作業優化設計心得體會（精選12篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，好好地寫一份心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編幫大家整理的作業優化設計心得體會，希望對大家有所幫助。
作業優化設計心得體會 1
在雙減政策下，xx市小學數學學科在朱老師前瞻性的引領下，特邀xx市小學數學教研員雷老師為我們開啟單元作業設計的主題培訓。我有幸在本次主題培訓中進行發言，和老師們一起交流單元作業。本次活動中有同伴的經驗享，有名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談談我的心得體會：
通過xx市每月數學名師講壇活動和各類研修網中對作業設計的學習與反思�；诖�，我對四下第五單元《三角形》單元進行了單元作業設計。依托單元設計框架，我從單元教材分析和學情分析的基礎上，立足關鍵問題，體現學生核心素養，以基礎訓練、能力提升、思維挑戰等三個層面去設計針對性的作業，在設計過程中我力求體現思維可視化，力求保證題目的一題多變、體現分層理念、說理素養與實踐拓展。
作業設計的一個教師應該具備的能力，素養作業有別于教輔應注重精選、精編、精練。準備時，我從閱讀課程標準、教材、教師用書、課堂作業本等資料入手，以知識要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次為指向，ABCD四個水平的為導向，合理確定單元作業目標。通過學生的學期存在問題，結合目標，設計基礎性作業和發展性作業。以分層、素養、實踐、聯結四個關鍵詞串聯單元素養作業，讓學生有基礎知識的普及，有思維能力的拓展，有深度探究的實踐，有理解運用的思考。
這次主題培訓有幸邀請到xx市教學研究院小數教研員雷老師，關于“雙減”背景下作業設計的框架，可以說解決了一部分老師的'燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了前進的方向。雷老師從“為何重構”、“如何重構”兩個問題引入，深入分析雙減的背景和意義，分別從作業改革，作業管理與設計，方案與制度，優化作業改革的機制等方面進行了闡述。雷老師指出作業不僅要符合學生的學情，以思維、聯結、整體性和實踐拓展豐富單元作業設計。雷老師指出作業需“緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求”，反思我們的課堂教學，是否以作業為載體，開啟新的教學模式。
作業是學生開展自主學習活動的重要載體，引領在場老師認識到作業承載的新“使命”。雷老師通過解讀省、市作業設計的實施要求和編寫指導方案，為我們在座所有的老師指明了方向，對優化作業設計的專業指導，給出的案例令我印象深刻，原來《圓的認識》可以這樣去教學，讓學生從身邊的事物提取數學素材，課堂生成關鍵問題，產生驅動性問題并通過自主學習的形式去探究，讓學生素養落到實處。
我們日�；臼且恍┗A性作業，如何提高基礎作業的質量，雷老師給我們指點了迷津，他說關鍵在于遷移的運用，情景變化，比如一題多用，結合學生學情本質，聯系生活情景，通過數學閱讀獲取有用信息，使作業生動有趣，學生樂在其中。雷老師指出素養作業要避免重復性和機械性的作業，應從單一知識點到綜合的運用，以前我們布置作業往往是知識碎片化，追求覆蓋面，學習方式是反復記憶，重復講解，大量訓練，反而適得其反。通過大量案例分析，給在座的老師闡述了這樣的作業設計的缺陷，我們的理念雖然走進來核心素養時代，但是行為卻還是在雙基時代。所以我們應該拋棄這種作業方式，作業要體現學生真實學習性，引導學習進程，可以在設計作業時給學生設計學習支架，控制好作業量，還要做到因材施教，布置差異性作業。
通過這次的以優化作業設計為主題培訓，讓在座的老師都對做好優化作業設計有了進一步的理解。這一次干貨滿滿的學習，讓我們再次攜手共研，更好地優化單元作業設計，服務學生，助力“雙減”。
作業優化設計心得體會 2
《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人。可是，在傳統的教育思想指導下，語文作業的設計往往局限在再現式的范疇內，學生作業單調枯燥，偏重課本，脫離生活和學生實際。作業內容大多是機械摘抄、重復套用，這種封閉的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。因此，優化語文課外作業設計勢在必行。
語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體，重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在作業中得到張揚。長期以來，教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的.是學生聽說讀寫思多方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。
根據十多年的教學經驗，我認為語文作業要經過精心的選擇和設計，使每個練習都有實際的價值和意義。作業練習的設計不能為形式而訓練，必須著眼于學生認知、情感、能力的協調發展。
一、以學生興趣為主。
興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業。要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。長期以來，人們往往把作業的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。為了改變現狀，在平時的教學工作中，經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性。聽、說、讀、寫、做、玩、觀等都可能成為語文作業，讓學生對作業保持一種新鮮感。
二、設計靈活性作業 。
適當的抄寫、朗讀背誦是十分重要和必要的，它可以更好地起到鞏固識字，理解課文的作用。那么，我們該如何讓抄寫、背誦這些“枯燥”為“靈活”呢?，其實我們完全可以用改變布置形式的方法讓學生感覺抄寫不是那么無聊。在每課的生字教完之后，我們可以布置學生給生字做卡片的作業，其實，學生在做卡片的過程中就把生字抄了一遍，但通過變換作業形式，學生對作業自然不再抱怨“又要抄生字了”。還有像布置讀書的作業，“把課文讀一遍給媽媽聽”與“回家讀一遍課文”的效果就完全不一樣。雖然都是抄和讀的作業，但換了一種形式，換了一種說法，就可能給學生不同的感覺，所以我們在布置抄寫、誦讀作業的時候，不妨多動點腦筋,多花些心思,避免命令式的單一的形式和說法。
三、設計趣味性作業。
作業的設計也應講究趣味性，以生動、多樣的形式提高學生的興趣，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。語文作業設計趣味性，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。如：創作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學生學得更活更實;續寫續編課文;把自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽;合作表演一段課本小品;根據所學內容班內開展一次演講比賽……這樣的語文作業形式生動、活潑、有趣，人人都有內容可說、可寫，都能根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語文作業。
作業優化設計心得體會 3
研究作業問題極其重要，尤其是在課程改革的新理念下，在高質量輕負擔的指導思想下，精細作業管理過程，充分發揮作業在教學過程中的檢驗、診斷、鞏固和反饋的作用，是提高教學效益走內涵發展的當務之急。
一、作業的基本要求：
主要是針對當堂課所講的基礎知識和重點內容精心選擇和設計題目，時間一般應在15分鐘左右，要求當堂完成。課堂作業的作用在于促進每一個學生及時鞏固課堂的主要教學內容，若有學生未能按時完成作業，說明該學生在本課學習上存在障礙，此時教師應予以及時地、針對性輔導，努力防止出現堂課“后進生”。因而，教師備課時要認真備作業，為學生量身定制作業，上課時心中要有作業才能使上課有的放矢、胸有成竹。
二、作業的設計
數學教師必須講究作業設計的藝術，依據學生的心理特點，設計形式多樣、內容現實有趣，富于思考、探究性的作業。
1、設計實踐性性作業，提高學生的應用意識
教師要帶領學生走出教室，接觸社會，使他們看到生活之中處處有數學，數學是生活中不可缺少的有力工具。在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數學。布置作業時可以嘗試符合新理念的作業方式，比如實踐調查、數學實驗、數學日記、小制作、小課題研究等。
如數學日記，在學習了《三角形的認識》的認識以后，讓學生以第一人稱的方式寫一篇數學日記，學生可根據自己掌握知識的實際情況以及對知識的理解寫出生動的數學日記。這樣既能對所學知識有個很好的復習作用，又提高了學生做作業的興趣。優秀的數學日記還可在班級里展出，這樣勢必會享受到不同以往的滿足感。
2、設計層次性作業，讓不同的學生得到不同的發展。
人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。學生的差異是客觀存在的，所以我們在設計作業的時候，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習，提高，發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。可將作業難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇C，中等可選B，稍差可選A。這樣設計可以調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高靈活運用知識的能力。
3、設計探究性作業，提高學生學習的自主性
有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流相結合的方式。這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，在作業設計時，可根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。
三、作業的批改
評語是批閱作業的一種方式，便于學生更清楚地了解自己作業的優缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，批出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，有很大的作用。以下幾種方法值得我們
1、利用評語指導方法
當學生作業中出現計算、觀察、分析的錯誤時，可以利用評語進行方法性指導，讓學生明白正確的解題思路。特別是在解應用題及利用簡便方法計算的時候，學生對數量關系的理解不明確而產生的錯誤。這時，老師在邊上寫上那么幾個字，如“先找準數量關系式”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么”“你的簡便法的依據是什么呢？”等評語，實際是向學生提出思考的方法。學生在老師的.指導下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握該類型的題目。此時，老師的幾句話，就有“四兩拔千斤”的功效
2、利用評語激發興趣
恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機。如，對一些作業完成較好的作業本，不妨寫上“方法太好了，可要細心！”“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”表揚優生但也不能責罵較差的學生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“好樣的，有進步，繼續努力！”“看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動”“你準行，老師相信你！”這樣帶感情色彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，充滿了希望，從而逐步產生濃厚的興趣。
3、利用評語，拓寬思路，自主創新
數學老師在批改作業時，如果能在留意學生解題正誤同時，注意發現學生創造性思維的閃光點，適時的精妙之語，給學生以點拔，更能激起學生思維的浪花，啟發學生拓展思路，發揮潛能。特別是“一題多解”的應用題，利用評語，“解法多，方法妙”肯定其見解的獨特性，對“一題多解”有的同學只用一種方法的，則寫上“還有其它的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”通過評語啟發，學生思若泉涌，相繼列出不同分法.
4、利用評語，嚴格要求，積極鼓勵，養成良好的學習習慣
對學生作業的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，還要注意對學生非智力因素的評價，養成良好的學習習慣是掌握知識培養能力的基礎。
5.紅旗獎勵制。
作業最好的給兩面紅旗，次之一面紅旗。20面紅旗在班級紅旗表上上一面紅。來激發學生的興趣。使每個人都愛做作業。
教師在數學作業批改中，要更新觀念，著眼于學生素質的提高，著眼于學生能力的發展。
作業優化設計心得體會 4
新的課程改革要求我們關注每一個有差異的個體，讓教學適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發展到今天，在班級授課制的前提下，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，我在小學數學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。
人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學，解答數學習題的能力是不同的，數學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出――人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死――按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。
一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。 分層教學首先應承認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的.。
學習目標的分層設定是提高學生數學學習效益的表現，其目的是要同時滿足不同發展水平學生的發展需要。在考慮大多數學生的普遍性發展需要之外，既要考慮學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標的學習，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。
一、面向差異，分類布置
一個班的學生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學生布置同樣的作業，難度大的差生受不了，難度小的優等生生吃不飽。量多對優等生如魚得水，一揮而就，對差生便會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務，達不到目的。因此，布置作業時，應靈活地面對不同學生，從數量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會聽寫、默寫，對于能寫好、會聽寫、默寫的學生，可以免抄。而對于記憶力稍差一些的學生，可抄到能默寫為止，而不必強調以遍數為標準，而應強調將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會提高他們的積極性。
二、形式多樣，激發興趣
以前，我總是認為作業是課堂的延伸，鞏固課堂上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業時，不是抄就是背。結果學生對這類單一枯燥的作業，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，失去了作業應有的意義。我認為作業不應只是單一枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，激發學生進行多方面的感官體驗。于是，我在布置作業時，精心設計，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力，真正把靜止不動的作業變成動的、活的、有用的。才能有效的促進課堂教學，真正豐富學生的知識，提高學生的能力。我經常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業，讓學生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發展學生的個性，挖掘學生潛在的思維能力，讓學生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得了知識。
三、走出課本，走入生活
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯系是不可取得。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化，人文化。如今大多數兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業內容，利用適當的時候對學生進行教育。如利用“母親節”、“教師節”，鼓勵學生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給親愛的媽媽或最敬愛的老師。重陽節，布置學生為社區里老人過節等，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人，尊敬老人的教育，利用作業對學生進行了思想教育，也為學生的全面發展奠定了基礎。
四、存在的問題。
分層作業的布置在實施的過程中仍有許多困難，例如，學困生并不是對所以的知識點都難以掌握，因此，在分層布置作業時有時需要做適當的調整。對于一年級而言，沒有書面的作業，分層作業很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識，運用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業服務。農村孩子很多家里沒有電腦，他們接觸知識的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比如說推薦網站，推薦書籍，還有動手制作一些作業時需要老師在旁邊相機指導。
我們可以看到，通過分層次布置作業展開的教學，使學生學習的積極性更高了，學習氛圍更加濃厚了。同時也避免了學生過重的作業負擔，有利于培養學生的創造能力，有利于發揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數學的無窮魅力。我經過一段時期的探索和實踐，學生明顯感到數學作業有了非常大的改變。其中成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信心。這樣就激發了學生的學習興趣。學生逐步養成良好的學習數學的情感和態度。同時也讓我看到了作業布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學工作中，我會繼續對其進行探索，找出更好的更適合學生的方法來。
作業優化設計心得體會 5
讓學生作業減負落到實處，如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實“雙減”政策，需要老師轉變觀念、改變策略，讓學生作業減負落到實處。近期，根據李翠梅工作室的任務安排，我觀看了浙江省教研室組織的關于“作業減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區域作業管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個話題：金華市雙減工作概述，學校作業管理經驗分享，教研視角反思作業設計。下面就周紅星老師的講座，談談自己的感受。
“雙減”工作，最核心的是關注“雙減”背景下的作業管理，對于學生的作業管理，要通過“四個強化”來落實作業管理：強化作業總量控制，強調一校一案，建立作業公示；強化作業提升，鼓勵布置分層作業、彈性作業、個性化作業；強化學生習慣培養，小學晚九點不做作業；強化教師責任落實，提高作業管理效率。作業管理，老師不能簡單地停留于時間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業問題，以課題認領的方式研究作業問題，以作業為媒介，建立良好的師生關系，發揮全體教師的智慧是做好作業管理的重要路徑。
作業設計，要突出“減量、提質、增趣”。要想提質，老師可以通過精編題目提升習題的質量，通過錯題庫提升學習的質量。錯題庫主要分兩類，一類是學生的個人錯題庫，另一類是學生的班級錯題庫。要想增趣，學生的作業形式可以是“浸作業”，浸作業是指學生親臨問題現場，使用現有的材料或者工具，綜合運用知識、經驗和技能，經過操作、計算和推理，使問題得到解決的作業，這種作業能豐富作業的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業形式，小鬼約題是指組織學有余力的學生從作業中選取題目，模仿教師進行出題、改編并講解，達到作業分層的目的。
教研視角反思作業設計，分為三個角度：鞏固知識的視角，診斷教學的視角，作業編寫的視角。從鞏固知識的視角來說，對作業設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業”的編寫，一個學校的校本作業一定要由自己學校的老師來編寫，因為本校的老師最了解學生的學習，能夠有效提升作業的針對性，符合教學評一致性的原則。建立共同體學校，組織各校名師參與作業設計的審稿工作。這樣，學校的校本作業才能夠在情境創設、問題設置、答案組織等方面做到科學規范。
從診斷教學的視角來說，診斷教學分為兩個內容，一個叫結果診斷，另一個叫過程診斷�，F在大多是利用信息技術，利用大數據進行精準診斷教師的教和學生的學，利用學生作業的結果來進行個性化的診斷。在教學中，老師及時把學生的課堂作業進行反饋，讓學生的思維可視化。依據學生錯在哪里，分析錯在哪里，得出它的問題在哪里，這是作業結果診斷，是作業最重要的功能。過程記錄，是做作業的時候，隨時把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業本的頂端。學生做選擇題的時候，第一下選的是A，過一會選的是B，最后選B對了，老師就認為學生懂了，其實我們發現學生的糾結過程，我們并不知道。實際上，也許學生在A和B之間猶豫了很久，學生猶豫的過程就特別有價值，就應該及時記錄自己猶豫及思考的過程。
從編寫作業的視角來說，不僅要提倡教師設計和編寫作業，也要嘗試讓學生設計和編寫作業。學生參與作業的設計過程，就會不斷豐富作業的形式，激發學生做作業的`興趣。正因為學生自己設計和編寫作業，我們才能充分理解教師和學生之間思維的差異，以達到作業最優化的效果。
總之，對于“雙減”背景下的作業管理，我們要經常反思，學生做作業的過程，是否鞏固了知識，提升了能力，習得了方法，激發了興趣，促進了發展。作業設計，依然是我們今后研究和探索的重點，努力設計出真正使學生減負、增效的作業，體現作業的功能和價值。
“雙減”政策背景下，學校作業改革將面臨一系列新的挑戰。那么，“雙減”背景下，該如何進行作業建設，才能達到在有限的時間內，有效地對課內學習進行鞏固和輔助，同時保證學生學習質量，做到減量不減質，真正達到為學生減負的學習目的？為了給教師做好更好的思路指引，學校邀請區教研室趙也茗副主任為我們進行“雙減”背景下作業建設的培訓。
通過這次培訓，我更加清楚：什么是作業？作業有何價值？如何理解作業系統？這三個問題。尤其對作業系統有了系統又全新的認識。同時認清目前作業有作業功能單一、缺乏目標意識、作業難度走向兩個極端、作業類型單一、作業差異不明顯缺乏有效操作、作業時間過長、作業結構不合理、作業內容與教學內容脫節、作業批改單一、缺乏作業分析、教師作業設計能力弱、作業管理內涵不足等問題。這些問題直接影響到作業的質與量，導致學生學習低效、負擔越來越重、甚至嚴重影響到學生的身心健康。所以要想真正為學生減負，必須克服以上問題。教師必須具備一定的作業建設理論基礎，站到一定的高度，宏觀把控作業設計。
通過這次培訓，我深入了解到單元作業設計的理念。什么是單元作業設計？單元作業關鍵要素及具體要求？如何評價單元作業設計質量？在作業建設時，要以育人為本，與教學目標一致，設計要科學、新穎，難度要適宜，時間需控制，體現選擇性，結構要合理。
作業優化設計心得體會 6
“減負、增效”被很多無知的人喊了好久了，這里頭有家長，有教師，有教育研究人員。人們只看到一個個大大的書包，小學生背不動，中學生累彎了腰。書包里裝滿了負擔，無知家長和教師想盡辦法來把負擔減，居然在兒童里也充滿減負的期待。負擔哪里來？有人說，從應試教育來；有人說，要想考得好，就要多做作業。
一、我認為學生負擔過重的原因是：
1、根本問題，教師素質低下，除叫學生做題外，別無它法。
2、社會問題，家長經商居多，對子女疏于管理，為避免學生接近網吧，酒吧等場所，家長希望老師多布置作業打發子女的時間，否則會通過校長向教師施壓。按目前的管理體制，一般老師還無膽量與校長對著干。現在的初中選撥往往以奧數、英語來衡量，導致小學生為上名校而做題目。
3、體制問題，不能說“應試教育”的錯，我認為，中國學生高考次數太少，導致一考定終身，部分教師把寶押在題目上，通過強化做題這種無效勞動來達到猜題的目的；應該每年推行四次考試，學生從高一就可以參加，并可分科分步驟考試，最后取最好的成績綜合，這樣可避免高考綜癥，同時改革錄取制度，結合學生的社會實踐，這點目前可能有困難；借事業單位改，國家應在招生辦、自考辦的基礎……
對于“減負增效”我曾經有過這樣的矛盾之想，“要馬兒好，又要馬兒不吃草，行嗎？”而教改勢在必行，因此，首先要解決的就一個思想上的問題，在學校領導和老師影響下，我漸漸地認識到，要推進素質教育，真正實施“減負增效”，就必須千方百計地調動學生的積極性，讓學生經歷學習過程，恰當地創設良好的學習環境，使學生的思維活動過程達到完整，真正實施“減負增效”，推進素質教育。“減負增效”，實際上對我們教師提出了更高的要求――提高課堂40分鐘的效率，培養學生的能力。俗話說得好，教師要給學生一杯水，自己應有一桶水。現在，知識信息正高速發展，教學技術不斷更新。如多媒體的制作，軟件開發等等。教學手段更是不斷變化和創新，具有其先進性。所以教師也應該不斷學習，給自己充電，吸取先進的教學思想和手段，提高自身素質和能力，為高效的教學創造條件。要提高課堂效率就要在備課上下功夫。為此，應花幾倍于一堂課的時間和精力去備好一堂課。
當堂作業是減負增效的重要措施，能真正地反饋到學生掌握和應用知識的程度，同時為了真正在減負增效，盡量留一些課堂時間（一般5―10分鐘）給學生用來完成作業。同時巡視、察看學生當堂作業情況，獲得正確反饋并可及時糾正學生錯誤的認識，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業，真正做到“做有成效“。認真批改作業和及時評講、輔導，是減負增效的重要環節。及時批改課堂作業，決不拖拉，以獲得及時信息進行評講、和糾正典型錯誤。倘能長期地堅持這樣做，定能形成良好的學習風氣，定能大面積提高教學質量，“課堂作業”顧名思義課堂中完成、并得以反饋的作業，它是課堂教學的重要組成部分。然而，當前數學課堂，作業不能做到當堂完成當場反饋的現象，仍普遍存在。不少教師把課堂作業變成課外作業，剝奪了學生活動時間的同時，也增加了教師的負擔，事倍功半直接影響教學效率的提高。
存在這一現象的主要原因在于老師。有些教師認為，教師課堂講授時間與教學效果成正比，認為教師課堂講，學生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學生的課外時間。因此不惜擠掉學生獨立作業與反饋的時間，用于講授，認為這樣就能提高教學效果，就能取得好成績。殊不知學生構建新的認知結構，鞏固知識，形成技能均離不開自身的獨立活動，單靠教師講授和師生共同活動，充其量只能使學生“懂”，而達不到“會”。
更有些教師認為盡早把書本教完，盡早開始總復習效果較好，因此，他們砍掉學生課堂作業與反饋的時間用于敢進度。應試教育觀念指導下，強抓分數的教學嚴重違反了信息接受原理與學生認知規律，結果適得其反，不利于學生知識的獲取，技能的形成和認知結構的構建。
課堂獨立作業是學生課堂獨立作業的一項重要活動，它一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，另一方面，能暴露學生對新知識應用上的`不足。
在教學過程中，師生的共同活動，必能獲得一定成效，這些成效若得到及時反饋，就能成為進一步調整教與學的新信息。對學生來說，及時了解學習的結果，可以很快得獲得矯正性信息，進一步調整自己的學習，而教師對學生的學***行及時的、恰當的評價，是一種很重要的反饋形式，是推動學習，提高學習效果的有利因素。因此，在設計練習時，教師要充分估計學生每次聯系中困難出現的情況，在教學時，還要不斷從學生的練習中，及時，全面的獲得反饋信息，調整教學進程，促進學生智力技能的形成。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！碑攲W生在教師的組織、幫助和指導下解決問題后，教師就應該對他們的學習結果進行評價。教師的評價特別是對學生個體的評價，應使學生生產一種“學習成功”的情緒體驗，這有助于學生形成“樂學”的心態。教師對學生評價時使用的“個性色彩”語言，應是幫助學生對自己為什么能夠取得練習成果進行合理歸因。實踐證明，有歸因的評價要比那種“公式化語言”評價更有效，能使學生始終處于信心十足，情緒高漲的心理狀態中，從而提高學生學習效率和培養學生探索、創新意識。
作業優化設計心得體會 7
“雙減”，即減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔�！半p減”政策中明確強調了要減輕學生的作業負擔，同時也明確規定了義務教育階段各年級學生完成作業的時間。那么，在“雙減”的大背景下，身為教師的我們，應該如何合理且高效地設計和布置作業呢？
作業是檢驗教師課堂教學效果與學生學習效果的重要依據，是教師與學生之間進行教學、課堂內容、知識拓展等方面交流的有效工具，是提高教學質量與學習效果的重要保證。教師在上完課之后，通過布置與課堂內容相關的一定量的課后作業，以此來幫助學生鞏固和加強對課堂所學知識的理解和應用。由此可見，作業在教育教學過程中發揮著至關重要的作用。因此，就要求教師在給學生布置作業時一定要多思考，為學生設計合理且高效的作業內容。那么，教師如何布置作業、布置什么樣的作業、給學生布置多少作業則是在“雙減”背景下設計作業內容的關鍵之處。
首先，也是最為重要的一點，要設計好完成作業的時間，即作業的布置要適宜、適量。有研究表明，完成作業的時間在一定量的范圍之內，時間越長完成的效果越好。但是當寫作業的時間超過了一個拐點以后，隨著做作業的時間加長，反而達成的學習成效越不好。一旦作業留多了，超過預設時間，學生心里就會產生厭煩情緒，做作業時就會毛躁煩悶，學習效果也會一落千丈。以初中數學作業的布置為例，在學習有理數的運算時，布置的計算題應該不超過5道，把學生完成作業的時間嚴格把控在合理的時間范圍以內。
其次，作業的設計與布置要考慮的全面周到，要照顧到全體學生的不同情況。在通常情況下，老師布置作業時所預估的時間都要少于學生實際的`完成時間。這便表現出老師在布置作業時沒有考慮到學生在日常積累、預習、復習以及錯題整理等方面需要花費的額外的時間，這些瑣碎的時間對于學生來說，也都是非常重要的。同時，也要考慮到不同層次學生完成作業需要花費的不同時間，要把作業的布置精細到每一名的學生的身上。
第三，作業的設計要遵循差異化原則，即可以設置分層作業。教師可以在課堂教學反饋結果的基礎上，把作業布置分為基礎題（必做）和提高題（選做）兩大類，讓有能力的學生把提高題作為自己的個性化目標作業，完成目標即完成作業。這種因人而異、精準教學、科學設計的作業，既保證了學生可以在規定時間內完成作業，也兼顧了不同學生自主學習的不同需求。
例如，初中數學作業的設計要根據學生的數學學習基礎以及對所學數學知識的理解來設計分層作業，從而實現因材施教的目的。那么以整式這一章為例，在學習整式的加減這一內容時，可以布置一些涉及整式加減的基礎性作業，例如合并同類項、去括號、化簡求值等類型的題目，同時還要為學有余力的學生布置利用整式的加減解決應用題的作業，達到靈活應用所學知識解決實際問題的課堂目標。
第四，每個學生的學習基礎都不盡相同，對新知識的接受能力也各不相同，那么做作業的效果也就不一樣。這就要求老師在布置作業時要遵循針對性原則。對于布置的習題要精心篩選，選擇典型性題目，做到精選精練。例如，有的孩子不會或者不知道如何整理錯題，那么可以給他布置一些具有整理性質的作業，以此來逐漸讓學生學會如何有效整理錯題，并在寫作業的過程中慢慢養成及時整理錯題的習慣。同時，布置的作業應該具有培養學生學習知識和掌握技能的作用，要注重圍繞課堂內容來完成。以初中數學為例：在學習有理數的混合運算時，布置的作業應該從鍛煉學生運用不同法則的能力入手，挑選計算量適中，難易程度適中，并且覆蓋多種運算法則的混合計算題，從而達到熟練運用不同法則解題的目的。
此外，在設計作業時還要注重作業的開放性。不要一味地布置只有標準性或固定答案類型的作業，要巧妙設計開放性題目。開放性題目一般都具有一定的趣味性和拓展探究性，可以降低學生在寫作業時的無聊程度，增強興趣，激發探索知識的精神。
在作業形式上，要遵循多樣化原則，即作業的設計要呈現多元化，讓作業富有趣味性、拓展性、整合性。無論是選擇題、理解題、簡答題、運用題，都可以讓題目新穎有趣、好理解，對學生有一定的吸引力，閱讀題目花費的時間也不多，便于理解、易完成，既能達到訓練的目的，又可以讓學生做完一道題目還希望可以做類似的習題，循序漸進，形成良性的作業完成狀態。
更重要的一點，數學學科本身可能相較其他學科來說內容有些枯燥乏味，因此數學作業的設計不僅要注重知識技能，還要多樣化。通過形式多樣的作業，開闊學生的視野，提升學生的學習能力，激發學生學習數學的興趣。例如，可以布置數學手抄報，讓學生用自己的語言和理解形式總結這一個月所學的新知識，在理解和運用知識的層面上得到新的提高。多樣化作業的設計要面向全體學生，使不同層次的學生在數學的學習上都能得到發展，讓數學學習較為薄弱的學生逐漸喜歡學習數學，發現數學文化的獨特。
在學習一元一次方程時，可以提前為學生布置一項實踐性作業。讓學生以小組的形式在課余時間或者周末去商場看一看衣服或者其他物品的售價，做詳細記錄。等商場進行打折促銷活動時再去看一看物品此時的售價，對比此時買是否真的劃算。也可以在飯店吃飯時關注一下日常每道菜的價格，對比飯店推出特價菜時價格是否真的合理。完成調查之后可以以小組為單位遞交一份調查報告。這樣的實踐性作業，可以把枯燥難懂的數學“打折方程”與日常生活中的商品促銷相結合，從生活中學習與打折的相關知識，為后面學習應用一元一次方程解決實際問題奠定基礎，從自己身邊的生活實例中理解題目，達到事半功倍的效果。
最后，數學作業的設計應堅持以書面作業為主，實踐作業為輔的模式，合理安排實踐探究性作業的數量，有效結合學習內容。
作業的設計要關注學生發展、關注學習內容、關注學生基礎，認真思考，潛心研究，反復打磨，才能發揮作業在教育教學中應有的價值和作用。教師在設計作業時要注重教學目標和教學內容的一致性，既要做到設計科學，又要做到設計合理。在“雙減”政策下，只有把課后作業設計的盡善盡美，學生才能真正的提質、減負、增效。
總之，作業只是檢測學生在課堂中學到了什么、學會了什么、掌握了多少、會不應用一個的手段和工具，讓學生在課后得到知識的鞏固和加深才是最終目的。為了達到這個目的，教師要精心設計圍繞每一節課堂內容展開的課后作業，做到時間合理，內容精煉、科學、高效，讓學生在完成作業的過程中獲得知識，獲得延伸，從而增強在“雙減”背景下作業的有效性。
作業優化設計心得體會 8
很榮幸能和溫州小數人們一起聆聽陳加倉老師的講座——《“雙減”政策下的有效作業設計》，汲取專家智慧，收獲滿滿。在此次交流中，陳特再次讓我敬佩的一句話，就是“作業設計的研究一直在路上”！此次講座不僅有深度的理論解讀，更有生動的精彩實例，讓我們撥云見日、豁然開朗。
“雙減”政策的有效實施
第一關鍵在于提高課堂教學質量。教學應在在知識銜接處、經驗接軌處、生成差異處發力，以“快引入、尋突破、后拓展”的教學形式打造高效課堂。
第二關鍵在于有效設計作業，提升學生核心素養。
作業的設計有六大建議：
建議1：布置“一題”研究作業，培養學生探究能力；
建議2：布置“多解題”作業，培養學生發散思維能力；
建議3：布置“題組練習”作業，在對比中加深理解，培養學生主動建構能力；
建議4：布置“變式練習”作業，克服學生思維定式，培養學生思辨能力；
建議5：布置操作體驗類作業，培養學生實踐能力；
建議6：布置“主題研學”作業，培養學生綜合能力（應用意識、創新意識、合作意識）。
在陳特的引領下，打開新政下教研的.新理念，有巨人的肩膀，我們方可看得遠。本次活動不僅提高了小學數學教師對“雙減”工作的認識，更是為落實“雙減”工作指明了方向。我們不能僅僅為了減負而減負，“雙減”只是手段和路徑，教育教學質量全面提升才是目的�！皽p”不是目的，“減負不減質”才是關鍵所在。
加強課堂研究，“增效才能減負”。有效率、有質量的四十分鐘才是減負的必由之路。必須在課堂上下功夫，深入研究課堂教與學的方式方法，否則就會依舊陷入“堤內損壞堤外補”的怪圈。提高教學的有效性，這正是工作室這一年所做的事情——通過加強單元整合，加強教材之間的聯系，完善教學結構，提高課堂的效率。除此之外，“雙減”對作業質量提出了更高的要求。改革作業設計，少布置機械的、整齊劃一的作業，盡可能布置分層作業、菜單式自選作業、自主性作業和實踐性作業。研究作業設計，擴展作業內容，擴寬作業路徑，改變評價理念，逐步樹立“進步即質量”的評價觀。
新學年，新挑戰，“雙減”呼喚教師的快速成長。作為一名年輕老師，更應肩負責任，繼續秉持初心，扎扎實實立足教學，砥礪奮進！
作業優化設計心得體會 9
“雙減”政策落地后，作為一線教師的我課后作業布置工作可謂是束手束腳，畏首畏尾。布置多了，怕增加孩子作業負擔；布置少了，怕孩子知識鞏固環節不到位。出現了“學優生吃不飽，學困生仍做不完”等令人焦慮的狀況。感謝陳加倉老師的精彩直播《“雙減”政策下的有效作業設計》，來的正是時候，為我答疑解惑，指點迷津。整場直播干貨滿滿，受益匪淺，我就擇一兩處談談我的所思所想，所感所得。
陳特在直播一開始介紹他04年的作業設計交流會和06年淺談新理念下小學數學作業的設計，里面清晰的介紹了他的作業分層設計理念，不同的`學生選擇不同的作業。人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。學優生學困生選擇不同的作業，這樣可以有效避免出現“學優生吃不飽，學困生仍做不完”等現象，讓每個孩子獲得不同的發展。
隨后陳特指出，讓學生做大量的、機械的、重復的作業，是對自己平時課堂教學質量的不自信，是對自己教學思考或準備不足的一種補償，是對學生的不負責任。一些對課堂知識沒有理解與掌握的學生，面對大量的作業只有崩潰與恐懼。陳特這番話醍醐灌頂，剛好解決了我之前的一個憂慮：布置少了，怕孩子知識鞏固環節不到位。因此，我們并不需要因為作業量少而憂慮，而應聚焦到如何讓作業更有“質量”上。“雙減”減得是作業總量和時長，而對作業質量的要求更高了。
關于有效作業設計，陳特提出了6點建議，其中第一個建議：布置“一題”研究作業，培養學生探究能力，我尤為贊賞與推崇。眾多數學先哲與前輩都倡導鼓勵學生做一些趣味題、有習題、智力題、思考題等等。僅這一個建議就可以解決剛剛我說的“學優生吃不飽”的問題。更何況，陳特后面還有5個建議也可以解決此類問題，布置“多解題”作業，培養學生發散思維，布置“題組練習”，培養學生主動建構能力等等。
陳特在直播中多次提到“跳一跳，摘桃子”。孩子喜歡數學并不是因為數學容易，而是因為數學有一點點難。孩子正是在挑戰這一點點困難中獲得一種智力上的滿足，這種滿足將給孩子帶來深層次的、持久的快樂。不論是課堂教學，還是作業設計，我們都應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平。
直播結束，我最大的感受是：時代在變，教育一直在改革，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
作業優化設計心得體會 10
“雙減”是什么？“雙減”是減去學生過重的課業負擔，減去學習活動中機械重復而對開發學生智能無用的作業練習，減去過時、繁瑣與實際應用無關的教學內容。
我個人覺得，“雙減”是對老師而言是好的。教師為了減負，短時間內就得增加工作壓力，鉆研教學，備好課，使學生學得輕松，學得扎實，既不增加學生負擔，又能提高課堂效率，老師們教得開心。
“雙減”最終的受益者是我們這些學生。想象一下，以后的'課堂，每個同學都能得到平等的發展，所有的同學共同奔向同一個目標，不允許任何一個人落伍。課堂上，我們聚精會神的聽講；課后，我們以前的“海洋作業”會變成以后的“點滴作業”。以前，作業占用了我們大部分的時間，我們整日沉浸在作業的海洋里，抄抄抄，寫寫寫，做不完的作業，沒時間看電視，沒時間看課外書，沒時間玩游戲，沒時間鍛煉身體，沒時間出去逛，我們就像一個整天只會抄抄寫寫的學習機器。
而實施了“雙減”措施，我們將會有更多的時間，我們可以成群結隊地區圖書館，參加各種公益活動，加入喜歡地俱樂部，可以自由自在干自己想干的事情了。這樣，周一至周五的校園內，每逢周末的公園里、游樂場里、廣場上到處都會是同學們玩耍的身影與歡笑的聲音。這樣，不僅僅使我們得到了精神上地放松，而且還陶冶了每個人地情操，鍛煉了我們自主學習地能力。
其實，我認為減負不僅僅是減輕課本上被束縛的知識，二十為了讓我們能夠有更多的額時間和經歷培養廣泛的興趣愛好，從而擴大自己的視野范圍，掌握更多的課外知識，多了解社會，增強自己的實踐能力。“雙減”這項措施真好，如果能真正的、長期的實施下去就更好了。
作業優化設計心得體會 11
讓遙遠的距離也能產生十足的溫暖，溫州市小學數學名師公益講堂的魅力牽動著一群追夢的小數人線上學習。每次聆聽陳加倉老師的專題講座，都是滿滿的干貨，總能讓我學到不少！
“雙減”政策下的有效作業設計，陳老師一針見血地指出了兩個關鍵：
1、關鍵在于提高課堂教學質量。陳老師通過《分數乘分數》的三節“同課異構”的課為例，非常生動地指導我們怎樣在孩子注意力最集中的時間段突破教學關鍵處，提出了“快引入、尋突破、后拓展”的教學設計思路。反思以往自己的教學，過分強調了過程參與的學習，造成拖拉現象，擠占了課堂上本應屬于學生做作業的時間……陳老師的課例分析，讓我明白了什么叫“大道至簡”，什么叫“越是真理越明了，越是大道越簡捷”，簡捷、高效的課堂教學，是我今后教學努力的方向。
2、關鍵在于提升學生核心素養。陳老師提到了“桑代克迷箱實驗”，通過實驗，桑代克提出了練習率，學習是需要一定量的練習，但過量的練習并無必要，我深表贊同。在我讀小學的`時候，我掌握了計算方法和適量的練習后，很多書本的習題、解決問題的得數，我都是在家用計算器“幫忙完成”的，卻絲毫不影響我的數學成績，反而讓我有更多的時間花在我喜歡的數學趣味題和思考題上，激發了我對數學這門學科的熱愛。因此，陳老師認為“提高思維能力”與“發展智力和創造力”才是有效作業設計重點要關注的方面，他提出了要“合理練習、多加思考！”
之后，陳老師對“雙減”政策下的有效作業設計提出了六大建議，分別從每日一題（思維創新題）、一題多解、題組練習、變式練習、操作體驗作業、主題研學作業六個方面去培養學生的探究能力、發散性思維能力、主動建構能力、思辨能力、實踐能力以及應用意識、創新意識、合作能力等綜合能力。每個建議都有實例，每個實例都緊緊抓住學生核心素養的培養，這些都是非常實用的策略。
通過這次的學習，我對“雙減”政策下的有效作業設計已不再迷茫。我決心向陳老師學習，精心設計課堂導學案，追求簡捷、高效的課堂，設置好分層作業，落實“每日一題”（思維創新題）的探究，努力引領學生在有趣的數學世界里探索遨游。
作業優化設計心得體會 12
“雙減”政策給學校和學生帶來了巨大的變化，它聚焦了作業、教學質量、課后、校外培訓等，特別是作業，作業原本是教師學校日常教學中“小事”，如今成為國家和社會關注的大事。雷老師提到：“有減必有加”。作業改革勢在必行，xx市小學數學一線教師在優化作業方面負重前行，此次雙減背景下作業優化設計的實踐活動猶如一盞明燈指引著我們前行的方向。
在“雙減”進行時，如何玩轉小學數學作業呢？華羅庚曾說：“學數學不做題，等于入寶山而空返�！弊鲱}當然要做，就看做怎樣的題。一線教師根據教學用書，合理利用起課堂作業本，個人認為已經很了不起了。我認為朱小青老師建議的錯題收集就非常適合我們去實施：收集本周數學課本與課堂作業本上學生出現的錯題，分析原因后，優化設計周末作業，學有余力的學生只需完成拓展部分的`作業，學生作業的量明顯減少，質在不斷提升中。對于作業設計，我們要把力氣花在刀刃上。優化作業設計，合理作業評價，認真批改作業，及時反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導都是一線教師的日常教學。在批改作業時，盡量多一些鼓勵，多一些尊重，如果我們用欣賞的眼光，學生的每一份作業都是一件作品，哪怕是一道簡單的習題。
從優化作業設計的角度看，人人可以做不同的作業，不同的學生在數學上得到不同的發展，優化作業能促進學生充分吸取數學的養分。我們是普普通通的教師，做的卻是重大的事，任重道遠且阻，感激此次xx市小學數學“基于雙減背景下作業優化設計的實踐活動”的舉辦，在這條路上，我們相伴而行！