朗讀的心得
當我們經過反思，對生活有了新的看法時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓練。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編整理的朗讀的心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
朗讀的心得1
你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。
但你永遠不會比我富有我有一位讀書給我聽的媽媽。
史斯克蘭.吉利蘭
當我讀到這一句話時，感覺到了深深的震撼：一是震撼書之魅麗，能勝似黃金甚至貴重于黃金;二是一位會讀書的媽媽對孩子的一生有多么重要。
仔細想想自己這三十余年的經歷，以及為人母的四年多的時光，深深體會到書，絕對有這樣的力量!年少時，自己曾經捧著一本小說看了幾個小時。太陽西下，可供看書的光線愈來愈暗，便不斷的往窗前挪，同時離那些文字越來越近，卻仍不肯放下。最后是舅姥爺嘟囔著這還要眼睛嗎?隨后奪過我手中的書我才作罷，這時才發現天竟然黑了;師范時，捧著一本《荊棘鳥》，我硬是熬了一宿，看完了足有三厘米厚的小說。內心深深被書中的人物吸引，以至于給自己起了荊棘鳥這個網名。后來這本書被媽媽借給了鄰居，她搬走了，我的書也不知哪去了，我埋怨了媽媽很長時間;很多時候，我會埋在文字間，全然不知身外事，更不理家人的呼喚，為此沒少被責怪，但我卻始終無悔即使周圍再喧囂，若是沉浸在書的世界里，我便回歸一份寧靜，心只在那一行行神奇的文字中
只是，不知從什么時候起，所謂的這樣那樣的瑣事讓我給自己找了個理由，很少能靜下心來讀書。于是，有了一個惡性的循環：不讀書，變得浮躁;浮躁了，靜不下心讀書我在抱怨著歲月與時間讓我遠離了書，越來越多的問題增加了自己的煩躁。今天看了《朗讀手冊》才發現：煩躁可以解決，也許書的魅力不僅能影響我的過去，還能影響我的現在和未來;不僅能影響我自己，還能影響我的兒女、我的學生、我身邊更多的人!
不是嗎?四歲多的女兒經常捧著書像模像樣的'講著故事，那一定是在學媽媽的樣子。
不是嗎?班里的孩子浮躁，是因為自己很少用書去吸引他們沉浸在那方寧靜的天空。
不是嗎?面對硬性任務，我及很多同事都在為怎么堆砌那些方塊字而煩惱，不斷的體會著書到用時方恨少
不斷的反問著自己，內心居然有種恐懼:我差點耽誤了自己以及別人家孩子!還好，還好，我的女兒只有四歲多，我的學生才上二年級，現在行動還不晚!我必須馬上讓他們和我一起重新尋找那書的魅力!
因為：你讀得越多，知道的越多。
你知道得越多，你越聰明。
你越聰明，在校學習的時間越長。
你在校時間越長，獲得的文憑越多，受雇工作的時間就越長你一輩子賺的錢就越多。
你的文憑越多，你的孩子在學校的成績越高。
你的文憑越多，你的壽命越長。
書，就是有這樣的力量，它影響著我們的過去、現在、未來，我們有什么理由不去大聲朗讀呢?
朗讀的心得2
周六晚八點，我準時打開電視，觀看《朗讀者》，這是第一期，也是我和《朗讀者》的第一次"遇見"。
就像董卿阿姨在節目開始的時候說的那樣，有時候，就算遇見也沒有什么印象，有的"遇見"卻會從此改變我們的生命。這改變生命的"遇見"，濮存昕就經歷過。他小時候是一個殘疾孩子，被同學們嫌棄，體育課上跑步的時候，也沒人愿意和他一組。同學們甚至還給他起了個綽號——"濮瘸子"。我想，那時候的他心中肯定受到了極大的傷害。幸運的是，他遇見了榮國威榮大夫，榮大夫為他做了整形手術，那是他生命中的轉折點，他從此可以和正常的孩子一樣了！可以跑、可以跳了！這對榮大夫來說，只是一個微不足道的手術，是他做的許許多多手術中的一個，也許他對此毫無印象。但對濮存昕來說，這是他生活中最美的"遇見"。他朗誦了老舍散文《宗月大師》節選，內容講的是老舍對曾經將自己領進學堂的劉大叔的感恩之情。我想：我也會對幫助過我的'人心存感激。
還有蔣勵，他和他的三個同事都曾擔任過"無國界醫生"，在戰亂和災難中救死扶傷，平均每天接受四十個新生嬰兒，在工作中，他們隨時"遇見"生死。《答案在風中飄揚》讓我們明白平靜的生活多么值得珍惜。柳傳志"遇見"失敗，許淵沖"遇見"古今中外文化的碰撞……
遇見，是多么美好，愿我們一生中，都擁有無數次美好的"遇見"。
朗讀的心得3
朗讀在語文中占有十分重要的地位。我國著名語言學家呂淑湘曾講過，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞劇的一位外國教授，上課就讓他們讀， 如果不懂，還要讀，就這樣，一堂課讀來讀去，終于領會了莎翁戲詞的妙處。可見讀在語文學習中的地位。在語文教學中，朗讀可以讓學生更加全面地理解課文內容。古人說的“書讀百遍，其義自見”就說明了這個道理。其次，朗讀有利于發展學生的語言，朗讀形成的信號刺激強度遠遠超過學生默讀，教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。再次，朗讀可以培養學生的表達能力。宋代學者朱熹說“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文學生可以積累材料，掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生說“讀，為的是吸收”，“使身外之物變為身內之物，并積少成多，這就成為寫作的資本”。“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章”。
新課標明確指出：“各個年級都要重視朗讀和默讀”，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這里面的正確、流利是最基本 的要求，正所謂是熟能生巧，多花些時間問題不大。但是“有感情”中的'感情從何而來，這需要一些 技巧。那么在語文課上怎樣進行這樣的朗讀指導呢？我根據自己的摸索及借鑒別人的經驗歸納為以下幾點。
一、提示式朗讀
這種方法多適用于低年級，因為低年級同學能夠正確、流利，按結構停頓，標點停頓讀出一篇文章，已經完成了大綱要求的70%左右，但是為了培養孩子們的語感，同時吸引他們的注意力，可以合理地運用提示式朗讀。例如《哪座房子最漂亮》一文中，有一句“青青的瓦，白白的墻”，“青青”“白白”這兩個描寫顏色特點的詞語要適當重讀。我先讓孩子們看圖，用小手指出圖上的瓦和墻，然后提問：“這是什么樣的瓦，什么樣的墻？”孩子們齊聲回答：“青青的瓦，白白的墻”，重音自然得到了強調。
二、對比式朗讀
調換字詞，轉換句式，讓學生去比較，通過比較，確定重音強調語氣，也是一種很常用的朗讀方法。例如我在教學一年級《影子》一課時，文中說“影子常常跟著 我”，我先把”“常常”換成了“天天”，讓學生來讀，然后問：“換了可以嗎？”小朋友們各抒己見，有的說行，有的說不行，通過討論決定不能換，因為如果沒有光，就沒有影子。小朋友們明白了意思之后，我們又把“天天”換成了“常常”，孩子們再讀時“常常”就被讀出來了，不僅指導了朗讀，而且還理解了課文，輕松至極。
三、情境式朗讀
有些課文離我們的生活較遠，學生無法入境入情。這種情況下需要老師為學生創設合適的情境，做好感情鋪墊。例如《賣火柴的小女孩》一文中有這樣一段話：“‘奶奶’，小女孩叫起來，啊，請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的……”在指導這一段的朗讀時，我設計了 一個問題：小女孩為什么不愿意讓奶奶走？學生們積極發表自己的看法，有的說奶奶是她唯一的親人，奶奶在的時候最愛她，最疼她；有的說小女孩生活很凄慘，她想讓奶奶救救她，保護她……我馬上總結說：“是啊，一個孤苦無依的苦命的孩子，奶奶是她唯一的幸福的源泉，更是她的救命稻草，她多想跟奶奶一起逃離這苦難悲慘的生活，逃離這充滿饑餓寒冷的世界，同學們讓我們一起幫小女孩向奶奶請求吧！”示意學生齊讀這幾句話。學生們在有了更深體會后，把小女孩這幾句心靈的呼喚讀得淋漓盡致。
四、過把癮式朗讀
語文課上把朗讀做為一個重點，但過多的重復而單調的齊讀，指名讀，分組讀容易讓學生厭倦。兒童具有極強的好奇心，很強的模仿意識，所以在語文課上，我經常為孩子們提供一個舞臺，給他們一個角色，讓他們在朗讀中過把癮。例如《董存瑞舍身炸暗堡》 一文中，董存瑞請求任務時，對連長說了七個字：“連長，我去炸掉它！”這七個字怎樣指導得力呢？我對學生說：“我是連長，你是董存瑞，你怎么請求任務呢？ 讀像了，我就批準。”然后讓學生自己練習，再指名讀，學生爭先恐后要當董存瑞，在角色的扮演中，這句話的感情自然得到了渲染，朗讀得生動真切。像這種人物對話，比較適合轉換角色，進行過把癮式朗讀。
五、情感體會法
朗讀指導，如果一味追求重音、停頓等技巧，并不能完全適用。像《瀑布》一文中：“啊！一座珍珠的屏，時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如霧，如塵。”如 果只引導學生把“珍珠”重讀，“如煙，如霧，如塵”讀得輕些，并不能收到很好的朗讀的效果，更不能體會到那種縹緲美麗如仙境般的境界。為了讀出那種意境， 我沒有刻意去做技巧性的指導，而是讓學生自我琢磨，自我感受，再試讀，通過評價，肯定并推廣優秀的讀法。
其實情感體會法，也就是以前的商討式朗讀，學生試讀——集體評價——學生再讀。這種讀法比較適合于高年級同學，它在很大程度上保留了學生的個體差異和主體感受。
不論怎樣去指導朗讀，都要注意導之有方，導出層次，導到實處。新課標強調學生的主體感受，所以朗讀指導切忌一導到底，而是要因人而異，因文而異，不可做單一要求，要允許“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特存在”。
朗讀的心得4
時間關系，沒有說完，今天我們繼續來談談跟感受相關的內容。
我們一再強調感受的精細化，那么，到底如何獲得精細化的感受呢?對于這個問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會，抒發靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會，……得之在俄頃，積之在平日。”這一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識，或者說養成一種習慣。
這種習慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有，比如說，我現在問你小時候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當你開始思考這個問題的時候，頭腦當中出現的一定是畫面而不是文字，這就已經在啟動自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創作時的形象思維。這種形象思維的特點是與作家寫作時的形象思維方向正好相反。寫作時的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因為朗讀朗誦是二度創作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習慣了見字出聲。即使長大之后學習了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關聯起來。比如，我經常在學生，尤其是低年級學生的稿件上看到很多符號，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當他們拿著稿件開始朗讀的時候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，忘記應該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。
所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這里的讀當然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運動覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進、轉折、總括等等。
《朗讀學》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時間發展，空間移動、事物運動，這是記憶聯想和再造想象的過程。
僅僅有了感受的意識還遠遠不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時候舉了一個例子，也就是《春》當中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”事后有朋友在群里問，園子與田野怎么區分?這其實就是一個“看”和“看到”的'問題。“看”只是個過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結果，不僅有結果，還要有反應。不僅看到輪廓，更要看到細節，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運動。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細研究一下，你會發現，區別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細細分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個“瞧”字就不會只是靜態的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發式的感覺。
說到這里呢，我想再談一點感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運動著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對運動變化的思想感情的適應能力，具體表現形式就是虛實、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復合對比的方式來呈現。比如說有高就會有低，有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗是基礎，氣息變化是橋梁，發聲能力是條件，從情到聲是途徑。
朗讀的心得5
聽取了于永正老師的《朗讀和朗讀教學》講座之后，我所得甚多。
朗讀在語文教學中的作用是不可置否的。
古人云：“書讀百遍其義自現”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。
于永正老師認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”可是我們老師并沒有完全做到把把時間交給學生，讓他們發揮學習的主動性，鍛煉他們的'朗讀能力，讓他們從中獲得一種成就感。這樣學生才有興趣學習。不要忘記了學生才是學習的主體，要對學生有信心,不要擔心學生離開自己就學不好。因此我們需要大膽把時間交給學生，發揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決問題。
作為課堂引導者的角色，老師應該要引導學生憑借想像、聯想以還原語言文字所描述的形象，并進入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學中對學生加強語言綜合訓練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標的有效手段。
聽于老師的課例，我發現，在閱讀教學中，于老師善于運用情境創設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一體。
跟大師交流，思想的火花不斷地飛濺，我相信不斷地吸收大師的思想，自己的水平能夠更上一層樓。
朗讀的心得6
教師培訓的開設與參與學習是我能更穩健地踏上神圣的三尺講臺的起始點。通過培訓，我們慢慢的適應了環境、適應了工作。因此，我們也由初來時的浮躁，在經過領導的教導和同事的溝通交流，慢慢變的求實、務實起來。我們的品質在這樣的人文環境中亦得到步步提升，我們的教學業務能力也在不知不覺中得以加強。
在培訓中，有經驗的前輩的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的反思。各位前輩老師的講座給了我很多啟示，讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓中的一些體會：
一、多聽課，多學習
有位師兄在一年里聽了400多節課，這是多么的不容易，做任何事難在堅持。他告訴我們要多去觀察、聆聽優秀老師他們是怎么去上課的，“他山之石，可以攻玉”。在聽的同時還要去學會思考，思是最關鍵的一步。
二、學會反思
1.要及時反思自己的教學
傳統意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關注學生的參與度是否與自己有關。當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應了學生心理特點，激發了學生的求知欲。優秀教師之所以優秀，其特點之一，就是每節課后及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展。
2.堅持每節課寫反思小結
給我們指點經驗的學長告訴我們，要及時反思自己的教案和課堂，這樣進步會很快。鄒老師也提到堅持每天寫反思小結，無意中你的教學水平會得到很大的提高。
三、聽課后的體會
1、要留給學生思考的空間和時間
學生獲取知識的結果，遠遠比不上他獲取結果的過程重要。讓學生在學習上有所發現，有所體驗，重要的前提是給予他在學習和研究知識的`過程中主動思考與積極探究的時間與空間，這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：小組合作學習就是一個很好的形式。
2、要學會欣賞學生
教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念，給每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會。做到這一點，教師要學會欣賞每一位學生，發現每一位學生的閃光點。學生在老師的關注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現，快樂愉快地去學習
3、教師要有好口才，口齒清晰，說話抑揚頓挫。
其實好教師也是一個出色的演講家，他能夠把他的聽眾深深地吸引，讓聽眾隨著你而高興，傷心。好口才不是天生的，而是要靠平時鍛煉的，正如肖老師說的，每天到池塘邊朗誦課文半小時。幽默也是日積月累的結晶，所以每天得去留心聽聽其他老師上課哪些地方使學生哈哈大笑了。
新的語文課程標準明確指出，小學第一學段的朗讀目標是“學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。如何達成這一學段的目標呢？我認為可以從以下方面著手。
低年級學生是學讀的開始，對兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強了讀書方法的指導。在教學中，我由讀準一個音節開始，一個字、一個詞、一個句子、一段話到一篇短文，做到嚴格要求，精心指導。
1、教會學生正音，就是讀準字音，用普通話去讀課文。在學習生字時，字音讀得很準確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調字、輕聲、兒化音等就讀不準了，因此，每學一個字，我都把它放在特定的語句中進行訓練。如學“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學生感知“一”是變調字，不同的語言環境用不同的音。
2、教會學生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據兒童特點，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們去砍些樹，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。
3、教會學生讀出文章的感情色彩。我認為讀文時，流利和有感情應同步進行。
首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時，我一般采用直觀形式，把字詞同相應的事物建立聯系。如《我多想去看看》一文中，學生對“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。
其次，讓學生與書中的角色產生共鳴，自己去體會。我主要采取下面的形式：配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實踐中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達出來了。《自己去吧》、《一次比一次有進步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內容，體會到了感情也學會了朗讀中那份美好、快樂的感覺。
4、注重朗讀評價，用充滿賞識、生動形象的評價語言幫助學生樹立自信，同時采用多種評價方式，培養學生朗讀能力，提高朗讀水平。
卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。在教學中，我努力做到讓評價充滿賞識且生動形象，培養學生朗讀的勇氣和自信，從而提高學生的朗讀能力，提升課堂的學習效率。如《揠苗助長》中，有這樣一句話：“從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡”，面對學生的朗讀，我是這樣評價的：“那個人從中午一直拔到太陽落山，一定很累很累，想想你平時很累的時候是怎樣的感覺，用你的朗讀讀出這種感覺，好嗎？”“你讀得真好，老師都看見那個人滿頭都是汗了”……老師恰當、及時的評價能激發學生朗讀的欲望，使學生更好地掌握文本中人物的語氣及情感變化。在形象、生動的評價語言的誘導下，每個學生都能心領意會，讀得興趣盎然。另外還可以采用多種評價方式，不妨多讓學生作自我評價、小組互評，甚至家長評價，給學生更多交流的空間，多讀多悟，讓學生的朗讀水平得以不斷提升。
朗讀的心得7
朗讀者是非常好的一個節目，這個節目絲毫不遜色于詩詞大會，詩詞大會讓人們學到的更多是知識，朗讀者節目讓人們明白的是一些深刻的人生道理。參加朗讀者節目的嘉賓都是各個領域的頂尖高手，他們在自己的.領域取得了巨大的成就。
很多人經常抱怨自己沒有遇到好的機會，很多人都在懷才不遇，都在慷慨自己，與這些參加朗讀者節目的嘉賓相比，我們付出了多少呢，我們都做了什么呢。給我印象最為深刻的就是王石，王石是著名企業家，但是王石敢于挑戰自我的精神讓我感動。
多年來王石追求挑戰物理的高度，他登上了珠穆朗瑪峰，并且是登上珠峰年齡最大的人，王石從身體方面進行了挑戰，當別人說不可能的時候，他堅持自己的主張。王石登珠峰的時候也是冒著生命危險進行的。作為著名企業家，王石沒有追求安逸的生活，這一點值得我們學習。
王石又對另外的領域進行了挑戰，那就是王石到國外進行了留學，他留學的學校就是著名的學府哈佛大學，在那里學習挑戰很大，王石努力學習，付出了很多。很多人還問他哈佛難道有老年班嗎。王石完成了哈佛的學業，讓自己得到了提升。
我是生活中的普通人，從事著平凡的工作，做著很瑣碎的工作。經過與這些優秀人物進行對比，我發現自己最主要就是思想很落后，缺乏奮斗精神。我們要取得成功，就要從思想上改變自己，要有讓自己不再得過且過的思想。敢于挑戰，向古代的蘇軾學習，向王石學習，讓我們的人生更加精彩。
人生有八千里路云和月，人生可以很精彩，關鍵在于我們自己。如果我們自己就認輸了，我們的人生就會黯淡無光，如果我們的心中有光和熱，我們就能夠做出很多有意義的事情。
朗讀的心得8
朗讀是一種表達，也是一種體驗，更是一種情感的融入。朗讀有好壞之分，好的朗讀使人賞心悅目，猶如身臨其境體驗作者的情感；反之。隨著最近《朗讀者》的播出，朗讀掀起了一個熱潮。我是語文老師，我喜歡朗讀。雖然我的普通話是二級乙等，但我曾經堅持早讀和學生一起朗讀。在朗讀的過程盡情的享受、體驗。
接二年級語文已經快四個周了，在這四個周里，我發現每每我給學生示范朗讀時，教室總是靜悄悄，學生們的眼睛總是亮晶晶，耳朵豎的好高，聽得很認真。二年級學生多，學生隨意性比較大，沒有養成好的習慣。記得一開始，課堂上，我大部分時間都在維持紀律，完不成正常教學任務。我在思考，在反思。
小學生喜歡模仿，尤其是低年級的學生。語文是母語教育，也是一門工具。有些學生內向，不善于交流，但讀起課文來吐字清晰，字正腔圓；而有的學生性格開，可讀起課文來，聲音低，沒有陰陽頓挫，很不好聽。針對于此，從接班到現在，每一篇課文我都示范讀給學生們聽。教學生們如何停頓？如何能把課文讀好？這些的前提就得學生課前把文中的生字給消滅了。在課堂上我會給每一位學生朗讀的機會，讓其體驗，對讀的好的學生進行表揚，讓其不停的反復的'示范讀，大大激發了學生朗讀的興趣，同時也提升了學生學習語文的興趣。
小學生朗讀不能要求太高。最基本的是能把文章能不加字不減字的流利的讀下來，這個要求不高。由于我校位于城鄉結合部，這點很多學生做不到。怎么辦？我知道，二年級學習對學生的影響有多重要。針對于此，課堂上，我一句一句的教他們讀，讓讀的好學生學生一句一句的讀，同時給與鼓勵。通過各種方式讓學生在課堂上動起來，讀起來。這樣一來，課堂秩序好了，學生的語文素養也跟著提升了。
我會繼續堅持朗讀，也會繼續借助現代教學手段引導學生在讀中學，在讀中體驗語文的樂趣。讓學生快樂讀，快樂學！
朗讀的心得9
通過參加朗讀培訓，我增長了不少見識，下面是我培訓后的收獲，和大家分享。
朗讀也稱頌讀，是把靜止的文字語言變成活的有聲語言，也是通過讀者的藝術加工的有聲語言活動。
做到把作品清晰地響亮地讀出來，繪聲繪色，入情入理，朗讀者的作用是至關重要的，所以對于朗讀者本身也有很高的要求。
上午通過培訓讓我們了解到了音節，聲母，韻母，聲調等基礎知識以及讀音錯誤與缺陷的常見類型，比如：癖好，壓軸線等詞語的讀音。
下午馮亮老師給老師們做了精彩的朗讀師范，針對老師們的朗讀進行了點評，講解了如何做好朗讀。
朗讀時，應把握文章的體裁和和背景、語句特點，注重朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時那些字應該重讀，那些應該輕讀，哪里該停頓，哪里該延長。
做到朗讀時句句讀得抑揚頓挫，或是振振有力。
在朗讀的過程中，不應當看一個字讀一個字，而是應當看一句話，通過瞬間的記憶或思維來讀這句話，做到“眼先到，腦思考，口讀好”。
我們的母語很優美，其原因在于漢語是聲調語言，可以有平仄規律，漢語也是單音節語素語言，可以有它的特殊的聲韻規律。
所以，朗讀各種文章時，要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不相同的思想感情，就必須采取與之相適應的不同的朗讀速度。
不能自始自終采用一成不變的速度。
讀得快時，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”；讀得慢時，要特別注意聲音的明朗實在，不能因為讀得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮。
總之，在掌握朗讀的速度時要做到“快而不亂”“慢而不拖”。
在朗讀實踐的過程中領會朗讀的技巧——要“讀出韻腳，讀出音步，讀出意思，讀出言語關系，讀出意境”。
通過朗讀我們不僅能夠欣賞到語文抑揚頓挫的音韻美感，加深并促進對文章內容的理解，而且朗讀本身又是一種創作，朗讀者加入了自己的體會，并通過朗讀表達自己的思想情感，朗讀因而成為一種極具個性色彩的.創作行為，而這正是朗讀的魅力所在。
而每篇文章都有一定的情感基調，如果能把握好文章的情感基調，也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。
朗讀不僅能夠豐富課堂教學內容，還能讓有效的組織和實施教學，使課堂充滿生氣，使學生從被動接受變為主動感知。
它還是一種既傳統又現代的學習方法。
語文學習講究涵詠，講究體悟。
語文學時不僅要掌握語文知識，更重要的是培養人文情懷、人文精神，提升人的文化修養。
而朗讀正是一條通向人類寶貴文化遺產的路，是我們與古今圣賢精神對話的橋梁。
因而在工作中，我會不斷實踐，不斷提高，走進朗讀的天地，為自己，也為孩子們。
朗讀的心得10
文學的最終目的是表現人生——這其實是所有教育的意義。
兒童心理學家布魯諾·貝特希姆說，尋找人生的意義對于任何年齡的人來說都是最大的需要與最困難的任務。
我是誰?我為什么在這里?我可能成為什么樣的人?他在《魅力的作用》中寫道，唯有師長與文學能成為孩子的領航員，讓孩子相信他能對人生有所貢獻，師長給孩子的是人生經驗，文學則是表現人生經驗的故事。
文學作品被認為是一種重要的媒介——比電視、電影、藝術品或幻燈片更重要——因為文學作品最能貼近心靈的深處。
而在兩種文學表現形式(小說與非小說)中，小說更能貼近心靈，更能清晰地向孩子展現人生的意義，這也是我大力主張對孩子朗讀小說的'原因。
三次獲得普利策獎的小說家暨私人羅伯特·潘·沃倫認為，人們讀小說是因為：
我們喜歡小說
小說中有沖突——而沖突是生命的核心
生命的沖突把我們從日常生活的煩悶中喚醒，
小說讓人抒發情感，發泄喜怒哀樂、愛恨情仇。
我們希望小說中的故事能為我們如何生活提供線索。
小說允許我們逃避到他人的生活中，以舒緩現實生活的壓力。
朗讀的心得11
“讀書百遍、其義自見。”“舊書不厭千回讀，熟讀精思子自知。”從古至今，有多少文人志士、專家學者都對“讀”闡述過深刻的感悟，可見“讀”在語文教學中多么重要。《語文課程標準》中關于閱讀教學的核心目標是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。
那么，怎樣通過朗讀指導來提高學生的學習能力呢？這個問題一直困擾著我。我想，要解決這個問題，首先要弄清楚兩個概念。關于"智慧"這個概念，仁者見仁，智者見智，至今也無統一的標準。擇優而從之。我傾向于成尚榮教授的觀點：“智慧是種整體品質，它在情境中誕生和表現，以美德和創造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特征，以機智為主要表現形式，科學素養與人文素養的結合賦予它底蘊和張力”。簡而言之，智慧就是知識、能力、美德的綜合體。
那么，何為“朗讀”呢？據字典解釋，就是“清晰響亮地把文章念出來”。顯然，我們語文課堂教學時，朗讀不是這種簡單的“念”，它是語文教學的根本之法，是閱讀教學最重要最經常的訓練之一，是語文學科工具性和人文性相統一的最佳結合點。因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。其次，找出現實中的問題。縱觀大多數語文課堂，在朗讀教學中存在最大的問題就是朗讀指導的機械匱乏，朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某某語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能集理解、感悟于一體。有時教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗，只重表面的技巧，不重語言環境中的內涵。常聽一些教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重或輕些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。這樣的指導，怎能促進學生智慧的生長呢？那么，如何克服不足，使我們的朗讀教學有利于學生智慧的生長呢？現聯系我校語文課堂教學，淺談幾點學習心得。
一、自主誦讀、整體把握
首先是通過學生自主的誦讀課文，去獲得對課文的整體把握。一節好的語文課應當書聲朗朗，以發展學生的思維為主，而不是被老師煩瑣的分析和提問占據大量時間。讀書時間不夠，讀書次數和閱讀量都不夠，語言的吸收和積累太少，這必然影響到學生的表達。少讀，對語文教學簡直是釜底抽薪，對學生能力的養成也是致命的一擊。因而，在課堂教學中，我們要把時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們自己在讀書中理解體會，他們自己能解決的問題就放手讓學生自己去解決。俗話說，興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師巧妙地創設情境，激發“讀”的興趣。小學生對于朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢又富有感情。正是這種心理因素，往往使他們在朗讀過程中容易出現錯誤，出現加字、丟字或者破詞破句的現象。也正是因為這種急切的心情，往往會令學生對課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進一步感受課文的目的。這時教師可以要他們自己自由、輕聲讀課文，熟悉課文的整體內容，初步感知。
二、反復訓練
通過反復多次的朗讀訓練，讓學生經歷一個由慢到快、由斷到連的過程，達到正確、流利、有感情的朗讀要求。朗讀要做到正確地讀。對每一個音節做到發音正確、清楚、響亮、不讀錯字、不丟字、不添字、不唱讀、不回讀。要讓學生做到這一點，必須嚴格要求學生做到眼到、心到、口到、精神集中。對于文中的生字和多音字，必須先正確認讀，防止讀錯。朗讀時，速度應先慢后快。要提高學生的朗讀水平，教師在朗讀技巧上作必要的示范指導也是必不可缺的，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，并作相關的提問，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解。這樣，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪……雖然朗讀指導離不開一定的技術指導，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起內心的情感波動，產生情感共振，再在教師的'示范點撥下，運用自身感悟到的朗讀技法，表達自身感悟到的情感。“強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威。”只有情動于中方能聲情并茂。
三、融入感受
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好。——先“意會”，然后才能言傳。怎樣才能意會呢？必須進入文本，揣摩詞句，才能體會出情味，產生出語感；才能在學生心中產生鮮明的人、物的景象，引起內心的感受與情感的共鳴。只有這樣，學生才能把自己的感受讀出來。教師在課堂上應該在這個方面下功夫，如果跨不過這樣一個關鍵點，孩子的情感之路就多了一個“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來呢？朗讀是體會文章情感的有效手段。它不僅能以特有的聲與情表達人的內心感受，還具有傳情動人的功效。
他即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭！朗讀指導還要與學生的生活相聯系。葉圣陶先生曾經說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”只有文本內容聯系到了學生某一方面的生活經驗，才能觸動學生內心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創意”的朗讀。我們應當多加引導讓學生用心去體驗作者的思想感情，讓學生融入到文章中。
此時，我們輔之不同的朗讀方式，除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等，應再采用其他一些具有特色的新形式，使學生愿讀，樂讀。在朗讀時運用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、角色假想讀、手勢導讀、打擂臺讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀……多種形式，。激發學生讀的興趣，從而提高讀的質量。
四、多元化評價
《語文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創意的評價”。因此，我們在指導學生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標準，即“應該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個學生朗讀“好”與“不好”。而應立足文本的感情基調，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀進行評價。在學生互相評價時，也應該注意這一點。在不同的情況下，給予不同的評價。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解出來了。”“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”……但也不能一味地表學生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調節課堂氣氛，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發展。引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律，學習朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時經過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。
總之，在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。
朗讀的心得12
在小學語文教學中，培養學生良好的朗讀習慣，教給學生必要的朗讀方法，不僅能使學生加深對課文內容的理解，還能幫助學生領會作者的思想感情，而且能增強學生的理解和記憶力。
朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學生對課文的理解。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”小學語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的.韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。可見朗讀在課堂教學中有著舉足輕重的地位。
通過學習，我深刻明白了，朗讀是小學語文教學中一項十分重要的工作。今后，我將在克服學生朗讀過程中存在的弊病以及出現的問題的同時，自己也得加強朗讀基本功的訓練。因為，要給學生一滴水，自己必須要有長流水，要有一溪活水，也只有教師的朗讀水平提高了，才能對學生的朗讀進行正確地指導和點撥，才會對學生提更高的要求，還語文課堂一片朗朗的書聲。
朗讀的心得13
常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊涵豐富寓意的童話故事，情節生動，對話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學中我常采用分角色朗讀的形式。
分角色朗讀，確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學中每每進行這樣的訓練，課堂氣氛頓時異常活躍起來，同學們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學生便把課文讀通了讀懂了，語言訓練和情感內容也就落到了實處。但是在這組課文分角色朗讀的教學過程中，卻出現了問題。
教學《自己去吧》第一課時，沒有精心設計什么問題，就是讓學生反復地讀課文，我先讓學生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學生小組合作，分角色朗讀。這時的分角色讀，我不要求學生讀出感情來，而是要學生學會合作，利用小組檢查監督學生的學習情況。結果巡視的時候發現各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學生不是讀錯句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節課的教學中，讓學生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發學生對文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學生充分熟讀、了解課文，學生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時自然就要亂套了。
于是在第二課時就讓學生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學生一遍遍的嘗試，我用生動的朗讀評價語，幫助學生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個時候，我請學生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動動筆墨，反復讀讀。可是，一年級的學生剛接觸對話，讓學生直接畫出小鴨說的話真難，浪費了很多時間還沒全部畫對。于是，我在課堂上這樣鋪墊：
師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）
師：誰是小鴨子？你對媽媽說什么？（學生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）
師：鴨子媽媽在哪呢？ （請另一個和小鴨對話：小溪的水不深，自己去吧）
學生潛能無限，但是在潛能被激發出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個過程中學生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進步》這樣從易到難，先扶后放，學生在以后課文的學習中準確畫出對話的概率就高了。
教學《一次比一次有進步》時，分角色朗讀之前，依然讓學生先把各角色的話劃出來，劃出燕子媽媽和小燕子的話讀讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學習的過程，那么，我們不妨改進一下教學思路，讓學生在小組里學習，在小組長的帶領下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話，動筆劃出自己說的話。不機械地劃，讓劃和讀聯系得更緊密，這樣學生更好接受，就不會劃完以后又不知道該讀哪。
其實，成功的分角色朗讀訓練還要求教師的指導要恰當、及時，要融于閱讀之中。引導學生從描寫角色的神態、動作的'句子中體會角色內心活動和思想感情，挖掘角色的個性。總之，分角色朗讀，要靈活運用多種策略讓學生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調和內在的思想感情，才會情不自禁地流露出相應的表情，伴之以相應的動作。
值得注意的是，分角色朗讀課文或創造性角色朗讀，要求語言準確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練。因此，分角色朗讀也只有在學生熟讀課文，正確領會作者意圖、角色的內心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎上去進行的。花哨的道具和形式往往分散學生對文本的注意力，不是閱讀的本質，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學的作秀，它仍是實在的，嚴肅的，認真的閱讀。學生只有在扎實的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態度，正確表達角色的內心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學才能觀察出朗讀同學的水平，體驗角色的情感、態度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價值。
朗讀的心得14
我有幸參加了--小學舉行的全市新經典誦教學觀摩課，聽了呂老師教學的《觀滄海》，我感受頗深。
在這次活動中，聽了呂敏老師執教的一節古詩朗讀課，讓我真正的明白了小學語文選入適量的古詩文的意義所在。同時也懂得了學古詩文，重在吟誦。在教學中，要讓學生反復朗誦，體會古詩文的韻味和美好的意境。通過聽課學習，我出學習古詩文的最基本的：首先，要結合圖體會“意境”。其次能夠有感情朗讀詩文理解古詩文的含義。
聽了呂敏老師交流，我明白了：今天，我們為什么要朗讀經典，知道了學習經典朗讀的最佳年齡。國學大師南懷瑾說過：“在心靈純凈的童年時期記誦下來的東西，如同每天的飲食，會變成營養成為生命的一部分，長大之后學習、工作、待人接物中自然運用出來。至于成年后再來讀這些書，因為有了先入為主的觀念，猶如脾胃不健康的人，即便面對川盛的美食，也難以吸收其營養了”。因此，學習經典朗讀的最佳年齡是4—12歲的孩子。這個時段的孩子，直感能力強，也強，若以和游戲及說的方法教孩子們學古詩，他們不僅很快就可以熟記成誦，而且會產生很大興趣。若老師善加引導，他們還可以在學古詩文的同時，學到很多有關歷史、地理及方面的各類知識，可以使他們終身受益無窮。
其實，古詩文中所表現的既是詩人對宇宙萬物關懷的感情，也表現了詩人的品格、修養和抱負。如果老師能把詩歌中感人的力量傳述出來，對于孩子們的品格素質一定有著重大意義。讓孩子背誦古詩文不是要讓他們學習很多知識，更多的是一種情感的民族性格的熏陶。
經典古詩文不但是漢語言文字的`典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格，是民族精神得以生發的深厚土壤，對民族精神的培育和形成起著巨大的、不可缺少的作用。
總之，小學階段是人成長的關鍵時期，在小學階段進行經典古詩文朗讀活動，是學生品德形成和智力發展的有效載體。由此可見，小學階段朗讀詩文一定能為孩子營造快樂的童年、詩意般的人生。
朗讀的心得15
今年六月我正好送走一屆初三畢業生，好懷念帶了三年的孩子們。九月又迎來一批新的初一孩子們。初三的學生要參加江蘇省的人機對話考試，即學生通過電腦考查英語口語和聽力，為此我在想：今年的初一一定要提前重視學生口語和聽力的訓練。讓學生的聽說能力達到脫口而出的流利感，這是我的愿望。我在為這個夢而做出一些努力。可是從何入手呢?
在網上取經的途中，慶幸看到了《談初中英語誦讀朗讀與背誦》，通過在線閱讀和網上充值下載到整篇文章，細心拜讀，潛心筆記，心中豁然開朗起來。
“熟讀唐詩三百詩，不會作詩也會吟”，我認為對每一位語言學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的，尤其對初學英語的初一學生來說更是至關重要的。 如果學生在初一就養成了朗讀和背誦的好習慣，敢于大聲的朗讀，積極的背誦，讀得多了，背得多了，自然就會記住其中的一些句子、段落、習慣用法。那么到了初二、初三他們就很自覺地去朗讀、去背誦英語，還愁英語學不好嗎?
試行初一英語誦讀積分升級制的原因還有一客觀原因：我校是徐州西北的一所私立學校，銅北潤杰學校。學生大多來自銅山西北片的農村，很多學生英語基礎薄弱。在日常生活中看到的、聽到的、與其他人交流的`都是漢語，且缺少說英語的機會。因為平時說的少，更談不上運用。因此很多學生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會;學生在每周有限的幾節英語課當中所學到的聽說訓練也不能充分的保證把課堂上所學的英語句子得到及時的運用、復習和鞏固。這種的誦讀環境影響了學生的聽說訓練，也限制了學生口語能力的發展。
試行初一英語誦讀積分升級制的必要性：朗讀和背誦是有效提高學生英語閱讀能力和口語能力的最佳途徑，也是必經之路，也是克服當農村中學學生的“啞巴英語”的有效途徑，更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處：通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的詞匯、短語、句子、習慣用語;可以擴大視野，儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法;通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。朗讀得多了，背誦得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中好些句子就會脫口而出。比如有一道填空題，你甚至不知道這個句子的具體意思你卻能說出該填什么詞，這就是你的語感。這樣就可以自然地避免許多不必要的錯誤，在口筆頭運用語言的過程中形成一定的靈感，有時甚至可以做對模棱兩可的答案。堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練語言、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑，有助于改進語音。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調，可以糾正和訓練自己的語音語調，掌握說英語的各種技巧，如連續、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發展口語表達能力。口語能力提高了，英語成績自然就提高了。
試行初一英語誦讀積分升級制的可行性：朗讀和背誦幾乎可以不受環境的影響，對環境的依賴較小，容易得到保證。我們只要給學生有自由支配的時間和讀背的內容，學生就可以在晨讀或課外時間完成。朗讀和背誦同樣也不受時間的限制。它不需要學生專門用大塊的時間來完成。它具有機動靈活的特點，學生可以自由選擇朗讀和背誦的時間。課前課后，飯前飯后，至于在上下學的路上。初一學生剛接觸英語，對英語的好奇心強，學習積極性高，學習興起濃厚。教師如果能抓住這個時機，通過各種行之有效的方法促使學生大聲朗讀，積極背誦常用的句子、精彩段落和一些習慣用語，打好堅實的學習英語、運用英語的基礎，對以后的教與學將十分有益。為此我打算尋找一種更加有效的誦讀機制來更好地讓我校的學生能更好的得到口語能力的鍛煉，對于初一學生來說，還要注意其實行的趣味性，為此我又把QQ游戲里的積分制做法和誦讀機制結合起來，更好地調動學生參與誦讀中來，且用一定的積分和升級制度來讓學生興趣盎然。
因此，我想對我現在的初一學生說：“同學們，趁你們風華正茂，值黃金記憶時光中，在學英語過程中請盡量地放出聲來朗讀英語，力求把一些范文、精彩的段落、句子背下來，這樣等你們上了初二、初三英語就很輕松了。”
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