身學習能力的制約，雖然有許多一部分學生對職業素養及職業規劃話題很關注，但在實際性的學習中一曝十寒，難以持久沒有更多的去深入了解和不斷提供多加培養的機會。
�。ㄈ└哔|量的教材缺乏。職業教育規劃課程對學生思維的靈活性的要求相對較高；關于這方面的教材數不勝數，但諸多教材中知識陳舊，特別是對不同的專業而言，教學內容很少體現出在相關專業中的實際應用，使得學用脫節。
（四）教師的信息化水平不高。雖然一些教師開始采用一些現代化的方式教學，但更多的一些教師只會制作最起碼的教學課件，不擅長運用網絡獲取、重組、傳遞信息。
存在的這些問題和不足，說明了在一定程度上，職業院校中職業教育規劃這方面知識的缺乏，在信息化環境下亟待提高。
二、高職生職業規劃能力的內涵
職業規劃是認識自我、確立職業目標、構劃職業發展的一個過程。它包括以下內涵：規劃者對自身條件的認識；規劃者的職業選擇及職業目標的確立；規劃者對實現職業目標的階段及措施的設計。因此，職業生涯規劃的思路是：個人條件分析—職業目標的樹立—實現職業目標的具體階段—實現每一階段的目標的具體措施�？梢�，高職生職業規劃能力是高職生認識自我、選擇職業、確立職業目標、構劃職業發展并以某種方式表達出來等能力的綜合。它體現在以下幾個方面：
（一）自我認知能力。高職生需要分析自身的性格、興趣、能力、特長等方面的條件，以便確定所要從事的`職業。
（二）自我肯定的能力。高職生通過對自己個人性格特征、能力特長分析，以及對所要從事職業要求的了解，從而肯定自我，確定自己所要達到的職業高度。
�。ㄈ┬畔⑹占c加工能力。高職生要確定職業目標，就需要認識社會、了解職業。因此，高職生需具備從不同的途徑收集、加工信息的能力。
�。ㄋ模┞殬I選擇與職業規劃能力。高職生需要根據自身實際，選擇職業、確定職業目標，劃分職業發展階段，制定實現目標的具體措施。
（五）語言應用能力。高職生的職業規劃要對他們的學習和職業產生持續的指導作用，就需要把他們的職業構想通過語言形式固定下來。因此要求高職生具備一定的語言應用能力。
（六）自我調整能力。高職生畢業后，隨著社會變化而發展。這使得他們原有的職業規劃與實際不符合，因此他們需要具備調整原有職業規劃的能力。
可見，高職生制作一份符合個人實際和社會需求、對高職生的職業發展具有指導作用的職業生涯規劃，是高職生綜合能力的體現。 "
三、高職生職業生涯規劃能力現狀分析
在教學實踐中，發現不少高職生的職業規劃的能力較差，主要表現在：
（一）缺乏職業認知。大多高職生年紀較小，沒有工作經歷，對將從事的職業缺乏了解。如環境保護與檢測專業的學生不知畢業后從事的哪些工作。不僅如此，高職生普遍不清楚實現職業目標要經過哪些階段的具體途徑與階段。比如，幼師專業的學生想做幼兒園園長，但不知幼兒教師的職業發展過程：幼兒園副班老師—幼兒園主班老師—幼兒園某一組的組長—幼兒園的園長助理—幼兒園園長。這些客觀的因素影響高職生無法正確地進行職業選擇、確定職業目標、劃分階段目標、制定具體措施。高職生缺乏相關職業知識，客觀上影響他們的職業規劃能力。
�。ǘ┞殬I規劃與所學的專業脫節。不少中等職業學校的專業設置不符合市場需求。同時，不少高職生選擇專業時沒有考慮自己的興趣與學習能力，對所學的專業缺乏學習熱情。黯淡的就業前景和學生對專業缺乏興趣，使得他們沒有結合專業進行職業規劃，這也增加了職業規劃的難度。如環保專業的學生，有想做理發師的，有想做廚師的，還有想做汽車修理技師的。這就使得他們的職業規劃缺乏專業支撐。
�。ㄈ┞殬I目標過高，職業規劃不切實際。有的高職生平時不努力，學習效果也不好，但他想讀碩士、博士，進入集團公司當董事長。
�。ㄋ模┎荒軇澐謱崿F職業目標的具體階段。很多高職生確定了職業目標，但不知實現職業目標的具體過程，不能正確劃分實現職業目標的具體階段。有個幼師專業的高職生想先做成幼兒教師，然后成為小學教師。她認為幼兒教師是成為小學教師的前一階段。
（五）不能為實現階段目標制定行之有效的具體措施。高職生沒有參加工作，缺乏應有的職業認知，因此他們不能為實現階段目標制定具體措施；即使制定了，也不切實際。如有個幼師專業的學生說進入幼兒園工作兩三年，就要成為幼兒園園長。
（六）書面語言應用能力差，無法正確表達思想。為實現職業目標確定具體的發展階段，為實現每一發展階段的目標制定具體措施,需要高職生要有一定的分析能力。同時，通過文字、圖形及表格等形式表達職業規劃，需要高職生具備一定的語言應用能力和設計能力。然而，不少高職生的文化基礎比較薄弱，邏輯分析能力、語言應用能力和動手設計能力較差。他們無法表達自己的想法；即使能夠寫幾句，也充滿了錯字或者語病。這就導致他們無法通過語言等形式將職業發展構想固定下來。
正因為在職業規劃方面存在以上諸多的問題，不少高職生不能結合自身實際和社會實際來選擇職業、確定職業發展目標、劃分職業發展階段、制定發展措施，最終完成職業發展規劃。因此，需要大力加強高職生職業規劃能力的培養。
四、高職生職業規劃能力的培養
如前面所述，高職生職業規劃能力是高職生的自我認知能力、自我肯定的能力、信息收集與加工能力、語言應用表達能力和自我調整能力等綜合。這種能力是高職生是成功完成職業規劃的重要前提，而高職生成功完成職業規劃又能促進這些能力的提高。因此，高職生的職業規劃能力不僅依賴于高職生的自我認知能力、自我肯定能力等各項能力的培養，更需要讓高職生在職業規劃實踐中得到提高與強化。
�。ㄒ唬┰诟呗毶M行職業規劃之前，要有意識地加強高職生職業規劃所需的“各項能力”的培養。
自我認知能力的培養。隨著高職生心智日漸成熟和社會交往范圍的擴大，他們不僅在觀察和理解社會，也開始嘗試認識自我。但自我認知不是容易的一件事情。我們平時認識對象都和自身保持一定距離，而“自我”這一認識對象存在認識主體自身，缺乏觀察所需的距離。因此，中職老師在培養高職生的自我認識能力時，不能局限于給學生介紹有關性格、職業興趣、能力、特長等相關知識的介紹，引導學生對自身的性格、職業興趣、能力、特長等條件的“反思”，更要引導高職生“給自己找一面鏡子”，通過“他知”來“自我認知”。比如可以開展同桌之間，好朋友之間，甚至是師生之間對彼此的性格、職業興趣、能力、特長等方面進行互相評價。具體的做法之一是可采取不記名的方式，讓班里的每一個同學對其他的幾個同學進行書面評價，然后由老師將該書面評價轉給被評價的同學。這樣，同學就可以綜合自我認識和他人認識，從而得到對自身比較客觀的“自我認識”。
自我肯定能力的培養。高職生由于學習基礎比較差，又經歷了中考的失敗，自信心不足，自我期待較低。因此，中職學校的老師首先要端正對高職生的認識，改變以往認為高職生是“差生”的看法，要認識到高職生是“可造之才”，多給學生鼓勵與期待。同時，要創造條件讓高職生獲得成功的感受，以提高高職生的自信心，提升高職生的“自我效能感”。比如舉辦各種活動或比賽，發動同學積極參與。這不僅讓他們鍛煉了自己的膽量與能力，更讓他們獲得自信。這樣高職生的成功感能夠得到不斷的增強，對自己的期待就能不斷得提高，自我肯定能力就能得到發展。
信息收集和加工能力的培養。高職生要想制定一份具體、詳實、操作性強的職業生涯規劃，必須深入了解所從事的職業。因此，教師不僅要給學生介紹某一專業所對應的職業群，更應該鼓勵高職生通過各種途徑來了解相關的職業信息。比如上網查詢，訪親問友、專業實習或假期實踐。高職生根據對相關職業的薪酬水平、文化和技能要求、發展前景等信息的了解，結合自身的性格特征，興趣愛好，能力特長，經過分析比較，確定自身的職業目標。
語言應用能力的培養。高職生文化基礎知識比較差，書面語言應用水平比較低。但高職生的職業發展構想，需要通過文字、表格、圖形等方式表現出來。這就需要在平時就加強高職生的文化知識學習。在語文教學活動中，語文老師要注意加強高職生語文基礎知識的學習，加強高職生書面語言應用能力的培養。比如鼓勵高職生多寫作文，參加語言文字類的各種課外活動，以增加高職生運用書面語言的機會，從而提高其書面語言應用能力。
�。ǘ┰诼殬I規劃實踐中提高高職生的職業規劃能力。職業規劃指導老師不僅需要給高職生介紹性格、職業興趣、能力、特長認識、專業和專業對應的職業群等理論知識，講授職業規劃的基本思路與基本方法，更需要讓高職生嘗試進行職業規劃。讓他們在職業規劃中提高自身的職業規劃能力。
改變公共課的考核方式，改“期末測試”為“職業規劃”。以往中職公共課程的考核往往是開卷考試，考查的知識較為零散，無法考查高職生的職業規劃能力。同時，考核的過程也應該是學習的過程。在平時，學生所學的是理論知識，并不知道具體怎么職業規劃。即使老師告知職業規劃的思路和要求，絕大多數學生仍然不知道如何著手。通過以“操作”代替“考試”，讓學生邊寫邊改，邊改邊學，邊學邊提高自身職業規劃能力。可見，職業規劃實踐是高職生提高職業規劃能力的重要環節。
舉行校際的“職業生涯設計大賽”。高職生渴望成功，渴望得到肯定和表揚。因此，應將高職生的職業規劃與“職業生涯設計大賽”結合起來。具體的做法是：讓每個高職生嘗試寫一份《職業規劃》。高職生的《職業規劃》的成績直接作為高職生的期末考試成績。同時，將各班的優秀作品推薦到全校參加比賽。在全校職業規劃比賽中的獲獎者可以獲得獎勵。然后將全校比賽中獲獎作品推薦到省里參賽。這就能充分調動了高職生職業規劃的熱情，提升他們的職業規劃能力。
綜上所述，通過對高職院校職業規劃各方面的分析了解。我們進行教改研究的一個根本目的就是要解決目前教育發展中的實際問題，就是要提高教育教學質量，就是要注重對學生豐富的個性和適應現代社會的價值觀念和能力的培養有所提高，在信息化環境下對學生職業教育規劃進行研究與實踐成為學生將來面對工作崗位起到重要意義,為學生終身的可持續的學習與發展夯實基礎。
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